INSTITUCIÓN

ETAV

MATERIA

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

LIC. JAZMÍN ATRISCO AMILPAS

INSTRUCTOR

DRA. FABIOLA FLORES CASTRO

TITULO

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

CUADRO COMPARATIVO

“ESCUELA TRADICIONAL, ESCUELA NUEVA, EL PARADIGMA CONDUCTISTA, EL HUMANISMO Y EL

PARADIGMA COGNOSCITIVISTA”

FECHA DE ENTREGA 17/10/21

 INTRODUCCIÓN

En presente trabajo podremos encontrar algunas teorías contemporáneas que se han trabajo a lo largo de los
siglos en relación a la educación como la escuela tradicional donde su aprendizaje estaba centrado en la memorización y
en el contenido, así mismo encontraremos la nueva escuela donde el aprendizaje era centrado en las necesidades e
intereses del alumno, para el paradigma conductista el maestro es el que posee el conocimiento y lo imparte haciendo
uso del estímulo-respuesta, mientras que para el paradigma humanista la enseñanza está centrada en el estudiante y sus
experiencias y finalmente en el paradigma cognoscitivo se estudia la representación mental, así mismo encontraremos
infinidad de características de los paradigmas antes mencionados, teóricos representativos en cada una de sus etapas y
sus aportaciones.
 ESCUELA ESCUELA NUEVA CONDUCTISTA HUMANISMO COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISTA
TRADICIONAL
 Comienza en el  Surge en el último  Se originó a principios Surgió en USA  Surgió a finales de  El alumno
siglo XVII tercio del siglo XIX. del siglo XX con Watson. 1962. los años 70. estructura su
 Representante de  Las actividades  Los fundamentos Principales  Tiene como finalidad conocimiento a partir de la
la escuela tradicional Jan que realizan los niños se epistemológicos en la filosofía representantes Abraham el análisis de las realidad.
Amós Comenius. convierte en una de los son desde el empirismo hasta Maslow y Carl Rogers. modificaciones mentales.  Parte de lo que el
 Tiene como pilares de la escuela el positivismo. Abraham Maslow  Estudia la alumno sabe para formar
propósito formar a nueva.  Características se basa en atender las representación mental. nuevos conocimientos.
jóvenes en valores,  Representantes de empíricas del conductismo: necesidades personales Representantes de  El aprendizaje se
educándolos en la escuela nueva en la  Ambientalismo de cada estudiante. paradigma cognoscitivo da a través de la
conductas que la etapa individualista era (el aprendizaje depende del  Creo la Jerome Brunner (importancia construcción.
sociedad espera. representada por arreglo ambiental) jerarquía de necesidades: de la educación), David  El aprendizaje que
 El aprendizaje es Rousseau, Pestalozzi,  Asociacionismo necesidades fisiológicas, Ausbel (psicología se adquiera debe ser
basado en la Froebel y Tolstoy. (uso de leyes asociativas) necesidades de educativa, desarrollo infantil, significativo
memorización.  Etapa de los  Anti seguridad y adquisición del 
 El alumno es solo grandes sistemasera constructivismo (resultados de reaseguramiento, la conocimiento), benjamín
un número. representada por las relaciones entre el estímulo necesidad de amor y Bloom (taxonomía de los
 La familia no tenía Dewey, Claparade, y respuesta) permanencia, necesidad objetivos de la educación),
peso en la educación. Montessori, Decroly,  Positivismo (la de estima y la necesidad Jean Piaget (4 periordos de
 El docente es el Kerschensteiner y investigación científica es de actualizar. desarrollo cognitivo), Lev
centro de la enseñanza. Ferriere. neutral, el método aplicable es  Persona que Vigotsky.
 La relación que  John Dewey el estudio, prueba la aceptación inspiro en la teoría de la  Jean Paget. Gran
existe entre el maestro y principal precursor de la y el rechazo, educación- personalidad. precursor de la teoría
el alumno debe ser escuela nueva. fenómeno complejo)  Es el padre cognitiva desarrollando
autoritario, pasivo y  Para Dewey el  Análisis de la conducta. del humanismo americano. cuatro periodos:
receptor de principal interés de la  Conciben al aprendizaje  Para el  Sensoriomot
conocimientos. educación debe ser el como una modificación paradigma humanista se or que va de los 0 a 2 años,
 Métodos niño, la educación es un observable. trabajaba en el enfoque de se da por medio del
escolares impositivos y proceso social a través  Skinner menciona una los procesos integrales de aprendizaje activo.
autoritarios. del cual la sociedad dimensión técnico-pedagógica. aprendizaje, tiendo como  Properaciona
 La evaluación que transmite sus ideales,  Skinner es una de los fundamento los l que va de los 2 a los 7
se realiza es por medio poderes y capacidades principales teóricos que utilizan existencialismos y la años, divide 2 periodos pre
de exámenes. con el fin asegurar su la línea de trabajo conductista. fenomenología, su conceptual se da por medio
 Relación existencia y desarrollo.  Influencia el paradigma metodología era un del aprendizaje simbólico,
