SESION DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS DE EQUIVALENCIA REFERENTE A

LA CONTAMINSCION AMBIENTAL
I DATOS INFORMATIVOS:
Institución : 20167 Manzanares
Grado : 1° y 2
Docente : Maielena Elizabeth Pérez órdova
Ciclo : III ciclo
Fecha : Viernes 03 de Junio del 2022

2 .PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE -Establece relaciones de - Identifica datos en problemas de
PROBLEMAS DE equivalencia entre dos grupos de equivalencias expresándolos en
REGULARIDAD, hasta veinte objetos y las transforma una igualdad con adición y
EQUIVALENCIA Y en igualdades que contienen sustracción con números hasta
CAMBIO adiciones o sustracciones el 20
-Describe usando leguaje cotidiano y - Emplea procedimientos de
-Usa estrategias y representaciones concretas y dibujos agregar y quitar con material
procedimientos para el patrón de repetición ,como concreto y la relación inversa de
encontrar reglas aumentan o disminuyen los números la adición con la sustracción,
generales. en un patrón aditivo con números de para encontrar equivalencias o
hasta 2 cifra los valores desconocidos de una
-Argumenta afirmaciones igualdad
sobre relaciones de -Emplea estrategias heurísticas y - Parafrasea el problema.
cambio y equivalencia estrategias de cálculo (el conteo o la - Busca estrategias de solución
descomposición aditiva) para - Resuelve problemas similares
encontrar equivalencias, mantener la - Crea nuevos problemas con
igualdad (“equilibrio”) o crear, situaciones problemáticas
continuar y completar patrones.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de
frutas?”.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

-Orientación al bien común.
-Enfoque ambiental.
--Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
-Docentes promueven oportunidades para para que los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
aprovechen tomando en cuenta su propio bien estar y el
de sus pares.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y - Material estructura-do y no estructura-do
libro de Matemática. - Ficha de aplicación

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión

a trabajar.
 Preparar la ficha de aplicación.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOME SECUENCIA METODOLOGICA Recu

NTOS rsos

I - -Saludo a los estudiantes

N - Damos gracias a Dios .Pasamos asistencia a los estudiantes
I - Se propone los acuerdos de convivencia
C Los estudiantes se organizan para realizar las actividades permanentes
I La docente dialoga con los estudiantes sobre la clase anterior sobre la experiencia que
O venimos desarrollando
.
- Les propone la siguiente situación problemática:

- En el Caserío de Miguel Pampa debido a la gran cantidad de basura que botan al aire
libre ocasionando de esta manera contaminación en el medio ambiente, las madres
de familia se organizaron para cuidar el medio y propusieron salir a reciclar
-
- Mónica reunio15 botellas plasticas. Teresa encontró 11 latas de leche ¿Cuántas botellas
plásticas debe perder Mónica para tener tantas latas como tiene Teresa?

- Orientamos la comprensión del problema a través de interrogantes: ¿De quiénes habla el

problema? ¿Qué material reciclo Mónica? ¿Qué material reciclo Teresa? ¿De qué trata el
problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Alguna vez has salido a reciclar? ¿Qué material
reciclaste? ¿Tenías la misma cantidad de material?

P -
R TITULO: RESOLVEMOS
La docente escribe el tema de la actividad
O
C SITUACIONES PROBLEMATICAS DE EQUIVALENCIA
E REFERENTE A LA CONTAMINSCION AMBIENTAL
S
O
Comunica el propósito de la sesión

En esta actividad se busca que los estudiantes resuelvan problemas de equivalencia(mas

que ,menos que)referente a la contaminación y el cuidado del medio ambiente para ello los
estudiantes comprenden el problema ejecutan estrategias resuelven de manera grafica y
simbólica sus respuestas Les propone la siguiente situación problemática:

Les pedimos que parafraseen el problema.

