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VOCACIÓN DOCENTE

Hilda Fingermann nos dice lo siguiente:

Quien tiene vocación docente es alguien que siente la necesidad de brindarse, de contribuir al
perfeccionamiento social, que posee paciencia, comprensión, es altruista, y por sobre todo, ama a
los niños y a la juventud. Un buen docente debe ser humilde, conceder de sus limitaciones
personales, necesita sentirse seguro de lo que conoce y de que siempre hay mucho por aprender;
que los alumnos enseñan día a día con sus reclamos, con sus expectativas y sus experiencias de
vida; y que la propia sociedad, en su progreso científico y tecnológico desenfrenado exige estar
siempre alertas para adecuarse a los cambios. “

Por su parte, Rubén Danilo Martínez Mazariegos menciona que:

“El maestro es precisamente, aquel que es capaz de transmitir un determinado saber, porque ha
tenido la experiencia personal de ese saber y lo ha encarnado en su propia vida. El rol del maestro
es fundamental en la educación. La educación no la hacen las instituciones, ni los medios, sino
las personas que saben dar un testimonio auténtico de su propia humanidad, por la verdad de sus
principios y por su coherencia de vida con esto. Esta vocación requiere de dotes especiales de
alma y de corazón, una preparación distinguida y una continua prontitud para renovarse y
adaptarse. El maestro es en realidad un formador, por lo tanto, el maestro es aquel que transmite
sus propias actitudes ante la vida, que posee una elevada auto estima, que se auto valora así
mismo, se supera y crece en sus anhelos, ambiciones y capacidades a través de sus alumnos.
Tiene una gran capacidad de superación, con profunda vocación de servicio, que ha de transmitir
a sus alumnos a través de sus gestos, de sus palabras y de sus actitudes. Ser maestro es entonces
en pocas palabras: Un proyecto de vida.

“Por último, Diego Gracia comenta que la vocación docente es:

“La persona que forma, ayudando a sacar del interior de cada uno lo mejor que leva adentro. Esto
no se puede hacer ni imponiendo, ni simplemente informando, sino razonando, dialogando y

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deliberando, como lo hizo Sócrates, lo que requiere que el docente haga “carne de su carne “lo
que quiere enseñar “.

COMPETENCIAS DOCENTES

Las competencias docentes son el conjunto de recursos-conocimientos, habilidades y actitudes-

que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se
enfrentan en su quehacer profesional.

En tanto en cuanto las competencias docentes implican la interrelación entre formación teórica y
aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de recursos solo adquieren sentido cuando se ponen
en práctica, orquestados al contexto en los que se aplican, y determinados por la eficacia del
aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias específicas.

Los futuros docentes han de recibir una formación inicial acorde con las competencias que la
profesión requiere, de forma que estén preparados para ella, pero no se puede esperar que esta
formación -caso de que fuese ideal- se traduzca en un acervo competencial inequívoco y fijo. Las
competencias docentes se irán manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera
profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolución del propio
docente, de su formación continua, y del reconocimiento que da la experiencia.

En la formación continua de los docentes serán determinantes la actitud individual del profesor
hacia la experimentación y la puesta en práctica de lo aprendido y el apoyo de las instituciones
para fomentarla y premiarla.

En el pasado, ser profesor era más fácil; por un lado, la escuela no tenía ningún otro competidor a
la hora de impartir y regentar el conocimiento de los más jóvenes, y por el otro, ir a la escuela
privilegio reservado a grupos reducidos homogéneos y la llave para el ascenso social. El sistema
educativo estaba pensado para unos pocos y se podía permitir seleccionar, porque la sociedad
tenía claro su papel de garante de un futuro mejor para los jóvenes que no formaban parte ya, por
nacimiento, de una élite social e intelectual.

Pero ahora las fuentes de conocimiento se han multiplicado y la formación necesaria para
conseguir un buen empleo, cambia constantemente. En este nuevo contexto la escuela muestra,
frecuentemente, una capacidad de reacción a menudo más lenta que la de la sociedad y los

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propios alumnos frente a estos cambios. Su función de impartir contenidos se ve frenada, además,
porque la educación es un derecho universal en una sociedad cada vez más multicultural. Aunque
todos reconocemos el logro que esto supone, una de sus consecuencias de la educación
obligatoria es que las aulas, cuando los alumnos no le ven el sentido a estar en ellas, dejan de ser
dóciles a la labor docente.

