Sesión de aprendizaje: Resolvemos usando el triple Fecha: 12-7-23

Aprendizajes esperados:
Competencia Desempeños Criterios de Evidencia Metas
Capacidades aprendizaje
Resuelve -Identifica datos de - Identifica los Expone sus Inclusión
problemas de hasta 20 objetos en datos de un resultados económica
cantidad. problemas de repetir problema como proponiendo Resuelve
Traduce datos y dos veces una misma cantidad para estrategias problemas de su
condiciones a cantidad, obtener el triple de de vida cotidiana
expresiones expresándolos en un número. resolución con el triple de
algebraicas. modelos de solución de -Aplica estrategias de cantidades.
Comunica su doble, con material al resolver problemas.
comprensión concreto. problemas con el Lista de
sobre las -Elabora triple cotejo
relaciones representaciones -Utiliza material
algebraicas. concretas, pictóricas, concreto para
Usa estrategias y gráficas y simbólicas representar los
procedimientos del doble de un número datos del
para encontrar de hasta dos cifras. problema
reglas generales.
II:MATERIALES A UTILIZAR
Materiales antes de la sesión? Recursos o materiales a utilizar
Ten listos todos los materiales que se Papelote con el problema de Desarrollo. Papel de
necesitan para el desarrollo de la colores, plumones, reglas, tijeras, goma, tapitas
sesión. Revisa la lista de cotejo . Papelotes, plumones, reglas. Lista de cotejo.

Enfoque transversal Acciones observables

- Enfoque Intercultural -Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
-Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
-Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
INICIO
-Se Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de lo que saben con
relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado,
tapitas), muestra agrupaciones como estas:
-Luego, se les pide que digan qué observan en los grupos formados por chapitas y en los grupos
formados por cubitos. Se Pregunta: ¿hay alguna característica que se cumple en ambos casos?,
¿cuál? Se Motiva a que expresen sus respuestas mediante textos con sentido completo. Por
ejemplo: el triple de 5 es 15, y el triple de 4 es 12. También podemos decir que el número. 12 es
su triple de 4
-Se agradece y felicita la participación de los niños
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas que implican las
acciones de repetir tres veces una misma cantidad.
-Se Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen
trabajo.
DESARROLLO
- Planteamiento del problema:
Las niñas han comprado 8 escarapelas para el desfile escolar, los niños han comprado el
triplede escarapelas que las niñas. ¿Cuántas escarapelas han comprado los niños?
-Se facilita la familiarización del problema. Para ello se lee el enunciado junto con los
estudiantes, con voz clara y audible. Se formula preguntas:¿De qué trata el problema?, ¿Cuáles
son los datos?, ¿Qué pide el problema?, ¿Dispone de datos suficientes?, ¿Guardan los datos
relaciones entre sí y con los hechos?
-Se propicia la búsqueda y ejecución de estrategias para resolver el problema que se adecúen
a sus posibilidades. Da un tiempo para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de
solución y planteen alternativas. Se les Apoya a través de preguntas y repreguntas:
utilizaran?, ¿Cuántas escarapelas han comprado las niñas? ¿Cuántas escarapelas han
comprado los niños? Si las niñas han comprado 8 escarapelas, ¿Cuántas escarapelas han
comprado los niños? ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?, ¿Qué materiales van a
utilizar para resolver el problema?
-Se pide que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar:
hojas de colores, objetos pequeños, regletas de colores, papelotes, plumones, reglas, espejo, etc.
-Se Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto: Se
brinda un tiempo adecuado para su desarrollo; Se incentiva la participación de los miembros del
grupo a través del intercambio de opiniones y la aplicación de las estrategias planteadas;
recomienda el uso de materiales y la vivencia de las acciones mediante la manipulación de
objetos y la experimentación.
- Representan con material concreto y simbólicamente la solución al problema.
Socializa sus representaciones, responden a interrogantes: ¿Qué representa las tapas azules?
¿Qué representa las tapas rojas?, ¿Cuántas escarapelas compraron los niños? ¿Qué operación
realizaron para resolver el problema? ¿ Cuál es el triple de 8? ¿24 es el triple de 8?
-Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de resolver el problema. Se verifica que
sean matemáticamente correctas.
-Se Organiza una puesta en común. Propicia la participación de todos los grupos. Pide que, de
manera ordenada, expongan su trabajo al plenario y expliquen, gradualmente, la forma como
resolvieron sus ejercicios.
-Se Verifica junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados sean adecuados.
Conduce Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema. Se Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Se les Anima
a congratularse entre ellos.
-Reflexión y formalización lo aprendido a partir de preguntas: ¿Cómo hallaron la solución?,
¿Cómo se expresa la acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el “triple” de una
cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el triple que triplicar? Pon énfasis en que el “triple” es
poner tres veces la misma cantidad. Pide que coloquen 3 grupos de 8 tapitas. Pregunta: ¿Cuánto
es el triple de 8? Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra. Haz lo mismo hasta con 10
tapitas:
-Se Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la
noción de “doble” de una cantidad. Se Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció
fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
CIERRE
-Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Se Pregunta: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?