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ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN 06504.- PSICOTERAPIA

PSICOTERAPIA: TERAPIAS DE INTEGRADORA: LA Ordinaria
TERCERA GENERACIÓN (PLAN SUPERVISIÓN DEL Número periodo 3409
2019) TERAPEUTA

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

04-06/03/2022 Modelo - D

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. La duración del examen es de 2 horas.
2. Escribe únicamente con bolígrafo/esfero azul o negro.
3. No está permitido utilizar más hojas de las que te facilita la UNIR (puedes utilizar
folios para hacerte esquemas u organizarte pero se entregarán junto al examen).
4. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificación final de la asignatura. Es
necesario aprobar el examen, para tener en cuenta la evaluación continua, aunque
esta última sí se guardará para la siguiente convocatoria en caso de no aprobar.
5. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la
parte superior con tus datos personales.
6. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible
verificación.
7. Apaga y retira del alcance los teléfonos móviles.
8. Retirar del alcance y visibilidad el smartwatch.
9. Las preguntas se contestarán en CASTELLANO.
10. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final.

Código de examen: 188977

 Puntuación
Preguntas Tipo Test

 (Puntuación máxima 4) 4.00 puntos

Preguntas Breves de Desarrollo

 (Puntuación máxima 3) 3.00 puntos

Caso Clínico

 (Puntuación máxima 3) 3.00 puntos

Las preguntas tipo test tienen una puntuación total de 4 puntos.

A continuación, se presentan 20 preguntas tipo test de respuesta simple (con una única respuesta correcta
por pregunta) a las que deberás responder.

Debes contestar en la Plantilla de Respuestas marcando con una X la opción que consideres correcta.

Cada respuesta bien contestada sumará 0,2 puntos.

Las respuestas erróneas restan 0,1. Las respuestas sin contestar no restan puntos.

1. La terapia ecléctica se diferencia de la terapia integrativa en que:

A. La terapia ecléctica se caracteriza por la búsqueda de un nuevo modelo que explique

la sintomatología de los pacientes
B. La terapia ecléctica es divergente, mientras que la terapia integradora es
convergente
C. En la terapia ecléctica, sus modelos son más que la suma de las partes, mientras
que en la terapia integradora no crea algo nuevo
D. La terapia ecléctica es la combinación de varias teorías

2. Si se comprobara que efectivamente una teoría funciona mejora para un grupo de pacientes
concreto, tendríamos un argumento a favor de que:

A. La teoría de los factores comunes es cierta

B. El peso de los factores específicos son relevantes
C. La terapia integrativa se equivoca
D. Ninguna es cierta

3. Con respecto a las diferencias de eficacia en la atención a los pacientes entre los terapeutas:

Código de examen: 188977

 A. La eficacia de los terapeutas no difiere significativamente entre sí
B. La diferencia es mayor cuando la sintomatología del paciente es más grave
C. Entrenando a los terapeutas con peor desempeño estas diferencias se eliminan
D. Ninguna es cierta

4. ¿Qué habilidades se describen como básicas para encontrar las variables explicativas de las
dificultades de los pacientes?

A. Tener conocimientos generales y específicos sobre los modelos explicativos de los

pacientes, así como las habilidades para ponerlos en práctica con un paciente en
concreto
B. Tener la experiencia clínica necesaria para no cometer errores que aparecen en los
primeros años de profesión
C. Encajar la sintomatología del paciente en el modelo explicativo de referencia de cada
terapeuta
D. Ninguna es cierta

5. Jonás es un niño muy travieso, se lo pasa en grande haciendo fechorías y sus padres están
un poco cansados de andar detrás de él. Cuando el terapeuta les pide que pongan por escrito
un poco de orden a las fechorías de su hijo, se comprometen a hacerlo sin pestañear, pero
luego no cumplen la tarea.

