UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

MONOGRAFÍA
CORRIENTES PEDAGOGICAS

PRESENTADO POR:
RAMOS TICLLA, Víctor
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
DEFINICIÓN
Borda & Ormeño (2011) afirma “Entendemos las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas como
las representaciones conceptuales o teorías pedagógicas que surgen de la realidad, planteando los
elementos que debe tener una Pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas
y antropológicas, considerando la multidimensionalidad del hombre” (p.81).

PROPÓSITO
CONTENIDOS Y COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA

Representaciones razonables o EVALUACIÓN

RELACIÓN
MAESTRO-ESTUDIANTE
hipótesis educativas que surgen
de la verdad, planteando los
componentes que debe tener
una pedagogía, reuniéndose con ESTRATEGIAS COMPONENTES
respecto a especulaciones PEDAGÓGICAS CONTENIDO
mentales, sociológicas y
antropológicas, pensando en la
multidimensionalidad del
hombre. METODOLOGÍA OBJETIVOS
CONTENIDO Y PERSPECTIVAS
ANÁLISIS CRÍTICO

CORRIENTES CORRIENTES VULNERABILID PRAXIS

FORTALEZAS
PEDAGÓGICAS FILOSÓFICAS AD PEDAGÓGICA
ESCUELA El movimiento - Fomentan el auto- Provoca un Respeto a la
ACTIVA Humanista sentido Aprendizaje, una espontaneísmo en la personalidad del
(Centros de Interés, de libertad, actitud crítica y un enseñanza, en la niño: se basa en el
Escuela Nueva, crítica, trabajo en equipo. falta de una mayor reconocimiento y la
Escuela Sensual investigación, -Formación de orientación y aceptación de las
Empirista, Escuela individualidad y hábitos y actitudes control de las diferencias
Lúdica). razonamiento, con base en una acciones del individuales.
  Desarrollo de escala de valores. estudiante, Educación
Jean-Jacques capacidades -Es la escuela de la Presenta problemas individualizada,
Rousseau personales al acción, del trabajo en la estructuración Procura el
Celestin Freinet. máximo, para de los estudiantes de los contenidos, desarrollo armónico
O. Decroly, integrarse a la guiados por el todo lo cual exige, y de todas las
(Montessori, Plan sociedad y aportar maestro. Son ellos son también capacidades del
Dalton, Winnetka , lo valioso de su quienes investigan limitaciones, un niño.
J. Dewey, individualidad y procesan la personal altamente
E. Claparede, para información, calificado y buenas
G. Kerchensteiner. transformarla. responsabilizándose condiciones
conjuntamente en el materiales.
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
CONTENIDO Y PERSPECTIVAS
CORRIENTES CORRIENTES VULNERABILID PRAXIS
FORTALEZAS
PEDAGÓGICAS FILOSÓFICAS AD PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN ORIENTACIÓN El conocimiento no Los principiantes no El Docente es
CONSTRUCTIVI KANTIANA se recibe poseen los modelos considerado un
STA (siglo XVIII) pasivamente sino subyacentes mediador entre el
Ernst von Cuando distingue que es construido mentales o conocimiento y el
Glasersfeld, entre el fenómeno activamente por el "esquemas" aprendizaje de los
Giambattista Vico y el noúmeno o sujeto cognitivo. necesarios para estudiantes,
Lev S. Vygotsky cosa en sí. La “La función de la "aprender haciendo comparte sus
Jean Piaget realidad no se cognición es -Muchos experiencias y
David Ausubel encuentra "fuera" adaptable y sirve la educadores aplican saberes en una
Heinz Von Foerster de quien la organización del mal el actividad conjunta
y observa, sino que mundo de la constructivismo en de construcción de
Ernst Von en cierto modo es experiencia, no el la enseñanza de los conocimientos.
Glasersfeld "construida" por descubrimiento de técnicas que Es una persona
Humberto Maturana su aparato una realidad requieren que reflexiva que piensa
Francisco Varela. cognitivo ontológica" principiantes sean de manera crítica
(Von Glasersfeld conductualmente sobre su trabajo
1989:182). activos. áulico, capaz de
tomar decisiones y
solucionar los
problemas.
CONTENIDO Y PERSPECTIVAS
CORRIENTES
CORRIENTES VULNERABILID PRAXIS
FILOSÓFICA FORTALEZAS
PEDAGÓGICAS AD PEDAGÓGICA
S
EDUCACIÓN Pensamiento Objetivo conductual. - En el aprendizaje - Se resume en
CONDUCTISTA cientificista y Organización lógica no se toman en objetivos
Burrhus Frederic logicista por unidades del cuenta los procesos conductuales,
Skinner apoyado en el contenido. ni las cualidades, organización del
John Broadus conductismo Método de sino los resultados contenido de forma
Watson instrumentalism autoaprendizaje. instructivos. lógica en secuencia
E. L. Thorndike o de algunas Medios: máquina, - La orientación de de unidades;
didácticas libros, TV. las acciones del - Métodos basados
Evalúa resultados y estudiante son en el
no proceso. generalmente, por autoaprendizaje
Actualmente se usa ensayo y error. para lo que se
como medio que - No desarrolla el utilizan las
facilita la enseñanza pensamiento preguntas y
en educación a teórico, ni creador, respuestas.
distancia. sino la memoria -Utilizan los juegos
Uso de todas las reproductiva. didácticos y las
bondades de las - La relación simulaciones; y los
nuevas tecnologías de estudiante - profesor medios docentes
la información y las prácticamente no son libros,
comunicaciones existe; máquinas de
(NTIC). enseñar,
computadoras y TV.
ENFOQUE HUMANISTA
ENFOQUE HUMANISTA
Sus principios y postulados se fundamentan en la corriente fenomenológica de Husserl: La realidad no se
apoya en sucesos sino en el fenómeno.
Se complementa y enriquece con el pensamiento humanista-existencial de Martin Heidegger y el
existencialismo de Sorem A. Kierkegaard, Martin Buber y C. Jaspers. El hombre como “ser en el mundo,
arrojado ahí, tiene que determinar su esencia a través de su existencia, lo que supone ejercer su libertad”
“estar condenado a ser libre” y “ser responsable de su conducta”.

