TEORIA INTERACCIONISTA (JEROMES BRUNER)

Fabiola Liliana Pacheco Benavides

NRC: 11959

Uniminuto

Licenciatura en pedagogía infantil

Cúcuta

2020
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

La Fundación Virgilio Barco se encuentra ubicada en la Avenida Gran Colombia

No. 1E – 175 Barrio Popular, comuna 2, estrato 4, esta fundación está ubicada en
una zona muy frecuentada de Cúcuta, pero su contexto socio-familiar y cultural es
muy bajo, ya que los niños que asisten a esta fundación en el 80% de los casos
son de bajos recursos o en el peor de los casos niños huérfanos, que están a
cargo de un familiar diferente a sus padres biológicos. Son niños que presentan
violencia familiar o muy bajas condiciones de tener una vida sana y con las
comodidades de una vivienda.

Esta fundación se encarga de proteger a la niñez desamparada, ofreciéndole una

formación ocupacional y programas de tratamiento y rehabilitación en salud
oportunos, con calidad y accequibles a la población infantil y sus familiares de los
estratos 1 y 2 de Cúcuta y área Metropolitana.

TEORIA INTERACCIONISTA (JEROMES BRUNER)

a) Conceptualización teórica

El resultado del desarrollo cognitivo es el pensamiento. La mente inteligente crea a

partir de la experiencia «sistemas genéricos de codificación que permiten ir más
allá de los datos a predicciones nuevas y posiblemente fructíferas»

Por lo tanto, los niños a medida que crecen deben ir adquiriendo una forma de
representar tales «regularidades recurrentes» de su entorno.

Para Bruner, los resultados más importantes del aprendizaje incluyen no solo la
capacidad de resolver los conceptos, las categorías y los procedimientos de
resolución de problemas concebidos previamente por la cultura, así como la
capacidad de crear «idear» por sí mismo.

El crecimiento cognitivo implica una interacción entre las capacidades humanas

básicas y las «tecnologías inventadas culturalmente que sirven como
amplificadores de estas capacidades».

Estas tecnologías inventadas culturalmente incluyen no solo objetos obvios tales

como las computadoras y la televisión, sino que también incluye nociones más
abstractas tales como la forma en que una cultura categoriza los fenómenos y el
lenguaje mismo.

Bruner probablemente estaría de acuerdo con Vygotsky en que el lenguaje sirve

para mediar entre los estímulos ambientales y la respuesta del individuo.
Según Bruner el objetivo de la educación por tanto debe ser la creación de
aprendices autónomos, en otras palabras, aprender a aprender.

En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños (1966), Jerome

Bruner propuso tres modos de representación:

 Representación Enactiva (0 – 1 años)

Este modo de representación es el que aparece primero. Implica codificar

información basada en acciones y almacenarla en nuestra memoria.

Por ejemplo, en forma de movimiento como memoria muscular, un bebé podría

recordar la acción de sacudir un cascabel.

El niño representa eventos pasados a través de respuestas motoras, es decir, un

bebé «sacudirá un cascabel» que acaba de ser quitado o caído, como si se
esperara que los propios movimientos produjeran el sonido acostumbrado. Y esto
no solo se limita a los niños.

 Representación Icónica (1 – 6 años)

En este modo de representación la información se almacena visualmente en forma

de imágenes o sea es una representación mental.  Para algunas persones esto es
un proceso consciente; mientras que otros afirman que no lo experimentan.

Esto podría explicar por qué, cuando estamos aprendiendo un nuevo tema, a
menudo es útil utilizar diagramas o ilustraciones para que la información verbal
sea más comprensible.

 Representación Simbólica (7 años en adelante)

Es la última etapa de la representación en ser desarrollada.  En este punto es

donde la información se almacena en forma de un código o símbolo, como el
idioma.

Esta es la forma de representación más adaptable, ya que las acciones y las

imágenes tienen una relación fija con aquello que representan.

Los símbolos son flexibles, ya que pueden manipularse, ordenarse, clasificarse,

etc., de modo que el usuario no se ve limitado por acciones o imágenes.
En la etapa simbólica, el conocimiento se almacena principalmente como
palabras, símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos.

La teoría constructivista de Bruner sugiere que es más eficaz, cuando se enfrenta

con información nueva, seguir una progresión desde la representación enactiva
hasta la representación simbólica; esto es cierto incluso para aquellos estudiantes
ya adultos.