A. Es una señal de que los padres no están comprometidos con la terapia

B. Sería buena idea diseñar tareas junto con los padres y el propio Jonás
C. El terapeuta cometió un error mandando esta tarea
D. Los padres tienen baja motivación al cambio, por lo que podríamos empezar
trabajando solo con Jonás

6. Una emoción clave para evitar el desgaste emocional de los terapeutas en el desempeño de
su profesión es:

A. La sensación de abandono y el miedo que puede provocar en el terapeuta

B. El exceso de sensibilidad del terapeuta
C. Los pensamientos sobre su propia incapacidad
D. Todas son ciertas

7. Cual de las siguientes alternativas es cierta con respecto a la SWA (relación terapéutica de
supervisión):

A. La terapia psicoanalítica la considera similar a la relación terapéutica con el paciente

B. La terapia psicoanalítica y la terapia humanista la considera similar a la relación
terapéutica con el paciente
C. La terapia cognitivo conductual y la terapia humanista la conciben de un modo más
educativo
D. La terapia humanista la considera similar a la relación terapéutica con el paciente

8. Un terapeuta experimentado le demanda a su supervisor una mayor guía para dar respuesta

Código de examen: 188977

a sus pacientes. Ha tenido una situación desagradable con su paciente y le gustaría saber
cómo debería manejarlo su cometer errores. En este caso, el supervisor debería responder:

A. Dando la respuesta correcta a sus preguntas

B. Animando al terapeuta a integrar esa situación desagradable en el modelo teórico
general del paciente
C. Las dos alternativas son ciertas
D. Las dos alternativas son falsas

9. Los autores Liesi y Beck (1997) definen la estructura básica de las sesiones de supervisión
bajo una perspectiva cognitivo conductual. Dentro de esta estructura están las siguientes
tareas:

A. Repaso de sesiones previas: preguntas sobre la última supervisión y casos

supervisados anteriormente.
B. Estudiar posibles creencias disfuncionales del terapeuta con respecto a la
supervisión
C. Tener en cuenta las diferencias culturales en la aplicación de los tratamientos
D. Ninguna alternativa es cierta

10. Se han propuesto algunas medidas para el entrenamiento a los supervisores en

psicoterapia: rol-playing y el uso de simulación, modelado observacional (en vivo en vídeo),
feedback correctivo (idealmente basado en observación directa), enseñanza (a través de
instrucciones verbales, discusiones o lecturas guiadas) y tareas asignadas. ¿Bajo qué
perspectiva se hace esta propuesta?

A. La terapia de aceptación y compromiso

B. La terapia psicoanalítica
C. La terapia integrativa
D. La terapia cognitivo conductual

11. Las supervisiones bajo la perspectiva de la terapia de aceptación y compromiso se define

como un proceso análogo a la terapia y persigue los siguientes objetivos:

A. Entrenar las las habilidades y conocimientos relacionados con el trabajo con el

paciente y los comportamientos interpersonales del terapeuta con el supervisor
B. Entrenar la flexibilidad psicológica del terapeuta y los comportamientos
interpersonales del terapeuta con el supervisor
C. Entrenar la flexibilidad psicológica del terapeuta y las habilidades y conocimientos
relacionados con el trabajo con el paciente
D. Todas son verdaderas

12. Los modelos de supervisión cognitivo conductuales ponen el foco en la realización de

tareas del terapeuta, algunas de las más frecuentes son:

A. Tareas relacionadas con la comprensión del código ético

B. Desde una perspectiva clásica de la TCC, son frecuentes las tareas experienciales
C. Abordar aspectos personales e interpersonales del terapeuta que puedan interferir
D. Todas las alternativas son ciertas

Código de examen: 188977

13. ¿Cuales son los componentes básicos que constituyen el Modelo de Sistemas Aplicado a la
Supervisión?

A. La identidad del individuo, las relaciones interpersonales y la comunicación

B. La identidad del individuo, las relaciones interpersonales y los roles sociales
C. Las relaciones interpersonales y los sentimientos
D. La relación establecida entre terapeuta y supervisor, los factores contextuales y las
tareas de aprendizaje

14. El Modelo de Sistemas Aplicado a la Supervisión defiende que las relaciones

interpersonales se regulan por normas con reglas propias que van más allá del funcionamiento
de las partes que lo componen. Uno de los elementos que postula para comprender los
procesos terapéuticos es el concepto de poder, que se define como:

A. La capacidad de influencia del supervisor sobre el terapeuta

B. La capacidad de influir de manera recíproca
C. La capacidad para influir desde la autoridad entendida como vulnerabilidad, suavidad
y dulzura
D. Ninguna de las alternativas es cierta