PRINCIPALES REPRESENTANTES
Ludwing Bingswanger (1907) Ronald Laing (1956)
Heidegger (1927) Rollo May (1961)
Alexander Murray (1938) James Bugental (1967)
Eric Fromm (1941) Gordon Alexander Murray (1970)
Viktor Franki (1945) Abraham Maslow (1970)
Medar Boss(1946) Floyd Matson (1981)
Jean Paul Sartre (1946) Elizabeth Campbell (1984)
Willian James (1950) Carl Rogers (1985)
Allport (1955)
PRINCIPALES APORTES
ABRAHAM MASLOW CARL R. ROGERS.
La pirámide de Maslow, o jerarquía
de las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por
Abraham Maslow en su obra Una
teoría sobre la motivación humana (en
inglés, A Theory of Human
Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió.

Sus enseñanzas se han constituido en

un verdadero aporte para la
Psicología. Rogers atribuía mucha
importancia a las relaciones humanas
y a la calidad del encuentro
interpersonal como elemento
significativo para determinar su
efectividad. La calidad del encuentro
interpersonal es el elemento que
determina hasta qué punto la
experiencia libera y promueve el
desarrollo y crecimiento personal.
LA ESCUELA NUEVA
CONCEPTO
Propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño, por medio de
una metodología activa. Los estudiantes aprenden gracias a la acción y la reflexión.

CARACTERÍSTICAS
 El niño es el centro de la educación y los
temas deben ser interesantes para él.
 Individualización de la enseñanza.
 El juego es el medio educativo de primer
orden.
 La escuela prepara para la vida.
 La relación maestro-alumno debe estar
basada en la confianza y la afectividad.
APORTES
 Metodologías activas como los
proyectos, los centros de interés.
 Incorporación de contenidos
procedimentales y actitudinales.
 Incorporación temática de la
realidad social, política y
cultural.
 
PRINCIPALES REPRESENTANTES

Son algunos de los principales representantes. A pesar de que mantienen diferencias sustantivas
en concepciones tales como la educación, el niño, la naturaleza social de la institución escolar y
el contexto político y sociológico en el que se desarrollaron las escuelas pertenecientes al
movimiento, poseen correspondencias significativas entre ellos.
EL CONSTRUCTIVISMO
CONCEPTO
Según el epistemólogo Mario Bunge en su Diccionario de Filosofía (2001), es “la concepción
según la cual los objetos de determinadas clases, o de todas las clases, son construcciones
humanas” (p.98).
CONSTRUCTIVISMO
ONTOLÓGIC PSICOLÓGICO MATEMÁTICO CONCEPTUALIS
O Teoría que TA
Que sostiene que Que admite que las
sostiene que el Que fundamenta
los conocimientos reglas matemáticas
mundo es una que los conceptos,
se generan son construcciones
construcción ideas y
mediante realizadas por la
mental de los pensamientos son
construcciones mente humana.
individuos. construcciones
internas del
individuo. personales.

