GRILLA PARA MIRAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

(y observar desde ellas la mirada que hay sobre la infancia)

Material producido de modo colectivo por las estudiantes del Postítulo “Nuevas infancias y primeras salas
del Nivel Inicial” – Instituto Sor María Antonia – Septiembre de 2010

Variables a ¿Qué mirar?

mirar
El espacio/aula Ornamentación:
¿Producción del docente o del niño/a junto al docente? ¿Solo del
niño/a? ¿Producción muy dirigida? ¿Producción libre?
¿Utiliza estereotipos o imágenes reales?
¿Hay cartelera con exposición de los trabajos de los niños?
Exposición de los frisos
¿Qué temáticas se expone en las carteleras? ¿Qué tipo de frases y
de dibujos?

Lo Espacial:
Iluminación
Disposición del mobiliario acorde a las edades
Lugar de los niños
Lugar de los docentes
Distancia entre los baños y la sala – elementos de higiene al
alcance los niños/as
Ventilación-calefacción
Dimensión de la sala
Espacio tradicional o innovador; estáticos o móviles
¿Los recursos responden al proyecto o unidad didáctica?
¿Participa el niño en la organización o funcionamiento de la sala?
Nombre de la sala

Los dispositivos en el espacio

Juegos y material didáctico: ¿están al alcance de los niños?
Biblioteca ¿están los libros a disposición de los niños/as?
Espacios de recreación para niños
Acceso al material por parte de los niños/as
Si los enchufes respetan normas de seguridad
Si hay reglamento de convivencia armado por los niños y está a la
vista

El docente Relación docente-alumno/a (trato). Modo en qué dialogan.

Temáticas de las que dialogan. (Trato infantilizante o trato más
adulto)
Formas de pararse del docente frente al grupo, frente al
conocimiento, frente a la actividad, frente a los padres
¿Cómo es el saludo inicial?
¿Refleja en sus prácticas áulicas lo planificado? ¿Es flexible?
¿Conoce el contexto social, cultural, económico en el que está
inserta la escuela?
¿Tiene apertura a las familias?
¿La rutina diaria es flexible o estructurada?
¿Qué ritos prevalecen y de que modo los aborda el docente?
¿Qué estrategias y metodologías utiliza? ¿Fomenta el dialogo,
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 como predispone al grupo para trabajar, etc?
¿Establece las pautas de convivencia con los alumnos/as?
¿Cómo aborda el trabajo cuando se le presenta un niño con
dificultades? ¿Qué estrategias implementa?
¿Atiende, escucha las demandas o necesidades de los niños/as?
¿Qué signos de adecuación al carisma institucional se evidencian
en el docente?
¿Qué capacidades de trabajo en equipo, vínculos, si acepta
sugerencias, comparte experiencias con otros compañeros y
compañeras?

Los alumnos/as Los hábitos de los niños/as

¿Cuando llegan y cuando se van?
Vestimenta
¿Usan uniformes? ¿es consensuado u obligatorio?
Cantidad de alumnos ¿están dentro de los límites reglamentados
por el Estado?
¿Cómo se mueven dentro del aula?
¿Cómo responden a las actividades?
¿Cómo son sus relaciones con el docente, con el conocimiento,
con los otros compañeros y compañeras?
¿Qué nivel de protagonismo tienen?
¿Cómo se los ve transitar el aula y el Nivel Inicial? ¿Cómo se
mueven en el recreo y en la sala? ¿Cómo vienen al Nivel Inicial
cada día y cómo se van?
¿De qué hablan los trabajos de los alumnos/as?
¿Qué temáticas evidencian en los trabajos?
¿Cuál es el nivel de diálogo en la sala, entre sí y con los maestros?
¿Qué cuentan, qué preguntan, de qué hablan?
¿Cómo trabajan en la sala? ¿Cómo manejan los materiales?
¿Cómo se mueven dentro de la sala y dentro del nivel? ¿Cómo se
mueven en el recreo?