15. Los modelos integrativos, según Norcross y Popple, 2017, proporciona la coherencia y la
guía entre las múltiples teorías y métodos, de modo que puedan ser integrados de una forma
comprensible. Para lograrlo, este modelo trata de:

A. Proponer una estructura de sesiones concreta

B. Decidir qué teoría trata el aspecto más importante en la psicopatología
C. Formular hipótesis explicativas del caso desde una perspectiva en concreto
D. Ninguna de las alternativas es cierta

16. Uno de los principales instrumentos en la medida del la eficacia de la supervisión es el

SAGE (Supervision: Adherence and Guidance Evaluation, Supervisión: Adherencia y Guía de
Evaluación). Dentro de sus subescalas aparece la medición sobre los factores comunes en la
intervención, dentro de los cuales están:

A. El vínculo y la facilidad de relación entre ambos

B. Dar y recibir el feedback entre el supervisor y el supervisado
C. Discutiendo (observando y resolviendo problemas)
D. Todas las alternativas son ciertas

17. Con respecto a los procesos de supervisión en psicoterapia, ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es falsa?

A. Los procesos de supervisión en la terapia psicoanalítica no incluyen el

establecimiento de objetivos concretos
B. La terapia de aceptación y compromiso incluye procesos de supervisión
fundamentalmente individuales
C. Pedir al terapeuta que se pregunte cómo le debe estar viendo el terapeuta es una
tarea descrita en el Marco de Amenaza Poder y Significado

Código de examen: 188977

 D. Todas las afirmaciones son falsas

18. Según el Marco de Poder Amenza y Significado, los factores sociales ejercen una influencia
importante en las dificultades psicológicas de los pacientes. En este sentido, las carencias
emocionales o vivencias coercitivas generan dinámicas que pueden ser más graves cuando
ocurren las siguientes características:

A. Cuando ocurren múltiples tipos de peligro

B. Ante la ausencia de una persona que ayuda, en la que se confía y que protege
C. Cuando ocurren en un estadio de desarrollo más temprano
D. Todas las alternativas son ciertas

19. El poder ha sido definido de múltiples maneras en diversas corrientes filosóficas y en los
distintos idiomas. Para entender el Marco de Poder, Amenaza y Significado, esta palabra es
una piedra angular que implica la influencia que se ejerce en el desarrollo de una persona. Un
ejemplo práctico del poder sobre una persona es:

A. El consumo de alcohol como medio para escapar de una realidad

B. La dificultad para el desarrollo de una identidad individual
C. La carencia de afecto
D. Ninguna de las alternativas es cierta

20. Las amenazas dentro del Marco de Poder, Amenaza y Significado, suponen suponen la
cara inversa de las necesidades humanas: seguridad, supervivencia y bienestar. Señala la
respuesta falsa al respecto de las amenazas:

A. Las amenazas corporales incluyen el dolor, la inanición o la discapacidad física

B. Las amenazas pueden ser económicas, como la pobreza o la falta de servicios
básicos
C. Las amenazas pueden estar relacionadas con pérdida de la formación de la identidad
social
D. Las amenazas pueden ser la coherción, la agresión o la negligencia

Código de examen: 188977

 PLANTILLA DE RESPUESTAS
Preguntas / Opciones A B C D

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

8 x

9 x

10 x

11 x

12 x

13 x

14 x

15 x

16 x

17 x

18 x

Código de examen: 188977

 19 x

20 x

Código de examen: 188977

A continuación, deberá responder brevemente a una de las siguientes preguntas sobre el
temario y responderla con una extensión máxima de media hoja.

 La puntuación de la pregunta es de 3 puntos.

1. Describe los factores explicativos implicados en las formulaciones clínicas del trastorno
obsesivo compulsivo bajo distintas corrientes teóricas (Responder en 1 caras)

Son 4 los factores explicativos implicados en las formulaciones clínicas del trastorno
obsesivo que se muestran en nuestros textos, siguiendo distintas corriestes teóricas.

Una de ellas es la fusión con los pensamientos. Que se entendiría como la dificultad del
pasiente de separar el pensamiento de la acción. Así, por ejemplo, la persona podría
tener una metacognitición hacerca del poder de los pensamiento sobre sí mismo,
metacognición que inclinaría que los pensamientos sí tienen poder sobre el paciente.
Para brindar ejemplos más concretos reflejaré algunos pensamientos que manifiestan
esta fusión con el pensamiento, o dicho de otro modo, este poder que tienen los
pensamietos sobre la persona: “Si tengo mucho miendo de padecer Alzahimer es
porque lo padezco”.

