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GU Í A DI DÁC T IC A

U N I DA D

13

ESO

Áreas y volúmenes
de cuerpos
geométricos

2
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en www.smconectados.com.

– Euclides (330 a. COMPETENCIAS BÁSICAS • Lingüística • Matemática • Cultural y artística 2. y la fabricación de los envases y envoltorios requiere del cálculo de su capacidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS 1. así como resolver problemas de aplicación de las mismas. volumen y superficie.) demostró a su vez que esa constante de proporcionalidad estaba relacionada con pi. en sus Elementos. 2. con su teoría de lo indivisible. Comprender y conocer el concepto de medida de volumen y capacidad. encontró simple y rápidamente el área y el volumen de varias figuras geométricas entre las que se hallaba la esfera. salvo para la adquisición de automatismos. Arquímedes (200 a. Los problemas que se realicen tendrán datos reales para que esto les ayude a adquirir una percepción real y concreta del concepto de unidad de superficie y de volumen. C. no solo memorístico y rutinario.Programación de aula Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Al cálculo de las áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos le han dedicado su estudio grandes científicos: – Una demostración de que el volumen del cono es igual a un tercio del cilindro que lo contiene se le atribuye a Eudoxo (400 a.). Se pueden llevar a clase envases diferentes para observar el concepto que tienen de capacidad.1 Cálculo de volúmenes y capacidad en figuras poliédricas. C. no se debe descuidar. 1.2 Cálculo de áreas en superficies de cuerpos redondos. • Tratamiento de la información y competencia digital • Aprender a aprender CONTENIDOS • Área del prisma • Volumen del prisma • Área del ortoedro • Volumen de la pirámide • Área de la pirámide. a través del desarrollo de las mismas. 1. Es importante que los alumnos sean conscientes de ello. con el apoyo del gráfico. Se deben repasar las unidades de volumen y capacidad y cómo están relacionadas. C).1 Cálculo de áreas en poliedros. 2. De este último se debe huir siempre que se pueda en matemáticas.2 Cálculo de volúmenes y capacidad de cuerpos redondos. utilizar las fórmulas para el cálculo de estas en cuerpos geométricos. demostró que el volumen de una esfera es proporcional al cubo de su diámetro. También en el mundo de la tecnología y de la arquitectura es casi imposible entrar en algún ámbito de la vida actual que no requiera estos conceptos. Todo va envasado y envuelto. y resolver problemas que impliquen este cálculo. Conocer. comprender y aplicar las fórmulas para el cálculo de superficies de cuerpos geométricos. – Cavalieri (1635). ya que ayuda a los alumnos a adquirir nivel de abstracción y a realizar un trabajo comprensivo y racional. Este trabajo. Se centrará la atención en la deducción de fórmulas de la superficie y el volumen de algunos cuerpos geométricos siempre que se encuentren en su nivel de conocimiento. Área del tronco de cono • Volumen del tronco de cono • Área de la superficie esférica • Cálculo de áreas de cuerpos geométricos compuestos • Relación entre el volumen de un cono y la semiesfera circunscrita a él • Volumen de los cuerpos • Volumen de la esfera • Unidades de volumen • Cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos compuestos • Relación entre las unidades de capacidad y de volumen 2 • Volumen del cilindro Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos . Pirámide regular y tronco de pirámide • Volumen del tronco de pirámide • Área del cilindro • Volumen del cono • Área del cono.

Unidades de volumen. Hay infinitos ejemplos de la vida misma donde buscar para calcular volúmenes y superficies. y aplicar el teorema de Tales al cálculo de los elementos en dichas figuras. 2. Por otro lado. Relación con las unidades de capacidad.ª Volumen de cuerpos. conseguiremos que este tenga un concepto claro de las dimensiones del espacio y del volumen. Área de cono y tronco de cono 4. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 3 . 3. Temporalización Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en 10 sesiones: 1. les cuesta identificar la relación entre volumen y capacidad. sean de la vida real y con medidas también reales. no abstractos. Esquema general de la unidad Este tema se comienza con el cálculo de áreas de cuerpos geométricos. Área de prismas 2.ª Área de cilindro. Poliedros Cuerpos redondos Prismas Cilindro Ortoedro Cono Pirámides Esfera 5. y así comprendan de dónde provienen las fórmulas que van a usar. y han de recordar que están trabajando con números concretos. como en la unidad se indica una gran cantidad de fórmulas. preferentemente. si es un objeto conocido cuando el alumno lo cuantifique. Es importante que se trabajen las equivalencias entre unidades de volumen y de capacidad. 4. se empezará por ortoedros donde puedan observar fácilmente el número de unidades cúbicas que tienen de capacidad. superficie y volumen. la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades. Desarrolla tus competencias. en la medida que sea posible.ª Actividades de repaso y consolidación 10. Vinculación con otras áreas La presencia de cuerpos geométricos en el mundo que nos rodea y la relación entre el contenido y el continente de multitud de objetos hacen que los contenidos de esta unidad estén relacionados con multitud de áreas. Los alumnos suelen entender estas deducciones. donde han hecho desarrollos de los cuerpos. Volumen de esfera 8. Se apoya en el anterior. conviene. pues de este modo siempre estarán en condiciones de resolver un problema. Conocimientos previos Para calcular las áreas de los diferentes cuerpos geométricos es preciso que los alumnos identifiquen sin problema cada cuerpo con su desarrollo plano. se deben justificar o deducir de un modo razonado. y de este modo.ª Volumen de pirámides y troncos de pirámides 7. El cálculo de volúmenes tendrá un tratamiento similar.ª Introducción. Es fundamental que en un principio los hagan para el calculo de áreas. No deben olvidar nunca el uso de las unidades de medida.ª y 9.ª Pon a prueba tus competencias En todas las sesiones.ª Área de superficie esférica 5. es casi más importante que las deduzcan que se las aprendan de memoria. Se debe trabajar con ejercicios en los que los datos. Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesarias para desarrollar la unidad. Los alumnos deben identificar los triángulos semejantes que se generan en el cálculo del área y del volumen de troncos de pirámides y conos. que son muy formativas. Previsión de dificultades Aunque los alumnos ya conozcan de cursos anteriores los cambios de unidades de longitud. enseñar a los alumnos cómo se deducen. Siempre que se pueda.ª Área de pirámide y tronco de pirámide 3. ÁREAS Y VOLÚMENES En los resultados de sus cálculos deben ser críticos y dejarlos con las aproximaciones y redondeos adecuados.ª Volumen de conos y troncos de cono. para evitar aprendizajes memorísticos. y se pasará a la justificación de las demás fórmulas siempre que la misma esté dentro de su nivel. Volumen de prismas 6.Programación de aula ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1.

Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Competencia para la interacción con el mundo físico En esta unidad se trabaja el descriptor tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas de la subcompetencia medio natural y sostenible. se trabajan las competencias y subcompetencias: • Lingüística: Comunicación escrita • Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de las herramientas tecnológicas y uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital A lo largo de la unidad aparecen en “Librosvivos” y “En la red” varias referencias para realizar actividades interactivas y buscar información con el fin de desarrollar y ampliar los contenidos de la unidad. debido a que hay numerosas actividades dedicadas a problemas lúdicos en los que es preciso aplicar diferentes procedimientos para solucionarlos. especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje. y la subcompetencia expresión artística. citada explícitamente en la tabla de la página siguiente. Otras competencias de carácter transversal Aprender a pensar El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno. ya que la comprensión del texto es básica para el aprovechamiento de la misma. En esta unidad se trabaja a fondo la subcompetencia razonamiento y argumentación. En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre Ortoedros de leche en la que. con la apreciación de la presencia de las matemáticas en diferentes manifestaciones artísticas. Competencia matemática Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro. se trabaja especialmente en la unidad. con la elaboración de trabajos artísticos. además de la competencia para la interacción con el mundo físico.Programación de aula CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. Competencia para aprender a aprender A partir de las actividades de la sección “Autoevaluación” planteadas en las páginas finales de la unidad se puede indagar en la adquisición de esta competencia. al igual que en todas las de geometría. desarrollando la subcompetencia de obtención. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crítico. La sección calcula con ingenio de “Pon a prueba tus competencias” permite potenciar la adquisición de la subcompetencia construcción del conocimiento. En particular. transformación y comunicación de la información. • Aprender a aprender: Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Cultural y artística Esta competencia. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular. 4 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos . Se desarrolla la subcompetencia sensibilidad artística. • Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de la autonomía personal En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en relación con las actividades señaladas. las actividades que proponen un debate y exposición ante los compañeros de las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Pon a prueba tus competencias” desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias comunicación oral. por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias y descriptores.

1 Medio natural y desarrollo sostenible Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas. la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas. 1 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Pon a prueba tus competencias: Calcula con ingenio.º nivel de concreción Expresar oralmente pensamientos. 1. selección por descarte. – Busca diferentes vías para resolver un problema.er nivel de concreción 2. 3 Leer. 4 y 5 Poner en funcionamiento la iniciativa. así como saber aceptar las críticas de los demás. para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad. Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. – Comprende la utilidad de los cortafuegos. buscar. Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. apreciar. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 5 . Actividades 27 y 34 – Utiliza internet para realizar actividades y buscar información. y representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico. Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar. valorando su fiabilidad.er nivel de concreción 4. – Entiende el algoritmo de la resolución del cubo de Rubik. experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos. – Aprecia la presencia de las matemáticas en el arte y otras culturas. 4 Seguir determinados procesos de pensamiento. entre otros. 2 Resolución de problemas. Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar. COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA 1. – Construye cuadrados mágicos. Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. 3 Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. – Crea una obra de arte con cuerpos geométricos. 6 Obtención. – Crea un informe sobre la civilización etrusca. Actividad 82 – Analiza qué material contamina menos. 5 Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender. emociones. – Visita la página librosvivos. vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular Expresión artística. – Justifica a sus compañeros cuál es el envase que menos contamina.º nivel de concreción DESCRIPTOR DESEMPEÑO 3. Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar. III Argumentar con espíritu crítico y constructivo. Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. como la inducción y la deducción. – Conoce la obra de Escher. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados. emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. – Analiza los envases que usa a diario. Para esta unidad sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas. recopilar.net.Programación de aula TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. – Participa en debates en clase. En la red Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. Pon a prueba tus competencias: Calcula con ingenio. Pon a prueba tus competencias: Investiga y crea. 3 Construcción del conocimiento Valorar la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar diferentes estrategias y metodologías para solventarlo. transformación y comunicación de la información Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte. 2 Comunicación oral Lingüística Comunicación escrita Razonamiento y argumentación Matemática Interacción con el medio físico Cultural y artística Sensibilidad artística. Desarrolla tus competencias.

