Propuesta de trabajo final

Comprensión del concepto de función haciendo

uso de calculadoras graficadoras

Línea de trabajo:
TIC y otros recursos para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias

Ingrid Lizeth Villanueva Silva

Vo. Bo:
Director:
Magister. Alexander Sarria Borbón

Co-Director:
Doctor. Herbert Alonso Dueñas Ruiz

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Bogotá, Colombia
2019
Introducción

El presente proyecto pretende proponer una secuencia didáctica que fortalezca el concepto
de función en estudiantes de grado octavo. Con esto se busca visualizar errores, dificultades
y obstáculos que se presentan al trabajar el concepto de función con diferentes sistemas de
representación en la resolución de problemas. Este proyecto surge a partir del interés propio
por trabajar con las líneas de investigación de TIC y otros recursos para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias.

En el proceso de aprendizaje de las matemáticas se evidencian algunas dificultades y errores en

la apropiación de conceptos, entre ellos el de función. Eisenberg (1992) afirma que "desarrollar en
los estudiantes un sentido de las funciones debe ser un objetivo importante del plan de estudios
secundario y colegiado". Por lo que resulta de gran importancia su comprensión. Sin embargo,
diferentes investigaciones dan muestra de las dificultades que representa para los estudiantes
la comprensión del concepto de función, así como, la conversión y tratamiento entre el cambio
de registros para lograr una aprehensión conceptual del objeto matemático, entre otros. Duval
(1988)

Las nuevas corrientes pedagógicas hacen énfasis en la necesidad de propiciar experiencias

de aprendizaje significativas que incluyan el uso de tecnologías, de lo cual existen múltiples
investigaciones. Sin embargo, para lo deseado en este trabajo, se hará énfasis en aquellas in-
vestigaciones en las que se establecen las relaciones entre la enseñanza de las matemáticas
y el trabajo en aula con calculadoras graficadoras. Apreza and Ramiro (2005) plantean que
el trabajo con calculadoras graficadoras facilita el aprendizaje en los alumnos motivando su
atención y comprensión, además de lograr romper las estructuras de la monotonía del docente
ya que las calculadoras son un dispositivo didáctico útil para la búsqueda y construcción de
procedimientos y estrategias eficaces en la solución de problemas. Así mismo, conviene aclarar
que el presente trabajo no pretende fundamentar el hecho de la dependencia en torno a la
herramienta como única vía para para la solución de problemas, o como elemento tecnológico
imprescindible que remplace el docente, por el contrario, es la idoneidad del mismo lo que hará
posible la implementación de este y muchos más recursos que posibiliten potenciar habilidades
de pensamiento matemático.

La aplicación de este proyecto será con estudiantes de grado octavo del colegio Abraham
Lincoln cuyos estratos oscilan entre los niveles 4 y 6. Este colegio está ubicado en la calle
170 N 65-31 de la localidad 11 de Suba y cuenta con una califcación de muy superior en
pruebas de estado, adicionalmente es de calendario B y recientemente acreditado como un
colegio de bachillerato internacional. En esta institución la enseñanza de las matemáticas esta
fundamentada en fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, así como
el hacer énfasis en la resolución de problemas. Su propósito es introducir a los estudiantes a
estos conceptos de un modo coherente y comprensible, donde han de aplicar, en lo posible, el
conocimiento matemático que han adquirido en la resolución de problemas prácticos situados
en un contexto adecuado.

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Planteamiento del problema

Propósito
El propósito de esta investigación estará enfocado en plantear una propuesta de enseñanza
aprendizaje del concepto de función haciendo uso de calculadoras graficadoras con estudiantes
de grado octavo del colegio Abraham Lincoln. La finalidad principal será el aportar al desa-
rrollo del pensamiento variacional a través de competencias como la resolución de problemas y
la modelación, enfatizando en la construcción del concepto de función, su visualización y sus
diferentes tipos de representación.

Como parte de esta investigación está contemplado hacer una revisión bibliográfica sobre el
desarrollo histórico que ha tenido el concepto de función, lo que permitirá hacer más visibles los
obstáculos en la enseñanza y comprensión de dicho concepto y las maneras como estos fueron
superados.

