Plan de intervención

Español
Cuarto grado

¿Quién ¿Qué se va a ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Con ¿Dónde? ¿Cuándo?

lo va a hacer? quién?
hacer?
Los Implementar Con los Utilizar Iniciando
docentes estrategias para alumnos espacios febrero
de cuarto atender la evaluación de cuarto fuera del hasta que
grado. crítica del texto. grado. aula y en la se observen
 Extracción de biblioteca resultados
la información. escolar que favorables
propicie el en los
Atender los aprendizaje alumnos.
aprendizajes de los
esperados de: alumnos.

 Poemas -Para comenzar, presentar el audio

(versos, rimas de un poema a los alumnos,
y estrofas). proporcionarles la copia de dicho
poema, una vez que se analicen
cada uno de ellos, identificarán las
características y las partes de los
poemas (versos, rimas y estrofas)
con diferentes colores e incluyan
cuántas estrofas y versos
encontraron.
Trabajar la producción de diversos
poemas con las siguientes
actividades:

1-Modificando poemas: Indicar a

los niños que construyan poemas
cambiando la última palabra de
cada verso del poema original por
una rima.

2.- Elaborar un poema en base a

una palabra, sentimiento o imagen,
por ejemplo: amistad, familia, amor,
etc. Solicitar que incluyan rimas,
versos, estrofas y un dibujo de
acuerdo al texto.

 El uso de la -Escribir un texto o frases en el

mayúscula. pizarrón con errores, incluir
palabras que no tienen mayúsculas,
pero deben de palabras que tienen
 pero que no deberían tener. A
continuación, entregarles una copia
del texto a cada uno, dar ciertos
minutos para corregir la mayor
cantidad de errores con
mayúsculas como puedan (utilizar
el color rojo para marcar las
mayúsculas). Por último, compartir
todos los errores corregidos y
asignarles un punto por cada error
correcto corregido, gana quien
obtenga más puntos; realizar la
actividad de manera individual y por
equipos.

 Autobiografía. -Mostrar a los alumnos un video

sobre la autobiografía de un
personaje histórico donde ellos
identifiquen las características de la
autobiografía y sus recursos
lingüísticos (tipo de lenguaje formal,
persona gramatical en primera
persona, tiempos y modos
verbales, conectores lógicos antes
de… después de… finalmente…
etc.). Encargarle fotos a los
alumnos desde su nacimiento hasta
la actualidad para que elaboren una
línea del tiempo de los sucesos más
relevantes de su vida. Solicitar que
se basen en ella para elaborar su
propia autobiografía; primeramente,
realizar un borrador en la que
incluyan los hechos más relevantes
de manera cronológicamente y los
recursos lingüísticos vistos
anteriormente. Realizar una
coevaluación con sus compañeros
para identificar que tengan todas
las características y corregir si es
necesario; por último, pasarlo en
una hoja en limpio y decorarla.

 Coherencia. Entregar textos incompletos a los

alumnos donde empleen diversos
conectores, por ejemplo: sin
embargo, por lo tanto, ahora bien,
además, en cambio, porque,
aunque, etc.
 Una vez familiarizados con los
ejercicios de conectores en los
textos, implementar la estrategia
“Consignas de escritura creativa” la
cual consiste en proporcionarles
abate lenguas, que contienen
diversas frases (una excursión
misteriosa, tengo un lápiz mágico,
etc.) dicha frase la utilizarán para
elaborar su propio texto de forma
libre, revisar que tenga coherencia
utilizando los conectores vistos
anteriormente, el uso de
mayúsculas y signos de
puntuación.

 Cuento -Asignar equipos de tres a cuatro

(principio, integrantes y proporcionarles copia
después y de un cuento, el cual estará
finalmente). recortado por partes, la consigna
será acomodar el cuento para que
tenga coherencia e identificar el
inicio, el desarrollo y el final.

-Implementar la estrategia “Cubos

para inventar historias”, consiste en
lanzar tres cubos, los cuales
contienen tres categorías (lugares,
personajes y objetos), solicitar a los
alumnos la escritura de su propio
cuento en base a las imágenes del
cubo; incluir adjetivos calificativos y
las partes del cuento utilizando las
palabras principio, después y
finalmente.
Invitar a un padre o madre de
familia para compartir un cuento de
la biblioteca escolar a los alumnos
del grupo.

