Sesión de Aprendizaje

Realizamos canjes en una

feria
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

ea Capacidades evaluación evidencias de ento de
aprendizaje? evaluaci
ón
M Resolvemos - Expresa, con Recopila datos Emplea Escala
problemas de lenguaje cotidiano importantes de la procedimientos de
regularidad, y representaciones situación y recursos para valoraci
equivalencia y concretas o problemática. resolver los ón.
cambio. dibujos, su problemas
 Traduce datos y comprensión de la dados.
condiciones a equivalencia como
expresiones equilibrio o
algebraicas y igualdad entre dos
gráficas. colecciones o
 Comunica su cantidades.
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
 Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo socioemocional.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué pudieron aprender en clases pasadas sobre el canje?
- ¿Cómo resolvieron las tareas planteadas?
- Luego, preguntamos:
- ¿Cómo podemos canjear cosas?
- ¿En las ferias ustedes han realizado algún canje?

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Respondemos las siguientes preguntas:
- ¿Es fácil realizar canjes?
- ¿Los podemos hacer en clase?
- Se promueve el diálogo y la participación de todos; después, anotamos algunas ideas en la
pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los estudiantes comprenderemos y resolveremos problemas de canje con ayuda de material
concreto.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta en un papelote el siguiente problema:

En una tienda puedes cambiar tus chapas por juguetes. Observa el cartel:
 Imagina que tienes 9 chapas y quieres cambiarlas por 2 juguetes. ¿Qué juguetes podrías tener?
a) Un trompo y una pelota.
b) Un trompo y un carrito.
c) Una pelota y un carrito.

- La docente asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué nos pide?
- ¿Qué datos tenemos?
- Permitimos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras y que lo
comenten.
- Escuchamos atentamente las explicaciones y comentarios.
- Formulamos estas preguntas:
- ¿Podemos realizar los canjes con la información proporcionada?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se promueve la búsqueda de estrategias planteando las siguientes interrogantes:
- ¿De qué manera se podrán solucionar los canjes?
- ¿Existe otra manera de canjear lo que me piden?, ¿cuál?
- Prestamos mucha atención a sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Motivamos y guiamos con la finalidad de que los estudiantes busquen sus propias estrategias.
- Podemos plantear las siguientes preguntas:
- ¿cómo se representará el valor de cada juguete?
- ¿será necesario usar el material base ?, ¿cuáles?, ¿por qué?
- ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
- Brindamos un tiempo adecuado y ayudamos si tienen dificultades.
- El objetivo es que todos busquen cómo representar dichas cantidades de diferentes formas.
- Indicamos a los estudiantes que por grupos representen el valor de cada juguete usando el
material base 10.
- Entregamos papelotes y plumones para que realicen su trabajo representando cada posible
respuesta usando el material base 10.
- Monitoreamos los grupos para que representen el valor de cada alternativa.
- Los animamos a verificar. Indicamos a los estudiantes que se fijen en la representación y
responden:
- ¿Qué puede canjear en la primera alternativa y por cuántas chapas?
- ¿Qué puede canjear en la segunda alternativa y por cuántas chapas?
- ¿Qué puede canjear en la tercera alternativa y por cuántas chapas?
- ¿En cuál de las alternativas 2 juguetes con 9 tapas?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

 - Se pregunta a los niños:
- ¿Cómo descubrieron el resultado?
- Invitamos a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.
- Pide que en grupos escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para
resolverla situación y lo peguen en la pizarra o en los muros a fin de que todos los puedan
apreciar mediante la técnica del museo.
- Cada grupo deberá explicar procedimientos realizaron encontrar la respuesta.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Reflexionamos sobre el aprendizaje a través de preguntas:
- ¿Te fue fácil representar las cantidades?
- ¿Qué materiales usaste?
- ¿Con que otro material puedes representar este problema?
- La consigna 2 juguetes por 9 chapas nos invita a realizar los canjes.
- ¿Cómo se hace el canje?
- En un canje siempre se involucran dos acciones simultáneas, una persona intercambia algo,
recibiendo a cambio otro objeto o similar. Esta acción también contempla el cambio para
mantener la igualdad

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.
- Promueve la comprensión a través de preguntas: ¿Qué observas?, ¿Qué nos pide hacer?, ¿Qué
materiales necesitas para representarlo?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre los
problemas con canjes.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre canjes?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido los problemas de canjes.
- El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
- ¡Te quedaron muy bien tus resultados!

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
 - ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre los problemas de canjes?
- ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
4. HACER SUGERENCIAS
- Para la siguiente clase, me gustaría que leas sobre la parábola del sembrador.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones
problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
DESEMPEÑO DE LA ESCALA DE
COMPETENCIA: VALORACIÓN

NOMBRES Y - Expresa, con lenguaje cotidiano

N° APELLIDOS y representaciones concretas o
No observado
No lo hace

dibujos, su comprensión de la
Siempre

A veces

equivalencia como equilibrio o

igualdad entre dos colecciones o
cantidades.

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02

03

04
05

06

07

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09

10

Ficha de Aplicación
 Resuelve y responde:
 ¡Ahora, es tu turno!
 Crea 2 situaciones similares:

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