Pregunta de Investigación
Partiendo de lo anterior, y teniendo en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educa-
ción Nacional (2006) [MEN] y la literatura recopilada hasta el momento sobre la importancia de
desarrollar habilidades de modelación y resolución de problemas que permitan el desarrollo del
pensamiento matemático en el proceso de enseñanza y aprendizaje, surge la siguiente pregunta:

¿Cómo favorecer la comprensión del concepto de función en la clase de álgebra de grado

octavo mediante el uso de la calculadora graficadora?

Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el concepto de función en estudiantes de grado octavo mediante una secuencia de
actividades haciendo uso de calculadoras graficadoras.

Objetivos Específicos
Identificar la evolución histórica del concepto de función, así como las dificultades en la
aprehensión del mismo y las formas como éstas fueron superadas.

Identificar los niveles de modelación y resolución de problemas de los estudiantes mediante

una prueba diagnóstica sin el uso de calculadora graficadora.

Diseñar actividades que impliquen diferentes tipos de representación, modelación y solu-

ción de situaciones problema usando calculadora graficadora.

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 Implementar la secuencia con estudiantes de grado octavo y analizar el impacto de la
propuesta en la comprensión del concepto de función.

Fundamentación
Aspectos históricos y epistemológicos del concepto de función
Diferentes autores dividen el estudio de la historia de la matemática, en específico el del con-
cepto de función, en diferentes períodos. Azcárate and Deufoleu (1999) hacen una recopilación
de trabajos donde se distinguen tres etapas importantes en la construcción del concepto: la
Edad Antigua, momento en el cual no hay una noción clara de función, pero, se hacen grandes
aportes por los babilonios y griegos referenciados a estudios de fenómenos de cambio y estudio
de leyes obtenidas por medio de tablas. La Edad Media, es el período en el que aparecen las
primeras nociones de función de forma explícita, bien sea de manera verbal o por medio de
gráficos, dejando de lado la relación de dependencia entre variables. Y finalmente, el periodo
moderno, que inicia a finales del siglo XVI donde aparece el concepto de función de manera
más amplia y general. Sin embargo, como se mencionó inicialmente, no es la unica división
que se ha planteado hasta el momento. Ugalde (2013), propone una división histórica de siete
períodos en la que hay super posición de dos en tiempo pero no en espacio por lo que es posible
presentar una división nueva de ocho períodos. La gran diferencia con Azcárate and Deufoleu
(1999) es que se realiza una separación por civilizaciones y períodos históricos de tiempo, lo
que permite tener más claro la evolución del concepto de función.

La modelación en matemáticas
La modelación o matematización según el MEN (2006), en una situación problema, permite
decidir qué variables y relaciones entre las mismas son importantes, lo que posibilita establecer
modelos o patrones que se repiten en diferentes contextos y a partir de las cuales se pueden
hacer diferentes análisis y predicciones respecto a las condiciones iniciales. Por otra parte, hace
referencia a la habilidad para representar, transformar, generar, comunicar y reflejar informa-
ción. Sin embargo, para otros autores la modelación implica otros procesos, tal es el caso de
Cantoral and Montiel (2001) para quienes modelación también implica visualización, entendida
esta como “el funcionamiento de estructuras cognitivas que se emplean para resolver proble-
mas, con las relaciones abstractas que se formulan entre diferentes representaciones de un objeto
matemático a fin de operar con ellas y obtener un resultado".

La resolución de problemas en matemáticas

Una de las claves para el desarrollo del pensamiento matemático en sus tantas formas es
preparar al estudiante para la formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas que
surgen de una situación que lo lleva a desarrollar una actitud mental perseverante e indaga-
dora que permite desplegar una serie de estrategias para resolverlos, interpretar soluciones y
modificar procesos de ser necesario MEN (2006). En concordancia con lo anterior, la guía para
pruebas estandarizadas de grado noveno plantea en cuanto a la resolución de problemas que el
estudiante debe fortalecer una serie de habilidades relacionadas con:

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 la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática,
traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar diferentes estrategias
y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la
pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o
no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original
y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

(MEN (2016): pp 36)

