Introducción

"todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la más compleja maquinaria,

planta industrial, obra civil, etc., son concebidos inicialmente en forma mental, y antes de su

fabricación deben ser descritos con toda precisión para resolver con exactitud cualquier problema

relacionado con su forma, tamaño y funcionalidad. En respuesta a esta necesidad surge la geometría

descriptiva, la cual se encarga de definir correctamente las técnicas de la representación plana

(proyección) de los objetos tridimensionales antes ó después de su existencia real.

La Geometría Descriptiva y
los medios de enseñanza.
La Geometría Descriptiva es
una asignatura que se imparte
en un gran número de
carreras de nuestra educación
superior y es además una de
las que más
necesidades de medios de
enseñanza requiere. En dicha
asignatura se pretenden
desarrollar habilidades tales
como la abstracción, una de
las que más trabajo nos
puede costar para
desarrollarla. La Geometría Descriptiva y los medios de enseñanza.
La Geometría Descriptiva es una asignatura que se imparte en un gran número de carreras de
nuestra educación superior y es además una de las que más necesidades de medios de enseñanza
requiere. En dicha asignatura se pretenden desarrollar habilidades tales como la abstracción, una de
las que más trabajo nos puede costar para desarrollarla.

Esta asignatura requiere de un grado muy elevado de abstracción, ya que se representan en el plano,
en un sistema ortogonal, elementos de un espacio tridimensional. Para los estudiantes resulta de
gran complejidad estudiar por un libro la resolución de ejercicios, por ejemplo, de intersección de
poliedros, ya que están involucrados en ese proceso, además de un alto desarrollo del pensamiento
abstracto, una serie elementos de metodología de resolución del ejercicio, que no son fáciles de
lograr en una explicación estática en un libro o en una pancarta.

No podemos olvidar los medios tradicionales y de echo no están en contradicción con los medios
modernos, de hecho, se integran perfectamente formando un sistema que se complementa.

La computación como un medio moderno que ha venido a ocupar un gran espacio en la educación
superior, nos ha impuesto nuevos retos. Leonhardt dice que la humanidad ya sufrió mutaciones muy
importantes. Distingue tres eras: la de la sociedad oral, la de la sociedad de la escritura y estamos
entrando en la era de la sociedad del tratamiento automatizado de la información (Leonhardt, 1988).

Queda claro que la computación tiene que irse integrando cada vez más al proceso de enseñanza-
aprendizaje y sobre todo que ser más explotada en la elaboración de medios de enseñanza para
aquellas asignaturas en las que su inserción significaría un salto a la excelencia.

La Geometría descriptiva da mucho juego para confeccionar material manipulativo, el cual permite
al alumnado visualizar el objeto de estudio y analizarlo con detenimiento, para poder extraer
conclusiones de una manera autónoma y eficaz. Así, un desarrollo plano de un poliedro puede ser
un esquema muy complicado de entender. Pero simplemente teniendo las plantillas delante, el
alumnado puede manipularlas y desarrollar su visión espacial, construyendo las figuras. De este
modo, se pueden presentar los poliedros regulares con sus desarrollos planos, recortados en
cartulinas, para que al montarlos les aparezcan las figuras. De esta manera, para cada poliedro
regular se puede contar el número de aristas, caras y vértices; relacionarlos con el Teorema de Euler
(Caras + Vértices = Aristas + 2); visualizar el número de caras totales; la forma geométrica que
tienen; estudiar el número de caras que confluyen en un vértice; deducir si es posible construir más
de cinco poliedros regulares... Incluso se les puede marcar unas dimensiones para que calculen el
área total, practicando técnicas de resolución de problemas como el Teorema de Pitágoras o la
resolución de ecuaciones de una incógnita

LAS NECESIDADES DE LA GEOMETRÍA

Durante los últimos años, la irrupción de la tecnología de la información y la generalización del uso
progresivo de la computación en casi todas las actividades humanas han ido modificando
sustancialmente la forma de vivir del hombre actual. Por ello, tendremos que aceptar,
necesariamente, que la educación no pude permanecer al margen de estos cambios.

En la educación secundaria muy raras veces se tienen los recursos ya elaborados, la mayor parte
deben ser diseñados y elaborados por los propios profesores o tal vez, como una nueva experiencia,
también por los estudiantes. Pero no es la computación el centro del problema, Alan Ellis nos
señaló, hace algunos años, a modo de mensaje: pensar en computadoras aplicadas a la enseñanza no
significa pensar en las computadoras, significa pensar en la enseñanza. En nuestro caso la
computación está vista como una herramienta que nos permitirá el acercamiento de los
conocimientos de forma rápida y fácil a los estudiantes, para nosotros está vista como un medio de
enseñanza.

LOS TRABAJOS

Hemos confeccionado un conjunto de ejercicios sobre las siguientes temáticas de la Geometría

Descriptiva:

• Proyecciones.

• Trazas de la recta.

• Intersección

• Determinación de verdadera magnitud.

En el tema Proyecciones se han presentado una serie de elementos sobre la teoría de las
proyecciones
En el tema trazas de la recta
desarrollamos un ejercicio en
el que se puede ver
como se obtienen las trazas de
una recta oblicua.
En el tema trazas de la recta desarrollamos un ejercicio en el que se puede ver como se obtienen las
trazas de una recta oblicua.

Determinación de la verdadera
magnitud de la recta por el
método de cambio de
plano.
Determinación de la verdadera magnitud de la recta por el método de cambio de plano.

Determinación de la verdadera magnitud de la recta por el método de giro

EJEMPLO 1

A partir del principio de deducir que un prisma se puede dividir en tres pirámides del mismo
volumen. Para eso se les da a los alumnos una plantilla con tres prismas, y como pista se les dibuja
la primera pirámide. En grupo deben sacar las otras dos pirámides y justificar que tienen el mismo
volumen
Una vez extraída la deducción se extrapola al cono, mediante la visualización de un video en el que
se llena un cilindro con tres conos de agua y vemos los resultados que la medida de la base y la
altura de un cono son iguales aun cilindro.

EJEMPLO 2

Se plantea a los alumnos un ejercicio para el cálculo de superficies y volúmenes, con el aliciente de
ser una construcción arquitectónica muy famosa en la ciudad y por eso muy cercana a ellos:

Situado en el centro de Castellón, el Fadrí es una torre campanario de planta octogonal muy
peculiar por estar separada de la iglesia. La altura del campanario es 58 m y el cuadrado que
envuelve al octógono tiene un lado de 10,51 m.

1. Para las fiestas de la Magdalena se quiere cubrir los laterales con unas banderas. ¿Cuánta
superficie se debe cubrir?

2. En China quieren hacer una réplica exacta del campanario. Calcula las toneladas de piedra que
les hará falta si estiman que el 30% del volumen total es piedra, con densidad de 4,6 g/cm3
Imagen: Planta octagonal del Fadrí