1993. el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase. Madrid.net/2esomatprd26 Otros Unidades de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos del libro digital del CIDEAD: www. www. • Cuaderno de evaluación de competencias. 2.: Superficie y volumen. • Propuesta de evaluación. • Actividades de ampliación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colores según su dificultad: verde. de la serie Ojo Matemático.librosvivos. bien a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.e-sm.Programación de aula EDUCACIÓN EN VALORES Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores: • Educación para la comunicación: Desarrolla tus competencias.º 6: Geometría y medida en el espacio • Cuadernos de resolución de problemas I y II Otros Internet SM • DEL OLMO. nivel medio. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.. F. naranja.net/2esomatprd27 Otros materiales www. De esta forma. • Decímetro cúbico desmontable. y rojo. envases de cartón.º de ESO SM – Unidad 8.º de ESO: N.smconectados. Y GIL. M. 2. que complementan los ofrecidos en el libro del alumno: • Actividades de refuerzo. Cuerpos geométricos • Cuadernos de Matemáticas. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos . MATERIALES DIDÁCTICOS Bibliográficos Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso • Cuaderno de refuerzo de Matemáticas: “Aprende y aprueba”. en conjunción con el resto de competencias básicas.. Además. A. recipientes varios.net Unidad didáctica del programa Descartes sobre volúmenes: www. MORENO. actividad II. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situaciones en contextos reales.com www. • Cuerpos geométricos que puedan rellenarse para comprobar las equivalencias entre los volúmenes.e-sm. botellas. en este proyecto se incluyen los siguientes materiales.net/2esomatprd28 6 Unidad 13 • Vídeo Área y volumen. • Educación medioambiental: actividad 82 y Deme un ortoedro de leche. de alguna dificultad. producida por Yorkshire TV y distribuida en España por Metrovideo España. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.e-sm. M. ¿Algo más que el trabajo con fórmulas? Síntesis. F. nivel básico.

De hecho. si no se quiere utilizar la fórmula. 45. g 2πg 2πr pues con una simple proporcionalidad se obtie= 360 α ne. Es una buena práctica para la comprensión de las fórmulas del área de las bases y su área lateral. la generatriz. el desarrollo de la pirámide.Sugerencias didácticas Desarrolla tus competencias La fotografía de entrada nos permite disfrutar de una de las maravillas del mundo antiguo. • El compararla con el área lateral de una pirámide también es interesante. ACTIVIDADES POR NIVEL 1. y g. y nunca debemos descuidarlos. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 48 Medio 10 y 49 d Alto 11 y 54 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 7 . el perímetro de la base es la longitud de una circunferencia de radio el radio del cilindro. Podemos aprovecharlo para pedir a los alumnos que busquen cuáles eran las seis restantes maravillas y que las sitúen sobre un mapamundi actual. Área del cono y del tronco de cono • El desarrollo del cono es básico para la comprensión del área lateral. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 1 a 3. y observar que en la pirámide recta. siendo r el radio de la base. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 46d y 73 Medio 5. • Es interesante hacer la deducción de la fórmula del área lateral a través del área de un sector circular. Este tipo de demostraciones son sencillas y a algunos alumnos buenos les resultan interesantes y formativas. 46b. tanto de las caras como de las del poliedro.El debate que se desarrolle en esta pregunta tendrá dos posturas totalmente opuestas. • En el caso del área lateral del tronco de cono. • En el cálculo de áreas de ortoedros se pueden dar datos sobre las aristas a través de sus diagonales. y su altura. Área del cilindro • Para calcular el área del cilindro utilizaremos la similitud entre el cálculo de la de este con la del prisma. 49a y 50 a 52 Alto 88 a 90 2. y si no. • En el tronco de pirámide recta deben observar en su desarrollo que tiene como caras laterales trapecios isósceles. Área del prisma Básico 8. la existencia de pirámides en el antiguo Egipto nos permite apreciar el gran desarrollo matemático que tenían los matemáticos egipcios. y obtendrán así el área lateral. siempre se puede llegar a calcular como la diferencia entre las áreas de dos conos. y en este caso aplicarán el teorema de Tales para deducir los datos que les falten. Área de la pirámide y del tronco de pirámide • Debe quedar claro el concepto de apotema de la pirámide. y aplicar el teorema de Pitágoras para calcularlas. Esta actividad nos va ayudar a que los alumnos comprueben que el hallar áreas de cuerpos geométricos se reduce a calcular el área de los polígonos que forman sus caras. 49b y 53 3. muchos de ellos tendrán amuletos. Por eso es importante. la generatriz. 4. la altura de la pirámide y el radio de la base. En este caso. donde se puede comparar el sector circular con un triángulo cuya base es el perímetro del círculo de la base (longitud de la circunferencia). Por otro lado. pues se puede considerar como una pirámide cuyo número de aristas de la base tiende a infinito. Los alumnos que hayan seguido con atención el desarrollo de la unidad anterior podrán dar ya un ejemplo: templo de Kukulcán. sabiendo que el ángulo que le corresponde a ese sector es r α = 360⋅ . y para calcular su área total solo tienen que sumar las áreas de todos ellos. en México. A veces la confunden con la apotema de la base. I. lo que facilitará la comprensión del cálculo de las áreas sin necesidad de utilizar las fórmulas. 47 y 74 • En principio no es necesario que se aprendan las fórmulas si realizan una representación esquemática del desarrollo de los prismas donde se detallen las longitudes de sus aristas. ya que podemos considerar el cilindro como un prisma donde el número de aristas de la base es infinito. III. 46e y 46f Medio 4. II. Medio 9 y 49c • La técnica del desarrollo incrementa su capacidad de percepción espacial. • Además de la relación entre la apotema y la altura de la pirámide y la apotema de la base. simplemente observando que al multiplicar el número de caras por el área de los triángulos se obtiene el perímetro por la apotema partido por dos. ya que si preguntamos a los alumnos. y el área de un sector circular (de radio g en este caso) la conocen. siempre podrán deducirla. Con el uso continuado de esta estrategia terminan por aprender la fórmula. en el papiro de Rhind podemos encontrar problemas para calcular “inclinaciones” y alturas de pirámides. 6. al igual que en el epígrafe anterior. 46a. conviene mostrarles con un dibujo la relación entre la arista lateral. sus caras laterales son triángulos isósceles.