APORTES
El estudiante construye su aprendizaje.
El alumno es responsable de su propia formación
intelectual.
Aprendizaje en función de la maduración individual.
Importancia del conflicto cognitivo.
Necesidad de respetar el nivel de desarrollo
del pensamiento de los estudiantes.
SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
 EL CONSTRUCTIVISMO
PRINCIPALES REPRESENTANTES
 E. von Glasersfeld (alemán)  J. S. Bruner (estadounidense)
 J. W F. Piaget (suizo)  D. Ausubel (estadounidense)
 Lev S. Vygostsky (rusia)  P. Bourdieu (francés)
 B. Inhelder (suizo)

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

• Barbel Inhelder (1913)

• Jerome Bruner (1915)

• Ernst von Glasersfeld (1917-2010)

•  David Ausubel (1918-2008)

ENFOQUES DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo hoy. Fuente: Serrano y Pons. Revista Electrónica de

Investigación Educativa Vol. 13, No. 1, 2011 5
EL CONDUCTISMO

CONCEPTO

El Conductismo
igual a al
aprendizaje con
los cambios en
la conducta
observable,
bien sea
respecto a la
forma o a la
frecuencia de
esas conductas.
CARACTERÍSTICAS
 La conducta es fruto de la experiencia
aprendida del sujeto, no de factores
innatos o genéticos.
 Las conductas han de ser tratadas como
observables.
 Asociación entre estímulos y respuestas.
 Sólo es válido lo observable.
APORTES
 El condicionamiento clásico; El
describe una asociación entre
estímulo y respuesta contigua.
 El condicionamiento instrumental
y operante; El persigue la
consolidación de la respuesta
según el estímulo.

PRINCIPALES REPRESENTANTES
• Jhon B. Watson. • Clark L. Hull.
• Iván Pavlov. • B. F. Skinner.
• Vladimir M. Bekhterev. • Edward Thornelike.
• Edward C. Tolman.

IMPORTANCIA DEL CONDUCTISMO

Según Manzanares (2016), el conductismo es importante porque:

a.Consiste en el estudio de la conducta independientemente de la conciencia.

b.Hace referencia a la no admisión de diferencia entre el hombre y el animal.

TEORÍAS DE LA CORRIENTE CONDUCTISTA
Montalvo (2018) refiere: El condicionamiento clásico
experimentado por Pavlov y Thorndike; he allí la diferencia de
CONDICIONAMIENTO forma y no de fondo, por cuanto Pavlov llamó refuerzo a todo
CLÁSICO hecho que fortaleciera la conducta (el mismo que se asocia al
estímulo) y condicionamiento a todo cambio resultante (196).
TEORÍAS DE LA CORRIENTE CONDUCTISTA
Hernández (2008) señala que el conductismo skinneriano
enfatiza la atención “en los productos de aprendizaje y no en los
CONDICIONAMIENTO procesos, es decir, lo que interesa saber es qué ha conseguido el
OPERANTE alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado, sin intentar ir más allá en búsqueda de los
procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron durante
el aprendizaje” (p. 97).
APRECIACIÓN CRÍTICA
 Del análisis de las corrientes pedagógicas, los fines de la educación son la preparación y
adaptación de las praxis en la vida presente, de ésta manera se estará apto para afrontar las
necesidades de la existencia. Para lograr el enfoque humanista se apoya en las ciencias
biológicas, psicológicas y sociales. Los factores que actúan en la formación del hombre son:
la herencia y el medio ambiente.

 “El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto

representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del
formalismo y el racionalismo. En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de
los organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos
adquieren relevancia.”

 “La corriente pedagógica constructivista sobre simplifica la conducta humana y ve al

hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar
de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología, ha
impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.”
SUGERENCIAS
 Las docentes deben asumir como aliados a los padres de familia, por ser ellos quienes tiene una
mayor información de la vida de los niños y poder incluir sus experiencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

 En el aula las actividades del docente deben partir de los principios pedagógicos y paradigmas
las necesidades de los niños y niñas, para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje a
través de su práctica docente.

 En las instituciones educativas, se debe poner en aplicación actividades de interaprendizaje

para que se puedan sistematizar las teorías que sustentan su práctica pedagógica y que a partir
de su análisis y las corrientes pedagógicas en vigencia puedan proponer innovaciones
educativas en su práctica docente.