Otra factor, es el que entiende las conductas obsesivas como recursos neutralizadores
de los pensamientos. Así para evitar el sufrimiento que trae consigo los pensamientos
obsesivos, el paciente tiende a desarrollar una serie de conductas que intentan alivar el
malestar.

Desde la perfectiva de la terapia breve, un factor implicado en las formulaciones clínicas,

es el impacto que genera sobre el entorno social cercano las caracteristicas y
necesidades de apoyo que el paciente solicita. Así, la familia de los pacientes llegan a
ser afectados por el trastorno de su familiar. Por ejemplo, un impacto sería la duda que
genera sobre la familia el trastorno obsesivo. U otro ejemplo más concreto, sería una
familia de un paciente obsesionado con que sufre de Alzahimer, y que finalmente esta
familia podría creer que efectivamente su familiar sufre de Alzahimer.

También esta el factor de la ganancia secundaria. Así, se podría explicar el

matenimientos del trastorno obsesivo, porque esta condición le otorga ciertos
beneficios al paciente como atención por parte de sus familiares, suvención económica
estatal, etc.

2. Nombra y describe algunos consejos que los supervisores formados con una perspectiva
narrativa podrían ofrecer en la fase de cierre del proceso de supervisión (Responder en 1
caras)

A continuación, encontrarás 2 casos clínicos.

Debes elegir 1 de estos 2 casos y desarrollar las cuestiones que se plantean en el mismo.

El valor máximo del caso clínico es de 3 puntos.

Código de examen: 188977

Para dar respuesta al caso elegido dispones de una extensión máxima de una página, por lo
que las respuestas a las cuestiones que incluye deben desarrollarse en este límite de
extensión.

1. Caso Clínico de Marina:

Jenny, una psicóloga que lleva un año asistiendo a sus propios pacientes, acude a ti como
supervisor/a para que le ayudes en el caso de Marina. Te pide que antes de la supervisión
contestes algunas preguntas para que la sesión sea más productiva:

1. ¿Qué hipótesis se te ocurren sobre lo que le pasa a la paciente?

La pacientes parece tener un patron disfuncional de intentar complacer a los demás

excesivamente. Este patrón podría entenderse desde El esquema de sacrificio o el de
Dependencia de la terapia de Esquemas, desde Trampa de Complacer a los demás de
Psicoterapia Cognitiva Analítica, desde las acciones de Evitación experiencial de la ACT, desde
una fijación Oral-dependiente de las psicoterapia psicoanalítica, desde pensamieto
disfuncionales de la terapia cognitico conductual (Si no los complasco terminaran
rechazandome). Sobre el origen de este patrón disfuncional, se observa que aún no se ha
explorado lo suficiente las historia del paciente.

La hipótesis sobre el motivo de consulta inicial (“miedo a las relaciones sexuales”) y la duda de
terapeuta (por qué le tiene tanto miedo a todo”, debe ser también explorados tanto en
sintomatología presente (frecuencia, duraracón, intesidad, activadoes, reforzadores, contexto)
como la aparición de estas dificultades a lo largo de la historia. Así podriamos encontrar
hipótesis del origen de los problemas desde el apego, el trauma, los reforzadores, a lo largo de
su historia.

También podriamos relación el miedo a las relaciones sexuales con este intento exacerbado
por complacer a los demás. Pero esta relación aún tendriamos que explorar con más
información.

2. ¿Qué crees que podría hacer para mejorar la relación terapéutica?

Primero recomendaria ahodar en el motivo de consulta inicial (“miedo a las relaciones

sexuales”) para que la paciente perciba que nos atrevemos a recoger el malestar que
trae, y así generar seguridad, soporte, confianza, buen vínculo, rapport. Cómo mencioné,
explorar la sintomatología presente (frecuencia, duraracón, intesidad, activadoes,
reforzadores, contexto) como la aparición de estas dificultades a lo largo de la historia.

