Introducción a la Psicopedagogía y

los estilos de aprendizaje

DT. Gabriela Arroyo
Objetivo

Identificar de manera epistemológica a la psicopedagogía como

ciencia y analizar los estilos y tipos de aprendizajes.
Definiciones fenomenológicas de la Psicopedagogía
La ciencia de la psicopedagogía se ha manifestado desde el siglo 20 con grandes desarrollos, gracias a
las integraciones disciplinares tanto de la pedagogía como de la psicología (Ortiz & Mariño, 2014).

Una de las cuestiones fenomenológicas que se asocia a esta integración resulta de la forma incipiente
de mucha literatura, donde se visualiza preocupaciones de los profesionales de la educación por la
necesidad de profundizar los contenidos que se relacionan a esta disciplina junto a otros valores
metodológicos y teóricos.

Entre distintas concepciones del quehacer de la psicopedagogía en dependencia de muchos

referentes metodológicos y teóricos que sustentan a la misma y que no deberían de ser
subestimados de ninguna forma. Por ejemplo:
 La escuela de Vigostky

Los estudiantes aprenden de una manera más

eficiente en un entorno social; da especial
La escuela de Piaget importancia a la interacción social y al lenguaje.
Su teoría aportó ideas importantes como la
La educación debe basarse en la zona de desarrollo próximo y el andamiaje
psicología del niño y en sus
manifestaciones activas, características de
la infancia. «La inteligencia es la
adaptación por excelencia, el equilibrio
entre asimilación continua de las cosas a
la propia actividad y la acomodación de La corriente humanista de Rogers
esos esquemas asimiladores a los
objetos.» Los principios básicos de la enseñanza y del
aprendizaje son: confianza en las
potencialidades humanas, pertinencia del
asunto que va a ser aprendido o enseñado,
aprendizaje participativo, autoevaluación,
se pueden abarcar diversas concepciones autocrítica y aprendizaje del propio
de la psicopedagogía, aunque desde aprendizaje
enfoques diferentes
Se considera a la psicopedagogía como una disciplina científica que es aplicada según el carácter
particular o concreto del objeto que estudia, en la mayoría de los casos, los estudiantes en proceso
de formación académica. Un núcleo conceptual definido correctamente que está integrado por
teorías, principios, modelos y entre otros que permiten su fundamentación.

El objetivo principal de la psicopedagogía es la necesidad de mejorar el sistema educativo, ya que,

con ello, aporta los ajustes dentro de los métodos didácticos de las profesionales pedagógicas
que llegan a intervenir dentro del desarrollo escolar.

Tanto la pedagogía como la psicología al estar integradas pretenden enfocarse en quienes

conforman al sistema educativo y el entorno del mismo.
Definiciones fenomenológicas de enseñanza aprendizaje
La fenomenología de la educación y el proceso de enseñanza aprendizaje, se entiende como una
dimensión prolongada que mantiene los efectos según su calidad (Otero, 2016). Se puede realizar de
la misma la praxis que mantiene el objetivo de la transformación de la existencia como tal y no
aspirar sólo a un cambio dentro del marco educativo.

Autores como Lipman y Dewey, han insistido en la urgente necesidad de que se enseñe a los
infantes a pensar (Muller, 2012); lo que incluso podría aportar a la construcción de una democracia
verdadera; esta persigue a la educación formal que puede congelar a todos aquellos problemas
sociales y que además, adoctrina a los estudiantes con valores dominantes en vez de impulsar al
pensamiento crítico y creativo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, trata de enfatizar hoy en día todo tipo de adquisición de

datos o información, pero, no valora adecuadamente la importancia de la educación del juicio y el
pensamiento
El espacio educativo, las aulas, de forma histórica han estado cargadas de sentido; incluso podría bastar
visualizar el pasado y ver los recuerdos escolares, son recurrentes e importantes, no son sólo un lugar, de
forma simbólica inscribe la intimidad de una experiencia escolar (escucha interna a sus sentidos y
externa, escucha activa al docente)

La experiencia de la atención y otros aspectos necesarios para la formación educativa y la enseñanza

y aprendizaje, requiere de la concurrencia de los sentidos en su totalidad; esto puede ser abarcado
desde una consideración fenomenológica.