Por todo ello, la escuela se ha convertido en un lugar en que algunos, profesores y alumnos,
están desmotivados.

¿Cómo conseguir que la escuela sea más atractiva para profesores y alumnos?, ¿Cómo motivar
mejor a ambos colectivos?

Nuestra propuesta es fácil de enunciar y consiste, simple y llanamente, en ayudar al profesorado,

en este nuevo contexto, a aprender a enseñar, para, en el marco de una enseñanza universalizada,
poder enseñar a aprender a todos los alumnos . Estamos hablando de centrarnos en las
competencias docentes cambiante.

Creemos que definir las competencias docentes generales y específicas del siglo XXI, buscar
recursos útiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a mejorar la calidad de
nuestras clases, la motivación de los alumnos y nuestra propia satisfacción personal.

Para ello, lo primero que necesitamos es identificar cuáles son éstas competencias docentes. De
este modo, hemos adoptado, a partir del marco que proponen diversos autores, un decálogo de 10
competencias docentes generales, divididas a su vez en diversas competencias.

Específicas: A partir de ellas aspiramos a estructurar un debate sembrado de estrategias y

respuestas múltiples, elaborado por y para los profesores. Es el desarrollo de las respuestas el que
nos permitirá saber si las preguntas han sido bien planteadas, lo que en este momento resulta
difícil discernir.

un maestro debería poseer algunas competencias que se consideran primordiales, a saber:

Vocación: Sentir la profesión desde lo más profundo.

Dedicación: Emplear todo el tiempo disponible.

Amabilidad: Sin caer en el coleguismo.

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Generosidad: Volcar todos sus conocimientos en los alumnos.

Responsabilidad: Entendida como la capacidad de responder.

Empatía: saber poner en el lugar al alumno

Cercanía: un buen maestro no debe aislarse en su estado.

Entusiasmo: saber transmitir energía vital.

Humildad: no creerse que está por encima del bien y del mal.

Paciencia: no todos cogen las ideas al vuelo.

Saber otorgar protagonismo: a los alumnos

Despertar interés: Desarrollar curiosidad intelectual.

Capacidad de una escucha activa.

Tener una apertura mental.

Ser muy gráfico: una imagen vale más que mil palabras.

Divertido: sin llegar hacer cómico.

Ser realista: Tener los pies en el suelo.

Sinceridad: <se coge antes un mentiroso que un cojo>.

Asertividad: cuando se imparte una lección, no se puede tener dudas.

Saber gestionar la Diversidad: los colectivos de alumnos son cada vez más diversos.

Autoridad: En el mejor sentido de la expresión. (ya mencionada)

Y, sobre todo, el mejor nivel de conocimientos sobre la materia o materias que imparte. Él va a
ser el transmisor del testigo en la carrera de relevos que es la vida.

Con esta lista, aparentemente exhaustiva, no quiero decir que un buen maestro deba cumplir
todas y cada una de dichas competencias, ni en grado sumo, ni en todo momento; pero deberá
saber aplicar y dosificar cada una de ellas en función de las circunstancias.

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Las 10 competencias docentes distribuidas en tres grandes temas:

Saber planificar: Preparase para enseñar

-establecer objetivos y diseñar situaciones de aprendizaje

Saber actuar: Actividades de aula

- Gestionar el aula

- Atender la diversidad

- Educar en valores

- Usar las nuevas tecnologías

Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje

- Trabajar en equipo y participar en la gestión de la escuela

- Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos

Saber ser docente y garantizar el éxito y el bienestar profesional

- Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora

- Competencias curriculares. Conocer la propia materia

La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación, tanto para
la adquisición de conocimientos y su actualización, como el desarrollo de nuevas habilidades y
destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio; por ello debe desplegar un sistema de
acciones que favorezcan su proceso de constante profesionalización. Partiendo de este precepto:
‘’La Convergencia Europea en la Educación Superior también coincide en resaltar una nueva
relación en el proceso de enseñanza aprendizaje en la que se subraya la importancia de una
educación centrada en el sujeto que aprende’’.

Conviniendo con lo anterior, estos autores consideran que el docente debe aplicar varias
acciones:

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Identificar, confirmar o reformular los problemas que se les presenta a diario a sus estudiantes, a
partir del diagnóstico sistemático, para darles solución de forma rápida y eficaz. Estas
problemáticas pueden ser de carácter cognitivo o formativo y si no cuenta con la formación
didáctica requerida, no encontraría soluciones eficaces.