El trabajo de Bruner sugiere también que un alumno, incluso de una edad muy
temprana, es capaz de aprender cualquier tipo de información siempre y cuando
esta esté organizada apropiadamente, lo cual desafía la concepción y creencias
de Piaget y otros teóricos de su época.

b) Vida y obra del autor de la teoría y contextualización sociocultural de

la época en que surgió

Jerome Seymour Bruner nació en el año 1915 y murió en el año 2016. Nació con
una discapacidad visual, es decir, con ceguera, pero pudo recuperar un pequeño
porcentaje de su vista después de someterse a varias operaciones de cataratas.
Aún haber recuperado parte de su visión, esta era muy limitada y por eso tuvo que
llevar gafas con cristales muy gruesos que le permitieron reforzar su vista durante
toda su vida.

Jerome Bruner fue reconocido psicólogo estadounidense que se centró en

estudiar la educación e hizo grandes aportaciones y contribuciones a la psicología
cognitiva y a la psicología de la educación, así como en las teorías del aprendizaje
cognitivo. Además, Bruner no solo ejerció como psicólogo, sino que también fue
escritor y profesor, impartiendo clases en distintas universidades.

La investigación también es relevante en la biografía de Bruner. Realizó una serie

de investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje de manera simultánea a
las teorías conductistas, hecho que le llevó a enfrentarse a autores conductistas,
como Skinner. Después de trabajar la percepción, se adentró en los estudios de la
cognición, afirmando que la mente es activa y está llena de motivos, instintos y
propósitos que permiten comprender la realidad de una forma integral y,
contrariamente, la mente no se puede considerar ni pasiva ni como una máquina
de respuestas condicionadas a estímulos determinados.

Otro aspecto que cabe destacar de la biografía de Jerome Bruner es que en la

Segunda Guerra Mundial se alistó en el ejército estadounidense, participando en
la División de Psicología de Guerra de los Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea
en Francia. Durante esta etapa de su vida, sus funciones se dirigían a la
inteligencia militar, por la cual cosa, investigó acerca de fenómenos psicosociales
que acontecían como consecuencia de la guerra, con la finalidad de poder
examinar las actitudes populares. Cuando finalizó la guerra, volvió a su vida
anterior, donde trabajaba como profesor e investigador en la universidad.

c) Pertinencia de la teoría respecto al espacio seleccionado para el

proyecto

Esta teoría es pertinente frente al espacio donde se realiza el proyecto ya que

existe una especie de ayuda que facilita la adquisición del lenguaje, la cual
correspondería al entorno del niño y a todas las personas del mismo que
interactúan con él. Es decir el niño mientras va conociendo su entorno va
generando dudas de que función cumple cada cosa o persona que ve y va a
querer saber cual es.

Con esta introducción se dan a conocer la zona de desarrollo próximo, el

andamiaje y los formatos, las primeras son una forma de ver si el aprendizaje está
o no adecuado a los niveles de desarrollo real y potencial del niño. Es decir, la
diferencia entre aquello que es capaz de hacer el niño por sí solo y aquello que
sería capaz de hacer con la ayuda de otra persona más capaz.

El andamiaje puede ser de dos tipos: vertical (cuando los adultos piden al niño
progresivamente más información sobre el mismo tema) o rutinas a modo de juego
(las interacciones entre un adulto y un niño estructuradas que pueden ofrecer la
posibilidad de predicción necesarias para el desarrollo del lenguaje).

En el caso del andamiaje vertical, mientras le enseñamos un libro a nuestro hijo,

éste puede decir de forma espontánea "oso". Nosotros, que estamos con él en ese
momento, podemos responder de muchas formas: "¿cuántas patas tiene el oso?",
"¿has visto alguna vez un oso?", "¿qué comen los osos?"

Los formatos son aquellos contextos comunicativos en los que el niño llega a
dominar el lenguaje, recogiendo las regularidades sociales y acompañando a
momentos comunes en la vida del niño, como pueden ser las comidas, el baño o
los juegos.
BIBLIOGRAFIA

 https://www.psicologia-online.com/jerome-bruner-biografia-y-teoria-del-
aprendizaje-por-descubrimiento-4521.html
 https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-desarrollo-cognitivo-jerome-
bruner/
 http://fundacionvirgiliobarco.org.co/