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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA CONDUCTISTA
El conductismo influencia mucho en
el estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos observables
y medibles, asimismo hablan de un
aprendizaje producto de una relación
estímulo y respuesta.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El estudiante como un individuo cuyo
funcionamiento y aprendizaje estudiantil
tienen la posibilidad de ser arreglados o
re arreglados a partir del exterior el caso
instruccional, los procedimientos, los
contenidos.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
El trabajo del maestro se basa en
desarrollar una correcta serie de arreglos
de contingencia de refuerzo y control de
estímulos para enseñar.
TEORIA COGNOSCITIVA TEORIA CONSTRUCTIVISTA
La teoría cognitiva se intenta en foca El constructivismo es una teoría que
en una o más de las dimensiones de intenta explicar cuál es la naturaleza del
lo cognitivo atención, percepción, conocimiento humano
memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El alumno quien se convierte en el
El alumno es un sujeto activo
responsable de su propio aprendizaje,
procesador de información, que posee
mediante su participación y la colaboración
competencia cognitiva para aprender y
con sus compañeros.
solucionar problemas desarrollando
nuevos aprendizajes y habilidades CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
estratégicas.
EL aprendizaje constructivo, el profesor
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: cede su protagonismo al alumno quien
asume el papel fundamental en su propio
El docente se centra especialmente en proceso de formación.
la confección y la organización de
experiencias didácticas para lograr esos
fines.
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TEORÍA SOCIOCULTURAL

Establecida en dos supuestos:

• La conducta humana es, en su mayoría, aprendida y no innata. Que representa el conductismo.
• Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico. Este supuesto se inclina más al cognitivismo

El método de Vygotsky Pensamiento y Lenguaje Interacción entre Aprendizaje y

Desarrollo

a perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método Uno de los aportes más significativos de la

principal de su trabajo, señala que un
comportamiento sólo puede ser entendido si se
estudian sus fases, su cambio, es decir su historia. El
desarrollo sería incompleta sin la distinción y
articulación de los cuatro ámbitos en que aplicó su
método genético: filogenético desarrollo de la
especie humana, Vygotsky se interesa por las
razones que permiten la aparición de funciones
psicológicas exclusivamente humanas funciones
superiores, histórico sociocultural señala que este
ámbito es el que engendra sistemas artificiales
complejos y arbitrarios que regulan la conducta
social, ontogenético que representa el punto de
encuentro de la evolución biológica y sociocultural y
micro genético desarrollo de aspectos específicos del
repertorio psicológico de los sujetos, que persigue
una manera de estudiar in vivo la construcción de un
obra de Vygotsky lo constituye la relación que
establece entre el pensamiento y el lenguaje.
Señala que en el desarrollo ontogenético
ambos provienen de distintas raíces
genéticas, en el desarrollo del habla del niño
se puede establecer con certeza una etapa
pre intelectual y en su desarrollo intelectual
una etapa pre lingüística; hasta un cierto
punto en el tiempo, las dos siguen líneas
separadas, independientemente una de la
otra. En un momento determinado estas
líneas se encuentran y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje
racional.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la
escuela siempre tiene una historia previa, todo niño
ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida
del niño se refiere a dos niveles evolutivos:  El
nivel evolutivo real, que comprende el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño,
supone aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales.  El nivel de desarrollo
potencial si se le ofrece ayuda o se le muestra
cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir,
si el niño no logra una solución
independientemente del problema aporta a su
desarrollo.
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La teoría ecológica de sistemas

El modelo ecológico o la Teoría Ecológica de Sistemas se fundamenta básicamente en las interacciones entre el desarrollo del niño y el medio ambiente.
Bronfenbrenner propone cuatro niveles de entornos, ordenados según su proximidad, que intervienen en la vida de toda persona como múltiples agrupaciones
interrelacionadas y contenidos unas en otras. Los nombra ontosistema, microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y crono sistema cada uno de ellos
tiene normas de conducta, reglas y leyes que determinan el desarrollo.

 El ontosistema hace referencia a las características propias de cada individuo, tanto elementos biológicos, el estado de salud y factores genéticos, así
como a elementos psicológicos, tal como el auto concepto, afectos y habilidades personales.  El microsistema es el entorno de influencia más cercano
al sujeto en desarrollo y en el que participa activamente. La familia es la que representa este microsistema. Además de la familia, el grupo de amigos, su
grupo de clase, etc. Posteriormente interactuará en otros contextos formando nuevos microsistemas. Hay tres funciones que se cumplen en cada
microsistema donde una persona participa: + Relación o relaciones interpersonales. + Realización de un tipo de actividad. + Rol social o papel
previamente establecido.  El mesosistema alcanza las relaciones de dos o más microsistemas en los que el ser humano en desarrollo participa
activamente. En este contexto se incluyen la familia, el grupo de iguales, la escuela o la ludoteca. Todos estos elementos interactúan con el individuo,
pudiendo interactuar o interactuando también entre ellos y con los elementos del exosistema.  El exosistema lo completan contextos más extensos
que no contienen al sujeto como persona activa, pero en él se producen hechos que le afectan indirectamente a través de su mesosistema. Por ejemplo,
el vecindario, los medios de comunicación de masas (TV, prensa, cine…) o la escuela. El más importante este último por la cantidad de tiempo que pasa
en ella. Estos diferentes componentes interactúan o pueden interactuar entre ellos, y también con los componentes del macrosistema y del
mesosistema.  El macrosistema es el nivel más lejano de influencia del medio sobre un individuo, lo conforma la cultura en la que se desenvuelve el
sujeto y todas las personas en la sociedad. Es el contexto más grande. Por ejemplo, los sistemas de creencias, valores culturares, los estilos de vida de
una sociedad, etc. En este nivel se supone que la persona se puede ver afectada inmensamente por circunstancias de las que ni siquiera es testigo. Los
elementos del macrosistema interactúan o pueden interactuar entre ellos y con los elementos del exosistema.

Desarrollo en Bronfenbrenner: Para este autor, el desarrollo humano es el producto de la interacción del sujeto con su ambiente.
Define al ser humano como activo y también le otorga la capacidad de interactuar con el ambiente, teniendo en cuenta que este
también influye en él. A su vez, define el ambiente como múltiples agrupaciones intersubordinadas y contenidas unas en otras.