Crear una atmosfera de confianza, seguridad y empatía en el aula, donde su trabajo repercuta en
todas las esferas de la personalidad de los estudiantes: (intelectual, emocional, motivacional,
moral y social). Esto lo puede lograr desde la planeación de la actividad docente donde están en
estrecha unidad lo instructivo y lo educativo; desde la propia concepción del objetivo, su accionar
en el aula, su manera de comunicarse con los estudiantes, el estilo de dirección que emplee de
acuerdo con las circunstancias, siendo ejemplo, un modelo a seguir; así ejercerá una influencia
positiva en armonía con el ideal de hombre que persigue la sociedad socialista cubana.

Organizar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales, significativos, con niveles de

desafío razonables, que amplíen la zona de desarrollo próximo y favorezcan el desarrollo de
motivaciones intrínsecas. Lo anterior lleva implícito el conocimiento real de la psicología de las
edades de sus estudiantes para llegar a formular situaciones de interés de acuerdo con sus
motivaciones, que los preparen para la vida y favorezcan su aprendizaje autónomo y su
independencia cognitiva. Aplicando la Didáctica para el logro de un aprendizaje significativo de
pueden alcanzar estas metas.

Apoyar a los estudiantes para que acepten los retos del aprendizaje y aprendan a identificar y
resolver problemas; permitiendo que seleccionen implementen sus propios caminos de solución,
brindándoles las ayudas oportunas y necesarias, e individualizándolas de acuerdo con la situación
de cada sujeto: ‘’…apostando a la diversificación no solo de contenidos, sino también de las
diferentes maneras de entender el aprendizaje’’. Si el docente no está preparado con las
herramientas necesarias si no tiene una mente abierta al cambio, a la solución de problemas de
forma novedosa, si no es capaz de promover una enseñanza desarrolladora y elaborar preguntas
que favorezca la creatividad, de acuerdo con las características de sus alumnos, no será capaz de
atender la diversidad ni los llevara al cumplimiento de los objetivos. Si no domina el trabajo con
las diferencias individuales de sus alumnos de acuerdo con sus necesidades y potencialidades, si
no domina las alternativas de atención a la diversidad educativa, no sabara ofrecer solución a esta
problemática.

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Propiciar la participación de todos los miembros del grupo, animando a los más pasivos y
cuidando que ninguno monopolice la atención; para ello debe conocer cómo crear una estructura
cooperativa de trabajo en el aula, que facilite la expresión y comunicación de ideas mediante la
resolución de problemas en grupo, las propuestas en común y las discusiones que lleven al debate
y al consenso en la búsqueda de soluciones.

Partiendo de que el proceso educativo centrado en el aprendizaje es premisa básica del actual
paradigma educativo, 18 el docente debe: ‘’…apoyar a los estudiantes para que estén en un
mejoramiento continúo considerando sus metas…’’19) evitando que se desechen ideas
prematuramente y favoreciendo el análisis, para llevar al pensamiento reflexivo para que el
alumno no quede en la mera reproducción, sino sea capaz de aplicar lo conocido y extrapolar
desarrollando su imaginación y creatividad.

Diagnosticar dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y sobre la base de ellas, concebir

estrategias de enseñanza compensadoras. Pero debe ir más lejos identificando el perfil singular de
potencialidades de sus estudiantes con vistas a proyectar estrategias diferenciadas y
desarrolladoras de enseñanza para todo el grupo, apoyándose tanto en el aprendizaje cooperativo
como en el independiente,13) proporcionando un efectivo trabajo grupal e individualizado.

Concebir la utilización de los métodos como un sistema, pues cada uno cumple funciones
determinadas en el proceso de aprendizaje, en estrecha relación con los diferentes contenidos, los
que deben ser esencialmente productivos. Según López Palacio20 debe existir: ‘’… un cambio en
la concepción de los métodos de enseñanza en el nivel superior’’ que lleve implícito una mirada
diferente en los profesores, lo cual solo se logra con una formación y actualización didácticas;
criterio con el cual coinciden plenamente los autores de esta revisión.

Enseñar a los estudiantes a aprender a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de

orientación, planificación, supervisión o control, y evaluación, para potenciar el desarrollo del
autoconocimiento, autocontrol la autovaloración y la autoevaluación en correspondencia con el
carácter activo y consciente del aprendizaje, en áreas de la autorregulación del alumno.