• Este resultado puede generalizarse considerando un prisma y una pirámide de tal manera que tengan la misma base y la altura de la pirámide sea la mitad de la del prisma. un cubo y una pirámide cuadrangular. así como que intenten medir el volumen de diversos cuerpos utilizando el principio de Arquímedes. Unidades de volumen • Trabajar con la idea de un cubo para las unidades de volumen es muy útil y les hace ver fácilmente el significado de la relación que existe entre una unidad cúbica y su inmediata superior. se les puede sugerir que midan habitaciones en su casa o la clase y calculen su capacidad. Si se tiene un decímetro cúbico y se trae una botella de litro de agua. 30. 67. 71b. Volumen de los cuerpos. 86 y 87 6. les parece imposible que esta quepa en el decímetro cúbico. a los alumnos les resulta muy curioso observar la capacidad de algunos recipientes. 76. 32.Sugerencias didácticas 5. observar que con 1000 cubos de 1 cm3 obtenemos un cubo de volumen 1 dm3 y así sucesivamente. 82 y 83 Alto 33. 65 y 75 Medio 40. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 13 y 46c Medio 14 a 16 • Se les puede hacer ver cómo al empujar un montón de folios por sus laterales. 58. Volumen de la pirámide y del tronco de pirámide • Para la fórmula del volumen de una pirámide cuadrangular. Volumen del cilindro y del cono • El relacionar los volúmenes de los cilindros y los conos con los de los prismas y pirámides es didáctico y ya se ha hecho con las áreas. de tal manera que tengan la misma base y la altura del cubo sea el doble que la de la pirámide. ACTIVIDADES POR NIVEL 8 Básico 21 a 25 y 55 a 57 Medio 26. y se les puede enunciar el principio de Cavalieri. 61c. Área de la superficie esférica 8. • Es interesante que realicen ejercicios de repaso de relaciones entre las unidades de volumen. La forma de los objetos a veces nos engaña a la vista con su posible capacidad. ACTIVIDADES POR NIVEL 7. • El uso de policubos de madera o plástico es muy útil para observar el volumen de algunas figuras. la situación ideal sería conseguir dos figuras de plástico. 66. 61f y 64 Medio 37 y 68b Alto 70b. lo mismo se puede hacer con un montón de monedas. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 39. • Para hacerse a la idea de la capacidad. Volumen y capacidad • A veces. 85 y 92 . 72b. 61e. pero se les puede hacer ver que es la misma que el área lateral del cilindro circunscrito a ella y se pueden trabajar algunas relaciones interesantes entre las porciones del área lateral del cilindro y las del casquete esférico y la zona esférica. 61a. evidentemente no variamos su volumen. 71a y 93 10. 77. 81 y 84 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Básico 36. indicando que coinciden. Volumen del prisma • La demostración de la fórmula del área de una esfera no está al nivel de estos alumnos. • Deben trabajar ejercicios de relaciones entre las unidades de volumen y de capacidad. Esto suele ser muy didáctico para la comprensión de la fórmula del volumen de un prisma. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 29. 79. que se puedan llenar de agua. y se hará uso del teorema de Tales para calcular la altura de la figura de máxima altura. 68a y 69 Alto 70a. 59. • En el caso de los troncos de conos se puede trabajar con el cálculo de la diferencia entre el volumen del cono de base mayor y el del cono de base menor. deformándolos. • Para calcular el volumen de un tronco de pirámide será preciso que nos detengamos para que los alumnos recuerden cómo aplicar el teorema de Tales para calcular los elementos necesarios. 60. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 18 Medio 19 9. y comprobar cómo el cubo se llena con seis pirámides de agua. 80. 61d y 62 Medio 31. • Comparar recipientes de distintas formas con la misma capacidad es útil para la comprensión del concepto de capacidad. 72a. • Se puede empezar viendo cómo paralelepípedos de dimensiones a × b × c se pueden descomponer en a ⋅ b ⋅ c cubos de 1 cm3.

