Barreras, Fortalezas y Orientaciones

Direcció Territorial d’Alacant. C/ Torrevieja, 3.
03160-Almoradí
Telèfon 965 290241
SERVEI PSICOPEDAGÒGIC ESCOLAR. A-12
Buzón_e: 03403041@gva.es
DOCUMENTO PARA CONSULTA DE BARRERAS, FORTALEZAS Y ORIENTACIONES

SPE A 12
Este documento recoge y clasifica las principales barreras y fortalezas empleadas en el SPE A12 en la elaboración de informes sociopsicopedagógicos, así como las
orientaciones atendiendo a los diferentes niveles de respuesta a la inclusión. Para facilitar el acceso a la información, se ha creído conveniente clasificarlas por NEAE más
frecuentes. En los cuadros de cada NEAE encontraremos aquellas barreras y fortalezas que se relacionan directamente con los diferentes perfiles de NEAE. Es conveniente,
para completar el análisis de barreras y fortalezas/orientaciones, acudir primero al cuadro denominado general, donde se recogen las barreras y fortalezas/ orientaciones que
pueden ser identificadas independientemente de la NEAE que se presente y/o al cuadro de otra NEAE si manifiesta sintomatología compatible (ejemplo TEA junto a
necesidades de compensación educativa). Respecto a las orientaciones, en aquellos casos en los que el SPE cuente con un programa específico se ha detallado y remitido a
éstos.
Señalar que es un documento vivo que se enriquece del trabajo de todo el equipo que conforma el SPE A12 y que será necesario revisar, actualizar y ampliar con carácter
anual.
ÍNDICE:
0.- BARRERAS Y FORTALEZAS A NIVEL GENERAL. ORIENTACIONES GENERALES

1.- BARRERAS Y FORTALEZAS QUE JUSTIFICAN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL. ORIENTACIONES.
2.- BARRERAS Y FORTALEZAS: TEA (TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA). ORIENTACIONES.
3.- BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO. ORIENTACIONES.
4.- BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD MOTORA. ORIENTACIONES.
5.- BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA. ORIENTACIONES.
6. -BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO APRENDIZAJE: LECTURA Y ESCRITURA. ORIENTACIONES.
7.- BARRERAS Y FORTALEZAS: COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES. ORIENTACIONES.
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0.- BARRERAS Y FORTALEZAS A NIVEL GENERAL:
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO - La ratio del aula ordinaria no permite atender adecuadamente las Relacionadas con el contexto:
necesidades del niño/a y puede perjudicar en el/la alumno/a el acceso al - Formación del profesorado para la atención a la diversidad de manera
aprendizaje. inclusiva mediante cursos del CEFIRE y otros.
- Complejidad organizativa de la etapa educativa en la que se debe - La atención por parte del/de la Educador/a de Educación Especial
escolarizar. mejora el nivel de autonomía. Con su ayuda, es capaz de orientarse y
-Dificultad para coordinarse de manera regular y periódica con todo el desplazarse, así como llevar a cabo aspectos básicos de la vida diaria
Equipo Educativo que atiende al alumno/la alumna. (seguridad, higiene, aseo, uso de la comunidad, responsabilidad, etc.,)
-No existe unidad específica de educación especial en la etapa de EI/EP/ -Ambiente estructurado en el aula, lo que favorece seguir las rutinas en
ESO en la localidad donde reside la alumna-o. clase.
-El centro educativo de la localidad no tiene la figura del/a educador/a de - La ubicación del alumno/a en el aula es adecuada (cerca de la pizarra,
Educación Especial que apoye en los desplazamientos y autocuidado. situado en un grupo heterogéneo) y facilita la atención por parte del
-No existe apoyo individualizado con docente de referencia. personal de apoyo especializado.
- Necesidad de acompañamiento individualizado. -La agrupación de los contenidos en ámbitos durante la etapa de la ESO.
- Imposibilidad de organizar a un grupo reducido de apoyos personales -Seguimiento desde servicios de salud.( USMI, CAT, …)
especializados durante toda la jornada escolar, que permitan un trabajo - Conocimiento y seguimiento por parte del centro y profesorado respecto
individualizado y personalizado atendiendo a las características de la a los protocolos específicos relacionados con primeros auxilios,
alumna-o. enfermedades crónicas...
- Imposibilidad de organizar los apoyos personales durante toda la
jornada escolar, que permitan un trabajo con el alumno-a de manera que Relacionadas con el/la alumno/a:
se reduzcan la frustración y ansiedad. ESCOLAR:
- Imposibilidad de atender a la alumna por profesorado especializado de - Asistencia al centro escolar con regularidad.
apoyo a la inclusión (PT) con un nivel de intensidad de los apoyos: Alta, - Acude y/o recibe estimulación y/o logopedia en SAT y/o a gabinete
por falta de recursos personales. externo.
- Que el profesorado que atiende al alumnado la mayor parte de la - Acude a escuela infantil con adaptación positiva a la misma lo que hace
jornada escolar, no sea personal de apoyo a la inclusión y/o especialista previsible una adaptación al entorno escolar sin dificultades.
en la atención al alumnado con TEA/DI/Hipoacusia.... -Buen manejo de TIC
- El currículo en la etapa contempla muchos aspectos curriculares -Trae el material escolar.
abstractos que en estos momentos no son prioridad de trabajo con el/la - Facilidad de adaptarse a todos los medios escolares con las
alumno/a. adaptaciones metodológicas adecuadas.
-El currículo ordinario durante las integraciones contempla aspectos
curriculares y aprendizajes procedimentales que, en estos momentos, no LENGUAJE:
responden a las necesidades formativas de la alumna/del alumno. - El alumno/la alumna no presenta anomalías orgánicas ni problemas de
-La gestión horaria del centro en la etapa puede no dejar espacio control y movilidad en el aparato fonoarticulatorio.
suficiente para la regulación emocional y conductual en momentos de - Uso de un SAAC para favorecer su comunicación
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inestabilidad. -Comprende frases sencillas y reconoce palabras cotidianas.

- Escasa colaboración y relación entre familia y centro escolar, que en -Utiliza diferentes patrones de entonación.
ocasiones, no asisten a las reuniones generales convocadas por la - Es capaz de hacer peticiones verbales y emplear frases de 2 palabras o
tutoría. gestos para designar o declarar algo.
-Falta de información a la familia sobre becas y recursos a los que pudiera - El alumno/a presenta lenguaje funcional que le permite una adecuada
acceder. comunicación. (Es capaz de exponer hechos y experiencias propias que le
- A pesar de la organización espacio-temporal de la UEEE las han sucedido.)
necesidades educativas de la alumna/o no quedan cubiertas. - Tiene intención comunicativa (con lenguaje oral apoyado con gestos).
- La falta de estructuración del control ambiental y sensorial (condiciones - Realiza actividades que impliquen lenguaje oral.
acústicas y visuales) puede suponer una barrera para el acceso al - Fluencia verbal adecuada.
aprendizaje del alumno/a.
-La expresión de la información e instrucciones por parte del adulto y de DESARROLLO MOTOR:
necesidades en la etapa se realiza fundamentalmente a través del -Presenta buen desarrollo motor, siendo capaz de desplazarse por sí
lenguaje oral. misma/o a través de la estancia sorteando obstáculos.
- Buena motricidad fina y gruesa.
- El/la alumno/a muestra marcha autónoma
NIVEL SENSORIAL:
- Presenta una audición/visión adecuada.
- Responde a estímulos visuales y auditivos que llamen su atención.
- El alumno/la alumna presenta capacidades sensoriales normalizadas.
-Es capaz de comprender aspectos básicos del funcionamiento de la
realidad a través de comunicación visual.
AUTONOMÍA
- Controla esfínteres (mediante la indicación de la necesidad al adulto).
- Es capaz de realizar hábitos de autonomía básicos (quitar y colgar
abrigo o coger almuerzo de la mochila) con modelado, imitación o
supervisión de un adulto.
- Es colaborador-a en el área adaptativa, en las tareas de autocuidado,
aseo personal ( y pide ayuda cuando la necesita).
- Muestra autonomía en el desplazamiento y exploración de entornos
conocidos (conciencia de peligro).
PARTICIPACIÓN -La ausencia de diseño de los espacios y actividades en el aula que Relacionadas con el contexto:
estimulen la motivación del alumnado, pueden suponer una dificultad en FAMILIA: expectativas ajustadas respecto al desarrollo de las capacidades
su participación autónoma en la dinámica escolar. del niño/a, colabora con los órganos de participación escolar, asiste y
-La falta de adaptaciones, especialmente a través de accesibilidad TIC, participa en las actividades del centro (puertas abiertas, convivencia,
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pueden influir de forma negativa en su motivación y autoconcepto escolar. carnaval…)

-Diseño de actividades donde se debería tener en cuenta múltiples formas CENTRO EDUCATIVO: promueve actividades colectivas para mejorar la
de representación y de expresión oral, escrita, gestual, táctil, etc., convivencia escolar.
-Ausencia o carencia de uso de metodologías específicas para trabajar la GRUPO IGUALES: refuerzo positivo por parte de los/as compañeros/as de
participación activa del alumnado en la resolución de conflictos, como, por aula, le animan a participar y a mejorar en sus aprendizajes; muestra
ejemplo: DUADOS, círculo de amigos, observadores de convivencia y aceptación hacia las particularidades de cada uno de sus miembros.
ciber convivencia, TEI, equipo de mediación, etc.
- Ausencia o carencia de uso de metodologías específicas para trabajar la Relacionadas con el alumno/a:
participación activa del alumnado con diversidad funcional. COMPETENCIA SOCIAL:
-Ausencia de participación en actividades fuera del contexto escolar que - El alumno/a presenta una adecuada competencia social.
promuevan su autonomía y realización de actividades que favorezcan el - Es capaz de realizar las actividades cooperativas planteadas con cierto
desarrollo socioemocional. apoyo.
- Ausencia dentro del PAT del aula de un programa o actividades para el -Participa en las actividades y rutinas en el aula.
desarrollo de la competencia emocional y sensibilización sobre diversidad - Responde bien al refuerzo social.
funcional. -Puede participar durante un período de tiempo corto en actividades
- Falta de coordinación en los cambios organizativos del aula y la interactivas con alta estructuración y supervisión constante.
planificación de la participación de la alumna/ el alumno. -Con atención individualizada es capaz de reforzar contenidos
-Que no se prevean actividades en las que se estimule y desarrolle en el relacionados con valores, socialización, educación emocional, etc.,
alumno el lenguaje oral y espontáneo como forma de participación - Acepta de buen grado/no muestra rechazo hacia las indicaciones de sus
(asambleas, debates, turno de palabras…) adultos de referencia, lo que favorece la participación en entornos
- La participación en actividades grupales exige el desarrollo de la escolares.
conducta imitativa que el alumno/la alumna no ha desarrollado -Acude a las figuras de referencia para solicitar ayuda
actualmente. - Inicia interacciones con iguales y adultos, a menudo mediante el
contacto físico (ej: acariciar la cara o el pelo de los compañeros/as, tocar
la pierna del adulto…). En ocasiones, les pide ayuda para abrir algún
envase de su almuerzo (acerca el alimento y realiza algunos sonidos
indicando su necesidad).
- Generalmente interacciona positivamente con adultos e iguales.
-Es un alumno/a con motivación para participar y socializar con sus
compañeros/as.
- Muestra interés hacia los iguales, especialmente hacia aquellos que por
edad o por características se asimilan a su nivel de desarrollo madurativo.
En ese caso es capaz de tomar la iniciativa y participar activamente.
- No rechaza a los iguales y responde al contacto social con adultos.
-Posee compañeros y compañeras de referencia en el centro que pueden
beneficiar su adaptación al cambio de etapa.
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INTERESES, ACTITUDES Y MOTIVACIONES:

- Generalmente se muestra colaborador-a con la dinámica escolar,siempre
que esté motivado/a y apoyada por adultos de referencia.
- Muestra interés y se siente motivado-a por el uso de las TICs (Tabletas).
- Responde positivamente a los refuerzos que se plantean (elogio, le
gusta mostrar sus habilidades en público).
CONDUCTA y EMOCIONES:
- No presenta alteración conductual grave, ni conductas disruptivas
(oposicionismo, negativismo…)
- Generalmente, no muestra rechazo hacia el entorno escolar ni los
agentes que intervienen.
-Se adapta fácilmente a los cambios de rutina.
-Reconoce y expresa diferentes emociones.
-Conducta adecuada en actividades grupales.
-Se muestra extrovertido/a y afectuoso/a con los compañeros-as y
profesorado.
JUEGO E IMITACIÓN:
-Presenta juego funcional.
-Capacidad para imitar.
- Presenta juego motor, disfruta en juegos bruscos y que implican
desplazamiento y cambio de posición.
APRENDIZAJE -La falta de personalización de las programaciones didácticas: a través de Relacionadas con el contexto:
los principios del DUA, programación multinivel, etc., pueden provocar -Entorno familiar colaborador que recibe positivamente el
una falta de motivación, así como para mantener el esfuerzo y la asesoramiento por parte de especialistas.
concentración en las tareas escolares. -Colaboración de la familia con servicios externos.
-La planificación de actividades sin tener en cuenta múltiples formas de -La familia colabora para reforzar y generalizar los aprendizajes escolares.
representación y de expresión oral, escrita, gestual, táctil, pictográfica - La estimulación en CAT y/o gabinete externo y coordinación con el
etc., puede dificultar sus aprendizajes. mismo favorece la consolidación de los aprendizajes escolares.
-La falta de planificación,de adecuación de los contenidos, criterios y - Enseñanzas ligadas al entorno y a la vida social del alumnado
estándares de aprendizaje evaluables y de los instrumentos de evaluación - Programación multinivel.
puede generar frustración y falta de motivación, así como un aumento del - Refuerzo educativo por parte de personal de apoyo ordinario.
tiempo dedicado a la realización de las tareas. -Un entorno escolar altamente estructurado favorecerá la adquisición de
-Diseño de actividades que no tengan en cuenta los distintos ritmos de contenidos desde una perspectiva funcional, como base para futuros
aprendizaje del grupo clase, así como las diferencias individuales a la aprendizajes.
hora de procesar la información. - La utilización de metodologías activas (colaboración y cooperación)
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-El planteamiento metodológico en la etapa puede obviar la puesta en ajustadas a la diversidad del aula estimulan su interés por los
práctica de programas específicos de nivel III de entrenamiento en aprendizajes.
estrategias de aprendizaje (auto instrucciones /metacognición /técnicas de Relacionadas con el/la alumno/a:
estudio /rutinas de pensamiento, rincones de aprendizaje) así como la -Adecuado desarrollo de procesos cognitivos, con puntos fuertes en
estimulación de las funciones ejecutivas. comprensión, memoria verbal, memoria numérica, de contenidos...
- La adquisición de los aprendizajes se fundamenta en la lectura y -Persistencia, interés y/o motivación hacia el trabajo, los aprendizajes
escritura no estando adquirida por parte del/la alumno/a. escolares, aprendizajes sensoriales y de relajación...
- El uso generalizado de la lectoescritura en la etapa de EP/ESO no - Buena capacidad para mantener la atención durante un período de
permitirá la adecuada adquisición en los aprendizajes de la alumna-o. tiempo.
- Las actividades en EP/ESO están basadas fundamentalmente en el uso -Tiene hábitos de trabajo y rutinas adquiridos (recoge el trabajo y lo
de instrucciones orales y escritas. guarda en su bandeja…)
- Concepción familiar que se basa en el diagnóstico médico del menor - Facilidad para seguir instrucciones de carácter verbal.
para no intervenir educativamente. -Buena actitud hacia los aprendizajes, se esfuerza por mejorar y aprender,
es muy creativo/a.
- En las actividades que son de su agrado (música, pintar, cocinita…),
muestra interés y curiosidad, por lo que se prevé una evolución positiva en
cuanto al aprendizaje siempre que se parta de sus intereses.
-Nivel de competencia curricular en su grupo de referencia.
- Es capaz de trabajar en mesa con actividades escolares manipulativas
muy sencillas (introducir objetos en un recipiente, pegar y despegar
gomets).
-Actualmente el alumno/la alumna realiza actividades de trabajo en mesa
que le favorecen la adquisición de posteriores aprendizajes a medida que
avance su desarrollo y que mejora con apoyo.
-El alumno/la alumna es capaz de realizar tareas de psicomotricidad fina
(colorear, repasar, pegar…)
-Ha iniciado la atención conjunta en actividades de su interés y demuestra
entusiasmo (tirar una torre que previamente ha hecho un adulto, xilófono,
juguetes con estimulación musical, pasar una pelota durante un breve
periodo de tiempo…).
0.- ORIENTACIONES GENERALES
NIVEL I
- Incluir en los documentos del centro (PEC, PAM y PIC) planes, actuaciones, medidas de respuesta educativa y programas de acuerdo con los valores educativos
inclusivos:
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l Proporcionar los cauces y medidas adecuadas para que el profesorado aprenda a comunicarse de forma efectiva con sus alumnos/as.
l Favorecer la participación de las familias con hijos/as con diversidad funcional en la asociación de padres, comisiones, grupos de trabajo, etc…
l Contemplar la posibilidad de que alguna asociación de personas con diversidad participen en alguna actividad que proponga el centro y la coordinación con
servicios externos necesarios.
l Establecer coordinaciones con otras instituciones educativas, laborales, sanitarias…para responder a las necesidades detectadas en el centro.
-A través de PIC, fomentar en el alumnado del centro el respeto a la diversidad, la colaboración y la solidaridad, como pilares sobre los que debe asentarse la vida social.
Inculcar en el alumnado lo positivo de la diversidad como aspecto enriquecedor para el desarrollo del ser humano.
-Incluir en el PAT actuaciones de sensibilización de carácter coeducativo, igualitario e inclusivo secuenciadas por niveles que contemplen la participación de todo el
alumnado. Se trabajarán las normas y valores, habilidades sociales, convivencia e inclusión de manera transversal y como parte del currículum.
- Establecer la organización de los recursos personales del centro (apoyo ordinario, apoyo ordinario adicional y apoyo especializado) según necesidades y características
del alumnado y aulas.
-Favorecer la accesibilidad física, sensorial y cognitiva, revisando, reorganizando y estructurando los espacios y elementos del centro educativo.
-Realizar una adecuada organización de las estructuras de coordinación entre el profesorado, que permita la personalización de la respuesta educativa para todo el
alumnado.
-Es recomendable que el profesorado del centro tenga formación respecto a las diferentes diversidades y, de no ser así, se recomienda formación de centro al respecto.
-Establecer objetivos y líneas de trabajo donde se incluya a todo el alumnado.
-Proporcionar al profesorado las herramientas formativas en comunicación, metodologías y estrategias para atender al alumnado con diversidad funcional.
- Establecer por parte de los equipos de gobierno del centro una difusión de la información institucional y canales de comunicación bidireccionales y accesibles con las
familias, la comunidad educativa y el entorno.
- Planificar actividades y actuaciones que promuevan los patios inclusivos.
NIVEL II
-Adecuar y fomentar la accesibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario, recursos tecnológicos y materiales didácticos y curriculares).
-Planificar, a través del PAT, actividades que favorezcan la convivencia, las relaciones sociales y colaboración entre iguales dentro del grupo-clase.
-Ajustar las unidades didácticas y proyectos disciplinarios e interdisciplinarios a las características, necesidades y niveles de logro del alumnado del grupo-clase mediante la
aplicación de estrategias y técnicas metodológicas para la inclusión.
- Estructurar el aula por rincones de trabajo, planteando zona de trabajo personal, en grupo y de autonomía.
- Plantear actividades extraescolares donde se fomente la interacción con los iguales.
- Favorecer la coordinación de la tutoría con el equipo educativo que trabaje en el aula y con el equipo de orientación para establecer los objetivos a trabajar con el
alumnado. Así como para poder realizar la elaboración, ejecución y seguimiento del PAP.
- Aumentar la participación de las familias mediante escuelas de familias, tertulias dialógicas…
- Planificar actividades de acuerdo a los principios del DUA y atendiendo a la diversidad del aula. Principios DUA (Diseño Universal del Aprendizaje):
a. Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje).
- Pauta 1. Proporcionar opciones de percepción. El currículo debe de presentar la información de forma que sea perceptible por todo el alumnado. Debemos conocer
cómo percibe mejor la información el alumnado y adaptar los contenidos y modificar el formato que requiere un gran esfuerzo para nuestro alumnado.
Para reducir la barrera es importante que todos los alumnos y las alumnas perciban la información de igual modo:
- Proveer la información a través de diferentes modos sensoriales. (vista, oído, tacto)
- Facilitar la información en un formato que permita adaptarse a las necesidades que presenta el alumnado.
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- Proporcionar múltiples representaciones de la información para facilitar un currículo accesible.

- Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos. Las desigualdades aparecen cuando la información que llega a todo el alumnado es presentada de una
sola manera de representación. Asegurar que se facilitan formas de representación alternativas, no sólo por accesibilidad, si no para hacerlo más comprensible.
- Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión. El objetivo de la educación es enseñar cómo transformar el acceso a la información en conocimiento que se
pueda utilizar.
La construcción de conocimientos útiles depende de percibir la información y de las habilidades de procesamiento de la información, tales como la atención selectiva,
integración de la nueva información con los conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa. Un buen diseño debe proporcionar rampas cognitivas
necesarias para garantizar que todos tengan acceso a los conocimientos.
b. Principio 2. Ofrecer múltiples medios para la acción física (el cómo del aprendizaje).
- Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física. La navegación e interacción en medios limitados supone una barrera para el aprendizaje para el alumnado.
Debemos proporcionar materiales con los que todo el grupo pueda interactuar. Uso de las tecnologías de ayuda para diseñar materiales accesibles a todos. El uso de las
Tic para las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento).
- Pauta 5. Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez. Barrera para el aprendizaje utilizar una sola forma de expresión de los contenidos curriculares,
por ejemplo, sólo el medio de expresión escrita para narrar historias o contenidos de los exámenes.
- Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas asociadas en la corteza prefrontal del cerebro, permiten a los seres humanos
superar los impulsos, las reacciones a corto plazo en su medio ambiente y establecer los objetivos a largo plazo, llevar a término el plan estratégico para alcanzarlos,
revisarlos y modificar las estrategias cuando sea necesario. La capacidad ejecutiva se reduce:
• Cuando la capacidad de las funciones ejecutivas no se enfoca desde el nivel inferior viéndose reducido, por tanto las capacidades de nivel superior (ejemplo: la lectura).
• Cuando la capacidad de ejecutar por sí mismo es reducida o la falta de fluidez de las estrategias ejecutadas. DUA ampliar la capacidad de las funciones ejecutivas.
• Cuando no se apoyan las habilidades y estrategias de alto nivel.
c. Principio 3. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje (el por qué del aprendizaje).
- Pauta 7. Ofrecer opciones para favorecer el interés. La información en la cual el alumnado no está comprometido (no atiende, no realiza las tareas, no participa...)
resulta inaccesible. El interés cambia según se desarrollan y adquieren nuevos conocimientos y habilidades. Tener disponibles formas alternativas para conseguir el interés
del grupo, reflejando las diferencias intra e interindividuales.
- Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
• Atención sostenida, esfuerzo (consecución de una meta).
• Importancia del incremento de la motivación en el alumnado para mejorar su atención.
• Dificultades en la autorregulación
• Crear situaciones de autorregulación y de autoconocimiento.
• Apoyo al alumnado que difiere en la motivación inicial, en las habilidades de la autorregulación.
- Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación. Importancia de desarrollar habilidades intrínsecas para aprender a regular sus propias motivaciones y
emociones.
La capacidad de autorregularse para modular estratégicamente las reacciones emocionales o los estados personales para hacer frente a las demandas del entorno.
Proporcionar suficientes alternativas de apoyo al alumnado con aptitudes y experiencias previas muy diferentes al respecto, para aprender a autorregularse, para mejorar
sus emociones, su compromiso y su motivación con las tareas de aprendizaje propuestas.
NIVEL III
- Desarrollar un contrato familia – tutor, para fomentar la autonomía, socialización y aprendizaje.
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- Coordinarse con el equipo educativo que trabaje en el aula y con el equipo de orientación para establecer los objetivos a trabajar con el alumno/la alumna.
-La tutoría y el profesorado deberá en su programación, realizar una adecuación personalizada, planificando las unidades didácticas y las actividades curriculares con
diferentes niveles de amplitud, haciendo uso de diversas metodologías, formas de representación y de expresión de los contenidos, promoviendo la interacción, la
colaboración, la implicación y la motivación de la alumna/alumno.
- Atendiendo a las características educativas que presenta el/la alumno/a, se tendrán en cuenta los siguientes principios generales de cara a la organización de la respuesta
educativa, a nivel de programación y concreción de unidades didácticas, apoyos, metodología y accesibilidad.
-Principio de actividad y participación: la alumna-o debe ser parte activa de su propio proceso de aprendizaje, a través de la práctica y la motivación hacia las
actividades planteadas.
-Principio del aprendizaje significativo: conectando los contenidos con los conocimientos previos, favoreciendo la generalización y dando funcionalidad a los
aprendizajes en entornos lo más naturales posible.
-Principio de globalidad: relacionando los distintos contenidos entre sí, contextualizándonos dándoles unidad y sentido. Se deben priorizar aspectos esenciales y/o
aquellos que estén al alcance de las características cognitivas de la alumna-o, realizando aproximaciones hacia aspectos más complejos.
-Principio de personalización: atender a la situación personal del alumna/o en cada momento para ajustar la respuesta educativa a situaciones de aprendizaje
colectivas. Adaptar el proceso de aprendizaje al ritmo de la alumna-o, prestando especial atención al componente emocional.
-Principio de interacción: favoreciendo el sentido de pertenencia al grupo-clase a través del aprendizaje vivencial y cooperativo, proporcionando oportunidades de
aprendizaje colectivo.
NIVEL IV
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA: HABILIDADES BÁSICAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS.
Programa personalizado para la estimulación de funciones ejecutivas y la adquisición de habilidades instrumentales básicas
Funciones ejecutivas
- Desarrollar estrategias para el trabajo autónomo, planificado y organización mediante instrucciones visuales.
- Desarrollar habilidades para aprender a fijar su atención sobre el foco concreto de estudio.
- Desarrollar la comprensión y organización espacial.
- Desarrollar la percepción y atención en diferenciación por categorías (actividades de diferencias).
- Desarrollar la Memoria (juegos como el memory).
- Desarrollar el Razonamiento lógico y comprensión del espacio (laberintos).
Habilidades instrumentales básicas
- Aprovechar sus centros de interés (por ejemplo, juegos relacionados con la cocina) para trabajar diferentes aspectos:
∙ Cuantitativo: contar frutas, asociar número con cantidad, elegir entre dos cantidades cuál es la mayor/menor, comparar entre tamaños de frutas (grande,
pequeño)…
∙ Verbal: relacionar pictogramas con diferentes alimentos (verduras, frutas, bebidas…), trabajar campos semánticos relacionados con los alimentos,
distinguir/clasificar por colores…
- Utilizar canciones como apoyo para interiorizar conceptos como los días de la semana, números, colores....
PROGRAMA ESPECÍFICO DE COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y HABLA
El alumno/a precisa trabajar habilidades previas a la adquisición o desarrollo del lenguaje y la comunicación, se han de trabajar los prerrequisitos a través de actividades
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lúdicas y juegos de imitación de canciones. Además se ha de valorar la realización de una agenda visual para ayudar a la alumna-o a interiorizar las rutinas y lo que va a
hacer a lo largo de su estancia en el centro educativo.
1. HABILIDADES PREVIAS AL LENGUAJE
ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN E IMITACIÓN: Aumentar tiempos de atención. Realizar ejercicios para mejorar sus habilidades de atención conjunta y mejorar el contacto
ocular. Ejercicios de percepción e imitación.
CONCENTRACIÓN: Mejorar su capacidad de permanecer centrado/a en una actividad.
IMITACIÓN Y SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES: Imitar de forma verbal y gestual. Seguimiento de órdenes desde las más simples a más complejas.
RELAJACIÓN, segmentaria y global.
RESPIRACIÓN: Higiene nasal, control de la respiración,ejercicios respiratorios asociados a las emisiones fónicas.
EJERCICIOS BUCO-FACIALES-ARTICULATORIOS: Praxias buco-articulatorias.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Reconocer y discriminar sonidos y palabras.
El alumno/a precisa trabajar en el área del lenguaje y la comunicación el desarrollo de todos sus aspectos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático
(forma, contenido y uso):
2.- DIMENSIONES DEL LENGUAJE:
FONÉTICA Y FONOLOGÍA :
· Producción correcta de los fonemas y sinfones alterados en lenguaje repetido, inducido y espontáneo.
· Producción correcta de sílabas aisladas que contienen el fonema alterado en posición directa, inversa o mixta.
· Integración de los fonemas alterados en palabras y frases.
· Conciencia fonológica.
· Conciencia silábica.
LÉXICO – SEMÁNTICO
- Amplitud de vocabulario.
- Categorías, familias de palabras, sinónimos y antónimos….
- Identificación de objetos, acciones,,, apoyados en estímulos visuales.
- Comprensión de semejanzas, diferencias, categorías,
MORFOSINTAXIS:
- Estructura gramatical de oraciones.
- Descripción y narración de láminas.
- Secuencias espaciales y temporales.
- Producción de oraciones simples y complejas.
PRAGMÁTICA
- Desarrollo de la comunicación verbal.
- Contestar a preguntas simples.
- Estructuración de frases.
- Conversaciones.
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PROGRAMA ESPECÍFICO DE HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMÍA PERSONAL Y CONDUCTA
- Priorizar objetivos y contenidos para desarrollar hábitos de autonomía, regulación de la conducta, desarrollo de habilidades sociales, de educación sexual, conocimiento
del medio,…
- Desarrollar conductas prosociales dentro del centro escolar y la rutina del centro haciendo uso de técnicas como el modelado y moldeamiento.
- Orientación atencional: para trabajar la expectativa de acontecimiento y de cambio, así como descripción de lo mismo.
- Trabajar la inhibición para hacer de manera constante una tarea, hasta que haya una señal de dejar de hacerlo, realizar un proceso cotidiano al revés de lo que solemos
hacer…
- Fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas que intervienen en el desarrollo de habilidades prosociales (alternativas de respuesta, toma de decisiones, normas
morales y sociales…).
- Trabajar la expresión de emociones y la autoregulación.
- Establecer técnicas de modificación de conducta cuando aparezcan conductas disruptivas.
- Favorecer la autonomía en la realización de las actividades propuestas.
- Actuar de modelo y utilizar el modelaje para la realización de tareas y poco a poco ir dándole mayor autonomía para que las vaya realizando solo.
- Utilizar refuerzos motivacionales constantes (apoyo afectivo, estímulos, alabanzas, etc.).
- Dar algún tipo de responsabilidad al alumno-a en la organización de la clase.
- Plantear actividades que le resulten motivadoras e interesantes con el fin de mejorar su autonomía en la realización de la misma.
- Plantear actividades donde se trabajen las habilidades sociales, las reglas del juego, la interacción con los iguales.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS)
-Elaborar las ACIS partiendo de la programación de aula establecida al grupo al que pertenece el/la alumno/a y el documento puente. Planteando, en la medida de lo
posible, los mismos contenidos que se realizan con el grupo clase y priorizando actividades comunes con diferentes grados de consecución.
-Programar teniendo en cuenta el horario de atención al aula por parte de los refuerzos ordinarios y del personal de apoyo a la inclusión.
-Modificar y/o eliminar los elementos prescriptivos del currículo así como modificar su temporalización: objetivos, contenidos y criterios de evaluación adaptados a su nivel
de competencia curricular.
- Tener en cuenta los diversos grados de adquisición de las competencias clave expresadas en los criterios de evaluación, los contenidos que serán básicos y los que serán
de refuerzo para alcanzar un desarrollo adecuado de los diferentes objetivos de área.
- Desarrollar actividades y metodología diferentes para el desarrollo de un mismo contenido, en función del grado de dificultad del mismo y, en coherencia con las mismas,
el diseño de los instrumentos de evaluación más adecuados.
-Incluir en las ACIS objetivos/contenidos teniendo en cuenta las características del/la alumno/a (estimulación cognitiva, funciones ejecutivas, actividades de refuerzo
lectoescritor…), priorizando aquellos más funcionales.
-Hacer uso metodología inclusiva y motivadora, basadas en el refuerzo positivo, en el aprendizaje sin error y en el desarrollo de sus habilidades para alcanzar los objetivos
de su ACIS.
-Revisar periódicamente los trabajos, cuadernos, agenda escolar, actividades de clase, deberes de casa…para ajustar los objetivos planteados evitando el estancamiento.
-Plantear una organización flexible de la clase, con una distribución que permita tanto el trabajo en grupo como el individual para asegurar así la máxima participación y
autonomía.
-Proporcionar apoyos y materiales complementarios más estructurados para poder hacer el apoyo dentro del aula (explicaciones individuales, proporcionar tareas más
secuenciadas y con posibilidades más altas de éxito, paneles guía...).
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-En tareas grupales asignar al/la alumno/a con ACIS tareas curriculares concretas favoreciendo una aportación activa en las mismas.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno enlazando así los objetivos de su ACIS y favoreciendo la generalización para objetivos
posteriores.
- Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a su ACIS pero vinculantes al grupo (realización de pruebas y exámenes el mismo día que sus
compañeros/as, anticipación de la prueba, facilitar material para el repaso, feedback de resultados, práctica de los modelos de evaluación…)
- Incorporar materiales diversos para favorecer la adquisición de un mismo contenido.
- Plantear las tareas escolares para casa, si fuera el caso, ajustándose a su ACIS, proponiendo actividades preferentemente, encaminadas a trabajar los contenidos
nucleares.
- Incluir en su ACIS actividades que potencien sus habilidades sociales, que faciliten su comunicación y asertividad e incrementen su participación (exposiciones orales,
verbalización de la ejecución de las tareas, aportaciones al grupo…) facilitando experiencias de éxito dentro del conjunto de grupo/clase.
ORIENTACIONES PARA LAS INTEGRACIONES (ALUMNADO ESCOLARIZADO EN UEEE)
- Procurar apoyo dentro del aula ordinaria cuando se hagan las integraciones, este apoyo se irá retirando una vez que el alumno-a adquiera la rutina del aula y desarrolle
sus actividades de manera autónoma.
En cuanto al acceso:
-Las sesiones e integración han de estar consensuadas y programadas. Se debe establecer quién y cómo se realiza el desplazamiento al AO (acompañante,
profesorado…). El alumno/a de integración dispondrá de un lugar en el aula “no improvisado” y adecuado a sus características.
-El profesorado del AO debe programar la sesión adaptándola a las características del alumno/a.
-Se debe procurar que el alumnado de integración conozca y comprenda las normas básicas del AO o de la sesión.
-El alumnado de integración dispondrá en el aula de recepción del material necesario para la sesión. En caso contrario, se le habrá anticipado previamente al profesorado
de la UEEE para que disponga de él. Así mismo se adaptará el material didáctico del AO.
En cuanto a la participación:
- Se utilizaran recursos metodológicos que favorezcan la participación como “alumnado tutor”, agrupación en pequeño grupo, grupos cooperativos o docencia compartida
(cuando haya presencia de profesorado de apoyo).
- En las integraciones con el aula ordinaria, sería recomendable que se tenga en cuenta sus compañeras-os afines de la etapa anterior (cambio a EP/ ESO)
- Se debe prestar especial atención a la identificación de los aspectos emocionales y motivacionales del alumnado con el fin de modular la respuesta educativa.
- Se favorecerán las interacciones de todo el alumnado con el alumno/a de integración, evitando la sobreprotección y el exceso de responsabilidad, procurando favorecer al
máximo los vínculos de igual a igual.
En cuanto al aprendizaje:
- Se planificaran las actividades con amplio grado de flexibilidad dando respuesta al grupo-clase y al alumnado en particular.
- Conviene alternar actividades lúdicas y motivadoras con otras más curriculares de manera que la sesión no resulte sobrecargada para el alumnado de integración.
- Se procurará desglosar las actividades en pequeños pasos, en los que el alumnado pueda tener distintos grados de autonomía.
- Conviene plantear las actividades de manera que puedan ser finalizadas por el alumnado de integración atendiendo a los diferentes grados de consecución, procurando
que las actividades no queden inacabadas y sin la obtención de refuerzo.
- Se puede disponer de una actividad alternativa (vinculada a la actividad del grupo-clase) para momentos en los que excepcionalmente el alumno/a necesite relajarse.
- Se procurará dar feedback al alumnado y al profesorado de la UEEE sobre la sesión y de cara a la próxima, de manera que favorezcamos la motivación y la anticipación.
ORIENTACIONES PARA LA FAMILA/ENTORNO
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- Mantener una relación constante y fluida con todos los agentes educativos y profesionales que atienden al/la alumno/a.
- Mantenerse informados de los logros y el desarrollo que va obteniendo su hija/o.
- Establecer canales fluidos de comunicación (por ejemplo, libreta o agenda diaria), de forma que tanto el equipo docente como la familia pueda comunicar aspectos
significativos del día a día.
- Para que la inclusión en la escuela sea una realidad, la familia debe fomentar la participación del/la alumno/a en el centro, permitiendo que asista a excursiones,
representaciones, cumpleaños, etc. De la misma manera, su participación en la vida y actividades del centro también contribuirá a conseguir una inclusión plena.
- Facilitar oportunidades a su hija/o para explorar el espacio y los objetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana, haciéndole partícipe de las responsabilidades de
acuerdo a su etapa evolutiva.
- Fomentar al máximo la autonomía, socialización y autoestima del niño/a, en entornos naturales, manteniéndose constante en el establecimiento de pautas.
- Favorecer que el alumno/a se pueda relacionar con sus iguales en actividades extraescolares y momentos de ocio.
- Asistir y coordinarse con servicios sanitarios para el establecimiento de intervención multidisciplinar, educativa, psicológica y farmacológica, si se requiere.
- Coordinarse y colaborar con el centro educativo , gabinetes externos y/o CAT al que asiste su hijo o hija.
- Iniciar o continuar los trámites para el certificado de discapacidad/dependencia.
- Gestionar la beca para alumnado con necesidades educativas especiales para el próximo curso.
- Informarse sobre instituciones del entorno sociocomunitario que pueden favorecer al/la alumno/a y a la familia (asociaciones, gabinetes externos, actividades
extraescolares adaptadas, etc.).
1.- BARRERAS Y FORTALEZAS QUE JUSTIFICAN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO - Barreras corporales derivadas de precario estado de salud: alteraciones Relacionadas con el contexto:
sistema neuromotor, sistemas sensoriales, perceptivos, etc. - El CEE dispone de personal especializado para atender las necesidades
- Necesita espacios y aula que posibiliten la accesibilidad física y educativas y sanitarias de la niña/el niño.
sensorial que permitan la integración funcional del alumno-a en el centro - La estructura organizativa de un CEE favorece una atención
educativo y la intervención de personal especializado durante toda la personalizada durante toda la jornada escolar que la niña/el niño requiere.
jornada escolar.
- Precisa una supervisión individualizada por parte de personal sanitario Relacionadas con el/la alumno/a:
para el control de la mucosidad y deglución pues presenta muchas - Reacciona a estímulos sonoros y visuales.
dificultades en estos aspectos y para el asesoramiento al personal - Muestra placer en tareas de estimulación sensorial (música)
docente en la atención a la alumna-o.
- Limitaciones graves en el desplazamiento autónomo y autocuidado en
los diferentes entornos y actividades por lo que precisará
acompañamiento en todas las actividades, presenta una dependencia
total del adulto.
- Presenta barreras significativas en el área de comunicación oral, no
disponiendo de ningún tipo de lenguaje. Por lo que previsiblemente
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requerirá de un sistema alternativo de comunicación.

