2/5/2021 ▷ Biografía de BRUNER, JEROME (1915-2016)【PsicoActiva】

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BRUNER, JEROME (1915-2016)

Jerome Seymour Bruner (1/10/1915 – 5 /06/ 2016), fue un conocido psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones en
el campo de la educación, la teoría del aprendizaje cognitivo y la psicología cognitiva.

Contenido 
1. Biografía de Jerome Bruner
2. Contribución a la Psicología
3. Las etapas de representación mental de Jerome Bruner
3.1. 1. Etapa Enactiva (de 0 – 1, basada en la acción)
3.2. 2. Etapa Icónica (de 1 – 6 años, basada en la imagen)
3.3. 3. Etapa Simbólica (de 7 años en adelante, basada en el lenguaje)
4. Contribución de Bruner a la educación
5. El programa en espiral de Bruner

Biografía de Jerome Bruner

Jerome Bruner nació el 1 de octubre de 1915, hijo de padres inmigrantes judíos polacos, Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Nació
ciego y no logró ver hasta después de realizarse dos operaciones de cataratas cuando todavía era un bebé.

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Asistió a escuelas públicas, donde se graduó de la escuela secundaria en 1933, y entró en la Universidad de Duke, donde se especializó
en psicología, obteniendo el grado en 1937. Bruner luego siguió sus estudios de postgrado en la Universidad de Harvard en 1939 yMENÚ
el
doctorado en 1941.

Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió al mando del general Eisenhower en la División de Guerra Psicológica de la Sede Suprema
de la Fuerza Expedicionaria Aliada Europa. Después de la guerra se unió a la facultad de la Universidad de Harvard en 1945.

Centró sus estudios en la percepción y el análisis del aprendizaje. En el departamento de  Psicología de Harvard se interesó por el
conductismo y un programa su nuevo programa de  investigación sobre psicofísica, que se centraba en la idea que la psicología es el
estudio de los sentidos y cómo reaccionan éstos ante los estímulos o energías físicas.

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Pero Bruner se rebeló en contra del conductismo y la psicofísica y, junto con Leo Postman, emprendió una serie de experimentos que
resultarían en una nueva teoría de la percepción. Esta nueva línea sostenía que la percepción no es algo que suceda de forma
inmediata, como se había supuesto en las teorías anteriores. Más bien, la percepción es una forma de tratamiento de la información
que consiste en la selección e interpretación. Estudia cómo las personas ven e interpretan el mundo, así como la forma en que
responden a los estímulos.

En 1972 fue nombrado Profesor de Psicología Experimental de la Universidad de Oxford, donde permaneció hasta 1980. En sus años
de Oxford, Bruner centró en los principios del desarrollo del lenguaje. Rechazando la teoría nativista de la adquisición del lenguaje
propuesta por Noam Chomsky, Bruner ofreció una alternativa interaccionista o teoría interaccionista social, del desarrollo del lenguaje.

En 1980 Bruner regresó a los Estados Unidos, ocupando el puesto de profesor en la Nueva Escuela de Investigación Social en la ciudad
de Nueva York en 1981. En la década siguiente, trabajó en el desarrollo de una teoría de la construcción narrativa de la realidad, que
culminó en varias publicaciones. Su libro de la mente, Possible Worlds ha sido citado por más de 16.100 publicaciones académicas, por
lo que es uno de los trabajos más in uyentes del siglo XX.

En 1991 Bruner fue a la Universidad de Nueva York como profesor visitante a investigar sobre la teoría de la práctica legal. El objetivo
de esta institución es estudiar cómo se practica la ley, y cómo su práctica puede entenderse mediante el uso de herramientas
desarrolladas en la antropología, la psicología, la lingüística y la teoría literaria.

Murió en junio del año 2016 a la edad de 100 años.

Contribución a la Psicología
Bruner ha sido uno de los psicólogos más in uyentes que ha sentado las bases para las investigaciones pioneras de la psicología
cognitiva. A rmó que la sensación y la percepción son procesos activos en lugar de los pasivos, y llevó a cabo una serie de
experimentos sobre la percepción en los que se estudiaba la respuesta del organismo a los estímulos externos, así como internos.

Concluyó que la mente inteligente se crea a sí misma a través de la experiencia. Bruner era de la opinión de que los niños tienen que
adaptarse continuamente a su entorno. Así, de acuerdo con Bruner, los resultados signi cativos de un aprendizaje deben incorporar la
capacidad de adaptarse y aprender a través de experiencias personales del individuo, además de incorporar la educación formal.

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A pesar de sus muchas contribuciones a la psicología académica, Bruner es quizás mejor conocido por su trabajo en la educación, la
mayoría del cual se llevó a cabo durante los años que estuvo con el Centro de Estudios Cognitivos. Defendió que la especie humana se
había hecho cargo de su propia evolución mediante la transformación tecnológica del medio ambiente. La transmisión de esta
tecnología y el patrimonio cultural implica la propia supervivencia de la especie. Por lo tanto, la educación en los humanos es de suma
importancia.

