INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

DOCTORADO EN PSICOPEDAGOGÍA

PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS EN PSICOPEDAGOGÍA (PS-20)

CUADRO DESCRIPTIVO:
Paradigmas conductista, cognitivo, constructivista, humanista y
sociocultural

DOCENTE: Dr. Roger Alberto Coutiño Clemente

ALUMNO: Javier Julián López Pérez

Oaxaca de Juárez, Oax. 25 de junio de 2023.

 ELEMENTOS PARADIGMA CONDUCTISTA
Este enfoque tuvo sus inicios a principios del
siglo XX, los referentes son Pavlov, Skinner y
Watson, este último por medio del texto
seminal "La psicología desde el punto de vista
de un conductista" Según este autor para que
la psicología alcance el estatuto científico se
lleva a cabo de procesos observables como la
conducta y no la conciencia que es subjetiva. inmediatos del paradigma cognitivo: la
ANTECEDENTES despues surge el Neoconductismo con 4
planteamientos: conductismo asociacionista,
metodológico, intencional y conductismo
operante de Skinner, siendo este el
hegemónico dentro de la disciplina
psicológica. En los años 60, el conductismo
acumuló anomalías, sin embargo aparecieron
variantes híbridas como el enfoque cognitivo-
conductual.
Consiste en el "arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento" para
promover en forma eficiente el aprendizaje
del alumno. una característica de este
enfoque es la de depositar información sobre
CONCEPCIÓN DE
el alumno que tendrá que aprender por el,
LA ENSEÑANZA
según Skinner, quien es enseñado, aprende
mas de prisa que aquel a quien no se le
enseña. el conductismo se basa en
reforzamientos positivos y no en
procedimientos aversivos como el castigo.
La educación es un recurso que emplea la
sociedad para controlar la conducta humana.
La escuela tiene dos funciones: transmitir
valores y patrones culturales e innovar los
mismos, para lograr estos se debe mencionar
la conducta observable que se pretende que
logre el alumno, señalar los criterios de teórico sólido ni evidencia empírica y
METAS Y ejecución de las mismas y mencionar las
OBJETIVOS condiciones en que debe ser realizada la
conducta de interés; esto permitirá claridad al
docente y al alumno sobre las actividades de
enseñanza y aprendizaje, se planifica y diseña
instruccionalmente y se obvian las formas de
evaluación. Enseñando las conductas
componentes, se procede de forma paulatina,
hasta lograr la conducta final compleja.
Se pretende promover al alumno activo, su
participación está condicionada por las
características prefijadas del programa donde
transita para aprender. El alumno es visto
como un sujeto cuyo desempeño y Los alumnos son entes individuales
aprendizaje se arreglan desde el exterior,
haciendo ajustes ambientales y curriculares.
de las contingencias ambientales o
durante mucho tiempo en la mayoría de las
CONCEPCIÓN DEL
intervenciones en las aulas se fomentaba la
ALUMNO
docilidad, respeto, disciplina y pasividad,
privilegiando la concepción del alumno bien
portado, sin embargo no eran verdaderas
conducta académicas, posteriormente el
mismo enfoque fue autocríticos fomentando
comportamientos verdaderamente
académicos como el estudio, la creatividad,
etc.
Diseña una serie de arreglos contingenciales
reforzados para enseñar. el maestro debe ser
objetivo. sus estrategias se basan en
un maestro educacional, capaz de manejar
CONCEPCIÓN DEL
hábilmente los recursos tecnológico-
MAESTRO
conductuales para lograr la eficiencia en la
enseñanza y aprendizaje, reforzando
positivamente y evitando el castigo.
Una de las categorías de mayor investigación
por los conductistas quienes creen que la
conducta de los seres humanos es aprendida
como consecuencia de contingencias
CONCEPTO DE ambientales. el aprendizaje es un cambio
APRENDIZAJE estable en la conducta, según Skinner es un
cambio en la probabilidad de la respuesta,
donde el reforzamiento es de gran
importancia que se adquiera pues es parte del
repertorio conductual.
En este enfoque una de las principales
propuestas es la enseñanza programada, para
convertir la enseñanza en una técnica
sistemática, por ejemplo: definición explicita estrategias instruccionales
METODOLOGÍA DE del programa, secuencia de la información
LA ENSEÑANZA según la dificultad, la participación del
estudiante, reforzamiento inmediato de la
información, individualización (ritmo de cada
estudiante), registro de resultados y otra propuesta es la aproximación de
evaluación continua.
Al regresar el alumno de manera paulatina a
la enseñanza programada, debe cumplir
ciertas condiciones como no cometer errores,
aunque no siempre es así, sería lo ideal en la
enseñanza. El alumno siempre es evaluado en
el dominio de sus conocimientos y habilidades
antes, durante y después del programa. los
CONCEPTO DE
