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MONOGRAFÍA
CORRIENTES PEDAGOGICAS
PRESENTADO POR:
RAMOS TICLLA, Víctor
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
DEFINICIÓN
Borda & Ormeño (2011) afirma “Entendemos las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas como
las representaciones conceptuales o teorías pedagógicas que surgen de la realidad, planteando los
elementos que debe tener una Pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas
y antropológicas, considerando la multidimensionalidad del hombre” (p.81).
PROPÓSITO
CONTENIDOS Y COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA
PRINCIPALES REPRESENTANTES
Ludwing Bingswanger (1907) Ronald Laing (1956)
Heidegger (1927) Rollo May (1961)
Alexander Murray (1938) James Bugental (1967)
Eric Fromm (1941) Gordon Alexander Murray (1970)
Viktor Franki (1945) Abraham Maslow (1970)
Medar Boss(1946) Floyd Matson (1981)
Jean Paul Sartre (1946) Elizabeth Campbell (1984)
Willian James (1950) Carl Rogers (1985)
Allport (1955)
PRINCIPALES APORTES
ABRAHAM MASLOW CARL R. ROGERS.
La pirámide de Maslow, o jerarquía de
las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por
Abraham Maslow en su obra Una
teoría sobre la motivación humana (en
inglés, A Theory of Human
Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió.
CARACTERÍSTICAS APORTES
El niño es el centro de la educación y los Metodologías activas como los
temas deben ser interesantes para él. proyectos, los centros de interés.
Individualización de la enseñanza. Incorporación de contenidos
El juego es el medio educativo de primer procedimentales y actitudinales.
orden.
Incorporación temática de la
La escuela prepara para la vida.
realidad social, política y
La relación maestro-alumno debe estar cultural.
basada en la confianza y la afectividad.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
Son algunos de los principales representantes. A pesar de que mantienen diferencias sustantivas
en concepciones tales como la educación, el niño, la naturaleza social de la institución escolar y
el contexto político y sociológico en el que se desarrollaron las escuelas pertenecientes al
movimiento, poseen correspondencias significativas entre ellos.
EL CONSTRUCTIVISMO
CONCEPTO
Según el epistemólogo Mario Bunge en su Diccionario de Filosofía (2001), es “la concepción
según la cual los objetos de determinadas clases, o de todas las clases, son construcciones
humanas” (p.98).
CONSTRUCTIVISMO
ONTOLÓGIC PSICOLÓGICO MATEMÁTICO CONCEPTUALIS
O Teoría que TA
Que sostiene que Que admite que las
sostiene que el Que fundamenta
los conocimientos reglas matemáticas
mundo es una que los conceptos,
se generan son construcciones
construcción ideas y
mediante realizadas por la
mental de los pensamientos son
construcciones mente humana.
individuos. construcciones
internas del
individuo. personales.
APORTES
El estudiante construye su aprendizaje. Importancia del conflicto cognitivo.
El alumno es responsable de su propia formación Necesidad de respetar el nivel de desarrollo
intelectual. del pensamiento de los estudiantes.
Aprendizaje en función de la maduración individual.
SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
EL CONSTRUCTIVISMO
PRINCIPALES REPRESENTANTES
E. von Glasersfeld (alemán) J. S. Bruner (estadounidense)
J. W F. Piaget (suizo) D. Ausubel (estadounidense)
Lev S. Vygostsky (rusia) P. Bourdieu (francés)
B. Inhelder (suizo)
CONCEPTO
El Conductismo
igual a al
aprendizaje con
los cambios en
la conducta
observable,
bien sea
respecto a la
forma o a la
frecuencia de
esas conductas.
CARACTERÍSTICAS APORTES
La conducta es fruto de la experiencia El condicionamiento clásico; El
aprendida del sujeto, no de factores describe una asociación entre
innatos o genéticos. estímulo y respuesta contigua.
Las conductas han de ser tratadas como El condicionamiento instrumental
observables. y operante; El persigue la
Asociación entre estímulos y respuestas. consolidación de la respuesta
Sólo es válido lo observable. según el estímulo.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
• Jhon B. Watson. • Clark L. Hull.
• Iván Pavlov. • B. F. Skinner.
• Vladimir M. Bekhterev. • Edward Thornelike.
• Edward C. Tolman.
En el aula las actividades del docente deben partir de los principios pedagógicos y paradigmas
las necesidades de los niños y niñas, para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje a
través de su práctica docente.