– La subcompetencia de desarrollo de la autonomía personal. En la pregunta 3 se propone un tema de debate en el blog sobre los beneficios y desventajas de los diferentes procesos de reciclaje. con tres referencias a problemas geométricos. En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Para la pregunta 3 podemos elaborar un listado con las aportaciones de cada uno de los alumnos. dividir la clase en grupos y asignar a cada grupo un par de ellas. APRENDE A PENSAR. Podemos pedirles que en su resumen. los alumnos pueden asignar las actividades realizadas en la unidad a los distintos contenidos presentados en el resumen. JUEGOS MATEMÁTICOS En esta actividad volvemos a encontrarnos con el aspecto lúdico de las matemáticas. Los alumnos podrían elaborar un esquema nuevo añadiendo los desarrollos planos de cada uno de los cuerpos que aparecen. Asimismo. los poliedros estrellados. en concreto la subcompetencia escrita. lo que puede resultarles muy estimulante. Volumen de la esfera • La obtención de la fórmula del volumen de la esfera no es posible para estos alumnos.smconectados. pueden dirigirse a las diferentes direcciones indicadas en la pregunta.Sugerencias didácticas 11. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 9 . se centren en los logros matemáticos que obtuvieron. A ellos les resultan interesantes y van relacionando la fórmula con la del cono y la retienen mejor. Además. una vez situada en el tiempo y el espacio. además de trabajar la competencia de interacción con el mundo físico. Solo se puede recurrir a establecer relaciones entre los volúmenes de esferas y semiesferas con el volumen de conos cuya altura y radio sean igual al radio de la esfera. Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema. Sería interesante que las referencias artísticas que indicasen los alumnos fueran acompañadas de una fotografía. deberán elaborar sus propias estrategias para resolverlos. dado que no son problemas guiados ni se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. si no los han podido resolver. Actividades de ampliación Con estas actividades desarrollamos las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Al contemplar el cuadro. 61b y 63 Medio 44 y 78 Alto 91 Organiza tus ideas • El resumen se divide en dos partes: áreas y volúmenes. • Como una actividad que sirva para que trabajen el esquema-resumen. Para la primera pregunta sería interesante llevar al aula diferentes dados de Rubik de distintas dimensiones y repartirlos a los alumnos para que traten de resolverlos. – La competencia social y ciudadana. iremos juntando las piezas del puzle para formar un total de 7 y entregaremos uno a cada grupo. y unidades de volumen y su relación con las de capacidad. Una vez que los alumnos hayan realizado su trabajo artístico podemos hacer un mural con todos ellos y exponerlo en el aula. Una vez que estén construidas. los alumnos apreciarán un tipo de poliedro que no hemos visto a lo largo de la unidad. 43. Para la realización de la pregunta 4 podemos imprimir el listado de actividades que aparece en la dirección. Al cabo del tiempo. decidiendo cuáles son los más apropiados para resolver cada una de las actividades. Podemos pedirles que busquen información sobre ellos. para que no quede ninguna superpuesta. CALCULA CON INGENIO. trabajamos: – La competencia lingüística. no es ni la primera vez ni la última que disfrutaremos de su obra. en www. Para construir el tetraedro les daremos la pista de que es preciso juntar las dos piezas por una cara que tenga la misma forma. Con la realización de dicho debate. EL ARTE DE LOS POLIEDROS A lo largo de toda la actividad se puede apreciar la presencia de los poliedros en diferentes manifestaciones artísticas en diferentes épocas La pregunta 1 permite que los alumnos investiguen sobre la civilización etrusca. aunque al comienzo les asuste un poco. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 42. Pon a prueba tus competencias INVESTIGA Y CREA. Para esta actividad dividiremos la clase en 7 grupos y cada grupo construirá 7 unidades de una de las piezas. DEME UN ORTOEDRO DE LECHE Las actividades 1 y 2 van encaminadas a que los alumnos reflexionen sobre el porqué de las formas de los diferentes envases que nos rodean. En la pregunta 5 vuelve a aparecer Escher.

su paso y su pie. tienen el mismo volumen. comprobar si coinciden unas medidas con otras. pasos o pies. cada alumno debe medirse su palmo.36 cm2 9. y ya sin ningún tipo de regla o metro. El objeto debe ser medido por cada miembro del grupo para. 200 cm3 2.5 = 11.42 =1932. pirámides. 200 cm3 8 ⋅10 = 80 cm2 2 8. aP = 26. Es una actividad muy dinámica y entretenida. deben averiguar cuál es la superficie de las paredes y del suelo de la clase. para que asignen la unidad de superficie a un cuadrado. o de un balón.11cm2 AT =52311 .6 dm ALateral = 5⋅ 28. cilindros. El trabajo de áreas y volúmenes con estos alumnos debe comenzar siempre con papel cuadriculado.402 +112 = 28. ⋅ 82 ⋅20 =1339.6⋅16 =1144 dm2 2 . • Recordar las fórmulas básicas de volúmenes de cuerpos geométricos sencillos.2 cm2 b) R2 = R1 – 0. las áreas de los objetos de su entorno con una peculiaridad: deben hacerlo sin regla (o casi). 314 . 40 cm = π ⋅103 2 3 5. o de su mesa. a) Área de la esfera: A= 4 ⋅ π ⋅12.73 cm3 3 VC = 10. SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. + 2π ⋅103 . por ejemplo. ACTIVIDAD DE GRUPO Mide tu entorno La actividad consiste en hallar.1 cm2 AT = 75. posteriormente. de manera que al principio de la actividad o previamente en casa. 10 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Más recursos en tu carpeta . o cualquier otra medida corporal que se le ocurra y sea útil (no vale.Actividades de refuerzo Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los objetivos principales que los alumnos deberían alcanzar son: • Obtener el área lateral y total de prismas.8 cm3 3 6. 1017. y en función del grupo. Si tomamos π = 3. • Distinguir los conceptos de capacidad y de volumen. 3 = 7058. y trabajen primero con paralelogramos en los que puedan ir contando las unidades cuadradas que contiene la figura. Se trata de medir a palmos. Al final de la actividad se pueden repetir las medidas y los cálculos para ver qué grupo se ha acercado más a la medida real. A partir de esas medidas. por grupos. o del pasillo del centro. claro está. puede limitarse a medir objetos del aula o incluso a medir aquellos otros que estén fuera del centro. medirse el perímetro craneal). para de ahí pasar a las fórmulas y desarrollos del resto de las figuras.9 cm Volumen de aire: 4 V = ⋅ π ⋅119 . luego pasen al desarrollo de paralelepípedos donde ellos puedan controlar sus dimensiones y observar al construir la figura cuántas unidades cúbicas contienen. ⋅ h ⇒ h = 5. cm 2 3. conos y esferas. los cálculos necesarios. realizando.73 cm3 3 8⋅ 8⋅62.36 cm2 En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo. ABases = 2⋅ ALateral =15⋅ 8 + 2⋅15⋅ 102 + 42 = 443.80 VP = =1339. AL = 2 · 18 · 4 + 2 · 6 · 4 = 192 cm2 7. AL = 47.67 cm 4.14.