Calculadoras graficadoras en el aula

La implementación de nuevas tecnologías se ha ido incorporando como un recurso al cual,
cada vez más, recurren los docentes debido a que la tecnología puede ayudar a los estudiantes
a desarrollar comprensión y aplicación de conceptos matemáticos. Por ejemplo Dunham y Dick
[1994] citados por Ortiz (2006) argumentan que las nuevas tecnologías sustentan nuevos retos y
exigen desarrollo de competencias no solo para el estudiante sino también para el docente, quien
debe tener en cuenta que la calculadora gráfica puede ser un catalizador y no un obstáculo en
el aprendizaje de las matemáticas que por supuesto tiene ventajas y desventajas.

Dunham y Dick [1994] citados por Ortiz (2006) sustentan que la resolución de problemas se
puede mejorar haciendo uso de las calculadoras teniendo en cuenta que:

1) las calculadoras gráficas dan más tiempo para la instrucción mediante la reducción de
atención a la manipulación algebraica, 2) las calculadoras gráficas suministran más herra-
mientas para la resolución de problemas, especialmente para estudiantes con poca fortaleza
en habilidades algebraicas, y 3) los alumnos perciben la resolución de problemas de una ma-
nera distinta, concentrándose en la comprensión del problema y en el análisis de la solución.
(pp 143)

En cuanto al manejo adecuado de las calculadoras gráfica en el aula, es importante resal-

tar tal como lo plantea Gamboa (2007) que estas por sí solas no mejoran el rendimiento y
comprensión del estudiante en conceptos, sino que apoyan el desarrollo de habilidades propias
del quehacer matemático. Además, como objetivo central de este trabajo no está contemplar
que se reemplazará el trabajo algorítmico y manual que debe realizar el estudiante así como la
mediación esencial que hace el docente, sino el trabajar situaciones problema de aula desde un
nuevo enfoque con el apoyo de las herramientas disponibles.

Metodología
La propuesta didáctica que se desarrollará en el trabajo de grado es de tipo cualitativo con
el modelo de investigación-acción, sin embargo, para la aproximación conceptual es necesario
partir de una revisión bibliográfica. En este momento de la investigación se han abordados au-
tores como Duval (1999), Boyer (1986), Del Puerto and Minnaard (2003), Ruiz (2014), Gamboa

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(2007), Duval (1988), Bedoya (2002), Hitt (1995), Hitt (1996) Hitt (1998) y Hitt (2003) que
han aportado para la investigación una amplia visión histórica, pedagógica y reflexiva frente al
uso de las nuevas tecnologías en el aula que facilitan el dar un significado concreto al concepto
de función, y a su vez permitan que el trabajo este libre de contradicciones, y motive el uso de
diferentes sistemas semióticos de representación relacionados con el concepto de función.

La población objeto de la propuesta es un grupo formado por estudiantes de grado octavo de

educación media, con edades que oscilan entre los 14 a 15 años. A continuación, se describen
las actividades que se desarrollarán con el fin de cumplir los objetivos planteados previamente:

Objetivo Actividad

Identificar la evolución histórica del Realizar y analizar una revisión biblio-

concepto de función, así como las di- gráfica de documentos de autores co-
ficultades en la aprehensión del mismo mo MEN, Bedoya, Ursini, Hitt, Ortiz,
y las formas como éstas fueron supera- Ruiz, Apreza, Azcarate, Deulofeu, Zu-
das. ñiga entre otros.

Diseño y aplicación de una actividad

Identificar los niveles de modelación y
resolución de problemas de los estu-
diantes mediante una prueba diagnósti-
ca sin el uso de calculadora graficadora.
inicial que permita recolectar informa-
ción sobre los niveles de representación
semiótica que manejan los estudiantes
de grado octavo antes de abordar el
concepto de función

Diseño de actividades de la secuencia

Diseñar actividades de modelación y
solución de situaciones problema que
conforman la secuencia usando la cal-
culadora gráfica.
didáctica que conlleven a una apropia-
ción correcta del concepto de función,
evidenciando el desarrollo del pensa-
miento matemático por medio de la mo-
delación y resolución de problemas.

