1.

Fundamentación de la Unidad Didáctica

Contexto social, cultural y familiar

El instituto de Educación Secundaria (IES en adelante), para el cual va

propuesta la presente Unidad Didáctica se encuentra situado en la localidad de
Málaga, perteneciente a la Comunidad Autónoma de Andalucía. En concreto,
se trata de un IES ubicado en la zona oeste de la ciudad, cuya titularidad es
pública y abarca las etapas correspondientes a Educación Secundaria
Obligatoria (ESO en adelante) y una amplia diversidad de ciclos formativos.

En cuanto al entorno del centro, este se caracteriza por presentar familias con
un nivel socioeconómico medio y sociocultural bajo. A su vez, es preciso indicar
que principalmente está compuesto por familias de origen autóctono, aunque
desde hace algo más de una década está aumentando la población inmigrante
de forma significativa, especialmente la procedente del norte de Marruecos y
de países hispanoamericanos. Además, se trata de familias con un nivel
educativo principalmente secundario, al estar compuesto en su mayoría por
familias jóvenes.

Por último, en relación al alumnado, es preciso indicar que la Unidad Didáctica

está planteada para ser trabajada en el aula de 4º ESO, donde el alumnado
tiene una edad aproximada entre los 15 y los 16 años. En general, se trata de
un grupo bastante heterogéneo en el que hay diferentes ritmos de aprendizaje,
al mismo tiempo que hay presente un caso de necesidades educativas
especiales por Incorporación Tardía al Sistema Educativo (ITSE en adelante).
En concreto, se trata de un estudiante de origen peruano que llegó hace
apenas unos meses al centro y que a pesar de mostrar una motivación alta y
una adecuada relación con sus iguales y con los docentes, presenta
dificultades para comprender ciertos contenidos por las diferencias lingüísticas
entre su español y el de España.

1
Relaciones con el currículum

La presente Unidad Didáctica se fundamenta y justifica a partir de lo expuesto

en la “Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad
Educativa” (LOMCE en adelante) y en el “Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato”, concretamente en los artículos 12 y
14 pertenecientes al capítulo II donde se establece la regulación de la etapa de
ESO.

Al mismo tiempo, la presente Unidad Didáctica se enmarca también en lo

expuesto en el “Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía” y en la “Orden de 15 de enero de 2021,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas”.

Dicho esto, cabe señalar que tal y como se establece en lo expuesto en la

LOMCE, la presente Unidad Didáctica promoverá el desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL en adelante), Competencia
Cultural y Artística (CCA en adelante) y la Competencia Aprender a Aprender
(AA en adelante), por encima del resto, las cuales, aunque también se
desarrollarán se hará en menor medida.

Para terminar, resulta imprescindible indicar que, aunque esta Unidad Didáctica
se centra en el desarrollo de parte de los contenidos del Bloque 4. Educación
Literaria encuadrado en la “Orden del 15 de enero de 2021” para el aula de 4º
ESO de Lengua y Literatura, también se abarcarán contenidos pertenecientes
al resto de bloques de contenidos. En concreto, se busca que, a través de la
presente Unidad Didáctica, el alumnado sea capaz de conocer diferentes
aspectos vinculados a la Generación del 27, como parte de los conocimientos a
adquirir en relación a la literatura del siglo XX, a la misma vez que alcanza otra
serie de objetivos relacionados con el resto de bloques.

2
Programación en el aula

Esta Unidad Didáctica se trabajará durante el tercer trimestre de la asignatura

de Lengua Castellana y Literatura correspondiente a 4º ESO. A su vez, se
establece que estará compuesta por un total de 7 sesiones, las cuales tendrán
una duración aproximada de entre 50 a 55 minutos cada una.

2. Desarrollo

Competencias específicas y competencias clave

Competencias específicas Competencias clave

Comprender e inferir las características de la CCL, AA, CD1

Generación del 27 en relación a la literatura del siglo
XX.

Reconocer y valorar la importancia de las figuras SIEE2, CCL, AA, CD,

femeninas pertenecientes a la literatura del siglo XX y CSC3
su invisibilidad a lo largo de los años.

Desarrollar habilidades creativas a través de la AA, SIEE, CCL, CD

elaboración de producciones audiovisuales.

Adquirir habilidades para poder trabajar en grupo y CSC

valorar la diversidad de ritmos de aprendizaje
presentes en el aula.

Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo SIEE, CSC

Conversar y debatir sobre temas literarios CCL, AA, CSC

correspondientes a la Generación del siglo XX de
manera respetuosa.