 Adjetivo -Implementar la estrategia “Adivina

Calificativo. quién soy”, por turnos pasarán los
alumnos al frente y se le entregará
una tarjeta con la imagen de un
personaje u objeto, el niño
describirá lo que contiene su tarjeta
mencionando diversos adjetivos
calificativos, el alumno que adivine
el personaje u objeto, obtendrá un
punto, gana quien acumule más
 puntos. Después, entregar textos a
los alumnos, en el que identificarán
y subrayarán adjetivos calificativos
para incluirlos en la elaboración de
sus propios textos.

 Preguntas -Identificar en diversos textos de

abiertas y sus libros de actividades, preguntas
cerradas. las cuales deberán de acomodarlas
en una tabla de dos columnas
(preguntas abiertas y preguntas
cerradas).
Retomar el tema de la entrevista.
Asignar equipos para seleccionar
un tema de interés del cual deberán
de elaborar un guion de entrevista
con preguntas abiertas y preguntas
cerradas, presentar su entrevista al
grupo, contando con la
participación del entrevistador y del
entrevistado.

 Signos de -En base a la actividad del guion de

interrogación. entrevista, solicitar que incluyan
signos de interrogación de manera
correcta.
 Plan de intervención
Matemáticas
Cuarto grado

¿Quién ¿Qué se va a ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Con ¿Dónde? ¿Cuándo?

lo va a hacer? quién?
hacer?
Los Implementar Con los Utilizar Iniciando
docentes estrategias para alumnos espacios febrero
de cuarto atender la resolución de cuarto fuera del hasta que
grado. de problemas aditivos grado. aula se observen
y la medición del escolar que resultados
tiempo. propicie el favorables
aprendizaje en los
Atender los de los alumnos.
aprendizajes alumnos.
esperados de:

 Problemas -Resolver problemas matemáticos

aditivos (suma de suma y resta de acuerdo a su
y resta) contexto, proporcionarles una tabla
en la que identifiquen las palabras
claves de su problema para
conocer qué operación realizar.
Compartir sus procedimientos para
lograr el resultado.
-Implementar la estrategia “Libro
viajero de problemas matemáticos”,
por turnos los alumnos se llevarán a
casa el libro viajero, en el que
redactarán un problema de suma y
resta, incluyendo la explicación de
cómo lo resolvieron, al siguiente día
lo compartirán con sus compañeros
y pasarán al pizarrón a compartir
sus procedimientos y validar
resultados.

 Utiliza -Llevar a cabo la actividad “La

correctamente pizarra mágica”, la cual consiste en
el algoritmo de el uso correcto del algoritmo de
suma y resta. suma y resta, donde a cada alumno
se le entregará una pizarra y un
plumón, que contiene una tabla
dividida en columnas (unidades,
decenas, centenas y unidades de
millar), de manera grupal, dictarles
diversas sumas y restas que ellos
acomodarán donde corresponda,
solicitar que resuelvan la operación
 y validar resultados con sus
compañeros.

 Características -Formar equipos de tres a cuatro

de las figuras integrantes y proporcionarles una
geométricas. cartulina de color, con la que
elaborarán diversas figuras
geométricas; en su cuaderno
describir las características de cada
una de ellas (caras, bases, vértices,
aristas, etc.)

 Identificar la -Presentar a los alumnos un reloj

hora marcada interactivo para que identifiquen las
en un reloj de horas marcadas. Solicitar a los
manecillas. alumnos la elaboración de un reloj
de manecillas con material
reciclado, dictar a los alumnos una
hora y especificar que ellos la
marcarán en su propio reloj, para
validar si está correcto, por turnos
pasarán a poner la hora en el reloj
interactivo del aula.

 Problemas que -Plantear a los alumnos diversos

impliquen problemas sobre la vida cotidiana
calcular la que impliquen calcular la duración
duración de de diversas actividades dada la
una actividad hora de inicio y término, utilizar el
dada la hora reloj que elaboraron con material
de inicio y reciclado para apoyarse a
termino. responder los problemas.