- Precisa de materiales y productos de apoyo específicos e
individualizados
- Limitaciones significativas para la integración sensorial (visual y
acústica).
- Barreras motoras derivadas de alteraciones en el tono muscular, escasa
movilidad voluntaria, coordinación manual imprecisa.
PARTICIPACIÓN - Barreras en la interacción con el entorno más inmediato. Relacionadas con el/la alumno/a:
- Se precisa una formación muy especializada por parte del equipo - Es capaz de manifestar incomodidad ante diversas situaciones
educativo que atienda a la alumna-o para favorecer su integración - Respuesta social ante las palabras de las figuras de apego
efectiva en el centro.
APRENDIZAJE - Los objetivos que se deben plantear en el Plan de actuación Relacionadas con el/la alumno/a:
personalizado se basarán en la estimulación de capacidades básicas, - Entorno familiar implicado en la estimulación de la alumna-o.
relacionados con la estimulación multisensorial que difícilmente pueden - El CEE permite el desarrollo de un programa individualizado de
tener respuesta en una modalidad ordinaria de escolarización. estimulación multisensorial
- Retraso muy significativo en todas las áreas del desarrollo
- Dificultades atencionales de carácter grave.
- No responde a órdenes sencillas ni siquiera con gestos ni con la mirada.
- El nivel de desarrollo evolutivo en el momento actual requiere de la
propuesta de un plan de actuación personalizado que se centre en la
estimulación basal y multisensorial
- La alta individualización y personalización de las adaptaciones
requeridas en el progreso educativo de la niña/el niño dificultan que
pueda ser atendida/o en una modalidad ordinaria de escolarización.
1.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS PARA MODALIDAD CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL
NIVEL I ( VER GENERALES)
NIVEL II (VER GENERALES)
NIVEL III
Líneas maestras del trabajo del equipo docente:

La alumna/el alumno requiere adaptación significativa del currículo en grado extremo donde se prioricen contenidos relacionados con la comunicación, la autonomía
personal y el conocimiento de su entorno más inmediato en un clima de seguridad, confianza y afecto que facilite su bienestar. Se deben trabajar las tres áreas prioritarias
de la educación infantil de manera flexible adaptándolas a las características de la niña/el niño.
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Áreas prioritarias a trabajar:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Que favorezca la máxima autonomía en la utilización de los espacios, productos y servicios que sea posible por la
alumna-o.
2. Conocimiento del medio natural, social, físico y cultural que favorezca la comprensión del entorno y participación en todas las actividades curriculares, extraordinarias y
complementarias en función de sus posibilidades
3. Lenguaje: comunicación y representación, que le permita adquirir un lenguaje lo más funcional posible para comunicar sus necesidades básicas, como mínimo.
Objetivos: Plantear objetivos educativos como competencias funcionales que doten a la alumna-o de la máxima autonomía e independencia en la vida cotidiana en función
de sus características y vincular los aprendizajes al contexto natural y al espacio vital, desde la consideración que la escuela tiene que preparar para la participación en un
conjunto variado de actividades comunitarias.
Metodología: Estructurada donde se anticipen situaciones y tareas, uso de distintas formas de presentar los contenidos y distintas formas de expresar los conocimientos.
Favorecer la práctica y la transferencia de las competencias a los diferentes contextos de participación.
Contenidos: Incluir contenidos individualizados para el desarrollo de las competencias que la/el alumna-o tiene menos desarrolladas, teniendo en cuenta al mismo tiempo
sus fortalezas, habilidades y estilo de aprendizaje, e incluir contenidos de las programaciones del aula de referencia, con el objetivo de propiciar la máxima participación en
las actividades de este grupo y del centro.
Actividades: Adecuadas a sus posibilidades de logro.
Materiales: Seleccionar los materiales curriculares de acuerdo con los criterios de accesibilidad, funcionalidad, significatividad, vinculación al contexto natural y
personalización. Es recomendable el uso de facilitadores de movimiento y desplazamiento en el centro y en el aula; y por otro lado, uso de facilitadores de comunicación:
utilización de ayudas técnicas de comunicación oral y escrita, y software específico como Brodmarker, Hola amigo, etc; materiales de SAAC: SPC, Bliss, etc.
Algunas orientaciones:
-Establecer vínculos positivos con la niña/el niño.
-Incluir sistemas alternativos de comunicación.
-Graduar el nivel de complejidad de las actividades
-Priorizar los aprendizajes más relevantes para la alumna/el alumno
-Flexibilizar los tiempos para su logro
-Diseñar las actividades en distintas modalidades sensoriales
- Introducir aprendizajes específicos de comunicación
- Uso de material de mayor tamaño que facilite su manipulación
- Empleo de recursos técnicos que faciliten el aprendizaje de la alumna/el alumno
- Secuenciar las tareas en pequeños pasos
- Dar los apoyos necesarios evitando la sobreprotección o exceso de ayuda
- Ofrecer experiencias psicomotoras teniendo en cuenta las posibilidades motoras de la alumna/el alumno
- Crear permanentemente situaciones de interacción comunicativa de la niña/el niño con el adulto u otros niños
- Estimular la audición con diferentes recursos
- Promover la funcionalidad del lenguaje
- Favorecer el bienestar físico y mental de la niña/el niño
- Favorecer experiencias para que la niña se descubra a sí mismo como diferente de los demás
- Estimular la exploración del espacio donde se desenvuelve a diario.
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Principios de intervención
• Debe proporcionarse al alumnado una vida lo más estructurada y previsible posible.
• Uso de apoyos visuales.
• Proporcionar sentido a todas las actividades.
• Enseñar la elección (varias soluciones).
• Ampliar el conjunto de intereses.
• Utilizar sistemas de anticipación (agendas).
NIVEL IV
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA ESPECÍFICO DE AL:
En estos momentos resulta difícil identificar intentos y aproximaciones comunicativas en la alumna/el alumno, ya que su competencia comunicativa se ve gravemente
afectada, requiere de una intervención basada en una estimulación multisensorial y un tratamiento de terapia miofuncional para trabajar los trastornos y alteraciones en
los procesos de deglución, garantizando una alimentación segura con unos hábitos y patrones correctos, corregir los desequilibrios musculares oro-faciales que dificultan
los procesos motores que intervienen en la alimentación y en el habla. En función de la evolución que se pueda desarrollar en la niña/el niño, se valorará la posibilidad de
utilizar un Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicación, con el que proporcionarle un medio de comunicación a través del cual pueda interaccionar de forma válida
y operativa con su entorno. Sus características y soporte técnico dependerán de las posibilidades motoras y del nivel de comprensión de la niña/el niño El objetivo principal
será proporcionar a la alumna/el alumno la habilidad para expresar necesidades, pensamientos y sentimientos.
ORIENTACIONES PARA FISIOTERAPEUTA Y ENFERMERO/A:
Tener en cuenta la Resolución del 13 junio 2018 de atención sanitaria a alumnos con problemas de salud crónica.
1. Realizar una evaluación inicial de las necesidades de rehabilitación y sanitarias de la alumna/el alumno, que sea la base para realizar el ajuste de las actuaciones en el
centro docente mediante consenso entre el equipo docente y la familia y, en caso que proceda, mediante la coordinación con centro de atención temprana que atiende a la
alumna.
2.Evaluación de los recursos, tanto humanos como técnicos que se disponen en el centro.
3. Diseño del programa de intervención.
4. Implementación del programa en todos los ámbitos (familiar, escolar, residencial…).
5. Evaluación de la intervención y seguimiento.
El objetivo principal en la intervención por parte de fisioterapeuta será el de normalizar el tono muscular, reduciendo el tono espástico que presenta a nivel generalizado.
- Favorecer la participación familiar y seguimiento en las recomendaciones desde el centro educativo, así como asesoramiento a la familia sobre las posibilidades
educativas que le ofrece el sistema educativo actual.
- Promover actividades y vías de colaboración que sirvan de puente entre el entorno educativo y comunitario (realización de actividades de ocio, acceso a recursos externos
de la comunidad, etc.,)
- Asesoramiento a la familia sobre instituciones y/o agentes externos especializados (asociaciones, entidades, ayudas etc.,) que puedan aportar información y ayudar a la
familia para mejorar su calidad de vida.
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2.-BARRERAS Y FORTALEZAS: TEA (TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA )
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO - La ratio del aula ordinaria no permite atender de manera personalizada Relacionadas con el contexto:
e individualizada las características del alumno/ de la alumna. - La organización del aula (alta estructuración y baja ratio) favorece la
- Que la acogida al centro sea improvisada y sin planificación, podría ser autonomía de la alumna-o.
un inconveniente para el alumnado con TEA, ya que generalmente - Programación altamente estructurada de la actividad escolar, priorizando
evitan el contacto con personas desconocidas y/o entornos contenidos funcionales y de estimulación sensorial y creando entornos lo
desconocidos. más naturales posibles.
- El aula ordinaria de presenta multitud de estímulos ambientales y - Se llevan a cabo actuaciones que favorecen la accesibilidad sensorial y
sensoriales (visuales, auditivos, táctiles…) cognitiva del/a niño/a a través de, por ejemplo, diferentes formas de
- El currículo en la etapa contempla muchos aspectos curriculares presentación de la información (visual, pictos o imágenes, y auditivo),
abstractos/ aprendizajes procedimentales que en estos momentos no son organización espacio-temporal altamente adaptada durante toda la
prioridad de trabajo/ no son necesidad formativa con el/la alumno/a. jornada escolar.
- Que no se plantee un trabajo personalizado y preferente de las
habilidades básicas previas a los aspectos propiamente curriculares. Relacionadas con el/la alumno/a:
- Posible ausencia de metodologías alternativas (TEACCH). - No presenta hipersensibilidad ante ruidos.
-La transmisión de contenidos y el trabajo del alumnado sobre ellos se - No presenta ansiedad al separarse de su familia.
basa fundamentalmente en la adquisición de la lectoescritura, no siendo - No se produce rechazo ante entornos escolares ni a los agentes que
ésta la prioridad de trabajo con el alumno/ la alumna por no haber intervienen.
adquirido contenidos previos de carácter funcional. - En ocasiones, inicia contacto social con el adulto de manera indirecta.
-La organización espacio-temporal de la EI/EP/ES en modalidad ordinaria - Utiliza al adulto de manera instrumental para cubrir sus necesidades.
no se ajusta a las necesidades del/a alumno/a atendiendo a sus niveles - Expresa a través del llanto o el grito, el baile y los gestos sus
atencionales. necesidades.
-Ausencia de estímulos anticipatorios y señales: auditivas, y visuales, que - Utiliza apoyos gestuales y visuales para favorecer su expresión.
anticipen el cambio de actividad durante toda la jornada escolar. -Responde a estímulos visuales y auditivos que llamen su atención.
-Que no se estructure ambientalmente la situación de e/a. Que en el aula - Posee una expresión oral funcional.
se produzcan continuos cambios debido a la dinámica natural del centro y - En vínculos de confianza, mejora en su capacidad para mantener la
aula, así como innumerables imprevistos sin que para ello se haya mirada en interacción social.
utilizado la anticipación con el alumno. - No presenta alteración conductual grave.
- La organización del aula en el nivel de la etapa requiere del - Muestra inicio de intención comunicativa (da la mano, coge de la mano
conocimiento y uso de los espacios y actividades del centro para conseguir lo que quiere, dice “no”).
(funcionamiento personal).
- La organización y funcionamiento del aula ordinaria requiere cierta
autonomía por parte del alumnado.
- Tanto en el aula como en el resto de contextos no se anticipan las
situaciones o acontecimientos, se presupone la interiorización de un
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horario o rutina.
- Que no existan indicadores visuales y/o auditivos anticipatorios de inicio
o finalización de actividad.
- La dinámica del aula requiere de comunicación espontánea.
-La expresión de la información e instrucciones por parte del adulto y de
necesidades por parte del alumnado se realiza en la etapa
fundamentalmente mediante el lenguaje oral.
-Que no se pueda garantizar el uso de otros sistemas alternativos de
comunicación durante toda la jornada escolar.
- Necesidad de mejorar el conocimiento, por parte del equipo educativo,
de los SAAC (Monfort)
-Fracaso/dificultad/imposibilidad de favorecer la accesibilidad sensorial y
cognitiva (estructuración de la jornada escolar mediante agenda visual,
iniciación al sistema PECs, presentación de la información a través de
diferentes formas: auditivo, imágenes reales y pictogramas).
-Que en el contexto escolar no se expongan las normas de convivencia y
funcionamiento a nivel visual o de manera que resulten accesibles para el
alumnado.
-Que no se favorezcan las situaciones en que el/la alumno/a tenga que
imitar la conducta de los iguales o de los adultos.
- Que no se estimule el inicio del contacto visual con los/as demás como
aspecto previo a la situación de aprendizaje.
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PARTICIPACIÓN - La estructuración sistemática del aula no llega a dar respuesta a las Relacionadas con el contexto:
necesidades específicas del alumno-a. - Una ratio reducida permitirá una atención personalizada e individualizada
- La ratio no favorece el establecimiento de vínculos entre iguales que favorezca la participación del alumno-a.
atendiendo a las características del alumno-a. -Una ratio reducida prevé un manejo positivo de las conductas disruptivas
- En los cambios de etapa educativa no se realizan actividades de y disminución de las mismas.
acogida y de acción tutorial que favorezcan la interacción y el -Un grupo reducido de iguales favorece la creación de vínculos y la
conocimiento mutuo del alumnado, tanto en entornos estructurados como expresión de los aspectos básicos de interacción.
más abiertos en el centro. - Integrada-o y aceptada-o en su grupo de referencia.
- Que no sea posible la atención individualizada con una misma figura de - Continuidad en la etapa siguiente con su grupo de referencia que
referencia durante toda la jornada escolar. favorece la socialización del alumno-a.
-Que la organización de los apoyos no permita una adecuada gestión de
las características conductuales del/a alumno/a. Relacionadas con el/la alumno/a:
-Imposibilidad de organizar a un grupo reducido de apoyos personales - Es capaz de mostrar colaboración en las áreas de vestido y comida,
especializados durante toda la jornada escolar, que permitan un trabajo aunque es muy selectivo con la alimentación pudiendo precisar un
con el/la alumno/a de manera que se reduzca la frustración, ansiedad y programa específico para introducir alimentos nuevos.
conductas disruptivas. - No rechaza la presencia de adultos e iguales (aunque presenta vínculos
- La programación de las actividades no permite improvisar momentos de muy limitados)
relajación controlados por un adulto ante la presencia de crisis - No presenta problemas graves de comportamiento y es fácil de
conductuales. reconducir en la conducta.
- La disposición del aula supone una sobrecarga estimular que no facilita - Reacciona a estímulos sonoros si está en su campo visual.
la atención ni la regulación conductual del alumno-a. - Sigue la imitación de juego social.
- El momento evolutivo en la etapa prevé la interacción entre los iguales y - Responde positivamente cuando se le estimula en juegos de
la capacidad de poder expresar sus emociones y desarrollar habilidades movimientos bruscos.
sociales de manera espontánea. - Respuesta social ante las palabras del adulto cuando se le/la estimula.
- La rutina de aula puede dificultar la participación diaria en su dinámica -Actualmente las estereotipias y aleteo no interfieren en la relación con
requiriendo de cierta comprensión de la situación social por parte de la iguales y/o adultos.
alumna-o ante el cambio de etapa educativa. - Facilidad de modelaje de la alumna/del alumno por parte del adulto.
- La falta de apoyo, dinamización y modelado en las relaciones sociales, - Alumna/o con rutinas iniciadas y trabajadas durante su escolarización.
puede suponer una barrera para la interacción social espontánea del - Utiliza al adulto como referente y para realizar demandas.
alumno/a. - El uso de sus puntos de interés potencian su motivación para el
- Que no se sensibilice a su grupo de iguales para que interactúen el/la aprendizaje (TIC, música, artes,...).
alumno/a. - La alumna/o presenta una regulación emocional que le permite una
- Que no se trabaje de forma transversal durante toda la jornada escolar y buena aceptación de los cambios.
en coordinación con todo el equipo docente actividades o acciones que - Buena adaptación a las nuevas rutinas.
favorezcan la interacción entre iguales. - Acepta la presencia de personas desconocidas.
- Ambiente donde se espera la interacción entre los iguales y la - Es capaz de estar/jugar junto a otros niños, interés por el trabajo en
capacidad de poder expresar sus emociones y desarrollar habilidades equipo.
sociales. - No presenta resistencia a los cambios y actualmente no presenta
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APRENDIZAJE - La programación del aula ordinaria no permite una estructuración Relacionadas con el contexto:
sistemática de las actividades durante toda la jornada escolar que se -Un entorno escolar altamente estructurado favorecerá la adquisición de
ajuste a las características del alumno o de la alumna. contenidos desde una perspectiva funcional, como base para futuros
- En la modalidad ordinaria se parte de la base de que el alumnado ha aprendizajes.
adquirido los procesos cognitivos básicos y sensoriales, así como los
prerrequisitos lectores, para la realización de las tareas, Relacionadas con el/la alumno/a:
- Los tiempos de permanencia en la tarea exigidos en la etapa no se - En situaciones de aprendizaje responde a instrucciones sencillas.
ajustan a las condiciones personales del/a niño/a. - En situaciones muy estructuradas, responde bien a tareas manipulativas
-Que no se proporcionen las actividades de forma secuenciada, dirigidas durante un breve periodo de tiempo.
y modeladas de manera visual durante toda la jornada escolar. - Responde bien a actividades de aprendizaje sensoriales. Muestra interés
-Que se programen las actividades del aula sin tener en cuenta la por mesa de luz, botellas sensoriales, música…
estimulación de procesos cognitivos básicos, especialmente la atención. - Es capaz de permanecer centrado/a en tareas de mesa.
-La metodología de trabajo tradicional, con empleo de libro de texto y/ la - Disfruta experimentando a través del movimiento, cuando no es dirigido.
realización de multitud de fichas no se ajustan a la zona de desarrollo - Se inicia en la conciencia de causa-efecto. Realiza un juego de lanzar y
próximo/características/intereses del/la alumno/a. tirar objetos.
- El uso generalizado de medios lectoescritores no favorece la - Las muestras de afecto y la estimulación sensorial, favorecen los
consolidación y generalización de los aprendizajes por parte del alumno/ aprendizajes.
alumna. - Vocaliza sonidos a modo de jerga, lo que da muestra de inicio de
- Currículum centrado en los intereses propios de la edad, sin tener en lenguaje oral.
cuenta las particularidades en el aprendizaje del alumno/a. - Respuesta positiva ante nuevas situaciones de aprendizaje con
- Materiales poco estructurados, complejos y que precisan de una anticipación.
capacidad de razonamiento y abstracción que el alumno/a en estos - Alumno/a que sigue las normas de la clase y se muestra colaborador
momentos no posee. con la asignación de tareas/responsabilidades, siempre que haya un
ambiente estructurado.
- Interioriza/generaliza las nuevas actividades con cierta rapidez, incluso,
en ocasiones, se anticipa.
- Tiene iniciada la lectoescritura.
2.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TEA
NIVEL I (VER GENERALES)
NIVEL II
- Realizar las pertinentes adaptaciones espacio–temporales a nivel de centro y aulas: indicadores visuales, estructuración por rincones, gestión de la sobrecarga
estimular…
- Procurar que todo el equipo docente se familiarice con el sistema de comunicación que utilice la alumna/ el alumno.
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- Ver orientaciones para la intervención educativa según las necesidades educativas específicas del alumnado con TEA para hacer posible la inclusión, según “ TEA, una
guía para la comunidad educativa” de la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana.
NIVEL III
MODELO 1:
- Se recomienda poner en práctica la metodología TEACCH, que consiste en estructurar el espacio, el tiempo y los materiales, de forma que faciliten la comprensión y la
adaptación al entorno escolar del/a alumno/a.
-Procurar un ambiente muy estructurado, predecible y fijo, evitando los contextos poco definidos y caóticos, de forma que se facilite la anticipación. El hecho de que las
condiciones estimulares estén controladas va a facilitar que el/la alumno/a preste atención a los aspectos relevantes de las tareas y además se evita de esta manera la
sobreestimulación. Un ambiente estructurado es aquél donde el niño sabe y conoce las pautas básicas de comportamiento, tiene seguridad de lo que se espera de él, el
adulto dirige y organiza las diferentes situaciones, con rutinas y crea así un ambiente predecible.
-Utilizar un panel visual de forma que se le pueda anticipar situaciones, tareas y/o docentes para evitar así periodos de ansiedad o frustración innecesarios. Se
recomienda colocar esta información en una zona de transición que sea visible desde todos los puntos del aula.
-Usar una metodología de aprendizaje sin error, reconduciendo al/la alumno/a hacia el acierto antes de que cometa un error, mejorando de esta manera su autoestima y
evitando la frustración ante las tareas escolares.
-Encadenamiento hacia atrás: Es una técnica metodológica fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje que suele dar muy buenos resultados en el
establecimiento de hábitos de autonomía (lavarse las manos, ir al baño, etc.) aunque también se podría aplicar para conseguir otro tipo de objetivos. Consiste en
descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionando en un primer momento ayuda total para la realización
de la conducta completa. Poco a poco se deben ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia adelante, de modo que el/la alumno/a realizará la conducta con cada vez
menos ayuda; siendo el primer paso de la secuencia lo último que realizará por sí sola.
-Procurar dar funcionalidad a su conducta. Por ejemplo ante conductas que aparentemente no tengan sentido tales como miradas, gestos, acciones repetitivas con los
objetos, etc., se debe intentar encajar esas conductas en el contexto. Por ejemplo si vemos al/la alumno/a lanzando los juguetes sin una lógica aparente, podemos ir
contando los que va lanzando en voz alta para que se familiarice con el conteo y con la asociación del número a la cantidad.
-Potenciar el uso de la función comunicativa en su entorno próximo: por ejemplo fomentando la realización de peticiones (colocando los objetos que le gustan fuera de
su alcance y animarle a que realice algún acercamiento o tipo de petición, ya sea mediante un gesto o palabra)
-Utilizar un sistema de trabajo rutinario pero flexible para fomentar la autonomía del/la alumno/a
-Estructurar los espacios del aula mediante apoyos visuales de forma que pueda obtener información sobre los siguientes aspectos:
 La estructuración física del entorno ¿Qué se hace aquí?
 La estructuración temporal del entorno ¿Cuándo se hace? (horario)
 La estructuración del trabajo ¿Qué debo hacer?
 La estructuración visual y la rutina del trabajo ¿Cómo lo hago?
-Procurar usar un lenguaje concreto, simple y directo en el que se exprese la información de forma clara, con las palabras justas y sin adornos.
-Fomentar la atención conjunta dentro del aula. Trabajando la habilidad para establecer contacto ocular cuando le estemos hablando; intentando entrar en su juego,
viendo juntos lo que hace; usando objetos llamativos que capten su atención (pompas, molinillos de viento, etc.) y situándonos delante de sus ojos; modelando el señalado
cuando estemos con él/ella etc. Es importante situarse de frente y su altura de manera que haya buen contacto ocular.
-Favorecer la adquisición de los contenidos curriculares propios del nivel, adaptando el material (pictogramas) y estructurando los aprendizajes.
-Potenciar los procesos cognitivos básicos (atención, percepción, memoria…). Para ello se recomienda visitar el blog: “El sonido de la hierba al crecer”
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(www.elsonidodelahierbaalcrecer.blogspot.com) donde viene detallado paso a paso cómo desarrollar estos y otros aspectos en los alumnos con TEA.
-Mejorar la cohesión central del/la alumno/a, favoreciendo la integración de los diferentes estímulos que componen un elemento en un “todo” coherente, evitando la
focalización de la atención en los pequeños detalles. Se debe favorecer el procesamiento global.
-Trabajar los primeros niveles de la Teoría de la Mente (se trata de la capacidad para percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo
y a la vez diferente de él) siguiendo el siguiente orden de trabajo:
1. Los sentidos y sus verbos asociados (La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto, tacto, oído, olfato y vista. Por
eso en un principio se deben ir provocando situaciones para que el niño o la niña se familiarice con los sentidos, los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados).
2. Mostrar la existencia de diferentes perspectivas visuales (Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el niño o la niña entienda que diferentes personas
pueden ver cosas diferentes).
3. Las situaciones y las diferentes perspectivas: Ver conduce a saber (es la habilidad de entender que la gente solo sabe las cosas que experimenta directa o
indirectamente). El objetivo es mostrarle al niño o la niña cómo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otra
persona (tú sabes que el agua está caliente porque la has tocado pero yo, como no lo he hecho, no lo sé (tú sabes que hay un elefante en la habitación porque lo has visto
o no sabes qué ha ocurrido porque no estabas ahí).
-Fomentar una conducta positiva en el/la alumno/a. Como primer paso, se pueden realizar actividades de discriminación entre las conductas que están bien y las que
están mal. Esto puede constituir el punto de partida para trabajar la comprensión de las emociones en uno mismo y en los demás.
- Priorizar objetivos relacionados con la interacción social y actividad funcional con objetos; la comunicación, representación simbólica e imitación; el desarrollo motor y las
habilidades de autonomía; que sean realistas y funcionales.
MODELO 2:
El alumnado con TEA pueden ir acumulando cansancio por las exigencias diarias: atender a clase, hacer las tareas, comportarse adecuadamente, etc. lo que pueden
generar en ellos estrés, ansiedad que pueden desencadenar en reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, rabietas).
Se fijan en detalles irrelevantes y les cuesta sintetizar el contenido importante de un discurso, de una explicación. Para ello podemos enseñarles a hacer esquemas
visuales para detectar las ideas principales de las que no lo son. Se recomienda el uso de “Mapas conceptuales”.
Tienen dificultades para comprender conceptos abstractos, aunque tengan un nivel de inteligencia dentro de la normalidad. Para ello podemos:
✔ Usar ayudas visuales: esquemas, las imágenes, visionado de películas relacionadas con la temática, usar la experimentación y visualización, etc.
✔ Dar explicaciones sencillas adicionales,.
✔ Adaptar el nivel de exigencia en las tareas escolares.
✔ Evitar tareas que requieran niveles de abstracción que no puedan realizar ellos solos (por ej. redacciones que impliquen análisis personales)
proponiéndole tareas más sencillas(buscar información sobre X)
Aunque no tengan dificultades aparentes en la comprensión pueden tener problemas para asimilar el significado de una explicación larga y en grupo (donde pueden
haber muchos estímulos que les descentren la atención). Para ello podemos:
✔ Situarle cerca del profesor, en un lugar con pocos estímulos.
✔ Organizar las explicaciones:
✔ empezar resumiendo los puntos principales de antemano en una lista,
✔ avisar cuando se vaya a dar una información importante,
✔ repetir las ideas principales,
✔ organizar y dividir la información en partes con un hilo conductor coherente
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✔ explicitar lo anecdótico,
✔ hacer pausas a lo largo del discurso,
✔ hacer diagramas en la pizarra mientras se habla,
✔ usar frases sencillas.
✔ Animarle a que haga preguntas cuando se descentre (“¿puedes repetirlo?”).
Este tipo de alumnado tiene pobres capacidades de planificación, organización, y atención, por lo que es necesario supervisarles constantemente. Podemos hacer
organigramas, calendarios, explicitar una lista de las tareas o actividades a realizar durante un intervalo de tiempo en una agenda. Al principio el adulto debe de ayudarle a
hacer la agenda, posteriormente se le puede instar a que sea el chico quien lo realice (siempre en aquellas situaciones que conozca).
✔ Se distraen con facilidad y tienden a abstraerse en sus fantasías. Para ello podemos:
✔ Fragmentar las tareas en pasos más pequeños que les ayuden a planificar las tareas,
✔ animarle con gestos o señales (por ejemplo, tocarle sutilmente en el hombro) para volver a estar atentos, hacerle participar en las explicaciones de
clase.
✔ También es importante no imponerle tiempos de trabajo demasiado intensos o largos. Es preferible que haga poco, pero bien.
✔ Pactar descansos (salir a hacer recados, hacer fotocopias, etc.)
✔ Algunos compañeros (previamente preparados para ello) pueden hacer función de Co-ayudantes para supervisar su trabajo y animarle a
terminarlo cuando se distrae.
✔ Usar Agenda-Economías de Fichas, que le indique cuando puede dedicarse a sus actividades de interés.
✔ Se les suele olvidar las cosas con facilidad, parecen no atender. Podemos controlar que apunte en una agenda las tareas o deberes, las fechas de los
exámenes, salidas, etc. que debe de hacer. El adulto debe de supervisar que lo haya hecho hasta que se vuelva una rutina.
✔ Para evitar que se le olviden las cosas podemos controlar que apunte en una agenda las tareas o deberes, las fechas de los exámenes, salidas, etc. que
debe de hacer. El adulto debe de supervisar que lo haya hecho hasta que se vuelva una rutina.
✔ No suelen aceptar las negativas, ni las críticas, ni los fracasos.
Propuesta:
1. Las Historias Sociales pueden ser útiles para explicarle lo que deben de hacer en situaciones que les crean confusión;
2. Usar técnicas de relajación para ayudarles a controlar momentos de nerviosismo,
3. Enseñarles a resolver problemas con técnicas cognitivas (técnicas de Resolución de Problemas).
✔ Tienden a malinterpretar acciones, intenciones en otras personas (identificar cuando es una broma amistosa de otra desagradable) y pueden
responder de forma emocionalmente desproporcionada e inadecuada.
Propuesta: Enseñarles de forma explícita las diferencias en el tono de voz, expresión facial, gestos de la otra persona en una y otra situación. Usar procedimientos de role-
playing o representación, dibujos esquemas, enseñarle a “parar”-“ver”-“pensar”-“actuar”. También se pueden analizar vídeos, secuencias de películas (lo que hacen los
actores en diferentes situaciones).
NIVEL IV
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN
- Trabajar los prerrequisitos del lenguaje necesarios para un adecuado desarrollo del mismo.
- Fomentar el contacto visual como base para la interacción comunicativa.
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-Trabajar la imitación mediante gestos (se puede hacer una baraja con imágenes de gestos y en cada carta que salga se incita al alumno a que lo imite), mediante la
imitación de secuencias (primero de dos o tres gomets u otros modelos para luego ir ampliando) para favorecer la comunicación.
-Trabajar el señalado y el hecho de seguir la mirada hacia donde el adulto señala. Este paso es muy importante para el aprendizaje, pues permite dirigir la atención hacia el
contenido de aprendizaje o situación objeto de trabajo.
-Trabajar el desarrollo del lenguaje y la estructuración del mismo mediante el sistema PECS (Sistema de comunicación por intercambio de imágenes). Se hace necesario
familiarizarse con el sistema de comunicación PECS y establecer una coordinación con el resto de profesorado que lo atiende para saber en qué fase del programa se está
trabajando y actuar así en consonancia.
-Favorecer la comprensión de órdenes sencillas (primero con apoyo visual si fuera necesario) tales como: “Siéntate”, “manos sobre la mesa”, “mírame” y una vez adquirida
la comprensión de éstas órdenes, se recomienda en mesa proceder a trabajar las siguientes: “Toma”, “Señala”, “Coge”, “Dame”…etc.
-Fomentar la comprensión del entorno a través de la generalización de los objetos (categorías semánticas, familias de palabras, pertenencia). Para lograr mejorar la
generalización se pueden hacer actividades de clasificación (primero entre dos categorías, y luego ir aumentando conforme su nivel de comprensión avance).
-Se recomienda, como estrategia de apoyo al desarrollo del lenguaje oral, no formular un número excesivo de preguntas. En su lugar se recomienda observar al niño/ la
niña y hacer comentarios sobre lo que él/ella hace, como una forma de estimular su diálogo interno. A veces un número excesivo de preguntas directas limitan el desarrollo
del lenguaje sin embargo, los comentarios lo promueven.
-Potenciar la adquisición de nuevo vocabulario, el lenguaje funcional y su uso en contextos sociales y naturales/cotidianos.
- Elaborar agenda visual con las tareas a realizar a lo largo de la jornada escolar que sirva de anticipación y de comprensión de lo que va a ir realizando.
- Expresión oral: Fomentar su expresión con apoyo de gesto (Monfort) en coordinación con la familia y el centro de estimulación; Favorecer la expresión de sus emociones
de una manera adecuada y en consonancia a los hechos sucedidos y Fomentar actividades en las que se pueda expresar de manera verbal con la ayuda visual o gestual.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL
Trabajar los siguientes aspectos:

-Comunicación: habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir información a través de comportamientos simbólicos (lenguaje hablado, lenguaje escrito,
lenguaje de signos,…), o comportamientos no simbólicos (movimiento corporal, expresión facial, tocar, gestos,…) que faciliten su autonomía y relación social.
-Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física. Evitar situaciones de riesgo .
-Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer
sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas…
-Integración sensorial: Implementar estrategias que permitan una adecuada integración sensorial según las características del/a alumno/a. Podrían ser útiles las siguientes
actividades:
∙ Hiposensibilidad auditiva: proporcionarle objetos o utilizar aplicaciones que emitan sonidos, dejarle tocar un instrumento…
∙ Hiposensibilidad propioceptiva: uso de mantas o sacos pesados, pasar por dentro de un túnel, rodar por el suelo…
∙ Hiposensibilidad vestibular (circuito motor, uso del balancín, el patinete o la cama elástica….).
-Habilidades de regulación emocional: reconocimiento y gestión de emociones propias y ajenas.
- Desarrollo Juego Simbólico
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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA: HABILIDADES BÁSICAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS ( Ver General y Programa específico SPE A12)
- Informarse y colaborar en la utilización del sistema aumentativo de comunicación que requiera su hijo-a para su uso habitual en ambos contextos y que posibilite la
generalización de los aprendizajes a los mismos.
- La dinámica familiar debe estar lo más estructurada posible, con rutinas conocidas por todos, responsabilidades y horarios para ayudar a la organización espacio-
temporal.
- La secuencia en la realización de las actividades familiares, en la medida de lo posible, también debería ser la misma, para facilitar el aprendizaje del/a alumno/a. En
ocasiones, será necesario utilizar apoyo visual (fotos, gestos, etc.) a la información que se le ofrece, con el objetivo de que sea capaz de identificar tiempo, espacios,
actividades y comportamientos adecuados que se esperan de él/ella.
3.- BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO - El cambio de etapa conlleva mayor complejidad de organización del Relacionadas con el contexto:
centro escolar, nuevos profesores, distinta distribución del horario así - Programación ampliamente estructurada de la actividad escolar
como los diferentes espacios del centro. priorizando contenidos funcionales y de estimulación cognitiva en entornos
-El currículo ordinario de Educación Primaria/Secundaria contempla lo más naturales posibles, como base para la adquisición de aspectos más
fundamentalmente aspectos curriculares y aprendizajes procedimentales curriculares y de aprendizaje.
que no se ajustan al perfil cognitivo de la alumna-o. - Que se realicen actuaciones que favorezcan la accesibilidad cognitiva a
-La organización espacio-temporal de la Etapa en modalidad ordinaria no través de diferentes formas de presentación de la información, con una
se ajusta a las características del/la alumno/a atendiendo a sus niveles organización espacio-temporal altamente adaptada durante toda la jornada
atencionales, de permanencia en la tarea y grado de autonomía. escolar.
- La Etapa de EP/ESO exige un desarrollo cognitivo, del lenguaje, motor,
comunicativo, de autonomía, habilidades adaptativas, conceptuales y Relacionadas con el alumnado:
sociales que el alumno/la alumna no ha desarrollado hasta la fecha. - Responde al modelado e imitación para la realización de acciones
-El currículo en la Etapa no contempla contenidos referidos a la sencillas de autocuidado, rutinas y hábitos: lavado de manos, tirar papeles
estimulación específica que precisa el alumno/ la alumna. a la papelera...
- Dificultad en el acceso cognitivo a los espacios y actividades del centro: -Presenta niveles de comunicación funcional.
falta de comprensión del funcionamiento del centro del centro, del
personal y de los diferentes aspectos.
-Dificultades para favorecer la accesibilidad sensorial y cognitiva de
forma que no se ajuste a las necesidades del/la alumno/a para favorecer
su interacción con su entorno y potenciar así su autonomía.
- Se presentan situaciones que dificultan el proceso de adaptación para
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casos más individualizados y específicos: inicio en infantil tres años, sin

escolarización previa, que requieren de habilidades adaptativas.
-Falta de conocimiento de las características evolutivas del alumnado.
-La transmisión de contenidos y el trabajo de el/la alumna-o sobre ellos
se basa fundamentalmente en niveles de abstracción y conceptuales no
siendo ésta la prioridad de trabajo al no haber adquirido contenidos
previos de carácter funcional.
-El lenguaje expresivo-comprensivo requerido en el currículo, en este
momento no responde al nivel funcional actual de/la alumno/a .
-La expresión de la información e instrucciones en la etapa EP/ES se
realiza mediante lenguaje oral altamente elaborado y requiere un nivel de
comprensión que no se ajusta a las características de la alumna-o.
- Que no exista apoyo de personal especializado para supervisar el
desarrollo de las AVD del alumnado (alimentación, aseo, prevención de
riesgos comunes…)
- Que no se sigan los principios del DUA y no se tenga en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje.
-La complejidad en la estructuración de espacios y actividades del
centro. y la ausencia de indicadores visuales..
- Predominio de método expositivo y materiales impresos (libros de texto,
fichas, manuales, cuadernos)
- Ausencia de instrumentos comunes y/o indicadores necesarios que
faciliten la organización autónoma de los tiempos a nivel de centro y de
aula (relojes, campanas, PECs, etc., ).
- Las características madurativas del/la alumno/a no permiten la
anticipación y comprensión del centro/aula
- Imposibilidad en el desplazamiento autónomo y autocuidado en los
diferentes entornos y actividades del centro durante la mayoría del
tiempo escolar: deambulación inmadura, falta de hábitos de higiene
básica, cambio de aulas o espacios, falta de noción de riesgo o peligro
físico.
PARTICIPACIÓN -Entornos escolares en los que se presupone el mismo nivel en la - Conocer en la nueva etapa a compañeros de la etapa anterior le aportará
interacción social en todo el alumnado: habilidades sociales seguridad y facilitará la adaptación al nuevo entorno.
(autoconfianza, seguridad, iniciativa), capacidad de empatía (Tª de la -El/la alumno/a colabora para llevar a cabo las AVD (vestido, aseo).
mente), resolución de conflictos (normas y valores) etc... - Presenta y disfruta de los juegos motores que implican desplazamiento y
- La ausencia de diseño de los espacios y actividades en el aula puede cambio de posición.
impedir su participación autónoma en la dinámica escolar, así como la - Puede participar durante un período de tiempo corto en actividades
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ausencia de adaptaciones que estimulen su motivación y suplan la interactivas muy estructuradas, como por ejemplo, guardar piezas en una
dependencia del adulto. caja, o guardar formas geométricas en caja de formas (encajable).
- Falta de individualización y estructuración para favorecer la adaptación
a los ritmos y organización del trabajo escolar, así como anticipación de
posibles cambios en la rutina escolar.
-Un estilo educativo que no fomente la autonomía puede interferir en la
participación en diferentes actividades extraescolares que se lleven a
cabo.
- En las situaciones menos estructuradas (patio, excursiones...) no se ha
conseguido que la alumna/ el alumno participe activamente en
interacciones de manera positiva con los iguales.
- La organización de los espacios y las dinámicas basadas en interacción
no responden a las características evolutivas y cognitivas del/la
alumno/a.
APRENDIZAJE -Exigencia en la etapa de unos requisitos de desarrollo previos para el Relacionadas con el contexto:
aprendizaje, (atencionales, coordinación visomotora, ritmo, -La escolarización en unidad específica permitirá programar y trabajar los
memoria,desarrollo conceptual, sensorial…), de los que actualmente contenidos propiamente curriculares partiendo del nivel del alumnado y
dista el alumno-a. aportando practicidad y funcionalidad a los mismos.
-La programación de actividades en la etapa EP/ESO está basada - Existencia de rincones o espacios para el juego, la exploración del
principalmente en la adquisición de contenidos curriculares abstractos entorno, la calma y la estimulación sensorial en entorno escolar.
como la lectoescritura, que no son prioritarios para el alumno-la alumna. - Se parte de la estimulación sensorial para estimular el desarrollo
- En el currículum de EP/ESO no se plantean de manera prioritaria cognitivo a través de experiencias educativas.
aprendizajes enfocados a la vida diaria en entornos comunes/naturales.
-Que no se adapten las actividades de forma secuenciada, dirigidas, Relacionadas con el alumnado:
modeladas y estructuradas durante toda la jornada escolar como - Responde bien a actividades basadas en entornos naturales, en las que
precisan las características cognitivas del alumno-a. mejora su motivación, permitiendo incorporar progresivamente contenidos
- Que se planteen los aprendizajes funcionalmente con el objetivo de más conceptuales.
fomentar la autonomía en el alumno. - Es autónomo/a en el trabajo, aunque se le debe de dar instrucciones
-Las actividades realizadas en el aula exigen un alto desarrollo de los sencillas y claras.
procesos cognitivos básicos, entre ellos la atención y la memoria. -El alumno/a tiene la lectoescritura adquirida y competencias curriculares
-Los niveles de autonomía frente a la tarea y el uso de técnicas de adecuado, lo que le proporciona unos conocimientos básicos para seguir
trabajo intelectual que requiere la etapa de secundaria no se ajusta ni a desarrollando su potencial en el ámbito escolar.
las características ni a las necesidades actuales de la alumna-o - En situaciones muy estructuradas, y con refuerzo continuo, es capaz de
- La mayoría de los ambientes y actividades están estructuradas para aumentar su autonomía en las tarea/ responder bien a tareas
un nivel de desarrollo evolutivo que no se corresponde al del/a alumno/a, manipulativas/modelar aprendizajes...
generando dificultades en la comprensión y expresión de los -Responde bien/ se muestra motivado/a en tareas de estimulación
aprendizajes básicos. cognitiva.
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- El seguimiento de rutinas del aula no se ajusta a las características - Muestra interés por las actividades escolares psicomotoras /
evolutivas y actitudinales del alumnado (higiene, alimentación, orden, manipulativas/ digitales/ musicales/ visuales que se le presentan: música,
vestido…). puzzles, patio, coloreado, pegatinas, dibujos animados, canciones...
3.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO.
NIVEL I
-Favorecer la accesibilidad física , cognitiva y sensorial (adecuación de espacios al centro, elementos arquitectónicos generales).
NIVEL II
Planificar programaciones didácticas inclusivas que dan respuesta a la diversidad de todo el alumnado del grupo, siguiendo los principios del diseño universal de
aprendizaje. Con el objetivo de maximizar el potencial de aprendizaje del alumno/la alumna, es aconsejable:
-Ofrecer diferentes opciones para transmitir la información, para facilitar la comprensión, destacar las ideas fundamentales y relaciones entre ellas. Secuenciar las
actividades, exponerlas de manera sencilla, con lenguaje fácil, comprobando que realmente el alumno/la alumna lo ha comprendido. Potenciar la funcionalidad de los
conocimientos y el aprendizaje significativo. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, favoreciendo así su generalización.
-Posibilitar diferentes métodos de respuesta, diferentes posibilidades para interactuar con los materiales, integrar el acceso a herramientas y tecnologías, incorporar
niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje, favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas, crear expectativas adecuadas, apoyar la planificación
y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
-Proporcionar múltiples formas de implicación ofreciendo tareas que capten el interés y la motivación del alumno/a, minimizar las distracciones, proporcionar
opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia, proporcionar una retroalimentación inmediata, facilitar estrategias que desarrollen la reflexión, actividades
cortas, variadas y en la medida de lo posible relacionadas con su centro de interés.
Contemplar en el PAT:
-Actividades para la sensibilización del alumnado sobre diversidad funcional.
-Actividades de tutoría para desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y establecer relaciones de amistad y ayuda mutua.
NIVEL III
MODELO 1 (PRINCIPIOS MANUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL):