La experiencia del aprendizaje y de la enseñanza que resulta un elemento coadyuvante y que, a

través de este, el maestro participa de manera respetuosa y consentida dentro del constructo de los
saberes y del ser del estudiante

El espacio educativo puede ser sostenido como un lugar propicio para escucha y voz de todos sus
actores, es un espacio de aprendizaje continuo en el que participan distintas ciencias y saberes para
apoyar y sustentar el proceso de formación. Aunque esta perspectiva pueda haberse visto afectada
en cuanto se ha generado usos indebidos de la tecnología (Zuluaga & García, 2013).
Epistemología e historia de la Psicopedagogía
El antecedente de la James, Watson, Thorndike, Dewey. Montessori,
psicopedagogía se encuentra Binet formación de la Kerschensteiner impulsan la
en la psicología que se aplica al Psicopedagogía. pedagogía de la acción
campo de la educación.

Siglo 19 1852

interés de la psicología en la Los orígenes de la psicología se Primeras escuelas para

psiquis infantil y sus relaciona con la aplicación personas con discapacidad
características, educación. pedagógica (test) visual y auditiva en Chile
 Surgimiento de la Rousseau Herbart
Psicopedagogía en EEUU
influenciado por Comte y Primeros en abordar dicha varias aportaciones
el positivismo científico relación entre la relacionadas a la
educación y el psiquismo pedagogía, aunaban tanto
en el tratado “Emilio”.. entre la ética y la
psicología.

Finales
siglo 19
Jan Amos Heinrich Pestalozzi y Herbart

Intentaracometer Se dedicó enteramente a la Sentaron las bases para

reformas pedagógicas educación de niños en
las pedagogías
profundas en las obras situaciones de pobrezas;
manteniendo afirmaciones funcionales, sin embargo,
didácticas Magnas. estas teorías tomaron
como “psicologizar
instrucciones humanas mucho tiempo hasta ser
materializadas..
Key
Defendió las necesidades
de reformas globales para
los sistemas educativos.
El término de la Para la psicopedagogía,
psicopedagogía, tuvo un tanto el docente como el
papel esencial para alumno son sujetos de
papeles referenciales en estudio y su relación
ámbitos determinados de sostiene una peculiar
las expansiones esencia
experimentales de la
pedagogía

Siglo
Münsterberg XX Los problemas El estudiante es un objeto
epistemológicos que se al que los postulados
Abogaron por las asocian a la práctica educativos se basan; la
psicotécnicas profesional e investigativa importancia de este sujeto
pedagógicas. han sido abordados del puede caracterizar las
todo debido a sus diversas posiciones
complejidades teóricas.. humanistas una vez que
se entiende la riqueza
psicológica individual
La ciencia de la psicología se ocupa de las diversas características del aprendizaje en el ser humano

La evolución y el origen de la psicología como una disciplina independiente se impregna

fuertemente de huellas de la pedagogía, no obstante, el marco histórico y sociológico ha jugado
desde siempre papeles decisivos.

Con el avance de los desarrollos científicos puede mencionarse el crecimiento de las múltiples teorías
y una formación de una teoría unificada general; influyendo profundamente en la relación de la
psicología y la pedagogía.

Dentro de la psicología de la educación se produjeron procesos sintéticos y analíticos; es decir,

generalización (crecimientos teóricos particulares) y abstracción ( unificación de los cuerpos
teóricos).
En los años 70 en Cuba, se llegaron a difundir logros innegables para la psicología y la pedagogía, por
ejemplo, se creó la carrera de psicopedagogía con planes de estudios que contenían materias de pedagogía
y de psicología; sin embargo, no se podía lograr una unidad necesaria para relacionar ambas ciencias.

El psicopedagogo como tal, en el momento de indagar acerca de su objeto o sujeto aprendiente; debe
realizarlo desde la misma historia del sujeto de aprendizaje.

La utilización del término de psicopedagogía, psicopedagogo o psicopedagógico se comenzó a detectar en

Francia en el año de 1908.

Se aportaron con metodologías psicopedagógicas a diversos ámbitos de la clínica, la protección de

menores, la orientación tanto escolar y profesional.