instrumentos de evaluación se hacen en base
EVALUACIÓN
a los objetivos. Dichos instrumentos son de
carácter objetivo, pues se evalúa al alumno en
su desempeño y no en normas como las
evaluaciones psicométricas, porque lo
importante es medir el grado de conocimiento
y habilidades en términos absolutos de
destreza.
PARADIGMA COGNITIVO
Inicia en la década de los 50’ en una
corriente estadounidense, excluye
investigaciones Gestalt, genética y
trabajos de Vygotzky. El enfoque del
procesamiento de información, de
Vega, Gardner y Pozo surgieron 3
campos considerados antecedentes
elaborar una epistemología biológica
lingüística, la teoría de la información
y la ciencia de los ordenadores.
autores mencionan la importancia de
la revolución tecnológica de la
posguerra en EEUU. en el campo de las
comunicaciones y la informática,
posteriormente surgió la crítica y
desconfianza hacia el paradigma
conductista.
Desarrolla las habilidades de
aprendizaje, habilidades intelectuales,
escuela activa en la pedagogía de
estrategias para lograr un
comportamiento eficaz ante cualquier
tipo de situación y poder aplicar los
conocimientos frente a situaciones
nuevas de cualquier índole.
En la escuela se debe aprender a
aprender o el enseñar a pensar, el
perfil de egreso de los alumnos deben
ser: habilidades como procesadores
activos y efectivos de conocimiento.
Según Bloom, aunque estos no fueron
elaborados sobre la base de un modelo
verifiquen y no acepten todo lo que se
que algunos autores ponen en duda la
validez psicológica, estos son:
conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y para la enseñanza de acuerdo a la
evaluación.
De cualquier manera destacan la
enseñanza o aprendizajes de hechos y
procesos internos en lugar de solo lo
observable a lo que se refieren los
conductistas.
Sujeto activo procesador de
información, posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para
aprender a solucionar problemas. En el
contexto escolar existe un cierto nivel
de actividad cognitiva, por lo cual el
alumno no es un ente pasivo a merced
físico, lógico- matemático y social,
instruccionales, esta actividad debe
ser desarrollada para que sea más
efectiva. En este diseño, los cognitivos
parten de lo que los alumnos ya saben
y luego programan hechos
sustanciales para promover el
aprendizaje significativo, potenciar,
inducir y entrenar habilidades
cognitivas y metacognitivas de los
alumnos.
Parte de la idea de un alumno activo
que aprenda a aprender y a pensar, el
maestro confecciona y organiza
experiencias didácticas para lograr el
problemas
aprendizajes significativos a través de
lecciones, exposiciones de los
contenidos, lecturas y experiencias de
aprendizajes, apoyándose de
organizadores, resúmenes, analogías,
mapas conceptuales y redes
semánticas e interrogantes
Ausubel hace referencia al aprendizaje
en el escenario escolar. No todas las
formas de educar son iguales, una se
da en torno al aprendizaje del alumno
cuando se adquiere del medio
de acuerdo a cómo lo incorpora en su
estructura cognoscitiva y el respeto a
la estrategia que se siga, de ahí surgen
2 modalidades de aprendizaje el
repetitivo o memorístico y el
significativo; uno se da por recepción y
otro por descubrimiento.
Para lograr un aprendizaje
significativo debe haber un
conocimiento esquemático elaborado
y estrategias cognitivas como las
propuestas tecnológicas del diseño de
como
preguntas, organizadores, mapas
conceptuales, resúmenes, tambien
analogías y tecnología del texto como
fábulas, cuentos, mitos e historias, y
los programas de entrenamiento e
inducción de estrategias de
aprendizaje y de enseñar a pensar.
Si los objetivos se han diseñado en
base a la taxonomía cognoscitiva de
Bloom, se elaboran reactivos que
correspondan a ellos. Para los
objetivos de conocimiento se evalúa la
información: actividades como definir,
describir, identificar, etc.
De comprensión: se evalúan términos
y se extrae información que será
aprendida.
De aplicación: se usa la información en
un contexto nuevo.
De análisis: síntesis y evaluación, se
evalúan con ensayos, monografías,
etc.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Los orígenes de este paradigma
inician en la tercera década del siglo
XX con los trabajos de Jean Piaget
sobre la lógica y el pensamiento
verbal de los niños a inquietud de
1950
o científica, pues según él existe una
continuidad entre la vida y el
pensamiento. durante mas de 50 años
realizaron cientos de investigaciones
psicogenéticas y epistemológicas que
dieron origen a la constitución del
paradigma.
Para los piagetanos hay dos tópicos
complemetarios: la actividad
espontánea del niño y la enseñanza
indirecta. La primera está ligada a la
aspecto
notables como Decroly, Montessori,
Dewey y Ferriere, centrados en la