Tambien recomiendo explorar aún mas áreas generales que por lo que se lee, no se han
sacado muchas conclusiones generales de ellas: area familiar, social, de pareja, laboral
y así unificar el malestar en patrones generales de vinculación. Como la tendencia en
complacer, a su papá, en su trabajo, etc. Sin bien si se ha explorado las concluciones no
parecen ser interiorizadas por la terapeuta, lo que le genera inseguridad pues siente
quen no sabe, y esto afecta a la relación.

Brindar una reformulación colaborativa de lo encontrado y definir con la paciente los

objetivos. Así si se quiere tener una intervención “general” de la reparación de los
vínculos, aclaración de los valores, defusión congnitiva, la paciente accedará a la
intervención porque ha sido compartido con ella y que esto finalmente sí atendera a su
motivo de consulta inical. Otra opción es planter objetivos especificos al miedo a las

Código de examen: 188977

relaciones sexuales o del intento de complacer siempre a los demás que está
inicialmente como foco deintervención de la paciente. Todo desde un planteamiento y
reformulación colaborativa.

3. ¿Qué diseño de tratamiento, con objetivos y técnicas, podría desarrollar con esta paciente
en concreto y porqué lo piensas así?
El primer gran objetivo, como ya lo he mencionado es armar una exploración del motivo
de consulta, historia del paciente y Formulación del caso apropiada. Son
recomendaciones básicas pero que al parecer se han descuidado. Y esto afecta tanto a
la paciente como a la terapeuta.

Para intervenir en sus miedos y evitación experiencial complaciendo a los demás,

podemos aumentar los recursos de la paciente con técnicas de: Defusión cognitiva,
Aceptación y trabajo de valores de la ACT, que creo que la corriente que más domina la
terapeuta. Despues de fortaleciento de la paciete con estos recursos. Trabajaría la
historia personal y el posible trauma desde la EMDR o Terapia de Esquemas. Todo esto
desde reformulación que atiende al motivo de consulta inicial y le brinda el
entendimiento de las áreas que explican el problema de motivo de consulta inicial y que
la misma paciente entiende que es importante trabajar en dichas áreas.

A continuación reproducimos su informe de supervisión:

Marina tiene bastante ansiedad, además hay resistencia a hacer aquellas cosas que está
evitando y necesita hacer (llamar a su padre para contarle que se ha dejado el su Trabajo Fin
de Máster, salir a andar para no estar encerrada en casa todo el día…). Tiene 33 años y antes
era una persona muy activa, pero desde hace 7 casi no hace nada. Para motivarla trato de
vincularlo mucho con buenos resultados en sus objetivos terapéuticos y sus valores. ¿Alguna
otra idea o sugerencia para disminuir resistencias?

En realidad despertó en mí desde el inicio un poco de inseguridad. La paciente venía con un

motivo de consulta un poco distinto, miedo a las relaciones sexuales, porque nunca había
podido llegar a consumar una relación con penetración. Hace unas semanas en sesión se
enfadó porque no le pareció apropiado lo que estábamos haciendo en sesión y me dijo que no
la entendía. Si tengo que decir la verdad, a veces no la entiendo, puesto que me cuesta trabajo
saber porqué tiene tanto miedo a todo... Dice que no le gusta nada su profesión, que es
abogada porque su padre le obligó, pero ahora se arrepiente por completo. Cree que siempre
ha estado intentando contentar a los demás, pero como nunca parecen estar satisfechos con
ella, hace unos años se hartó y empezó a decirle a la cara a la gente que estaba hasta el gorro
de ellos... la respuesta que obtuvo fue de rechazo, así que se encerró en ella misma y ahora se
encuentra triste y sin ganas.

Creo que la paciente tiene dificultades para entenderse ella a sí misma, el otro día por ejemplo
le pregunté como se ve a sí misma y me dijo que no sabe decirme, me devolvió la pregunta y
yo tampoco supe muy bien qué contestarle... Me quedé callada y le dije que lo importante es
que ella aprenda a contestar a esa pregunta ¿Hice bien en contestarle eso?

El caso es que le pedí que se pusiera delante de un espejo y conectara con su mirada y
evaluara cómo se ve a sí misma, pero tampoco lo hacho... Cuando vino de nuevo a consulta

Código de examen: 188977

me dijo que ni siquiera es una buena paciente y que yo debo de estar decepcionada... y la
verdad es que sí estoy un poco molesta con ella, porque pone muchas barreras.