La psicopedagogía se considera una disciplina, que trabaja “interdisciplinariamente”, es abierta al trabajo y

diálogo con otras disciplinas.

El objeto de estudio de la psicopedagogía reclama modelos de abordaje a través de las perspectivas

complejas que atienden a la co-determinación de dimensiones; a su vez, requiere de comprensión
respecto a aportes de campos teóricos y otros desarrollos.
Epistemología de la Psicología y Pedagogía y su relación
La pedagogía, psicología y su relación, tienen en común el ser humano, el estudio de este y la
formación del mismo

Los movimientos de la nueva escuela, estimularon la integración de ambas ciencias, destacando las
necesidades de apoyo en características psicológicas de estudiantes, con la finalidad de educarlos
según las exigencias de cada época.

Actualmente, la psicopedagogía debe de preocuparse por la persona, concretamente, debe

educarlo y conocerlo; pues no es posible formar o educar a alguien que se desconoce.

Los conocimientos psicopedagógicos no quedan agotados con las aportaciones que brinda la
pedagogía o la psicología por separado, por el contrario, permite que se nutra de las diversas
ciencias que se dedican al estudio del ser humano y la sociedad misma, tanto de forma indirecta
como directa.
La forma en la que la psicología y la pedagogía posee diversos antecedentes lógicos e históricos
permiten que se adquiera un estatus científico tanto de disciplina o ciencia intermedia junto a las
demás ciencias psicológicas

La psicopedagogía resulta ser una ciencia aplicada que obtiene conocimientos teóricos y los emplea
según las funciones o necesidades de los procesos educativos; dentro de estos, se puede mencionar
a la subjetividad tanto de docentes como del alumnado y las interacciones que se establecen entre
ambas partes dentro de los contextos históricos y socioculturales determinados.

La aceptación de los procesos educativos como objetos esenciales presupone la concepción dentro
de sentidos generales e integrales; esto debido a que, dentro de dicha concepción, se genera una
gama de fenómenos de aprendizaje y enseñanza (estudio analítico e independiente).

La relación de la pedagogía con la psicología también puede incluir otras ciencias como la
lingüística, la historia, la antropología, informática, la filosofía e inclusive, las TICS o tecnologías de la
información; todo esto debido a los impactos que pueden tener en la educación.
Es posible establecer que la psicología y la pedagogía se complementan mutuamente, aunque pueda
existir algún tipo de línea muy delgada entre ambas. Uno de los objetivos de la pedagogía es la
educación misma, y respecto a la psicología es la descripción, explicación, predicción y modificación
de los comportamientos humanos

Dentro de la trama compleja de las actividades educativas, los factores psicológicos llegan a tener
espacios importantes y destacados

Es importante desmentir el concepto erróneo de que la pedagogía se convierte en psicología y

pierde su individualidad como ciencia (Coll, 1995).

La relación entre la psicología y la pedagogía es del tipo unidireccional; la psicología le proporciona

todos los conocimientos teóricos como el resultado de las investigaciones realizadas según el objeto
de estudio, y con ello, la pedagogía puede ser capaz de tomar todos esos conocimientos y aplicar
aquello dentro del contexto educativo según sea necesario.
Actualmente, se demostró
que al implementar
diversos métodos que No siempre los modelos
brinda tanto la psicología educativos se encuentran
como la pedagogía, hacen en condiciones óptimas
posible la mejora e para un adecuado
implementación de desarrollo del proceso de
métodos y, sobre todo, aprendizaje, pues están
potenciar el desarrollo de basados en su mayoría, en
aprendizaje de los paradigmas universales de
estudiantes o diversos la educación.
procesos que realizan los
educadores.
 Tipos y estilos de aprendizaje
Caracterización de los tipos y estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje que orienta esta investigación corresponde al planteado por
Kolb, denominado Experimental Learning, el Learning Style Inventory (LSI), el cual está
basado en el aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del
estudiante.
A los diferentes estilos de aprendizaje hay que tomarlos en cuenta para hacer que los estudiantes
desarrollen mejor sus habilidades, conocimientos y procesen mejor la información para que el
aprendizaje sea más concreto.

Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la información
para construir su propio aprendizaje (diferencias individuales), éstos ofrecen indicadores que guían
la forma de interactuar con la realidad (Castro, 2005).

Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables que los individuos adquieren y
procesan la información para actuar y resolver problemas, para aprender es necesario disponer de
cuatro capacidades básicas que son: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa (EA) (Kolb, 1984).
 El autor Romero, (2010) indica que los
estudiantes aprenden de diferentes maneras;
tienen preferencias y modos individuales de
cómo perciben y procesan la información.
Estas preferencias individuales son llamadas
estilos de aprendizaje.

Guild, (1985) define los

estilos de aprendizaje como
las características estables
de un individuo, expresadas
Butler, (1982) refiere que los estilos
a través de la interacción de
de aprendizaje señalan el
la conducta de alguien y la
significado natural por el que una
personalidad cuando
persona más fácil, efectiva y
realiza una tarea de
eficientemente se comprende a sí
aprendizaje.
misma, al mundo y a la relación
entre ambos.
 Evaluación de los estilos de aprendizaje mediante modelos estandarizados
En el transcurso de la vida
escolar se descubren algunas de
las preferencias que tienen los
sujetos al estudiar. Éstas pueden
haber cambiado a medida que la
vida transcurre y en interacción
con el medio escolar, se
producen versiones distintas y
posibilidades de agruparse, de
ser efectivos e incluso eficientes
(Castro, 2005).
Las diferentes teorías sobre
los estilos de aprendizaje
encierran un alto valor
heurístico para todo aquel
pedagogo interesado en
encauzar la transformación
cualitativa de la escuela
desde una perspectiva
renovadora.
 Evaluación de tipos y estilos de enseñanza
Estilos de Enseñanza son las diversas adopciones y adaptaciones personales de elementos
provenientes de diferentes modelos de enseñanza, a fin de ser utilizados en la docencia (Castro,
2005).

El estudio de los estilos de enseñanza comienza con el análisis de las creencias, valores, actitudes,
modos de trabajo y habilidades que sostienen los educadores (técnicas cualitativas y cuantitativas).

Los estilos de enseñanza hacen referencia a los modos particulares, característicos y unitarios de
educar, comportamientos verbales y no verbales estables de quienes tienen a cargo el acto de
enseñar (Laudadío, 2012).

Los estilos de enseñanza hacen referencia a los modos particulares, característicos y unitarios de
educar, comportamientos verbales y no verbales estables de quienes tienen a cargo el acto de
enseñar (Laudadío, 2012).
Entre los primeros intentos por identificar los estilos de enseñanza encontramos a Gayle (1994) quien
considera que están determinados por cinco factores:

La personalidad del profesor

La filosofía educativa que subyace a su práctica docente.

Su comportamiento y conocimiento —no solo de la materia sino también de sus estudiantes y

necesidades.

Las estrategias de enseñanza.

Las técnicas utilizadas en la clase.

Al mismo tiempo, Grasha, (1994) establece tres factores que determinan el modo de enseñar de los docentes:

Las capacidades de los estudiantes (conocimientos previos, iniciativa, motivación,

responsabilidad, madurez, etc.).

Las necesidades del docente respecto al control de la clase (organización, presentación de

metas por alcanzar, seguimiento del progreso de los estudiantes, determinación o evaluación del
nivel de rendimiento, etc.).

La capacidad del profesor para construir y mantener una relación educativa (comunicación
bidireccional, escucha atenta, habilidades de comunicación interpersonal, etc.).
 Relación entre el proceso de enseñanza y aprendizaje
Es importante distinguir entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje ya que, si bien son
complementarios, corresponden a procesos esencialmente diferentes y por ello se considera
conveniente estudiarlos separadamente.

El análisis de las prácticas docentes conlleva necesariamente la búsqueda de prácticas eficaces.

El ímpetu para el desarrollo de nuevos conceptos es proporcionado por nuevas experiencias,

nuestros estilos de aprendizaje individuales emergen debido a nuestra genética, experiencias de
vida y las demandas de nuestro entorno actual.

La relación entre el proceso de enseñanza y aprendizaje apunta a una realidad humana compleja,
y, por tanto, su conocimiento es tan difícil como arduo y complejo es el conocimiento del hombre.