1
Competencia Digital
2
Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
3
Competencia Social y Cívica

3
Desarrollar habilidades de expresión y comprensión CCL, AA
oral y escrita.

Objetivos de la Unidad Didáctica

Objetivos Competencias Estándares de aprendizaje

Estudiar a los diferentes CCL, AA, CCA, LCLB2.1.3. “Infiere la

escritores y escritoras SIEE información relevante de los
correspondientes con la textos, identificando la idea
Generación del 27: principal y las ideas
características y obras secundarias y estableciendo
principales. relaciones entre ellas.”.

Conocer el contexto CCL, AA, CCA, LCLB4.4.2. “Expresa la

histórico perteneciente SIEE, CD relación que existe entre el
a la Generación del 27. contenido de la obra, la
intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados”.

Analizar y establecer CCL, AA, CCA, LCLB4.2.3. “Compara textos

comparaciones entre SIEE literarios y piezas de los
algunos poemas de los medios de comunicación que
más importantes de respondan a un mismo tópico,
esta generación. observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve”.

Crear una CCL, AA, CCA, LCLB4.3.2. “Trabaja en equipo

4
representación CD, SIEE determinados aspectos de las
audiovisual en relación lecturas propuestas, o
al conocimiento de un seleccionadas por los
poema de esta alumnos, investigando y
generación experimentando de forma
progresivamente autónoma”.

Indagar acerca de la CCL, AA, CCA, LCLB1.2.6. “Resume textos

popularidad que tienen CSC, CD narrativos, descriptivos,
las obras de la expositivos y argumentativos
Generación del 27 en la de forma clara, recogiendo las
actualidad a través de ideas principales e integrando
las redes sociales la información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente”.

LCLB4.2.2. “Reconoce y
comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de
diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad”.

Conocer el rol de las CCL, AA, CCA, LCLB4.6.1. “Consulta y cita

mujeres dentro de la CD, CSC adecuadamente varias fuentes
Generación del 27 de información para
desarrollar por escrito, con
rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el
currículo de Literatura”.

Realizar correcciones CCL, AA, CCA, LCB3.7.1. “Revisa sus

sobre el mal uso de la CD, CSC discursos orales y escritos
lengua en publicaciones aplicando correctamente las

5
en redes sociales sobre normas ortográficas y
la Generación del 27. gramaticales reconociendo su
valor social para obtener una
comunicación eficiente”.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

“Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos”.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

“Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y revisión”.

“Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias,

estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato
utilizado”.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

“Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una
comunicación eficiente”.

Bloque 4. Educación literaria

“Introducción a la literatura a través de los textos”.

“Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del

siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con

6
 intención lúdica y creativa”.

“Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos

y cita adecuada de las mismas”.

Metodología

A la hora de poner en marcha esta Unidad Didáctica, se hará uso de una

metodología activa y participativa, en la que se fomente el desarrollo de la
competencia comunicativa en el alumnado, así como su autonomía de cara al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, en todo momento, se basará el
método a utilizar en el principio de globalización, al mismo tiempo que se
trabajan diferentes elementos transversales tales como el respeto, la educación
cívica y la coeducación.

En cuanto a la organización del alumnado, se priorizará el trabajo en pequeños

grupos de cuatro a cinco estudiantes, realizándose en menor medida tareas de
aula individualmente o en gran grupo.

Por último, en relación a los recursos se establece que se hará uso tanto de
materiales tradicionales, tales como libros de consulta o el libro de texto del
aula, así como de otros más innovadores vinculados a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, tales como Kahoot y Mural.ly.

Sesiones y actividades: temporalización y desarrollo

Sesión 1 (duración): 55 minutos

Al inicio de esta sesión, se realizará el pequeño Kahoot que se habrá diseñado

previamente para conocer los conocimientos previos del alumnado en base a
los contenidos que se van a trabajar.

Tras esto, se visualizarán diferentes fragmentos escogidos por el docente del

documental Las sinsombrero4, a través del cual se busca que el alumnado sea

4
Puede recuperarse del siguiente enlace:
https://www.rtve.es/alacarta/videos/las-sinsombrero/imprescindibles-sin-sombrero/3318136/

7
capaz de tomar conciencia del contexto histórico del momento, al tiempo que
conoce a algunas de las mujeres y hombres más importantes de la literatura de
la Generación del 27. Los fragmentos escogidos, no deben superar los 30
minutos.

Por último, se le pedirá al alumnado que en pequeño grupo debata sobre lo

visualizado en los fragmentos y extraiga una serie de conclusiones que les
permitan realizar un primer acercamiento hacia las características de esta
generación. Seguidamente, se abrirá el debate a gran grupo y se realizará una
puesta en común donde se sintetizará lo aprendido.