La carpeta Diagnostico:
¿Posee el diagnostico? ¿es cuantitativo o cualitativo? ¿Hay un
diagnostico grupal?
¿Se realizaron entrevistas iniciales?
¿Hay análisis de las entrevistas?
¿Tiene registro anecdotario? ¿Qué acentos hay en los
diagnósticos, en las entrevistas, en los registros? ¿Qué miradas
tiene el docente a partir de lo que registra como observado?

Planificación:
¿Está la planificación? ¿Cómo se planifica? ¿La planificación posee
objetivos, contenidos, finalidad?
¿Qué tipo de fundamentación maneja?
¿Cómo evalúa lo que va trabajando?
¿Qué tipo de actividades propone? ¿Cuál es el lugar de los
niños/as en las actividades?
¿Hay lugar para propuestas de las familias?
¿Hay actividades de articulación con instituciones barriales?
¿Se articula con las demás salas?
¿Qué mirada hay sobre los niños/as y sobre el conocimiento en las

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 planificaciones?
¿Qué metodología de trabajo propone (proyecto, aula-taller,
unidad didáctica)?
¿Cuál es la coherencia entre la intencionalidad de la planificación y
la practica?
¿Como se enuncian las propuestas? ¿Con el nombre del contenido
o con otro nombre?
¿Los proyectos tienen coherencia con el PEI?
¿El proyecto tiene una adaptación personal acorde a la imagen
que posee de la infancia? ¿Tiene en cuenta el perfil del alumno/a?
¿Cuáles son los criterios para elegir objetivos, actividades,
evaluación, recursos, estrategias, contenidos?
¿Las ilustraciones en la carpeta docente de qué hablan?
¿Están presentes los derechos del niño?
¿Está explicito el marco teórico?
¿Están presentes las condiciones del contexto?
¿Cuál es la intencionalidad de las consignas? ¿son para
problematizar, complejizar o automatiza?
¿Qué grado de libertad de expresión o creatividad plantea?
¿Hay un discurso unificador en cuanto al planteo de actividades?

Los tiempos
¿Hay cronograma anual de actividades y visitas?
¿Cómo está organizada la jornada?
¿Qué tiempos se le asigna a cada cosa?

Evaluación:
¿La evaluación es entendida como instrumento de enseñanza-
aprendizaje?
¿Está planteada como proceso? ¿se evalúa un producto? ¿se
reflexiona, se prevé una reformulación?
¿Qué mirada hay sobre el sujeto que aprende desde lo que se
evalúa?

Contenidos:
¿Se integran las distintas áreas?
¿Qué recorte se hace y si es acorde a la edad?
¿De dónde salen los contenidos que se trabajan?
¿Qué mirada sobre los contenidos hay?
¿Cómo se integra la realidad?
¿Qué miradas hay sobre lo social, sobre el hombre, sobre la mujer,
sobre la infancia, sobre el mundo, desde el recorte de contenidos
que se ha realizado?

Las Fundamentación: emergentes, centro de interés

planificaciones Objetivos: coherentes con la institución, centrados en los alumnos,
en el docente
Contenidos: graduales, contextualizados, accesibles, adecuados,
significativos,
Actividades: acordes a los contenidos
Recursos
Si se trabaja por unidad o proyecto
Si se tienen en cuenta los conocimientos previos de los niños en

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 las planificaciones
Si guarda relación entre un proyecto y otro, entre los contenidos,
entre las actividades
Si son factibles los objetivos y actividades de llevar a cabo
Si es dinámica
¿Es forzada por la institución?
Actores que intervienen en la planificación
Tiempos que intervienen en la planificación
¿Qué mirada hay sobre la infancia desde lo planificado?

NOTA: Hay muchos elementos repetidos, ya que esto ha sido construido por distintos grupos. Se ha tratado
de eliminar todas las repeticiones, pero hay varias que han quedado.