Bueno, a ver si me puedes contestar a las preguntas porque estoy un poco desorientada con
esta paciente.

 (Responder en 1 caras)

2. Caso Clínico de Carla: 

Sara, una psicóloga que lleva un año asistiendo a sus propios pacientes, acude a ti como
supervisor/a para que le ayudes en el caso de Carla. Te pide que antes de la supervisión
contestes algunas preguntas para que la sesión sea más productiva:

1. ¿Qué hipótesis se te ocurren sobre lo que le pasa a la paciente?

2. ¿Qué crees que podría hacer para mejorar la relación terapéutica?

3. ¿Qué diseño de tratamiento, con objetivos y técnicas, podría desarrollar con esta paciente
en concreto y porqué lo piensas así?

A continuación reproducimos su informe de supervisión:

 C. es una paciente con alto nivel de desregulación emocional. Tiene 40 años y pasa la mayor
parte del tiempo de su vida fuera de la ventana de tolerancia. Tiene un puesto de trabajo de
mucha responsabilidad y que le implica viajar constantemente por lo que no tiene una casa fija
ni tampoco puede tener un grupo de apoyo estable acompañándole. La figura que más
seguridad le proporciona (según sus propias palabras) es su pareja. Sin embargo, este le
invalida bastante y “no le da valor” a lo que para ella es importante. Su pasado en Argentina
está lleno de episodios traumáticos, fundamentalmente alrededor de su crianza. Las
consecuencias económicas del consumo fueron muy grandes y siempre vivieron con
familiares. Su madre era exadicta (se drogó durante el embarazo de ella y falleció por culpa del
consumo) y su padre sigue consumiendo hasta el presente. No se ve capaz de cortar la
relación con él aunque le hace daño, aunque ahora mismo tampoco necesita hacerlo porque
según dice le ve poco. No tiene hobbies (al menos ella dice eso), ni tampoco siente que su
trabajo tenga un propósito para ella. La paciente comenta que los amigos son muy escasos y a
penas tiene trato con ellos, afirma que se siente muy insegura si tiene que tomar la iniciativa
para verles y cuando no pueden se siente rechazada. Así que prefiere no hacerlo y quedar a la
espera. Además, ha pensado en tener hijos, su pareja tiene muchas ganas, pero ella considera
que no sabe si es la persona idónea, como padre sería bueno, pero no sabe si quiere ser su
pareja para siempre. Aunque tampoco quiere dejarle... Por otra parte se le acaba el tiempo
para ser madre y considera a la vez que ella podría ser mala madre. Todas estas dudas se
repiten en su cabeza una y otra vez. "Siempre he sido de darle muchas vueltas a la cabeza,
intento entenderme a mí misma, pero no lo termino de conseguir y acabo con dolor de
cabeza... literalmente". Manifiesta tener bajones anímicos varias veces a la semana y alguna
crisis de ansiedad cada mes.

Código de examen: 188977

En la última sesión el propuse un ejercicio dirigido a compromiso con acciones basado en
valores con el objetivo de conocer un poco mejor cuales eran sus recursos y potenciarlos. En
otra sesión con otra paciente había sido maravillosa y (cosas de novata) pensé que quizá con
C. también podía ser iluminador. Las parcelas de su jardín (áreas de su vida) eran escasas.
Mostraba baja creatividad a la hora de poner cosas (repetía lo mismo todo el rato). Además,
me confesó que no tenía hobbies ni intereses que quisiera cultivar. Le dije que juntas
podríamos explorar para encontrar aquellas cosas que pudieran gustarle/interesarle. Le
pregunté por momentos de su vida donde hubiera hecho algo con lo que hubiera sentido una
conexión especial. Me dijo que en la playa con su perra que ya falleció. Le propuse entonces
ver el mar con más frecuencia y ver qué pasaba. Hubo resistencia. Esto ocurre en general con
todo lo que le sugiero. He pensado que sería interesante explorar esa resistencia en la próxima
sesión, pero tampoco sé muy bien cómo plantearlo. Por otro lado, necesitamos que se regule
para poder ir trabajando ciertos episodios de su vida sin que se desborde, pero tampoco sé
muy bien que herramientas darle.
 (Responder en 1 caras)

Código de examen: 188977