autoridad-obediencia.  Dewey considera en el campo de la educación enfoque holista y empática lenguaje y pensamiento y
 Ve al niño como una pedagogía genética, especial y el tratamiento de las y para los teóricos que periodo intuitivo se reduce
un adulto pequeño. funcional y social. conductas anormales. participaron toman en el egocentrismo, animismo,
 Se dedica solo a  Genético  Se realiza un estudio de cuenta que el hombre es ausencia de clasificación
la transmisión de (determina las las conductas observables y un ser humano que tiende jerárquica.
conocimientos. potencialidades a reflejar de manera  Operacional
operacionales (medibles y
 No toma en biológicas). consciente su existencia. concreta va de los 7 a los
cuantificables).
cuenta la educación de la  Funcional 12 años, punto de inflexión
 El estudio de la conducta
personalidad de los (desarrolla las Miller menciona 4 en el desarrollo cognitivo,
se realiza usando el método
alumnos. potencialidades experimental. modelos de la educación distinguen habilidades
 Adopta biológicas cognitivas en  Watson propuso el humanista: lógica-matemáticas,
estrategias competitivas el camino de la estadio de la conducta a través o Modelo del seriación.
que conducen más al búsqueda y adquisición de los procesos observables desarrollo.  Operaciones
individualismo. de los procesos (observación y o Modelos de formales se presenta en la
 No prepara para mentales). experimentación). auto concepto. adolescencia, es el más
la vida, solo prepara al  Social (se  El conductismo de o Modelo de complejo ya que desarrolla
individuo para ejercer basa en la concepción Skinner se desarrolló como la sensibilidad y orientación su pensamiento cognitivo.
una profesión. de que el ser humano es corriente más relevante en o Modelos de  Menciona que
 La función de la una parte necesaria de 1940 y 1960 por la propuesta expansión de la el avance del intelecto busca
escuela es dirigir la la sociedad). análisis experimental de la conciencia. un equilibrio cognitivo,
transmisión de saberes.  El profesor es una conducta. integrando las nuevas
 Los contenidos guía para acompañar al  La conducta observable La educación experiencias con esquemas
curriculares están alumno, él es el mediante el método humanista se basa en la previos.
constituidos por las estimulador del libre y experimental identifica los idea de que todos los  El aprendizaje
normas y las espontaneo desarrollo principios y leyes por los que el estudiantes son diferentes se puede dar por medio del
informaciones del niño. medio ambiente controla el y los ayuda a hacer como procesos de asimilación y
socialmente aceptadas.  Se construye comportamiento de los ellos mismos y menos acomodación
 La evaluación se sobre la confianza del organismos. como los demás.  Lev Vygotsky habla
da para determinar qué alumno.  Pavlov y whason Carl Rogers la de la interacción social-
tan impresos se  El objetivo de la pioneros del estudio del educación debiera cultural para el desarrollo del
quedaron los escuela nueva no solo condicionamiento clásico fomentar el aprendizaje alumno entre mas interactúe
conocimientos es que adquieran (estimulo-respuesta). significativo, vivencial que con su entorno mayor
adquiridos. conocimientos.  Condicionamiento involucre al alumno. aprendizaje va adquirir, su
 El profesor educa  Motivación operante la conducta no es Los alumnos son teoría está situada en la
y el estudiante es  La relación alumno una simple respuesta un individuos únicos y zona de desarrollo próximo.
educado. (rol del profesor es cercana. estímulo, el comportamiento es diferentes a los demás,  El alumno es el
estudiante pasivo-  Hay participación influido por estímulos para son vistos con iniciativa, sujeto activo que procesa
receptor). de las familias lograr obtener una respuesta. con necesidades información quien posee una
 El profesor rinde  Hay una calidad  El papel del alumno es personales de crecer con serie de esquemas, planes y
culto a la autoridad y el docente activo al realizar las actividades la potencialidad de estrategias de aprender a
orden.  El aprendizaje que propone el docente y desarrollar actividades y solucionar problemas.
 Ventajas el fuera de las aulas. pasivo al participar en la solucionar problemas  El papel del maestro
aprendizaje se da a  La escuela nueva elaboración de sus propias creativamente. está centrado en
través de la no impone reglas, actividades. El papel del confeccionar y organizar
memorización. desarrolla la autonomía  El papel del maestro es docente está basado en experiencias didácticas.
 Desventaja de los alumnos, diseñar las actividades de una relación de respeto  El alumno debe de
siempre limita al alumno facilitando su enseñanza-aprendizaje. con sus alumnos. egresar como procesador
ya que la enseñanza es aprendizaje y una  Ventajas enfoca El profesor debe de activo.
sus