Sesión 2 (duración): 50 minutos

En esta sesión se le pedirá al alumnado que realicen un breve proyecto de

investigación acerca de uno de los escritores o escritoras de la generación del
27 y realicen una comparativa con otros escritores o escritoras de la misma
generación, estableciendo puntos comunes y diferentes entre unos y otros.
Para ello, se les plantearán algunas cuestiones que les sirvan de guía para la
realización del trabajo. Estas son las siguientes:

 ¿Cuál es el escritor/a escogido?

 ¿Con cuál lo vas a comparar?

 ¿Qué sabes acerca de la vida de cada uno?

 ¿Qué los caracterizaba?

 ¿Cuáles son sus obras más importantes?

 ¿De qué tratan?

Dichos proyectos de investigación tendrán que ser realizados en pequeños

grupos y subidos al hilo de Twitter que el docente habrá creado para tal fin, de
tal forma que se pueda dar pie a la realización de un proceso de coevaluación
en el que el resto tenga que evaluar las producciones de sus iguales.

8
Sesión 3 (duración): 55 minutos

En esta sesión, se le presentará al alumnado el poema La Tarara5 de Federico

García Lorca y se le pedirá que lo compare con otro poema denominado
Romance de la luna, luna6. Para ello, primero el docente les recitará ambos
poemas y se realizará en gran grupo, un pequeño debate donde se reflexione
sobre la temática que cada uno intuye que abarca cada una de las obras.

Tras esto, en pequeños grupos se les pedirá que realicen la comparativa entre
uno y otro poema, analizando no solo la temática, sino también sus autores, la
estructura y las características que los hacen ser semejantes o diferentes.
Además, deberán indicar el momento histórico al que pertenecen y si creen que
este influye en algo a las obras.

Para terminar, se volverá a trabajar en gran grupo, donde cada pequeño grupo
expondrá los resultados que ha obtenido, se debatirán y se realizará una
síntesis final exponiendo los resultados correctos.

Sesión 4 (duración): 55 minutos

En esta sesión, se les pedirá que en pequeños grupos busquen a través de las
diferentes redes sociales existentes, noticias o comentarios sobre autores u
obras de la Generación del 27 y elaboren un pequeño dossier, en el que
pongan los aspectos más importantes que hayan encontrado. De esta forma,
se busca crear un gran dossier de clase, el cual se podrá consultar para
conocer la relevancia de dicha generación en la actualidad.

Sesión 5 (duración): 50 minutos

Al inicio de esta sesión, se le explicará al alumnado en qué consiste la

aplicación Mural.ly. Seguidamente, se les explicará que, durante esta sesión,
tendrán que realizar una breve campaña de promoción de las mujeres más

5
Se puede recuperar de: https://www.poemas-del-alma.com/la-tarara.htm
6
Se puede recuperar de: https://www.poemas-del-alma.com/romance-de-la-luna.htm

9
significativas de la Generación del 27, para lo cual pueden servirse entre otros
recursos, del documental trabajado durante la primera sesión.

Dicha campaña deberá ser realizada a través de Mural.ly para que después
pueda ser expuesta por las diferentes instalaciones que conforman el centro
educativo.

Sesión 6 (duración): 50 minutos

En esta sesión, se le pedirá al alumnado que escoja un poema perteneciente a

algún autor o autora de la Generación del 27, que emocionalmente le transmita
algo. De esta forma, una vez que lo hayan escogido, deberán grabarse a través
de Panopto recitándolo y al mismo tiempo, realizando una explicación del
poema en base a los siguientes aspectos: rima, tema, estructura, lenguaje,
recursos literarios encontrados y un breve resumen sobre dicho poema.

Además, deberán señalar a qué escritor o escritora pertenece. Estas

grabaciones serán subidas al mismo hilo de Twitter que se señaló
anteriormente para dar lugar a un proceso de coevaluación similar al anterior.

Sesión 7 (duración): 50 minutos

Al inicio de esta sesión, se le presentará al alumnado una serie de recortes o

capturas de intervenciones realizadas a través de los cibermedios en los que
se trate la temática de la Generación del 27 y haya errores gramaticales u
ortográficos. Se trata de que el alumnado, en pequeños grupos de trabajo,
escoja cinco de los expuestos y los corrija.

Sesión 8 (duración): 55 minutos

En esta última sesión se repetirá el Kahoot inicial a modo de repaso final antes
de pasar a la realización de la prueba final escrita. Dicha prueba estará dividida
en dos partes: una teórica y una práctica. Respecto a la parte teórica, se
plantearán un total de 4 preguntas a los estudiantes acerca de la Generación
del 27 y la literatura del siglo XX:

10
  ¿Cuáles son las características y diferencias principales del siglo XX en
relación al siglo anterior?
 ¿Qué tipo de literatura creaban los escritores y escritoras de la
Generación del 27?
 Explica todo lo que recuerdes sobre uno de los escritores o escritoras de
la Generación del 27. Cita al menos dos de sus obras más significativas.
 ¿Cuál es tu opinión acerca de la trascendencia de estos autores a la
actualidad?