Calcula el área lateral y total de la figura: 5 cm 4 cm 3 cm 6. o una pirámide de base cuadrada de 8 centímetros de lado y 62. a) Calcula aproximadamente los cm2 de material necesario para la cubierta. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 Página fotocopiable 9. teniendo en cuenta que la cubierta y la cámara ocupan 0. después de medir su contorno o perímetro con una cinta métrica.40 decímetros de altura y cuya apotema de la base mide 11 decímetros? 4. ¿Qué superficie tiene una peladura de una manzana esférica de 9 centímetros de radio? 7. Tenemos un balón de baloncesto hinchado al máximo en casa y. (Llamaremos R1 al radio de la esfera completa. ¿Cuál es la altura de un cilindro de 40 cm2 de área total y 1. ¿Cuál es el área total de un prisma de 15 centímetros de altura cuya base es un triangulo isósceles de 8 centímetros de base y 10 centímetros de altura? 3. ¿Qué figura tiene más volumen.80 centímetros de altura? 11 . con 26.ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos 1. y R2 al radio de la esfera sin cubierta ni cámara). observamos que mide 78 cm.5 cm. un cono de 20 centímetros de altura y cuya base mide 8 centímetros de radio.03 cm de radio? 5. ¿Cuál es el volumen de un prisma de 8 centímetros de altura y de base cuadrada de 5 centímetros de lado? 8. ¿Cuál es el área lateral de la figura? 4 cm 6 cm 18 cm 2. ¿Cuál es el volumen de un cilindro de 8 centímetros de altura cuya base tiene un área de 25 centímetros cuadrados? 10. b) Calcula los cm3 de aire necesario para hincharlo. ¿Cuál es el área lateral de una pirámide regular de base pentagonal de 16 decímetros de lado.

7 L 3. a) La arena ocupa la mitad del reloj: VA = 67 + 33. El volumen extraído es el del tronco de cono de radios 9 y 6 m y altura 4 m: VE = π ⋅92 ⋅12 π ⋅62 ⋅ 8 − = 716. Lo mismo puede ocurrir con otros objetos. sino que. ya que lo inmediato no es hallar la altura. por lo general.81 € b) Coste del agua: 616 € 1 64 cm3 8.67 kg c) Agua. No solo tienen que usarlas.5)(8 − 0. 12 Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Más recursos en tu carpeta . 5. a) Coste total de las baldosas: 11 553. pero no con los objetos de la realidad.25) = 52. SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. VA = ⋅ 4 ⋅ 4 ⋅ 8 = 3 3 1 64 VB = ⋅ 8⋅ 4⋅ 4 = cm3 3 3 1 64 VC = ⋅ 4 ⋅ 8 ⋅ 4 = cm3 3 3 4.5)(4 − 0. V2 = 159. sino la apotema.81 m3 b) Cemento: 15 843 kg. como conos y pirámides.5 = 100.8017 m3 = 8801. los alumnos están acostumbrados a trabajar con enunciados de problemas o dibujos de cuerpos geométricos.5 cm3 = 300 s = 5 min 0. Este simple hecho supone en algunos casos un problema nuevo y de difícil solución. 1385. dentro de sus posibilidades y nivel. 45 cm3 = 4 ⋅ 2x ⋅ x x⋅ x + 2⋅ = 5 x 2 ⇒ x = 3 cm 2 2 La figura pesará: 126 . igual que cemento: 8. a) Volumen de mortero: VM = V1 − V2 VM = 320 − (10 − 0. 3 3 En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.5 cm3 b) Tardará en pasar: 1s ⋅100. ya que. g ⋅54 cm3 = 68. Por ejemplo.3 cm3.335 cm3 2.15 cm3 Sus capacidades son distintas. calcular el volumen de un balón cuyo radio es de 15 centímetros no supone ninguna dificultad para este tipo de alumnado. se debe intentar que las deduzcan por el conocimiento preciso de los elementos y sus propiedades en las figuras cuyas áreas y volúmenes tengan que calcular. pero darles el balón y una regla y preguntarles su volumen puede resultar un pequeño quebradero de cabeza a la hora de obtener el radio con precisión. Arena: 56 330.Actividades de ampliación Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estos alumnos profundizarán en el conocimiento de las fórmulas de áreas y volúmenes.28 m3 . y con la obtención de la altura de los mismos.04 g 1cm3 6. V1 = 318.15 m2 de vidrio 7. Se les pedirá realizar ejercicios de planteamiento en los que relacionen conocimientos y a través de los cuales puedan descubrir el porqué de algunas fórmulas. ACTIVIDAD DE GRUPO Objetos reales Se proporcionarán a estos alumnos distintos objetos y se les pedirá que hallen sus respectivos volúmenes.

