Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
- ÍNDICE -
- INTRODUCCIÓN -
La comunicación linguística es un intercambio de información entre
personas que usan sistemas comunes de signos o símbolos (el emisor y el receptor).
Los problemas de comunicación son una gran dificultad para los niños o
adultos que los padecen y para las personas con las que interactúan. Las personas
con PC, sordera, afasia, RM, etc pueden tener dificultades de comunicación que van
a influir a su vez en el progreso de determinadas habilidades cognitivas e incluso
en su desarrollo y equilibrio afectivo, por eso tenemos la obligación de
proporcionar a estos sujetos un sistema que les permita comunicarse mientras se
establezca su capacidad linguística o como medio de comunicación permanente en
los casos en que fuera necesario.
Audición y lenguaje 1
Tema 10
Audición y lenguaje 2
Tema 10
Según este autor, los componentes de los SAC son los signos y las reglas de
combinación. Su finalidad es llevar a cabo actos de comunicación funcional
(adecuada a la situación), espontánea y generalizable (susceptible de ser empleada
en diversos contextos), siendo por tanto instrumentos educativos -rehabilitadores
del desarrollo de la comunicación.
A su vez, los SAAC pueden dividirse en dos grandes grupos según Basil:
+ Sistemas de comunicación no asistida ó sin ayuda : Los sistemas sin ayuda de
instrumentos (no necesitan de apoyos externos, lo único que requieren es el propio
cuerpo de la persona hablante):
. Gestos de uso común,
. Sistemas de signos manuales (Lenguaje de signos, Bimodal),
. Lenguajes codificados gestuales (Cued-speech, etc).
+ Sistemas de comunicación asistida ó con ayuda: Los sistemas con instrumentos
que necesitan de apoyos externos al sujeto:
. Sistemas basados en dibujos lineales: SPC
. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios: BLISS,
Sistema Rebus, etc.
. Sistemas codificados: Braille, código morse, etc.
Estos últimos suelen ser aplicables a personas que presentan deficiencias
motóricas graves (con imposibilidad de ejecutar signos gestuales o de escribir), y
deficiencias cognitivas y/o de aprendizaje y uso del lenguaje escrito agudizados
por la carencia de un lenguaje expresivo.
Audición y lenguaje 3
Tema 10
((En España, Historicamente tienen una larga tradición desde 1620 con Bonet con
su obra “Reeducación y arte para enseñar a hablar a los mudos”.)))
Audición y lenguaje 4
Tema 10
SISTEMA BLISS:
Audición y lenguaje 5
Tema 10
Audición y lenguaje 6
Tema 10
normas de lenguaje, un modelo Bliss, uno que sea parecido al lenguaje hablado, uno
telegráfico...
Las características más importantes de su sintaxis son: incluye indicadores
de tiempos de verbos simples: pasado, presente, futuro; las preguntas y órdenes se
señalan al principio de la frase o expresión: la negación aparece delante del verbo y
los verbos auxiliares no se representan. Intenta reducir los componentes de la
frase eliminando las palabras funcionales si no son totalmente necesarias para la
comprensión del significado.
Audición y lenguaje 7
Tema 10
LENGUAJE DE SIGNOS:
Audición y lenguaje 8
Tema 10
Audición y lenguaje 9
Tema 10
Cada signo por tanto puede analizarse sobre la base de éstos parámetros,
de forma que distintas combinaciones en los parámetros dan lugar a distintos
signos, al igual que distintos rasgos fonológicos dan lugar a diferentes fonemas.
DACTILOLOGÍA:
Este término significa “Hablar con los dedos” y se refiere al deletreo digital de
las letras que integran las palabras de un idioma recurriendo al uso del alfabeto
manual.
Suele tener mayor rapidez que el lenguaje escrito pero es más lento que el
hablado.
Con la dactilología se puede reproducir todo el lenguaje oral, aunque no es
empleada corrientemente como un sistema de comunicación en sí, sino como un
complemento del lenguaje de signos cuando hace referencia a nombres propios sin
signo acordado (de naciones, apellidos, etc) o nombres comunes cuyo signo se
desconoce.
Audición y lenguaje 10
Tema 10
BIMODAL:
(Comunicación total o simultánea).
Sistema complementario de comunicación. Es la expresión simultánea manual y
oral de la lengua de una comunidad oyente, utilizando para su emisión manual,
siempre que sea posible, el vocabulario del lenguaje de signos de la comunidad
sorda.
El bimodal no es la utilización conjunta de dos lenguas: lenguaje de signos y
lenguaje oral. Se trata de la emisión de una sola lengua (el lenguaje oral)
acompañada de signos (tomados del vocabulario del lenguaje de signos).
En estos sistemas la información oral y manual, son simultáneas (aunque no
complementarias, a diferencia de la palabra complementada), se signan todas las
palabras en el orden que sigue en idioma que se habla, añadiendo signos elaborados
para ciertas palabras que en el LS se omiten (artículos, preposiciones, etc)
utilizando dactilología para los nombres que no tienen el signo correspondiente. El
mensaje se expresa de dos formas a la vez, asegurando la información ofreciendo
al niño simultáneamente dos canales informativos.