-
Propiciamos situaciones para la búsqueda de sus propias Estrategias Didáctica del
Aprendizaje a través de interrogantes: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué nos
ayudaría a resolver el problema?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Se entrega a cada grupo un papelote, plumones y el siguiente material:
Luego les pedimos que marquen la cantidad de botellas plasticas que tienen Mónica y Teresa con una
X

Incentivamos la propuesta mediante interrogantes: ¿Quién tiene más botellas reciclado?,

¿Quitaremos o aumentaremos para que Mónica y Teresa tengan la misma cantidad de
botellas? ¿A quién tenemos que quitar ?
Se continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar la resolución del
problema?, ¿Qué material consideran que es el más apropiado para hacerlo?, ¿de qué otra
forma podrán representarlo?
Se presenta en un papelote el siguiente esquema y les entregamos un papelote y plumones
para que realicen un problema similar y lo completen.
Se pide a los niños que comprueben si su operación es la correcta; señalando que pueden
utilizar material Base Diez para hacerlo.
 Se pregunta cuantas botellas plasticas debe perder Mónica, para tener tantos como Teresa.
Mónica tiene que quitar 3 botellas para tener tantos como latas que tiene Teresa
15- 11 = 4 comprobación 4 + 11 = 15
- Se promueve la socialización de los trabajos en grupo: invitamos a que voluntariamente
compartan las Estrategias Didáctica del Aprendizaje que utilizaron para solucionar el
problema planteado.
- Describen paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
- Se presenta problemas similares para que lo resuelvan.

C - Motívalos a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes

I preguntas:¿Qué hicieron? ¿Les fue difícil? ¿Por qué?
E - Se anota en un papelote sus respuestas y déjalo expuesto en un lugar visible, para
R que pueda ser observada por ellos y sus familiares.
R
E TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha en casa.
Resuelven del cuaderno de auto aprendizaje de matemática pag n° 180..

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN

- PROPOSITO: En esta actividad se busca que los estudiantes resuelvan problemas de equivalencia (mas
que ,menos que)referente a la contaminación y el cuidado del medio ambiente para ello los estudiantes
comprenden el problema ejecutan estrategias resuelven de manera grafica y simbolica sus respuestas
Les propone la siguiente situación problemática

PROBLEMA SENCILLOS DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO

1. Completa los recuadros con números adecuados para que las relaciones de igualdad sean
verdadera.

9 + = 10

+ = 10 5 + = 10

= 10 10 = 10
8 + +

+ = 10 6 + = 10

+ 7 = 10
0 = 10

4 + = 10
1.José recorre en bicicleta quince kilómetros y Antoni dieciocho kilómetros. ¿Cuántos kilómetros
más deberá recorre José para hacer los mismo que Antoni

2. Mahoma tiene veintinueve canicas y Yair tiene dieciséis canicas. ¿Cuántos canicas más le faltan
a Yair para tener los misma cantidad de canicas que tiene Mahoma?

3. El autobús que va a Piura van cincuenta pasajeros, y en el autobús que va a Morropón ven
veintitrés pasajeros. ¿Cuántos pasajeros más deberán subirse en el autobús de Morropon para
igualar al de Piura?

4.Un agricultor trabaja doce horas cada día y un carpintero ocho horas. ¿Cuántas horas más
tendrá que trabajar el carpintero para trabajar igual número que el agricultor
Compara:

Coloca el símbolo >, < ó = según corresponda

15 ____________ 19
26 ____________ 30
12 ____________ 7
18 ____________ 19
23 ____________ 20
28 ____________ 42
33 ____________ 33
50 ____________ 35
65 ____________ 60
31 ____________ 28
52 ____________ 42
55 ____________ 48
40 ____________ 28
30 ____________ 25
86 ____________ 86
24 ____________ 13
65 ____________ 65
11____________ 12
18 _____________ 12
36 _____________ 52
54 _____________ 59
64 _____________ 46
38 _____________ 48
10 _____________ 19
37 _____________ 45
46 _____________ 38
20 _____________ 20
45 _____________ 50
39 _____________ 39
48 _____________ 48
47 _____________ 51
23 _____________ 32
68 _____________ 43
36 _____________ 28
29 _____________ 92
45 _____________ 45

Evalúo mis aprendizajes

Lo logré Estoy en Debo
proceso mejorar
Utilicé estrategias para comparar números
naturales.
Represente las equivalencia de forma gráfica
y simbólica
Explique el procedimiento de resolución de
las situaciones de equivalencia