de altura 8 cm y base cuadrada de 4 cm. Un reloj de arena de 16 cm de altura está formado por 2 conos y dos semiesferas de 8 cm de diámetro de la base. calcula el tiempo que tarda en pasar de un recipiente a otro. hemos dibujado la mitad de cada una de sus caras trazando una diagonal en cada una de ellas. con un grosor de las paredes de 25 cm. Hemos creado una figura decorativa que tiene forma de prisma recto de base cuadrada y es el doble de alto que de ancho. 1 parte de cemento de densidad 1. D Unidad 13 13 E F Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos G . para que la altura del agua descienda 4 metros? 5. Con una plancha rectangular de 10 por 20 cm se pueden construir dos cilindros según se unan por los bordes mayores o menores. y estas se van a hacer de mortero. 4 m. ¿Qué volumen de agua hay que extraer de un depósito lleno que tiene forma de cono invertido cuyo radio de la base es de 9 m y su altura es de 12 m. que lleva en volumen las siguientes proporciones: 4 partes de arena fina de densidad 1. 7. El material usado es ébano. ¿Podrías contestar a las siguientes preguntas? 25 cm 4m 8m 10 m a) ¿Qué volumen de mortero se necesita para construirlo? b) ¿Cuántos kg de cemento y de arena se necesitan? c) ¿Cuántos litros de agua? 3. Dado el ortoedro ABCDEFGH. Una gran cúpula semiesférica de 20 m de radio cubre un invernadero hecho de cristal que tiene forma de pirámide recta de base cuadrada que queda inscrita en la semiesfera. 8 m de ancho y 4 m de alto. Su corte vertical (está en el dibujo) en el sitio menos profundo cubre 1 m. Ayúdate de un dibujo esquemático. ¿cuánto nos costaría llenarla hasta 20 cm del borde? A B Calcula sus volúmenes y comprueba que el de cada una es igual a la tercera parte del volumen del ortoedro. ¿cuánto nos costará el total de baldosas necesarias? 4m b) Si 1 m3 de agua nos lo cobran a 0. 25 m 1m a) Si se desea enlosar la parte interior con unas baldosas que cuestan a 20 € el metro cuadrado. ¿podrías decirnos cuánto pesará cada figura? 6. Se desea construir un depósito como el de la figura de 10 m de largo.ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos 1. 16 cm b) Si sabes que al darle la vuelta cae la arena a razón de 0. y en el más profundo. C H Página fotocopiable 8. obteniendo una superficie total de 45 cm2. ABFGC y ACDHG. ¿Tendrían los dos cilindros la misma capacidad? 4.7141 €. 8 cm a) Calcula el volumen que ocupa la arena.8 g/mL y 1 parte de agua de densidad 1 g/mL.6 g/mL.26 g/mL. realiza la división del mismo en las tres pirámides cuadrangulares AEFGH. Calcula la cantidad de vidrio necesaria para su construcción. Se desea construir una piscina de 25 m de largo por 15 m de ancho. 2. Si su densidad es de 1.335 cm3 por segundo.

Calcula los m2 de tela que se necesitan para construir una carpa de circo que tiene forma de prisma hexagonal de arista de la base de 16 m y cuyo techo es una pirámide de altura la tercera parte de su altura total. 6. Calcula el área total de una pirámide de base cuadrada de lado 6 cm si su altura es de 4 cm. Hemos ido a una tienda que vende la plata al peso. 3. Si la densidad del alabastro es de 2. Página fotocopiable R 14 R Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos R R . Calcula los botes de pintura que se necesitan como mínimo para pintar 100 pesas que tienen forma de tronco de pirámide cuyas bases son cuadrados de 10 y 18 cm. Queremos comprar un adorno de plata macizo que tiene forma de octaedro regular de 5 cm de arista. Si su diámetro exterior es de 10 cm y tienen un grosor de 1 cm. ¿cuánto nos costarán las dos figuras? 9. que mide 3 cm. si con cada bote de pintura pintamos 5 m2. 5 cm 10 cm 4. y miden 6 cm tanto el diámetro de la base como su altura. 2. Calcula el área total de un cono que se ha engendrado al girar un triángulo equilátero alrededor de su altura.5 gramos de plata ocupan un volumen de 1 cm3. Calcula el peso de la bola si sabes que la densidad del ébano es de 1. 5. calcula el volumen de madera empleado. Nos las venden al peso y cuestan 1 € los 100 gramos. Hemos ido de tiendas a comprar figuritas de alabastro y nos han encantado por su color dos que tienen una forma cilíndrica y otra cónica. que es de 24 m.80 g/mL. ¿Cuál sería la capacidad en litros de un depósito de agua que tiene forma de cubo si su diagonal mide 20 3 m? 7.PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos APELLIDOS: FECHA: NOMBRE: CURSO: GRUPO: 1.26 g/cm3. y sus aristas laterales miden 5 cm. Calcula el área total de la figura. ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor capacidad? Contesta razonadamente. pero para que pesen menos se las quiere hacer huecas. 10. y del desarrollo del cono. ¿Cuánto nos costará el colgante? 8. Realiza previamente un dibujo esquemático de la figura girando. Se desea construir unas bolas de madera de ébano. y sabemos que 10. cobran a 0.55 € el gramo.