En cuanto a la parte práctica, esta se basará en el análisis de uno de los

poemas trabajados en clase, el cual deberá ser analizado en base a la temática
y su estructura.

Temporalización

Sesión 1

Primer acercamiento a las características de la literatura del siglo XX y la

Generación del 27

Sesión 2

Investigación y comparación entre la Generación del 27 y otros escritores del

siglo XX. Su contexto histórico.

Sesión 3

Comparativa entre el poema La tarara de Federico García Lorca y el

Romance de la luna, luna.

Sesión 4

Perduración de la Generación del 27 en la actualidad. Visión a través de las

redes sociales.

Sesión 5

Las mujeres de la Generación del 27. Campaña de visibilización

11
 Sesión 6

Recital de poemas propios de la Generación del 27 y su posterior análisis.

Sesión 7

Ejercicio de corrección en intervenciones con errores gramaticales y

ortográficos realizadas a través de los cibermedios.

Sesión 8

Repetición del Kahoot inicial y realización de la prueba final

3. Evaluación

Evaluación de alumnado

Evaluación inicial

Al inicio de la Unidad Didáctica, en concreto durante la primera sesión, se

llevará a cabo una prueba de evaluación inicial en la que, a través de un
Kahoot, se valorarán los conocimientos previos del alumnado. Esta prueba
supondrá un 5 % de la nota final, el cual se corresponderá únicamente con la
participación en dicha prueba y no con el nivel de conocimientos previos que se
presenten.

Evaluación formativa

La evaluación formativa o continua se implementará a través de un proceso de

observación directa, en el que se usará una hoja de registro de observación
para valorar el desarrollo del alumnado durante cada una de las sesiones que
componen la Unidad Didáctica. Este proceso supone el 25 % de la nota final de
evaluación.
12
Además, se utilizará un diario de clase en el que cada estudiante irá dejando
constancia de las tareas diarias que realiza y que tendrá un peso dentro de la
materia correspondiente al 20 % de la evaluación. Asimismo, se hará uso de un
proceso de coevaluación en el que mediante una hoja de preguntas se evalúe
la producción de los iguales.

Evaluación sumativa

La evaluación final del alumnado se realizará a través de un proceso de

observación indirecta, en la que mediante una prueba escrita final compuesta
por una parte teórica y otra escrita, se valorará la adquisición de contenidos del
alumnado tras la implementación de la Unidad Didáctica. Esta prueba supondrá
el 50 % de la evaluación.

Autoevaluación profesorado

Una vez que se haya desarrollado e implementado la Unidad Didáctica, se

llevará a cabo un proceso de autoevaluación del trabajo del profesorado a partir
de una lista de control, donde tendrán que puntuar los diferentes aspectos que
se presentan del 1 al 5, donde 1 se corresponde con estar totalmente en
desacuerdo y 5, totalmente de acuerdo. Respecto a los aspectos a evaluar, se
encuentra la coherencia de cada uno de los puntos de la Unidad Didáctica
entre sí y con el alumnado para el que va dirigida, así como hacia la motivación
y resultados presentados por el alumnado.

4. Atención a la diversidad

Tal y como se expuso anteriormente, dentro del alumnado para el que se dirige
esta Unidad Didáctica, hay un caso de necesidades educativas especiales por
ITSE, motivo por el que es necesario implementar una serie de medidas que
den respuesta a la diversidad que este estudiante presenta. Dichas medidas
son las que se enumeran a continuación:

 Agrupamientos flexibles.

13
  Pedirle que verbalice las instrucciones dadas para tomar conciencia de
que las ha comprendido.

 Realizar preguntas que permitan comprobar que comprende la

información dada.

 Establecer comparaciones entre el español de Hispanoamérica y el de

España para facilitar su comparación.

 Dotar de mayor tiempo al estudiante para la realización de la prueba

final.

Al mismo tiempo, es preciso tener en cuenta que, aunque no haya más casos
diagnosticados, es responsabilidad del docente implementar todas las
estrategias y medidas de atención y refuerzo que sean precisas para dar
respuesta a las dificultades puntuales que se puedan presentar. Además, debe
mantener una actitud de alerta que le permita reconocer cualquier signo o
sospecha de necesidades educativas para poder ofrecer una respuesta lo más
temprana posible.

5. Referencias bibliográficas

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 221, 16 de noviembre de 2016).
https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto182-
2020ModificaDecretoESO.pdf

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. (BOE 3, 3 de enero de 2014).
https://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-
2014CurriculoSecundaria.pdf

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la

14
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. (BOE Ext. 7, 8 de
enero de 2021). https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/507/3

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