Usar y dominar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) con fines
educativos, a tono con las exigencias de la clase contemporánea, para logra una preparación
acorde a los avances y al desarrollo social: ‘’...la responsabilidad del docente es diseñar

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oportunidades de aprendizaje que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para
aprender y a la vez comunicar’’.19) El conocimiento sobre la tecnología que poseen los
profesores esta siempre en un estado de fluidez y debe ir más allá de las nociones tradicionales de
alfabetización informacional, requiere la aplicación productiva en sus contextos profesional y
personal.

CREATIVIDAD DOCENTE

El docente creativo se trata de una persona metódica con habilidad para trabajar de forma
continua y sistemática… Resuelve las dudas con respuestas creativas con el fin de suscitar la
reflexión e indagación. Se interesa por el aprendizaje de sus alumnos. Escucha con interesa y
respeto las ideas innovadoras.

El docente creativo despierta la curiosidad intelectual de sus estudiantes. Los motiva, los hace
sensibles ante los problemas, flexibles para adaptarse a diferentes situaciones mientras que crea
las condiciones para la experimentación, la creación y el análisis crítico. En el camino los
estudiantes desarrollan habilidades expresivas y comunicativas, adquieren iniciativa,
autoconfianza, apertura mental y alcance imaginativo entre otras virtudes.

El docente creativo debe tener en cuenta estos aspectos.

LA MOTIVACION

El docente creativo no les impone a sus estudiantes el conocimiento de manera vertical. Es

sensible a sus necesidades y conoce como aprenden. Trabaja con ellos como guía y facilitador. Su
finalidad es despertar en ellos el interés por aprender y la sensibilidad para hacerlo de manera
creativa. Especialmente para quedarse en esas etapas de divergencia y ebullición, de alternativas
y posibilidades del proceso creativo. Sabe que les interesa, que es lo que les motiva y desarrollar
actividades acordes con su desarrollo evolutivo y artístico.

PROMUEVE LA EXPLORACION

La exploración e investigación que se realiza el proceso creativo hace que los estudiantes
aprendan de las cosas que van surgiendo y que se originan durante las acciones y las diferentes

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actividades de su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje es auténtico. Hay que identificar,
definir, reaccionar y enfrentarse de manera constructiva a los cambios, a las dificultades y a las
sorpresas. Los estudiantes aprenden a ser flexibles a los vaivenes creativos y retos que se
presentan. Tienen que definir lo que les es útil para seguir adelante o lo que deben descartar y
hacer los cambios necesarios. Escoger cual es la información válida para proceder. Este ejercicio
de buscar soluciones les permite a los estudiantes examinar, reexaminar, comprobar, modificar,
planificar, evaluar y deliberar sobre diferentes alternativas y tomar decisiones. El objetivo del
docente creativo es conocer el resultado de sus procesos de investigación y construcción a partir
del entendimiento de los estudiantes.

LA PERCEPCION

Marion Richardson fue una docente genial que vivió en el Reino Unido (1892-1946). Entendía
muy bien el papel que juega la curiosidad, también el conflicto cognitivo y la importancia de la
motivación en el aprendizaje. Sabía cómo desarrollar el sentir sensible, contemplativo y atento de
sus estudiantes preparándolas para la apreciación. Estimulaba en ellas una actitud mental
receptiva y creaba un clima emocional adecuado. A partir de sus buenas practicas, descubrió una
metodología para desarrollar las habilidades preceptivas de sus estudiantes sin salir del aula.

EXPLORANDO LAS TICS

Las TIC han sacado la enseñanza y el aprendizaje fuera de las aulas. Para los estudiantes nativos
digitales es totalmente natural habitar realidades virtuales, en simultáneo interactúan con mundos
imaginarios y con mundos reales. La visualidad de las cosas se ve condicionada por su
experiencia vivida. Eso propicia nuevas maneras de aprender y de comunicarse. El desarrollo de
su imaginación no tiene límites. Los estudiantes desarrollan su pensamiento creativo y creativo y
crítico, potencian su capacidad simbólica, aprenden a expresarse y a dialogar con lo artístico y lo
cultural a través del uso de múltiples códigos, textos, imágenes y el uso combinado de estos. Por
lo general lo hacen con gran flexibilidad fluidez.