La razón primordial que ha movido a la creación de los sistemas bimodales para
la comunicación con los niños sordos es la de aprovechar la modalidad de emisión
que nos ofrece el lenguaje de signos para “hacer visible” al sordo el lenguaje oral,
lo que facilita la interacción comunicativa con el niño y el acceso a la estructura del
lenguaje oral.
No existe un único bimodal puesto que se ajusta a la lengua hablada en función
de los objetivos que se pretendan cubrir con el sistema.
Audición y lenguaje 11
Tema 10
Audición y lenguaje 12
Tema 10
Lo fundamental es que todos los sonidos con igual visema (b,p,m) son
complementados por kinemas diferentes y al revés, el kinema es el mismo cuando
los visemas son distintos en los labios (m,f,t). De esta forma y siempre en sincronía
con la lectura labiofacial (las 3 posiciones de lado, barbilla y garganta) clarifican
totalmente las vocales, mientras que las 8 configuraciones de la mano clarifican las
consonantes (a igual visema corresponden distintos kinemas y a igual kinema
corresponden distintos visemas).
VOCABULARIO MÁKATON:
Sistema de signos manuales pedagógico
BRAILLE
Sistema de escritura con puntos en relieve inventado por Louis Braille en 1829
para enseñar a leer y escribir a los ciegos por medio de un alfabeto consistente en
la combinación de 6 puntos en relieve (sistema que en 1920 ya había sido
propugnado por otro autor).
Los 6 caracteres comprenden las letras del alfabeto, los números y los signos
de puntuación.
Audición y lenguaje 13
Tema 10
Audición y lenguaje 14
Tema 10
Audición y lenguaje 15
Tema 10
en cuenta que los modelos constituidos por símbolos pictográficos tienen menos
complejidad para su aprendizaje que los abstractos o no pictógráficos.
- Hay que considerar factores relacionados con el uso diario del sistema
considerando factores como movilidad (facilidad de transporte), audiencia
(tanto el emisor como el receptor deben oir los mensajes), mantenimiento
(limpieza, etc), etc.
- Tras la selección del sistema gráfico más adecuado a las características del
sujeto hemos de adaptarlo a él tanto en lo referido a los símbolos como al
soporte que se va a utilizar:
. Ayudas básicas: tableros, libretas de comunicación.
. Ayudas electrónicas (conmutadores, comunicador electrónico, etc).
. Ayudas facilitadoras de autonomía (ordenador, etc).
. Ayudas facilitadoras de autonomía portátiles (sintetizadores de voz, etc).
- Respecto a la selección de los símbolos se tendrá en cuenta las capacidades
motóricas del sujeto. Las 3 estrategias que permiten la selección del símbolo
más destacadas son:
. Selección directa (el sujeto indica directamente los símbolos necesarios para
elaborar su mensaje).
. Exploración: recorrido efectuado por un indicador a través de cada símbolo para
que el sujeto haga su selección., deteniendo la exploración mediante una señal o
mensaje cuando se sitúe en el símbolo deseado (ej: pulsando un conmutador).
. Selección codificada: asociar a cada símbolo un código que lo represente (colores,
números, letras, etc).
- También hemos de determinar el vocabulario inicial a utilizar. En un primer
momento habrá que acercarse a los vocabularios de utilidad infantil y poco a
poco se irá aumentando conforme el sujeto vaya necesitando más y se amplien
los contextos en los que interactuar de forma que el SAC sea funcional.
Audición y lenguaje 16
Tema 10
Audición y lenguaje 17
Tema 10
3. PROCESO DE INTERVENCIÓN:
Audición y lenguaje 18
Tema 10
Algunas tareas que pueden realizarse a partir del léxico inicial son:
- Denominación: que el niño aprenda a contestar a la pregunta ¿Qué es esto?,
trabajándolo primero con objetos reales y después con fotografías, dibujos
etc.
- Descripción y abstracción: Pretendemos que el niño identifique el símbolo
correspondiente en respuesta a preguntas de complejidad y que impliquen
funciones linguísticas más allá de la simple denominación: ¿Qué hace?, ¿Quién,
¿Dónde?, ¿Cómo, etc?. El niño puede contestar haciendo referencia a objetos
ausentes, acciones, relaciones y hechos lejanos, etc.
- Uso espontáneo del léxico: Pretendemos que el niño inicie la conversación, que
se comunique indicando los símbolos de su léxico sin que nadie se lo insinúe
previamente para: pedir objetos, acciones, pedir la participación de otra
persona, negarse a hacer cosas, expresar sensaciones, hacer preguntas, etc.
Audición y lenguaje 19
Tema 10
- CONCLUSIONES -
Audición y lenguaje 20
Tema 10
- BIBLIOGRAFÍA -
Audición y lenguaje 21