dirigida y solo se limitan a convivencia en procesos de enseñanza partir de las  Bloom menciona su
escuchar y no dar sus tolerancia y libertad. aprendizaje atraves del potencialidades y taxonomía (1956) sobre la
opiniones.  En la escuela estimulo respuesta. necesidades individuales calificación cognitiva
nueva parte de una  Desventaja controlar la de los alumnos. mencionando sus siete
valoración de la infancia conducta de los alumnos. El profesor debe de niveles de complejidad
es recuperar en el niño ser un facilitador de la (conocimiento, comprensión,
su presente y vivir una capacidad potencial de aplicación, análisis, síntesis,
vida feliz, su educación autorrealización de los evaluación).
se fundamentar los alumnos, actividades  Para Ausbel el
intereses y necesidades autodirigidas fomentando maestro debe de estar
de cada uno. el autoaprendizaje y la profundamente interesado
 Se conforma creatividad. en promover el aprendizaje
desde la naturaleza del Rogers señala significativo de sus alumnos
niño y las leyes de su algunos enfoques, técnicas por medio del
desarrollo. y métodos que pueden ser descubrimiento y la
 La escuela nueva utilizados para desarrollar percepción., ya que las
defendía la acción como un ambiente de libertad formas de educar no son
condición y garantía del para el aprendizaje de los iguales.
aprendizaje. alumnos (construir sobre  Modalidades de
 Decroly problemas percibidos aprendizaje:
mencionaba que se como reales, proporcionar  Aprendizaje
aprende haciendo. recursos, uso de contratos, memorístico aprender la
 El niño pasa a ser la división del grupo, información de manera
elemento central de los trabajo de investigación. literal.
procesos educativos, La autoevaluación  Aprendizaje
tanto los programas y se puede realizar de significativo adquisición de
métodos tendrán que manera escrita (Patterson) información de modo
partir de sus Rogers tiene dos sustancial en relación con el
necesidades e intereses. criterios para la conocimiento previo
 Ventajas existe autoevaluación  Aprendizaje
una relación cercana (significativos desde el receptivo se refiera a la
entre el profesor y el punto de vista personal y adquisición de información
alumno, el aprendizaje criterios impuestos desde de modo sustancial.
se centra en las afuera o asumidos en el  Bruner
necesidades del alumno, pasado). Aprendizaje por
el profesor es el guía. Si se utiliza la descubrimiento el
autoevaluación como contenido principal de la
recurso vamos a fomentar información a prender no se
la creatividad, la autocrítica da en su forma final si no
y la autoconfianza de los que el alumno la debe de
alumnos. descubrir.
Para Roger existen  Para Bruner
dos tipos de mecanismos la educación es toda
de defensa que surgen de trasmisión de conocimientos
la senso-percepción  La tarea del docente
(negativa y distorsión es desarrollar el aprendizaje
perceptual). significativo ya sea por
Una persona alta o percepción o
totalmente funcional tiene descubrimiento.
las siguientes  Para que ocurra un
características (abierta a la aprendizaje significativo
experiencia, el vivir existen varias condiciones
existencial, confianza tales como: la información
orgánica, experimentar la adquirida es de forma
libertad, creatividad). sustancial, que el material
La terapia se debe a aprender posea
de central en el estudiante. significatividad lógica o
Para Rogers para potencial, que exista
ser un terapeuta eficiente disponibilidad e intención
debemos de tener del alumno por aprender.
cualidades especiales  Fortalezas del
(congruencia, empatía, paradigma son las
respeto). siguientes: se preocupa
Ventajas el más por el contenido,
aprendizaje está centrado interesados en descubrir y
en los alumnos, explicar, el sujeto es un
atendiendo las sujeto activo, reconoce el
necesidades personales de papel del conocimiento
los mismos, así mismo en previo, importancia de
su experiencia que cada estrategias obstrucciónales.
uno tiene.  Gardner propone
Desventajas el cinco puntos de acceso al
papel del docente debe ser aprendizaje: narrativo,
de facilitador sin embargo lógico-matemático,
se trabaja en ocasiones así fundacional, estético,
no ocurre. experimental, de igual forma
los siete tipos de
inteligencia: musical,
cinético-corporal, lógico-
matemático, lingüística,
espacial, interpersonal e
intrapersonal.
 El aprendizaje en la
interacción se define como
las conductas
interpersonales que se
desarrollan a partir de la
realización de una tarea en
común entre un grupo de
alumnos.
 La diferencia con el
profesor tradicionalista es
que no se centran en
enseñar exclusivamente la
información, ni tomar un
papel protagónico
 Ventajas se
adquieren aprendizajes
significativos, trabajando la
interacción que tiene el
alumno con el medio que lo
rodea.
 Desventajas los
alumnos tienen distintas
formas de adquirir los
aprendizajes y las formas
de enseñar no siempre
serán las adecuadas.
 CONCLUSIONES