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A lo largo de su vida fue galardonado con numerosos premios y distinciones en reconocimiento a sus trabajos profundos en el campo
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de la psicología. Recibió el distinguido premio de investigación cientí ca por la Asociación Americana de Psicología. También ha publicó
numerosos libros que re ejan sus variados logros como investigador y psicólogo. Su obra literaria se compone de varios libros sobre la
psicología cognitiva, psicología de la educación y el desarrollo del lenguaje.

Las etapas de representación mental de Jerome Bruner

La teoría de que el aprendizaje de Jerome Bruner propone que los niños pasan por tres etapas de la representación. Cada etapa es
una forma en que la información o el conocimiento son almacenados y codi cados en la memoria. Las etapas son más o menos
secuenciales, aunque no son necesariamente como las de la teoría de Piaget estrictamente relacionadas con la edad.

1. Etapa Enactiva (de 0 – 1, basada en la acción)

También llamada la etapa de lo concreto, esta primera etapa consiste en un método práctico y tangible de aprendizaje que se realiza a
través de la imitación y la acción física. La información se almacena en forma de imágenes. Es una forma de aprendizaje que equivale a
la etapa sensoriomotriz de Piaget.

Esto puede explicar por qué, cuando estamos aprendiendo algo nuevo, a menudo es útil utilizar diagramas o ilustraciones para
acompañar la información verbal.

2. Etapa Icónica (de 1 – 6 años, basada en la imagen)

También llamada la etapa pictórica, esta segunda etapa incluye la utilización de imágenes u otros elementos visuales para aprender y
representar una situación concreta de nida en la primera etapa. Una forma de hacer esto es simplemente extraer imágenes de los
objetos en un papel o representarlos en la cabeza. Otras formas podrían ser a través del uso de formas, diagramas y grá cos. Esta
etapa representa la transición de lo concreto a lo abstracto.

3. Etapa Simbólica (de 7 años en adelante, basada en el lenguaje)

También conocida como la etapa abstracta, es la última etapa se centra en el uso del lenguaje, las palabras y los símbolos para el
aprendizaje. El uso de las palabras y los símbolos permite al estudiante organizar la información en su mente, relacionando los
distintos conceptos. Las palabras y los símbolos son abstracciones, que no necesariamente tienen una conexión directa con la
información. Por ejemplo, un número es un símbolo que se utiliza para describir la cantidad de algo, pero el número en sí mismo tiene
poco signi cado sin la comprensión de qué cuanti ca realmente. Otros ejemplos serían variables tales como X o Y, o símbolos

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matemáticos, como +, -, /, etc. Aquí el lenguaje y las palabras son otra manera de representar de forma abstracta la idea. En el contexto
de las matemáticas, este podría ser el uso de palabras tales como suma, in nito, el número tres, etc. MENÚ

Contribución de Bruner a la educación

Para Bruner el propósito de la educación no es impartir conocimiento, si no más bien facilitar el pensamiento y potenciar las
habilidades del niño para que luego puedan ser utilizadas en la resolución de situaciones y problemas. En concreto, la educación
también debe desarrollar el pensamiento simbólico en los pequeños. La premisa principal de Bruner era que los estudiantes son
aprendices activos que construyen su propio conocimiento.

Bruner cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender información compleja, según sus propias palabras: “La hipótesis
es que cualquier tema se puede enseñar e cazmente de alguna forma intelectualmente cercana a cualquier niño en cualquier etapa
del desarrollo”.

El programa en espiral de Bruner

Bruner propuso en 1960 el concepto del programa en espiral. Este programa se basa en que las ideas complejas se les pueden
empezar a enseñar a un nivel simpli cado en un primer lugar, y más adelante ser  estudiados a un nivel más complejo. Por lo tanto, los
sujetos se les enseñaría en base a un nivel de incremento gradual de di cultad (de ahí la analogía de caracol). Idealmente, la
enseñanza debe conducir a los niños a que sean capaces de resolver los problemas por sí mismos.

Bruner también propuso que los alumnos construyen su propio conocimiento y lo hacen mediante organización y categorización de la
información, utilizando un sistema de codi cación. Creía que la manera más efectiva de desarrollar un sistema de codi cación es
descubrir las cosas por sí mismos que en lugar de ser contadas por el profesor. El concepto de aprendizaje por descubrimiento implica
que los estudiantes construyen su propio conocimiento (también conocido como un enfoque constructivista).

Dado que el papel del maestro no es enseñar a través del aprendizaje de memoria, si no de facilitar el proceso de aprendizaje, esto
signi ca que un buen profesor diseña las lecciones de forma que ayuden a los estudiantes a descubrir la relación entre los bits de
información. Para ello el maestro debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizarla para ellos.

El uso del programa en espiral enfatiza el proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Biografías de autores destacados en Psicología y Psiquiatría

Marta Guerri
https://www.psicoactiva.com
Psicóloga con Máster en Terapia de la Conducta y la Salud. Máster en RRHH. Diplomada en Enfermería con postgrado en Salud
Mental. Psicóloga especializada en terapia con familias con vulnerabilidad social en el Servicio de Orientación y Acompañamiento
a Familias (SOAF).

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