actividad e interés de los niños y la
segunda propicia situaciones
instruccionales donde la participación
del maestro depende de la actividad
manifiesta y reflexiva de los niños.
El principal objetivo de la educación es
crear hombres capaces de hacer cosas
nuevas, no repetir a las generaciones
pasadas; hombres creativos,
inventivos y descubridores y segundo,
formar mentes críticas, que
apoyar a los alumnos a que se
les ofrezca, logrando así el
pensamiento racional, la autonomía
moral e intelectual. Plantear objetivos
autonomía moral e intelectual tienen
una base científica piagetana, esta es
construida por el desarrollo pero se
puede ver obstruida por
circunstancias escolares y culturales.
El alumnos es visto como un
constructor activo de su propio
conocimiento. El alumno actúa en el
aula con actividades autoiniciadas
que emerjan del estudiante
libremente. se parte del conocimiento
utilizando estrategias para lograr
resultados positivos. Las
competencias cognoscitivas
determinan las acciones y actitudes
de los alumnos, por lo cual es
importante conocer en qué periodos
desarrollo intelectual se encuentran
los alumnos, entre otras y programar
sus actividades curriculares.
De acuerdo a la psicogenética, el
maestro es un promotor del
desarrollo y la autonomía de los
educandos, debe conocerlos
y características del cada alumno, para crear y fomentar
aprendizaje operatorio de los alumnos
y las etapas y estadios del desarrollo
cognoscitivo general. Promueve una
atmósfera de reciprocidad, respeto y
autoconfianza, no debe ser autoritario
y respetar los errores para que el
alumno no sea dependiente.
existen dos tipos de aprendizaje: el de
sentido amplio y el de sentido
estricto, el primero predetermina lo
que puede ser aprendido y el segundo,
oportuna.
información específica. Según los
piagetanos, se adquieren
aprendizajes de nociones lógico-
matemáticas a ritmo normal de
desarrollo, mientras existan
experiencias apropiadas y un cierto
nivel cognoscitivo en el educando.
El método es de enseñanza directa,
según Piaget: todo lo que enseñamos
directamente a un niño, estamos
evitando que él mismo lo descubra y
que por lo tanto lo comprenda
verdaderamente. la enseñanza debe
nacer de la curiosodad del aprendiz,
físico, lógico-matemático o programas
sociocultural, siendo esta
supuestamente una condición para el
autodescubrimiento en los contenidos
escolares. El maestro recrea
situaciones de aprendizaje, respeta el
ritmo, crea ambientes de respeto y
camaradería.
Para evaluar el nivel cognoscitivo
logrado después de una experiencia
curricular, se opta por dos vertientes,
la utilización de los procesos y
estadios determinados y el enfoque
centrado en la apreciación de la
encuentran al finalizar el curso. la
diversidad, cada una se utiliza de
acuerdo a lo que se quiere evaluar,
por su parte Piaget estuvo en contra
de los exámenes, pues evalúan la
adquisición de conocimientos y no la
habilidad de pensamiento y fomenta
la memorización sin sentido y hace
notar los efectos emocionales
indeseables en los niños.
PARADIGMA HUMANISTA PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Se dice que el humanismo se L. S. Vygotsky es el fundador de esta
encuentra en algunos escritos de teoría en la segunda década del
Aristóteles, pero también en el siglo XX. L a esencia de esta obra se
renacimiento con Leibnits, basa en un programa teórico que
Kierkegaard y Sartre, sin embargo articula los procesos psicológicos y
como paradigma nace en la década de socioculturales y la propuesta
como tercera fuerza, metodológica de investigación
centrándose en el estudio de los seres genética e histórica. Su obra estuvo
humanos como totalidades dinámicas prohibida en la Unión Soviética
y autoactualizantes en relación con saliendo hasta 1956 nuevamente.
un contexto interpersonal, de los Sus trabajos se siguen llevando a
principales promotores de esta cabo por Bruner entre otros, en la
corriente encontramos a Maslow cognición cotidiana, la
quien se considera como padre del psicolingüística, la psicología
movimiento. evolutiva, las investigaciones
interculturales y la educación.
Desde este paradigma, la educación
debiera estar centrada en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que ellos No existe como tal la enseñanza
son y lo que quieren llegar a ser. Otro vygotskiniana, lo que si se muestra
es el logro de la es la importancia que tiene la
autorrealización de los estudiantes en instrucción formal en el
todas las esferas de la personalidad, crecimiento de las funciones
siendo la educación un medio psicológicas. para Vygotsky el
favorecedor siempre que se atienda desarrollo psicológico no es posible
las necesidades personales de cada sin la instrucción.
alumno como el autoconocimiento,