Implementación de la secuencia didác-

Implementar la secuencia con estudian-
tica propuesta con el uso de calculado-
tes de grado octavo y analizar el impac-
ras graficadoras como herramienta de
to de la propuesta en la comprensión
apoyo y posterior análisis de los resul-
del concepto de función.
tados.

Cronograma
Se estima que el trabajo de grado se llevará a cabo entre Mayo del 2019 a Febrero del 2020,
por lo cual se plantea el siguiente cronograma de trabajo:

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 Mes- My Jun Jul Agt Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mzo
Act.

Revisión
biblio-
gráfica
Diseño
de acti-
vidades
Aplicación
de acti-
vidades
Análisis
y refle-
xión de
resulta-
dos
Redacción
del do-
cumen-
to
Entrega
del
docu-
mento

Presupuesto
A continuación, se presenta una tabla con el presupuesto estimado para cada concepto del
trabajo de grado:

Concepto Costos
Autor del trabajo de grado $ 1’500.000

Papelería $ 70.000

TOTAL $ 1’570.000

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Bibliografía
Apreza, E. and Ramiro, S. (2005). El uso de la calculadora graficadora en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria. Acta latinoamericana de Matemá-
tica Educativa, pages 723–726.

Azcárate, C. and Deufoleu, J. (1999). Funciones y gráficas. Sinteses, Madrid.

Bedoya, E. (2002). Formación inicial de profesores de matemáticas: enseñanza de funciones,

sistemas de representación y calculadoras graficadoras. Tesis de doctorado, Universidad de
Granada.

Boyer, C. (1986). Historia de la matemática. Alianza, Madrid.

Cantoral, R. and Montiel, G. (2001). Funciones: Visualización y pensamiento matemático.

Del Puerto, S. and Minnaard, C. (2003). El uso de la calculadora gráfica en el aprendizaje de

la matemática. Revista Iberoamericana de Educaciòn, Vol. 33, No 3.:1–13.

Duval, R. (1988). Gráficas y Ecuaciones, la Articulación de dos Registros. Cinvestav-IPN,

México.

Duval, R. (1999). Los problemas fundamentales en el aprendizaje de las matemàticas y las

formas superiores en el desarrollo cognitivvo. Universidad del Valle, Instituto de Educaciòn
y Pedagogìa, Santiago de Cali.

Eisenberg, T. (1992). The concept of function: Aspects of epistemology and pedagogy. Mathe-
matical Association of America., pages 153–174.

Gamboa, R. (2007). El uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Cuadernos de

Investigación y Formación en Educsción Matemática, Vol. 2, No 3.:11–44.

Hitt, F. (1995). Intuición primera versus pensamiento analítico: dificultades en el paso de

una representación gráfica a un contexto real y viceversa. Educacón Matemática, Vol. 7 no.
1:63–75.

Hitt, F. (1996). Difficulties in the articulation of different representations linked to de concept

of function. Journal of Mathematical Behavior, Vol. 17 no. 1:123–134.

Hitt, F. (1998). Visualización matemática, representaciones, nuevas tecnologías y curriculum.

Revista de Educación Matemática, Vol. 10 no. 1:23–45.

Hitt, F. (2003). Una reflexión sobre la construcción de conceptos matemáticos en ambientes

con tecnología. Boletín de la Asociación Matemática Venezolana, Vol. 10 no. 2:213–223.

8
 Bibliografía

MEN (2006). Estándares básicos de competencias en Matemáticas. Ministerio de Educación

Nacional.

MEN (2016). Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. Ministerio de Educa-
ción Nacional.

Ortiz, J. (2006). Incorporación de la calculadora gráfica en el aula de matemática. una discusión

actual hacia la transformación de la práctica. SAPIENS, Vol. 7 no. 2:139–157.

Ruiz, E. (2014). La tecnología en el aula de clase: De las calculadoras graficadoras a los

ambientes virtuales de aprendizaje. Latin-American Journal of Physics Education, Vol. 8,
No 2.:345–354.

Ugalde, W. (2013). Funciones: desarrollo histórico del concepto y actividades de enseñanza

aprendizaje. Revista digital: Matemática, Educación e Internet., Vol. 14, No 1.:1–48.