Atotal = AL + AB + Ab = 4 ⋅18 + 4 ⋅10 ⋅ 3 +182 +102 = 56⋅5 + 324 +100 = 592 m2 2 592 · 100 = 59 200 cm2 = 5. Atotal = 9π cm2 ⎜⎝ 2 ⎟⎠ 2 2 2 6. Área lateral del prisma hexagonal: AL = 6⋅16⋅⎜⎜⎜ ⋅24⎟⎟⎟=1536 m2 ⎜⎝ 3 ⎟⎠ ⎛1 ⎞ 16⋅⎜⎜⎜ ⋅24⎟⎟⎟ ⎜⎝ 3 ⎟⎠ Área lateral del prisma de la pirámide hexagonal: AL = 6⋅ = 768 m2 2 Se necesitan 2304 m2 de tela. V = 58.68 euros. Abase = π ⋅ r 2 = π ⋅⎜⎜⎜ ⎟⎟ = 3π cm2.16 cm3. Cuesta 6.33 euros.55 cm3.430 kg 2 1 10. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos Unidad 13 15 . Atotal = 6⋅6+ 4 ⋅ 6⋅ 42 + 32 = 36 + 60 = 96 m2 2 3.3 cm3. 4. Peso: 1. Vmadera = 1135. V1 = π ⋅ R 3 3 3 V2 = π · R3 Son iguales. con uno no llega. Primero se calcula la generatriz: g2 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ + 32 ⇒ g = = 12 cm ⎜⎝ 2 ⎟⎠ 3 2 ⎛ g ⎞⎟ g π ⋅ g2 Alateral = π ⋅ r ⋅ g = π ⋅ ⋅ g = = 6π cm2. V1 = ⋅ π ⋅ R 3 + π ⋅ R 3. Cuesta 336. V = 55.Propuesta de evaluación Unidad 13 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN ⎛2 ⎞ 1.92 m2 Necesitaremos 2 botes de pintura. 9. 2. a = 20 m ⇒ V = 8000 m3 ⇒ Capacidad: 8 000 000 L 7. Atotal = π ⋅52 + 2⋅ π ⋅5⋅5+ 4⋅ π ⋅52 = 125 π cm2 2 ⎛ g⎞ 9⋅ 4 5. 8.

emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Seguir procesos de pensamiento. Matemática Resolución de problemas. Investiga y crea. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados. 2 – Analiza los envases que usa a diario. 1 – Construye cuadrados mágicos. 3 – Crea un informe sobre la civilización etrusca. 4 Calcula con ingenio. Calcula con ingenio. experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos. Actividad 82 – Analiza qué material contamina menos.net. así como saber aceptar las críticas de los demás. 3 – Aprecia la presencia de las matemáticas en el arte y otras culturas. apreciar. Desarrolla tus competencias. Interacción con el medio físico Medio natural y desarrollo sostenible Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas. Investiga y crea. Cultural y artística Sensibilidad artística. En la red Investiga y crea. Aprende a pensar. 1 – Comprende la utilidad de los cortafuegos. Números enteros Lingüística Comunicación oral Lingüística Comunicación escrita Matemática Razonamiento y argumentación Argumentar con espíritu crítico y constructivo. transformación y comunicación de la información DESEMPEÑO DESCRIPTOR Investiga y crea. Leer. Actividades 27 y 34 – Realiza actividades y busca información en internet. y representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. – Entiende el algoritmo de la resolución del cubo de Rubik. 2 LO CONSIGUE (4 puntos) NO CON TOTALMENTE DIFICULTAD (3 puntos) (2 puntos) NO LO CONSIGUE (1 punto) Matriz de evaluación de competencias 16 COMPETENCIA Y SUBCOMPETENCIA . 3 – Busca diferentes vías para resolver un problema. como la inducción y la deducción entre otros. imaginación y creatividad para expresar ideas. II – Justifica cuál es el envase que menos contamina. 4 y 5 – Crea una obra de arte con cuerpos geométricos. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad Tratamiento de la información y competencia digital Obtención. valorando su fiabilidad. Aprende a pensar. Valorar la diversidad de respuestas posibles ante un problema y encontrar diferentes estrategias y metodologías para solventarlo. procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.Unidad 1 Divisibilidad. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender. Cultural y artística Expresión personal y colectiva mediante códigos artísticos Tener iniciativa. Aprende a pensar. Usar procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas. 6 – Visita la página librosvivos. 1. Aprender a aprender Construcción del conocimiento – Participa en debates en clase. Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte. Investiga y crea.

ESO SOLUCIONARIO 2 .