crecimiento y autodecisión personal.
La educación debe promover el
desarrollo sociocultural y
cognoscitivo del alumno. Los
Según Hamachek las metas
procesos de desarrollo no son
principales son: Ayudar a desarrollar
autónomos de los procesos
la individualidad de las personas,
educativos pues están vinculados
desde el primer día de vida del niño
reconozcan como seres humanos
mientras este es participante de un
únicos y asistir a los estudiantes a
contexto sociocultural incluyendo a
desarrollar sus potencialidades, según
los padres y compañeros de
Patterson, la educación humanista
escuela. La enseñanza debe
debe promover el desarrollo del
coordinarse en el desarrollo del
conocimiento personal de los alumnos
niño para promover niveles
superiores de avance y
autorregulación.
El alumno debe ser visto como un
ente social, protagonista y producto
de las múltiples interacciones
únicos y diferentes de los demás y que
sociales en su vida escolar y
al finalizar la experiencia académica,
extraescolar. El papel de de la
esta singularidad será respetada y
interacción social con los otros es
potenciada. También son vistos como
considerado de importancia
seres con iniciativa, con necesidades
fundamental para el desarrollo
personales de crecer, con
cognoscitivo y sociocultural. Brown
autodeterminación, con potencialidad
y Reeve sugieren que los niños
y solución de problemas.
también pueden ser creadores de
sus propias zonas de competencias.
El papel del docente está basado en
una relación de respeto con sus El maestro debe ser experto que
alumnos, partiendo desde las enseña en una situación
potencialidades y las necesidades de esencialmente interactiva,
conocimientos, habilidades y
un clima social y comunicación en lo procesos. El maestro o cualquier
académico. El maestro debe ser otro guía debe proveer un tutelaje
facilitador de la capacidad potencial que propicie un aprendizaje guiado.
de los alumnos para lograr que las por su parte en la educación debe
actividades de los alumnos sean tomarse en cuenta la enseñanza
autodirigidas, fomentando el recíproca y proléptica.
aprendizaje y la creatividad.
Para Carl Rogers, el ser humano tiene
una capacidad innata sobre él, si dicha Según los escritos de Vygotzky,, el
capacidad no es obstaculizada, el buen aprendizaje precede al
aprendizaje se desarrollará en forma desarrollo, pues existe una relación
el aprendizaje es dialéctica. La enseñanza bien
significativo cuando se involucran los organizada crea zonas de desarrollo
aspectos afectivos y cognitivos. Es próximo para que el potencial de
necesario que el aprendizaje sea desarrollo del educando se integre a
autoiniciado y que los temas, los conocimientos actuales,
contenidos o conceptos a aprender promoviendo el desarrollo
sean importantes para sus objetivos cognoscitivo general.
personales.
Se propone una serie de técnicas con
la finalidad de lograr una
La metodología es crear zonas de
comprensión más adecuada de la
desarrollo próximo (ZDP) para
conducta de los alumnos, mejorando
determinar dominios de
el clima de respeto, oportunidad a los
conocimientos. Este tipo de
alumnos de que logren su potencial y
conocimientos se da dentro de un
un aprendizaje significativo. Los
contexto interpersonal maestro-
deben ser flexibles,
alumno pasando de los niveles
promover el aprendizaje, la
inferiores a los superiores,
creatividad, autonomía, cooperación y
fomentando la competencia
evaluación de los alumnos. Algunos
cognoscitiva, pasando de la
métodos: construir sobre problemas
exorregulación a la
percibidos como reales, proporcionar
autorregulación.
recursos, uso de contratos, división
del grupo y trabajos de investigación.
Le evaluación no solo debe dirigirse
La evaluación es difícil de de realizar al nivel de desarrollo real de los
mediante criterios externos, lo que se niños como test psicométricos o
propone es la autoevaluación, pues pruebas de rendimiento escolar,
son los alumnos los que determinan mas bien, evaluar el desarrollo
en qué condición de aprendizaje se potencial y establecer la amplitud
de la competencia cognitiva. Una
autoevaluación puede ser escrita, evaluación original se realiza
calificarse a sí mismos, demostrar si mediante la interacción entre el
se ha cumplido lo planificado, debates examinador y examinado. La
y análisis mutuo con el profesor. Si se evaluación dinámica sirve para
utiliza la opción de autoevaluación determinar el potencial de
como recurso, se fomenta la aprendizaje y para saber hacia
creatividad, la autocrítica y la dónde va encaminada la práctica
autoconfianza de los alumnos. educativa enfocada al desarrollo
cognitivo.
 Referencias bibliográficas

HERNÁNDEZ, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Arceo. México:
Editado por ILCE- OEA.