La enseñanza de los alumnos que hoy en día educamos son parte esencial para nuestra formación continua como
docentes, donde les podemos brindar la confianza y el respeto para la adquisición de aprendizajes significativos,
recordando que nosotros seremos la guía de ellos, brindándoles oportunidades a cada uno de nuestros estudiantes para
la adquisición de nuevos conocimientos por medio del aprendizaje significativo tomando en cuenta los saberes previos
que cada uno de ellos tienen y donde se logre desarrollar cada una de sus potencialidades de aprendizaje, ya que son
entes activos en el mismo y también podremos definir en qué etapa se encuentran nuestros alumnos retomando a
algunos teóricos y así poder desarrollar cada una de sus potencialidades de aprendizaje.

Cabe mencionar que en ocasiones solemos trabajar o retomar las diferentes teorías que nos presentaron en la
escuela tradicional, la escuela nueva, los paradigmas conductista, humanista y cognoscitivismo donde podemos ver cada
una de los ventajas que ellos nos proponen y retomar lo que como profesores estamos trabajando hoy en día para hacer
del alumno y ser social seguro donde adquiera aprendizajes significativos que pueda aplicar en su vida cotidiana.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Lectura: García, E.(s.f.). Los modelos educativos en torno a la vieja polémica Escuela Nueva frente a Escuela

Tradicional. Recuperado de http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9191110025A/20286

 Enlace web: Van Arcken, H. (2012). Modelos pedagógicos. [Entrada en blog].

Recuperado de https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

 Lectura: Hernández, G. (1998). Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones de G.

Hernández en el libro Paradigmas de la psicología de la educación. Paidós. Recuperado
de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.pdf

 Enlace web: Munguía, I. (s.f.). Proyecciones de aplicación del paradigma conductista y humanista al contexto

educativo. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado
de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/m13.html

Lectura: Tobías, C. y García, J. (2009). Psicoterapias humanístico-existenciales: fundamentos filosóficos y

metodológicos. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 29(2), 437-453. Recuperado
de http://www.redalyc.org/service/redalyc/downloadPdf/2650/265019649010/5
 Enlace web: Martínez, F. A. M., et al. (21 de 0octubre de 2014). El origen del humanismo. Los fundamentos
del humanismo. [Entrada en blog]. Recuperado de https://blogs.ua.es/humanismo/el-origen-del-humanismo/

Video: Aliat Universidades (Productor). (14 de septiembre del 2012). PS70_12a Teorías Contemporáneas
en Educación. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0sThfhoYrMs&feature=youtu.be

 Lectura: Villar, F. (2003). Psicología evolutiva y psicología de la educación. Universidad de Barcelona.

Recuperado de http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html

 Lectura: Aliat Universidades (s.f.). Aportaciones de Bruner.

Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%207%20SEM
%204_Aportaciones%20de%20Bruner.pdf

 Lectura: Aliat Universidades (s.f.). Bruner. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/

lecturas/TEXTO%208%20SEM%204_BRUNER%202.pdf