Atendiendo a las necesidades educativas que presenta, se tendrán en cuenta los siguientes principios generales de cara a la organización de la respuesta educativa, a
nivel de programación y concreción de unidades didácticas, apoyos, metodología y accesibilidad:
-Principio de actividad y participación: la alumna-o debe ser parte activa de su propio proceso de aprendizaje, a través de la práctica y la motivación hacia las
actividades planteadas. Es importante que el aula sea cognitivamente accesible, dando información visual sobre la disposición de los materiales, rincones de
actividad, etc.
-Principio del aprendizaje significativo: conectar los contenidos con los conocimientos previos, favoreciendo la generalización y dando funcionalidad a los
aprendizajes en entornos lo más naturales posible.
-Principio de globalidad: relacionar los distintos contenidos entre sí, contextualizándonos dándoles unidad y sentido. Se deben priorizar aspectos esenciales y/o
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aquellos que estén al alcance de las características cognitivas de la alumna-o, realizando aproximaciones hacia aspectos más complejos.
-Principio de personalización: atender a la situación personal del alumna/o en cada momento para ajustar la respuesta educativa a situaciones de aprendizaje
colectivas. Adaptar el proceso de aprendizaje al ritmo de la alumna-o, prestando especial atención al componente emocional.
-Principio de interacción: favorecer el sentido de pertenencia al grupo-clase a través del aprendizaje vivencial y cooperativo, proporcionando oportunidades de
aprendizaje colectivo.
NIVEL IV
PROGRAMA ESPECÍFICO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MODELO 1:
Trabajar las áreas abajo reseñadas y hacer un uso funcional del lenguaje :
-Forma del lenguaje, mediante praxias, que permitan mejorar la inteligibilidad del mismo. Estructuración.
a. Memoria: 1.Auditiva: memorizar sonidos, fonemas, sílabas, oraciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones, personajes de un cuento… 2.Memoria Visual:
recordar series de elementos, ordenar secuencias temporales.
b. Léxico- semántica: aumentar el vocabulario básico tanto comprensivo como expresivo y conseguir una adecuada competencia lexical y estructural del vocabulario
adquirido.
c. Morfosintaxis: realizar estructuras lingüísticas correctas y completas. -Repetir oraciones de dos, tres… elementos -Realizar oraciones de dos y tres elementos con
imágenes presentadas -Introducir los artículos determinados delante del sustantivo. -Conseguir que realice oraciones de dos y tres elementos a partir de imágenes
presentadas. -Unir dos acciones a través del nexo “y” -Incluir el complemento circunstancial de lugar “en el/la” a sus expresiones a partir de preguntas ¿Dónde…? -Incluir el
complemento circunstancial de modo “con el/la” a partir de preguntas “¿Con qué…?” -Construir frases a partir de una palabra dada e ir aumentando a dos palabras dadas. -
Conjugar verbos sencillos en presente y luego pasar al pasado y al futuro.
d. Pragmática: dándole funcionalidad, favoreciendo la expresión espontánea de necesidades, afectos, así como la narración de situaciones, vivencias, descripción de
entornos cotidianos: -Realizar respuestas a peticiones de información. –Fomentar habilidades comunicacionales pragmáticas. -Usar las normas de cortesía en situaciones
contextualizadas -Pedir las cosas con oraciones completas -Desarrollar las diferentes funciones del habla (heurística, imperativa, reguladora, imaginativa, personal…)
MODELO 2: Programa Personalizado de comunicación, lenguaje y habla. (sistemas aumentativos de la comunicación ajustada a las necesidades de la
alumna/o). Las líneas básicas del programa de trabajo serán las siguientes:
- Capacidades Previas: incluir actividades para fomentar el contacto visual, la atención conjunta (respuesta a su nombre, juego con canciones, pasar una pelota,
búsqueda de objetos…), Imitación de gestos (primero del adulto y posteriormente de iguales) y Seguimiento de instrucciones.
- Trabajar la tonicidad bucofacial del aparato fonador (relajar en los momentos de bruxismo con toque de dedos, estimular con cepillo de dientes...)
- Seleccionar el SAAC que mejor se ajuste a las características del/la alumno/a y del entorno. En caso de utilización del sistema PECS (Sistema de comunicación por
intercambio de imágenes), trabajar el desarrollo del lenguaje y la estructuración del mismo, siempre que el desarrollo de la atención por parte de la alumna-o lo permita.
Se hace necesario familiarizarse con el sistema de comunicación PECS y establecer una coordinación con el resto de profesorado para saber en qué fase del programa
se está trabajando y actuar así en consonancia.
- Estimular los procesos del lenguaje: Comprensión: prestando especial atención a la estimulación cognitiva y a la comprensión de mensajes con referencia visual.
Producción: producción de palabras cortas.
- Estimular los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje: estimulación sensorial, comprensión auditiva, asociación visual, asociación auditiva
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-Trabajar el señalado y el hecho de seguir la mirada hacia donde el adulto señala. Este paso es muy importante para el aprendizaje, pues permite dirigir la atención hacia
el contenido de aprendizaje o situación objeto de trabajo.
-Favorecer la comprensión de órdenes sencillas (primero con apoyo visual si fuera necesario) tales como: “Siéntate”, “manos sobre la mesa”, “mírame” y una vez
adquirida la comprensión de éstas órdenes, se recomienda en mesa proceder a trabajar las siguientes: “Toma”, “Señala”, “Coge”, “Dame”…etc.
-Se recomienda, como estrategia de apoyo al desarrollo del lenguaje oral, no formular un número excesivo de preguntas. En su lugar se recomienda observar al alumno/a
y hacer comentarios sobre lo que hace, como una forma de estimular su diálogo interno.
-Potenciar la adquisición de nuevo vocabulario y su uso en contextos sociales.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL
Se trabajarán prioritariamente las áreas :

Comunicación: Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir información (lenguaje hablado, lenguaje escrito,…), o comportamientos no simbólicos
(movimiento corporal, expresión facial, gestual,…).
Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física...Aumentar el grado de consecución de manera gradual atendiendo a las
necesidades que plantea el entorno inmediato de la alumna-o y favoreciendo al máximo la autonomía y la comprensión de la situación y sus requerimientos, retirando
apoyos progresivamente.Trabajar el desarrollo de la autonomía del/la alumno/a en los desplazamientos por las zonas comunes del centro.
Habilidades escolares:Mejorar su autonomía en el trabajo del aula a través de actividades reales a sus posibilidades y reforzando de manera positiva sus logros.Se
trabajará manera transversal a lo largo de las clases incidiendo en cada una de las habilidades según el momento. Es fundamental favorecer el desarrollo de la
generalización de los aprendizajes retirando los apoyos según vaya progresando.
Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer
sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas…Trabajar las interacciones con sus iguales, favoreciendo las relaciones
y las comunicaciones de manera espontánea.
Habilidades emocionales: Trabajar aspectos emocionales y de expresión a través de la Teoría de la Mente.
PROGRAMA DE HABILIDADES ADAPTATIVAS DEL ENTORNO INMEDIATO Y DE LA VIDA EN COMUNIDAD (ENFOCADO A UUEE EN ESO)
MODELO 1:
Este programa tiene un carácter multidimensional. Los aprendizajes funcionales están orientados fundamentalmente a promover la autodeterminación y la calidad de vida
del/a alumno/a, así como facilitar su transición a la vida adulta y su inclusión social, personal y laboral.
Comprenderá actividades adaptadas a las características de la alumna-o en las siguientes áreas:
1.-Habilidades adaptativas de la vida en el hogar: capacidades para desarrollar actividades de la vida diaria como tareas domésticas, seguridad en el hogar,
alimentación saludable, etc., que favorezca la autonomía en el hogar.
2.-Habilidades sociales y educación emocional: habilidades que le permitan vivir en sociedad con calidad de vida, que incluye el autocontrol de los impulsos, la
comprensión de las emociones, la aceptación de las normas de convivencia y el respeto a los demás, un comportamiento afectivo sexual adecuado, etc.
3.- Participación en la comunidad: hace referencia a las habilidades relacionadas con el uso adecuado de los recursos que ofrece la comunidad (transporte, comercios,
urbanidad, acontecimientos culturales, servicios sanitarios, etc.). Las habilidades relacionadas incluyen la conducta apropiada en la comunidad, la expresión de
necesidades y la elección adecuada ante diferentes alternativas, la interacción social y la aplicación de conocimientos académicos básicos.
4.-Ocio y tiempo libre: hace referencia al desarrollo de intereses variados de ocio y tiempo libre, entretenimiento individual y colectivo, uso y disfrute adecuado de las
posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad.
5.-Habilidades prelaborales: habilidades necesarias para realizar labores ocupacionales que le permitan, en un futuro, desempeñar tarea y a acceder a puestos
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específicos de empleo. Aceptación de las normas establecidas y compromiso responsable.

PROGRAMA PERSONALIZADO DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA
MODELO 1:
- Plantear objetivos referidos a los aspectos cognitivos básicos (atención, percepción, memoria, razonamiento...) como punto de partida para aprendizajes más complejos.
-Procurar un diseño y disposición intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje que favorezca la consecución de los mismos, procurando un aprendizaje sin
error que mejore la motivación y proporcione seguridad a la alumna-o.
-Partir de sus intereses y preferencias, procurando situaciones y materiales que le resulten atractivos.
-Emplear técnicas de secuenciación, modelado y encadenamiento.
-Promover el uso adecuado de estrategias de ayuda (físicas, sensoriales, gestuales, orales...)
-Proporcionar recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (apoyos visuales, marcadores espacio temporales…) que favorezcan el aprendizaje activo.
- Usar estrategias de repetición de tareas para fomentar su recuerdo y generalización.
MODELO 2:
Actividades recomendadas para el desarrollo de las siguientes habilidades y la adquisición de las siguientes competencias:
Habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora (adaptar actividades según NAC): lectura de letras y palabras tanto en mayúscula como en minúscula. Escritura
al dictado de letras y palabras aumentando cada vez más la dificultad. Desarrollo del vocabulario. Tareas de comprensión oral de palabras y frases
sencillas.Iniciación/desarrollo de la escritura espontánea.
Habilidades de razonamiento lógico/matemático y cálculo (adaptar actividades según NAC): numeración; seriaciones numéricas; operaciones; problemas; geometría;
medidas de tiempo; conceptos temporales y espaciales.
Otras habilidades básicas:
- Desarrollar la capacidad de atención: con actividades académicas (caligrafía, copia de un texto, corrección de dictados u otras actividades que requieran el uso de la
pizarra, seguimiento auditivo de un cuento u otra narración...) y con actividades que permiten trabajar y entrenar de manera más específica la capacidad de la atención
[asociación visual; percepción de diferencias; integración visual (completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado); identificación de aciertos/errores;
discriminación visual/agudeza visual (encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos como letras, sílabas, palabras, números, dibujos,..., de entre un conjunto
de ellos que son perceptualmente similares); laberintos; figura- fondo; asociación auditiva (escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona siguiendo
instrucciones previas que consisten en identificar cada vez que aparece una determinada palabra y señalarla).
-Desarrollar la capacidad de memoria: actividades de memoria auditiva (repetir listas de dígitos con un número creciente de elementos; decirle listas de palabras, repetirla
eliminando alguna y que el/ la alumno-a identifique la omitida; recordar detalles de un cuento; memorizar canciones, poesías, trabalenguas, rimas y refranes...) y
actividades de memoria visual (recordar dibujos vistos en una lámina; nombrar características de un objeto después de habérselo quitado de la vista; reproducir un dibujo
visto previamente durante un tiempo y que se le ha retirado de su campo visual...).
-Diseñar actividades globalizadas y funcionales. Estimular la actividad, la participación, la cooperatividad y la creatividad. Trabajo individual, en pequeño grupo y en gran
grupo. Ajustar las actividades al ritmo y estilo de aprendizaje de la alumna-o. Diversificar las tareas. Técnicas de modelado para favorecer la atención y la memoria.
Fomentar la observación, la asociación, la búsqueda, la experimentación, la construcción, la expresión y la aplicación práctica. Trabajar cada error de manera constructiva
para que sea fuente de aprendizaje.
Evaluación: La evaluación tendrá un carácter global. Cualitativa y cuantitativa, recogerá los progresos efectuados en función de las características del alumnado y sus
conocimientos previos y, en su caso, de las medidas educativas complementarias adoptadas. Centrada en la adquisición de capacidades y competencias. Será continua,
formativa, reguladora y orientadora. Se concretarán criterios de evaluación y se le comunicarán al alumno/ la alumna. Se favorecerá la autoevaluación, empleando
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instrumentos de registro para anotar los avances realizados por la alumna-o y utilizarlos como retroalimentadores del proceso de aprendizaje. Favorecer el uso de
autoinstrucciones.
MODELO 3: ENFOCADO ALUMNADO E. INFANTIL (Estimulación temprana)

Las líneas básicas del programa de trabajo serán las siguientes:
1. Atención: observar y conocer a X para averiguar el momento en el que está más predispuesto a la concentración, identificar las tareas o actividades que le interesan y
captan su atención con mayor facilidad; crear un espacio para poder trabajar la atención, ha de ser un espacio libre de distracciones que favorezca la concentración (luz
natural, orden, ausencia de estímulos no relevantes, ruidos, personas…); realizar un plan de entrenamiento a medida, con tiempos de atención, se comenzará con
tiempos muy cortos (lo que el alumno/a pueda mantener la atención) y poco a poco debemos ir aumentando ese tiempo), es importante registrar el tiempo inicial y los
objetivos alcanzados; comenzar con actividades que le interesen o puedan resultar motivadoras (xilófono, música, juguetes sonoros…), seguir su mirada puede aportar
mucha información sobre lo que realmente le interesa, sobre lo que siente y sobre lo que quiere centrar su atención; captar su atención a través del lenguaje oral y
gestual.
2. Estimulación sensorial: diseñar actividades con distintas modalidades sensoriales; estimular la exploración del espacio donde se desenvuelve a diario; incluir
actividades táctiles: masaje con vibración por todo el cuerpo, dejar que juegue, explore y toque distintas superficies (alfombrillas de diferentes texturas, arena, pan rallado,
pintura de dedos…); realizar juegos como cosquillas, masajes con las manos, plumas...; proporcionarle juguetes diversos de distintos tamaños y texturas. Incluir
actividades propioceptivas y vestibulares: masajes de presión profunda (se trata de ir ejerciendo una ligera presión por las distintas partes del cuerpo nombrándolas a la
vez que se va apretando); colocar objetos que despierten su curiosidad a una distancia considerable para promover el interés de llegar a ellos (pelotas de colores,
sonajeros, luces, juguetes causa efecto, …); columpiar o balancear siempre que sea posible. Realizar actividades visuales: mediante el uso de tarjetas de fondo blanco
con dibujo negro (espirales, caras esquemáticas y círculos concéntricos, puntos gruesos), con la finalidad de desarrollar la atención, la fijación y el seguimiento del objeto;
acercarle objetos de luces y música y colocarlos en distintas posiciones para que los busque con la mirada y los intente alcanzar; uso de las TICs siempre que sea
posible...
3. Estimulación a través del juego: aprovechar los objetos y los juguetes que le gustan ya que son los mejores estímulos para interactuar con el alumno/la alumna.
Introducción al juego simbólico cuando sea posible (imitación de situaciones reales de la vida cotidiana, hacer como si… asumir roles .)
PROGRAMA PARA ESTIMULAR Y POTENCIAR TODAS LAS ÁREAS DEL DESARROLLO
A nivel general es importante:

- Establecer normas claras, fomentando la colaboración del entorno familiar.
- Confiar en las capacidades de la alumna-o y transmitir esta confianza a la familia y la niña-o.
- Definir de manera específica unos límites sociales, que le aportarán seguridad y confianza.
- Tener en cuenta que lentamente irá aumentando los tiempos de atención.
- Reforzar de manera positiva sus logros a través de sonrisas, elogios y verbalizaciones positivas.
- Es importante que participe en todas las actividades escolares y extraescolares.
- Fomentar un contexto motivador, con actividades llamativas y variadas para que se interese hacia los aprendizajes.
- Tener en cuenta que para los alumnos, los adultos somos modelos a seguir en las relaciones que se establezcan. Según nos comportemos con ella, ellos se comportan,
por lo que hay que evitar la sobreprotección.
- Área Personal/Social: hacerle participar en actividades de grupo. Ponerle tareas cortas en tiempo para que adquiera el hábito de acabarlas. Propiciar el saludo y
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despedida a otros compañeros, maestros o familiares de manera espontánea. Iniciar contactos con otros compañeros a través del juego. Es importante estimular el juego
con iguales para fomentar la imitación, guiando las situaciones. Utilizar a los compañeros-as como modelo. Que pueda compartir espacios lúdicos con otros compañeros, a
partir de juegos que contengan reglas sencillas en donde pueda aprender a esperar su turno o compartir elementos. Propiciar estrategias para que solicite ayuda al adulto
cuando la necesita a través de un SAAC. Favorecer la expresión de sus emociones de una manera adecuada y en consonancia a los hechos sucedidos. Ayudar a que
tenga conciencia de las partes de su cuerpo como manos, piernas, o cara y que pueda reconocerse en un espejo. Asegurar que pueda seguir órdenes sencillas
relacionadas con el ámbito educativo y en general, de su vida cotidiana. Iniciar actividades relacionadas con el juego simbólico, pero a un nivel muy básico, donde se
puedan representar papeles del adulto a través del juego (comidas, médicos…). Fomentar su participación en todo tipo de actividades del centro escolar: extraescolares y
complementarias.
- Área Adaptativa: entrenar su atención para mejorar su atención sostenida a través de juegos motivantes como encajables, coches o la mesa de luz. Trabajar su atención
selectiva, a través de la discriminación visual de objetos que le gusten y sean familiares, como, por ejemplo, a través de los coches, la alimentación, los trenes… Iniciar el
trabajo en autonomía en el vestido y desvestido, a través de rutinas básicas como poner y quitar la mochila, o la chaqueta. A través del juego, como disfrazarse, o en el
aseo (subir mangas para lavar las manos, bajar pantalones para hacer pipí) … Iniciar el trabajo con los diferentes cierres como velcros o cremalleras e ir aumentando en
complejidad conforme vaya consiguiendo los objetivos. Favorecer su máxima autonomía por el centro, permitir explorar el entorno para estimular la curiosidad e interés,
trabajando la conciencia de peligro. favoreciendo pequeños desplazamientos con órdenes sencillas a seguir. Por ejemplo, coger o llevar algo sencillo a otro punto de la
clase. Mejorar su habilidad para que pueda seguir órdenes sencillas dirigidas al grupo, como vamos al patio, o vamos a comer… Mejorar su autonomía de trabajo,
entrenando para que pueda ejecutar actividades sencillas por sí misma.
A nivel de autonomía e higiene:
- Iniciar objetivos previos al programa de control de esfínteres: ayudar a identificar cuando lleva el pañal sucio, fomentar que colabore en la rutina de cambio de pañal,
familiarizarse con el baño, bajar y subir pantalón, empezar a sentarse en el WC…
- Trabajar hábitos de higiene diarios, indicando las secuencias y pasos a dar de manera visual e igualmente reforzar verbalmente los pasos que se realizan.
- Aprovechar la situación de cambio de pañal para fomentar el lenguaje y la comunicación.
- Tener en cuenta que ver a iguales siguiendo las rutinas de higiene y uso del aseo ayudará en la imitación y aprendizaje de éstas.
- Área Motora: coordinación dinámica general. Exploración de las posibilidades del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana: caminar hacia delante/atrás,
en tándem, de talón, de puntillas, en cuclillas, en línea...desplazarse a la pata coja... Coordinación visomanual: botar la pelota, lanzar y recibir pelotas de distintos tamaños y
pesos a diferentes distancias. Realizar ejercicios de aproximación/extensión de dedos, flexión/extensión, pulgar -resto de dedos. Consolidar las actividades de: rasgado,
pegado, doblado, coloreado, cosido, cortar con las tijeras… Mejorar su equilibrio: mantenerse apoyado en una pierna, sujeta a algún sitio, permanecer en posición de
cuclillas… Expresión corporal: Reproducir movimientos a través de consignas verbales. Favorecer la imitación.
- Área Cognitiva:
- Plantear aprendizajes funcionales y aplicarlos a situaciones cotidianas.
- Brindar un elevado número de experiencias, variadas, para reforzar los aprendizajes, ofreciendo muchas oportunidades de éxito y secuenciando bien la dificultad de la
tarea.
- Trabajar durante periodos cortos de tiempo e ir prolongando éstos poco a poco.
favorecer entornos creativos y motivantes para que pueda explorarlos por sí misma a través de los ambientes. Experimentar y diferenciar las siguientes dimensiones
básicas: grande/pequeño, pesado/ligero, áspero/suave, liso/rugoso. Favorecer la adquisición de conceptos espaciales como delante/detrás, día/noche, días de cole/fin de
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semana… Mejorar su discriminación auditiva de elementos de su entorno cotidiano. Expresión plástica: hacer que participe en actividades plásticas grupales con
materiales, instrumentos y técnicas variadas para aumentar su motivación. Reforzar los pequeños éxitos para que se sienta contenta con lo que ha hecho y predispuesta
cuando tenga que volver a hacerlo. Experimentar diferentes texturas y favorecer su sentido táctil, para reconocer objetos y mejorar su destreza manipulativa.
A nivel de estimulación cognitiva:
- Fomentar el aprendizaje de rutinas que se presentan en el aula: entradas y salidas, hacer la fila, estar sentada. Apoyar con colores, imágenes o pictogramas como
recordatorios de estas rutinas.
- Establecer situaciones prácticas a imitar, modelando la respuesta cuando sea necesario.
- Usar estrategias de repetición de tareas para fomentar su recuerdo.
- Estimular la responsabilidad con pequeños encargos para trabajar el seguimiento de órdenes sencillas.
- Utilizar la música y los gestos como herramientas para estimular la memoria.
- Secuenciar las actividades en pequeños pasos, eliminar elementos distractores cuando se está trabajando.
- Utilizar diferentes materiales y vías de entrada de información para fomentar la motivación hacia los aprendizajes (pintura de dedos, canciones, mesa de luz…)
- Comunicación y Representación : se centrará en los procesos de comunicación, aprendizaje del lenguaje oral, educación de la voz, el habla, comprensión y expresión
de la lengua utilizada en su entorno. Esta intervención se concretaría en: Centrarse en contenidos relevantes, que sean funcionales. Fomentar el lenguaje en medios
naturales aumentando el contacto con los familiares e iguales con lenguaje oral con el objetivo de aumentar la estimulación y la necesidad de comunicarse a través del
mismo.
Llevar a cabo un programa de praxias y entrenamiento de la musculatura orofacial. Trabajar los elementos suprasegmentales del habla (tono, entonación, prosodia, etc..).
Conseguir una adecuada articulación. Acompañar la palabra a una imagen para que la adquisición de vocabulario sea más rápido, utilizando las distintas formas de
representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. Favorecer su autoestima y confianza. Crear un
clima favorable en los distintos contextos en los que permite intercambios comunicativos.
A nivel de lenguaje y comunicación:
- Trabajar requisitos previos para la adquisición del lenguaje: atención, seguimiento de órdenes sencillas, reducir impulsividad.
- Priorizar los estímulos visuales sobre los auditivos.
- Apoyar el discurso oral con claves visuales (fotos, dibujos, pictos...) para enriquecer y fomentar la comunicación y el vocabulario.
- Uso del lenguaje oral a través mensajes cortos y sencillos.
- Reforzar nuestras expresiones con gestos y expresiones faciales.
- Fomentar situaciones comunicativas, donde se remarquen y respeten los espacios de tiempo para dar respuesta.
- No adelantarnos a sus respuestas, pero tener en cuenta que puede necesitar repetición o reformulación de la consigna.
- Reforzar sus avances, evitando la corrección directa o expresiones como “esto se dice así”. En cambio, se debe repetir la frase o la palabra como modelo de expresión.
- Programar y establecer interacciones directas (entre discentes y con docentes).
- Mantener una posición que permita una relación más directa con la persona a través de la mirada y el contacto físico.
- Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como son: escucha, esperar su turno, peticiones, expresiones faciales,
despedirse… regulando la comunicación de acuerdo a diferentes situaciones, participantes y contextos.
ORIENTACIONES FAMILIA/ENTORNO
- Facilitar oportunidades a su hija-o para poner en práctica los aprendizajes en la vida diaria, depositando confianza en su ejecución y favoreciendo la autonomía.
- Reforzar los aprendizajes en el área de habilidades adaptativas partiendo de la confianza y evitando la sobreprotección.
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- Favorecer gradualmente la realización de tareas relacionadas con la vida en comunidad en su entorno inmediato.
- Se recomienda la asistencia del alumno a un centro de atención temprana donde se realice una adecuada estimulación, que favorezca la maduración de los procesos de
aprendizaje.
- Coordinarse e implicarse con las en las actuaciones y pautas llevadas por el centro, con el fin de generalizar los aprendizajes adquiridos en el centro en el ámbito familiar
y social y fomentar así su madurez en todas las áreas del desarrollo.
- Estimular la comunicación y el uso del lenguaje a través de la nominación de los objetos cotidianos, imitación de sonidos, canciones así como uso de apoyos gestuales y
dibujos.
- Fomentar el juego funcional a través de juguetes manipulativos: encajes, construcciones sencillas.
- Ser modelo de relación social y establecer un contacto con iguales en parques y espacios de ocio.
4. BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD MOTORA
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO -Desconocimiento de los docentes de las adaptaciones que se deben Relacionadas con el contexto:
hacer en casos de dificultades en la movilidad del alumnado. - La distribución de los espacios, zonas y recursos personales del centro
-Entorno no adaptado a las características de movilidad de todo el facilita el acceso del/la alumno/a a las mismas (evitar escaleras, situar el
alumnado que permitan el desplazamiento autónomo del alumno/ de la aula del alumno/a en la planta baja del centro, desplazamiento de los
alumna. especialistas al aula de referencia del alumno/a…).
-Falta de adecuaciones en actividades que requieran un - Adecuada coordinación entre el personal sanitario implicado (médico/a
desarrollo motriz complejo (E. Física y otras dinámicas: coordinación, rehabilitador/a, ortopedia, fisioterapeuta, enfermero/a…) y centro y familia.
movilidad, equilibrio...) que dificultan el acceso del/de la alumno/alumna a
los aprendizajes en este aspecto. Relacionadas con el/la alumno/a:
-La ubicación del alumno/a en clase no responde a las necesidades de -Adecuado nivel de autonomía, que le permite orientarse y desplazarse de
control postural agravando su dificultad motórica (estar frente al profesor- forma independiente, mantener un adecuado control postural, por el aula-
a, evitar que se gire…). centro, realizar cambios posturales, así como llevar a cabo aspectos
- Dificultades en la coordinación entre Fisioterapeuta escolar, equipo básicos de la vida diaria (seguridad, higiene, aseo, vestido, uso de la
docente y comunidad educativa en general. comunidad, responsabilidad, etc.,) y otras habilidades óculo- manuales.
-Asistencia irregular durante la escolarización debido a las intervenciones -El grupo de iguales facilita el acceso del/la alumno/a mostrándose
quirúrgicas que dificultan tanto el acceso, como la participación y la sensibilizado e implicado ante las características del/la mismo/a.
consolidación de aprendizajes y de motivación por los mismos. -Es capaz de explorar e investigar el entorno desplazándose, gateando o
- Dificultades en el proceso de solicitud de los productos de apoyo. caminando apoyándose en la pared.
- Empieza a ser capaz de trasladar objetos de un lado a otro del aula sin
dejarlo caer.
-Bipedestación estable, con reacciones de equilibrio adecuadas que
favorecen la anticipación al riesgo.
-Sus características motrices no le impiden una correcta manipulación en
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el aula (grafomotricidad).
-Buena accesibilidad motriz para el uso de las TICS o de los productos de
apoyo.
PARTICIPACIÓN -Dificultades en la programación y organización de actividades fuera del Relacionadas con el contexto:
contexto escolar que permitan la participación activa del/la alumno/a que -La presencia en el aula de diferentes recursos materiales y tecnológicos
promuevan su autonomía y desarrollo socioemocional. accesibles para el/la alumno/o favorece la participación y la motivación
-Las conductas de imitación de los iguales y de adultos exigen un para los aprendizajes.
desarrollo motor elevado que no se ajusta a las características del/la -La utilización de metodologías activas (colaboración y cooperación) se
alumno/a. ajustan a las características motrices del/la alumno/a.
-Falta de seguimiento por parte de la familia de las recomendaciones del
centro (Fisio) para estimular las habilidades físico-motoras del alumno/a. Relacionadas con el/la alumno/a:
-La ausencia de diseño de los espacios y actividades en el aula pueden -El/la alumno/a muestra un suficiente desarrollo motriz que le permite la
impedir su participación autónoma en la dinámica escolar, así como la participación e interacción ajustada a la demanda de tareas grupales,
ausencia de adaptaciones que estimulen su motivación y suplan la juegos..
dependencia del adulto. - El/la alumno/a acepta la asignación de responsabilidades ajustadas a
-Las actividades planteadas no tienen en cuenta múltiples formas de sus características.
representación ajustadas a las características y posibilidades motrices
del/la alumno/a.
APRENDIZAJE -La adecuación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje Relacionadas con el contexto:
evaluables y de los instrumentos de evaluación no se ajusta a las -La programación de aula contempla actividades que favorecen el
características motrices del/la alumno/a. desarrollo de niveles competenciales ajustados a las necesidades
-Se presupone que todo el alumnado es capaz de realizar de motrices del/la alumno/a.
forma similar tareas motrices, no ajustándose este aspecto a las
características del alumno/a (ej. escritura). Relacionadas con el/la alumno/a:
-Falta de entrenamiento motriz y adaptación de materiales que permita la -Adecuado desarrollo de procesos compensadores de sus características
adquisición de aprendizajes. motrices.
-Adecuada coordinación óculo manual y motricidad fina.
4.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: DISCAPACIDAD MOTORA
NIVEL I
- Organizar el centro de manera inclusiva: DETECTAR Y ELIMINAR BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

l En cuanto a la accesibilidad: instalar rampas de pendiente suave en las entradas y accesos, instalar ascensores o elevadores, acondicionar el centro con
pasamanos y barandillas; ampliar la anchura de las puertas, instalar manivelas en lugar de pomos; adaptación de aseo (asideros, adaptación del inodoro, grifo
monomando,...).
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l En cuanto a espacios: adecuación de mesas y sillas en las aulas, ubicar en la planta baja las aulas de fácil acceso...
l En cuanto a materiales: reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos, recreos o actividades de Educación Física.
l Diseño de Patios inclusivos que contemplen actividades alternativas a las que requieran de ejecución motriz.
NIVEL II
- Seleccionar y elaborar materiales curriculares y didácticos que promuevan la interacción, permitan diversos niveles de participación y aprendizaje de todo el alumnado,
incluido el alumnado con DM.
- Incluir las TIC en el aula que permitan la participación activa del alumnado con discapacidad motora: Socrative (para generar feedback y evaluar lo aprendido), Kahoot
(para aprender o repasar conceptos a modo de concurso), Webquest (para proporcionar información multimedia para resolver tareas).
- A través del PAT, trabajar la sensibilización y respeto a la diversidad de aptitudes motrices a través de actividades de cohesión grupal, establecer clima agradable y
potenciar las habilidades de socialización de todo el grupo-clase.
NIVEL III
- Adaptar el entorno y el material, si fuera preciso, en coordinación con el/la especialista de fisioterapia escolar. Reeducar la ejecución de patrones erróneos de movimiento
que se den en el/la alumno/a.
- Adaptar el mobiliario del aula: espacios de paso para facilitar el desplazamiento, modificar la altura de la pizarra, poner a su alcance los materiales…
- Adaptar los materiales didácticos: uso de superficies magnéticas o antideslizantes, colocar pivotes y agujeros, aumentar el grosor de las piezas o lápices para favorecer
su agarre, tijeras adaptadas, uso de pizarras magnéticas…
- Seleccionar materiales, adecuados para el alumnado con DM y para todo el grupo-clase (juguetes móviles sonoros, ordenadores, tabletas, recursos digitales…).
-Secuenciar la adquisición de capacidades según los procesos evolutivos y las características propias de la DM.
- Mantener un equilibrio entre las distintas capacidades enfatizando las de autonomía personal/ lenguaje y comunicación/ socialización/ movilidad.
- Emplear el recurso alumno/a-tutor/a que beneficia tanto a la persona que es ayudada, como a quien ayuda.
- Llevar a cabo las orientaciones aportadas por el/la fisioterapeuta escolar en cuanto a materiales, actividades… tanto en el aula como en los espacios de ocio.
NIVEL IV
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA ESCOLAR
Este programa será diseñado e implementado por el Fisioterapeuta escolar, concretado en cada caso, según las características del/la alumno/a. Debe contemplar la
intervención directa con el/la alumno/a así como las orientaciones al resto de comunidad educativa.
ADAPTACIONES DE ACCESO QUE PRECISAN MATERIALES SINGULARES
- Iniciar/tramitar la solicitud de materiales singulares, según las necesidades del alumno, que permitan el acceso, la participación y aprendizaje, atendiendo a la normativa
vigente
ALGUNOS TIPOS MATERIALES o TÉCNICOS son:
a) Productos de apoyo para la movilidad personal: cuñas o posicionadores, cinchas, chaleco de sujeción, andador, bipedestador, grúa o elevador, accesorios para la
movilidad personal.
b) Mobiliario: mesa o silla adaptada, atril, brazo articulado, accesorios para el mobiliario.
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c) Productos de apoyo para la atención y protección personal: para las funciones de limpieza, adaptador de taza wc, camilla.
d) Productos de apoyo para la comunicación y la información: ordenador o portátil, tableta, comunicador, emisora de FM, software, protector de teclado, teclado adaptado,
ratón adaptado, emulador de ratón, conmutador, licornio.
SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAACs)
En este apartado se contemplarán los sistemas aumentativos/alternativos que favorezcan la comunicación en el caso en que la DM lo requiera, priorizando aquellos que se
ajusten a las capacidades físicas del alumnado de manera que sea más accesible.
Ejemplos: Minspeak; SPC (Roxana Mayer Johnson, 1981): son pequeñas tarjetas con dibujos sencillos y muy representativos acompañados de palabra escrita; PECS
(Andrew Bondy y Lory Frost, 1992): basado en el intercambio de imágenes; Sistema Bliss: sistema de símbolos gráfico-visual, sirve para identificar cosas sencillas y
expresar ideas y sentimientos; Comunicadores: el léxico se adecua a las necesidades de cada sujeto, con las TICs se pueden encontrar aplicaciones para instalar en la
tableta y funcionar como comunicadores (e-mintza, The Grid…).
- Seguir las recomendaciones aportadas por el centro educativo, especialmente las relacionadas con la promoción de la salud y hábitos adecuados de forma física.
- Continuar el seguimiento médico rehabilitador y entregar al centro toda la información relevante y pertinente del/la alumno/a.
- Seguir las orientaciones del fisiterapeuta escolar.
5.- BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO -La organización de los apoyos no permite una adecuada gestión de las Relacionadas con el contexto:
características conductuales del/la alumno/a. - Organización horaria que permite al equipo docente un seguimiento
-Imposibilidad de organizar a un grupo reducido de apoyos personales individualizado del plan de intervención conductual de/la alumno/a.
especializados durante toda la jornada escolar, que permitan un trabajo - La familia colabora con el plan de intervención conductual de/la
con el/la alumno/a de manera que se reduzca la frustración, ansiedad y alumno/a.
conductas disruptivas. -El centro se ha mostrado flexible para tratar de dar respuestas diversas
- La organización de los apoyos personales especializados durante toda a las diferentes situaciones planteadas. Se ha hecho un gran esfuerzo
la jornada escolar no reducen la heteroagresividad y comportamientos organizativo para poder responder a las necesidades urgentes que
autolesivos del alumno/a. surgen durante toda la jornada lectiva (equipo de contención).
- Dificultades en el mantenimiento de pautas familiares consistentes. La -El profesorado cuenta con formación específica para la resolución
familia se muestra favorable a colaborar, especialmente en los momentos pacífica de conflictos y se trabaja de manera consensuada las
más complicados, pero encuentran dificultades para seguir las pautas estrategias adoptadas con el/la alumno/a.
propuestas por el centro.
- Ambiente con sobrecarga estimular que pueda provocar rabietas o Relacionadas con el/la alumno/a:
negativismo en el alumno-a. - Responde positivamente al tratamiento farmacológico para su alteración
-Estilo parental permisivo. conductual.
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-El profesorado que atiende al alumno carece de formación específica

ante la conducta disruptiva del alumnado y sobre cómo prevenirla y
reducirla dada la alta impredecibilidad.
-El claustro actual muestra, en términos generales, una baja
sensibilización ante la diversidad, más concretamente ante casos de
conducta disruptiva.
PARTICIPACIÓN -Características del grupo-clase que dificultan la gestión de las rabietas o Relacionadas con el contexto:
el negativismo por parte del/la alumno/a -Enmarcadas en el PIC y en el PAT se desarrollan actividades que
- La modalidad de escolarización actual no permite prever ni dar favorecen la interacción y cooperación entre iguales.
respuesta a las crisis conductuales del alumno/la alumna - Aplicación del programa TEI en el centro escolar.
- Se presuponen una serie de normas comunes que afectan a todo el - Se dispone en el aula de un lugar que permite la
alumnado del centro y de su grupo-clase en los distintos contextos: relajación/reflexión/reconducción de la conducta del alumno-a,
aula, patio,…que no se ajustan a las características del/la alumno/a posibilitando su posterior participación en las actividades propuestas.
- Actitudes contrarias a la convivencia por parte de algunos de sus - Se realizan actividades de mediación a nivel de aula, patio y centro en
compañeros/as del grupo-clase, según Sociescuela, Bulls... general.
-En ocasiones se plantean medidas restrictivas y poco inclusivas, como la - Se establecen, consensuan, adecuan, trabajan y revisan las normas
exclusión a participar en determinadas actividades (festival de navidad, tanto de centro como de aula.
excursiones…), expulsión del centro, permanencia excesiva en aula de - Se trabaja en la hora de tutoría actividades y dinámicas relacionadas con
convivencia, aplicación inadecuada del tiempo fuera (tiempo, la resolución pacífica de conflictos, relaciones sociales, gestión emocional,
supervisión,actividad…) autocontrol, habilidades sociales, tolerancia a la frustración...
Relacionadas con el/la alumno/a:

-El/la alumno/a presenta interés por socializar, ya sea con iguales o con
adultos. Inicia interacciones sociales de manera espontánea.
-Tendencia a mostrar interés por comunicar vivencias o curiosidades
durante las clases.
-El/la alumno/a se muestra predispuesto a ayudar/colaborar con otros en
aquello que le despierta interés y/o en situaciones grupales.
- Se muestra predispuesto a ayudar a los adultos en tareas que no sean
estrictamente académicas.
- Conductualmente es reconducible, en situaciones /contexto de pequeño
grupo.
APRENDIZAJE -Homogeneización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Relacionadas con el contexto:
-La metodología del aula presupone que todo el alumnado del grupo -La tutoría/equipo docente se muestra muy implicada/o con el proceso de
tiene interés por aprender y puede hacerlo con las actividades desarrollo integral del/la alumno/a.
propuestas. - La programación de aula tiene en cuenta las características
-La dinámica del aula presupone una actitud positiva hacia el trabajo. conductuales del alumno/a.
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- Las tareas propuestas no responden a los intereses del/la alumno, ni a - Los indicadores de logro se ajustan a las aptitudes reales del alumno/a.
sus motivaciones, provocando actitudes de rechazo ante las mismas.. - Se aplican reforzadores adaptados a las características del/la alumno/a

-Es un-a alumno-a muy creativo-a, con gran capacidad de imaginación y
con mucha curiosidad e intereses por determinados temas, lo que
contribuye a la mejora de la conducta.
-Muestra interés en actividades que favorecen la relajación (música,
pintura…)
-Como aspectos positivos destacables que facilitan el aprendizaje y
mejoran la conducta del/la alumno/a, presenta intereses amplios y
adecuada competencia digital.
5.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA
NIVEL I
-Consensuar normas del centro y sensibilizar e informar a la comunidad educativa sobre el PIC, el RRI y la O.62/2014.
- Promover la convivencia positiva y la mediación para la resolución de conflictos.
- Formación específica del profesorado en gestión de aula y resolución pacífica de conflictos.
- Consensuar metodología cooperativa unificada en el centro.
- Fomentar el compromiso del claustro en el afrontamiento de problemas comportamentales desde una perspectiva inclusiva.
- Establecer programas a nivel de centro (PIC): TEI, observadores de la convivencia, El Club de los Valientes, alumnado ayudante,...
- Organizar los apoyos teniendo en cuenta tanto aspectos curriculares como de compensación y priorizando la conducta.
-Planificar actuaciones de formación dirigidas a las familias en las que se aborden aspectos relacionados con la gestión conductual, normas de convivencia,
establecimiento de límites...
- Fomentar los patios inclusivos, con variedad de propuestas organizadas y guiadas que fomenten la convivencia.
-Adecuar un espacio de resolución dialógica de conflictos en el patio.
- Priorizar la docencia compartida para facilitar la atención educativa en aquellos grupos en los que existan alteraciones conductuales.
- Organizar un aula de convivencia para dar respuesta a los conflictos y su reflexión posterior.
NIVEL II
- Adecuar la programación de aula a las características conductuales del grupo-clase.

- Anticipar las actividades o acontecimientos que van a tener lugar durante la jornada.
- Reestructurar el aula de manera que favorezca la interacción del alumnado y tenga en cuenta diferentes variables (por ejemplo, es necesario separarlo físicamente de
posibles alumnos/as con los que entra en conflicto).
- Fomentar el desarrollo de estrategias de autocontrol dentro del aula, por ejemplo el rincón de relajación, ejercicios de respiración, …
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- Planificar actividades de tutoría sobre relajación, autocontrol, habilidades socioemocionales, funciones ejecutivas (planificación, toma de decisiones…) y resolución de
conflictos.
- Hacer uso de la metodología cooperativa e inclusiva (parejas, tutoría entre iguales…)
- Prestar especial atención a la gestión del aula (normas consensuadas y expuestas visualmente, técnicas de semáforo o termómetro de emociones…).
NIVEL III
- Conocer al alumno-a, hacerle una pequeña entrevista, saber qué cosas le gustan o no le gustan, cuáles le preocupan, cuáles son sus intereses, qué le molesta… Es
importante que perciba que nos preocupamos por él o ella, que nos interesa su bienestar y que vamos a estar a su lado. Por otro lado, es fundamental que vea que puede
contar con nosotros y que la comunicación es un importante medio, que le proporciona incluso más respuestas que las conductas disruptivas.
- Gestionar las crisis conductuales con la máxima coherencia, evitando la sobreexposición tanto del/la a alumno/a como de la conducta en cuestión.
- Organizar los patios de manera que permita una mejor supervisión del alumno-a y se aborden con eficacia los posibles comportamientos disruptivos que tengan lugar.
- Evitar situaciones que puedan provocar la conducta no deseada, así como tareas poco atractivas o motivadoras. Ej: Proponer actividades adaptadas a sus intereses
siempre que sea posible, aquellas que supongan cierta responsabilidad personal o cambiar con cierta frecuencia de actividad.
-Tratar de mantenerle/la activo/a y entretenido/a con diferentes actividades: permitirle ir al baño, responsabilizarse de algunos recados, dejarle que ayude a un compañero/
a, ofrecerle momentos en los que sea protagonista y tenga espacio para hablar (chistes, anécdotas, raps, desafíos…). Los periodos de aburrimiento son propicios a las
crisis, así que es necesario ser reactivo para anticiparse y cambiar de ambiente. Permitirle momentos y espacios de descarga. Nos debemos fijar en las señales de
irritación y frustración anticipatorias.
- Mostrar sentimientos positivos hacia el/la alumno/a. Hacer comentarios positivos por su buena conducta, aunque solo sea un ligero inicio de esa conducta deseada.
- Buscar refuerzos positivos y administrarlos adecuadamente ante conductas adecuadas.
- Desdramatizar las situaciones y que no perciba que nos preocupa excesivamente lo que hace. Evitar hablar delante de otros estos temas tanto con iguales como con
adultos.
- Favorecer la participación del/la alumno/a en todas las actividades del centro (con los apoyos que sean necesarios).
NIVEL IV
PROGRAMA PERSONALIZADO PARA ASEGURAR LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA Y MEJORAR LA AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL.
Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

-Asegurar la participación del/la alumno/a en todas las actividades del centro (actividades complementarias, salidas extraescolares…), ofreciendo un acompañamiento
personalizado para garantizar en la medida de lo posible el bienestar de todos/as.
-Supervisar al/la alumno/a en las entradas y salidas del centro, así como en los tiempos de recreo, y prevenir los posibles conflictos, interviniendo con anticipación y
reclamando su atención o su ayuda.
-Atender al/la alumno/a en los momentos en los que salga de la clase sin autorización o desee permanecer en el patio.
-Proporcionarle estrategias para reconocer sus emociones y sentimientos.
-Ayudarle a buscar alternativas de actuación cuando sienta determinadas emociones (parar, pensar en distintas alternativas y actuar de manera acorde a las normas
sociales comunes).
-Ayudarle a comprender cómo se sienten los demás (empatía), dándole sentido a sus acciones/ reacciones y ayudando a responder apropiadamente a la situación social.
-Llevar a cabo un acompañamiento personalizado para desarrollar habilidades de autorregulación del comportamiento para la interacción social positiva (en pequeño grupo
o individual). Para ello, las actividades irán dirigidas en tres instancias: capacidad de autoobservación, capacidad de autoevaluación, capacidad de administrar los
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resultados del propio comportamiento.

-Plantear actividades que consigan llevar a cabo una meta común entre el/la alumno/a y otros participantes, siendo capaces de llegar a un consenso.
-Entrenar la adquisición de diferentes habilidades prosociales: pedir las cosas por favor, pedir permiso, comunicar que necesita ayuda, guardar turno cuando quiere pedir
algo, petición de disculpas (anticipar consecuencias, interpretar actitudes emocionales de los demás…). Trabajar la petición adecuada y funcional de lo que quiere, lo que
no quiere, lo que le duele, lo que necesita…
Por otro lado, relacionado con el aprendizaje, se deben trabajar los siguientes objetivos:
-Guiarle para que mantenga el orden en su zona de trabajo (tener solo el material necesario, sin ningún otro objeto irrelevante).
-Promocionar los hábitos de trabajo y estudio.
-Trabajar las competencias clave, especialmente la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas, prestando especial atención a las áreas instrumentales:
comprensión y expresión oral y escrita, numeración, cálculo, razonamiento lógico-matemático, resolución de problemas, etc.
La metodología empleada en el programa podrá incluir preferentemente: aprendizaje por imitación, roleplaying, retroalimentación, modelado, generalización
(transferencia y mantenimiento). Se basará en el modelo de apoyo conductual positivo, que trata de intervenir en dos direcciones fundamentales:
1) Prevención de la ocurrencia cambiando el contexto (análisis funcional de la conducta).
2) Desarrollo de las habilidades prosociales mencionadas anteriormente y construcción de un sistema de conductas alternativas incompatibles.
Se llevará a cabo un seguimiento periódico sobre las conductas trabajadas y el grado de generalización en su día a día (aprendizaje generalizado, aprendido pero
no generalizado, en proceso de aprendizaje, no conseguido).
La coordinación entre el equipo docente, liderado por el tutor o tutora del grupo, el equipo de contención, equipo directivo, el personal de apoyo especializado que
interviene, la familia y la orientadora debe ser fluida y periódica.
La evaluación del programa tendrá en cuenta tanto al alumno (disminución de conductas disruptivas, cumplimiento de normas, adquisición de competencias básicas…)
como al contexto (grado de sensibilización respecto a la diversidad, colaboración centro-familia…) y quedará reflejada en su PAP.
Asimismo, se deberá seguir el protocolo de actuación ante crisis estipulado en el centro.
- Establecer límites y normas claros.

- Gestionar adecuadamente los tiempos de espera y demora.
- Estimular el vínculo familiar (apego seguro).
- Establecer un estilo comunicativo asertivo para la negociación con el/la hijo/a.
- Establecer claramente los hábitos y rutinas. Es fundamental que su hijo/a tenga claro lo que va a ocurrir en todo momento y que todos los días sea similar (tiempo de
trabajo, de lectura, de juego, de ducha, de cena, de dormir…).
- Promocionar hábitos saludables: alimentación adecuada, higiene diaria, gestión del ocio, actividad física,…
- Controlar el tiempo delante de las pantallas (TV, tablet, móvil, videojuegos) evitando su uso en determinados momentos y seleccionando contenidos adecuados.
- Técnicas para el manejo de la conducta del/la alumno/a (anticipación, consecuencias…).
- Identificación de las emociones y gestión de las mismas.
- Adecuar el ritual de sueño atendiendo a las características y necesidades de su hijo/a. Podéis ver algunas ideas aquí: https://mevoyadormir.com/tecnicas/juegos/
- Realizar algún deporte (natación, fútbol, atletismo) semanalmente.
- Darle algunas responsabilidades en casa ajustadas al momento evolutivo del hijo/a.
- Colaborar con el planteamiento de los cauces comunicativos equipo docente-familia.
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- Iniciar /Continuar con el compromiso familia-tutor y la revisión semanal del mismo.

- Conocer e informarse sobre los servicios y/o actividades del entorno sociocomunitario que pueden favorecer la participación de su hijo-a en la comunidad.
6.-BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO APRENDIZAJE (LECTURA Y ESCRITURA)
BARRERAS FORTALEZAS
- Currículo con alta cantidad de contenido presentado de manera - Adaptación de los textos teniendo en cuenta: Empleo de interlineado de al
escrita, generando dificultad para decodificar y comprender la menos 1.5, aumento ligeramente del espaciado entre las letras respecto al
información. espaciado estándar ( porque produce tiempos de lectura más rápidos y
- Se incluyen contenidos abstractos que dificultan la comprensión mejoras en la comprensión de los textos) y utilización de tipografías
lectora. evitando adornos y remates (Trebuchet MS, Arial, Geneva, sans-serif.
ACCESO
- El ritmo de las tareas y actividades curriculares no se ajustan a la Evitar el Verdana).
velocidad lectora real que tiene el alumno-a lo que dificulta el acceso a - Ampliación de márgenes de manera que se facilita el seguimiento visual de
los aprendizajes. la lectura.
- No se seleccionan/adaptan/clasifican los textos atendiendo a un - Uso de un lector de texto como herramienta para acceder al currículo
formato accesible para el alumnado. (claroread, Balabolka, TextAloud…).
- El planteamiento de las actividades lectoescritoras no atiende a los - Se fomentan metodologías activas para el aprendizaje de la lectura: taller
intereses del alumno reduciendo su motivación por participar de escritura, tertulias dialógicas, lectura compartida, actividades de lectura
activamente. internivel, uso de la biblioteca.
- Tendencia a valorar las características lectoescritoras como - La programación en todas las áreas tiene en cuenta las características
consecuencia de aspectos madurativos/ falta de esfuerzo/ falta de lectoescritoras del alumnado realizando actividades que favorecen la
PARTICIPACIÓN
interés. participación.
- La evaluación no se ajusta a las características del alumnado, lo que - El PAT recoge actuaciones que fomentan la cohesión del grupo a través
ha dado lugar a una historia escolar con resultados negativos y fracaso de actividades que mejoran las habilidades lectoescritoras indirectamente.
escolar/ bajo autoconcepto y autoestima/ conductas disruptivas/
inhibición/pesimismo/depresión/inseguridad...
- Las áreas curriculares requieren de unos niveles de velocidad - Uso de las TICs para el aprendizaje de la lectoescritura.
lectora/codificación/comprensión explícita e implícita/abstracción que - La programación en todas las áreas tiene en cuenta las características
no se ajustan a los niveles actuales del alumnado. lectoescritoras del alumnado realizando actividades que favorecen los
APRENDIZAJE
aprendizajes de manera activa.
- El PAT promueve actividades que favorecen la implicación familiar en el
refuerzo de los procesos lectoescritores en el ámbito familiar..
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6.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TRASTORNO DEL APRENDIZAJE (LECTURA Y ESCRITURA)
NIVEL I
- Establecer en PADIE del centro medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado: Agrupamientos flexibles dentro del aula, Distribución del alumnado en
grupos de trabajo, Desdoblamientos (Desdoblamiento del aula en dos grupos heterogéneos, desdoblamiento de un grupo de alumnos en una o varias asignaturas, en
función del nivel de competencia curricular que tengan, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos durante los periodos lectivos que el centro
determine), Apoyo dentro del aula ordinaria, refuerzo educativo por parte de otro docente para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos,
Utilización de las TIC en el trabajo del aula, Apoyo fuera del aula por parte de un/a maestro/a del centro de manera excepcional, Trabajo por parejas o asignación de un
alumno-a tutor, Grupos interactivos, Realización de tareas de refuerzo, Diseño de tareas, talleres o proyectos, fomentando el aprendizaje por descubrimiento, Trabajo
cooperativo, Apadrinamiento lector, Tertulias literarias dialógicas, Asesoramiento al profesorado y/o Asesoramiento a las familias.
- Establecer para cada curso escolar las Medidas ordinarias de atención a la diversidad (agrupamientos flexibles, desdobles de grupos...) y los apoyos del centro
(ordinarios, adicionales y personal especializado) teniendo en cuenta el alumnado con NEAE de cada grupo o nivel educativo.
NIVEL II
- Enriquecer e incluir en la Programación de Aula actividades adecuadas y adaptadas para que se beneficien todo el alumnado y, especialmente, quienes presentan
dificultades. En este caso hay que hacer un trabajo fonológico sistemático y desarrollar las habilidades de habla y escucha y de conciencia fonológica.
NIVEL III
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (Lorenzo A. Hernández + Guía DEA)
CON EL PROFESORADO:
Buenas prácticas
 Ayudar al alumno o alumna a entender su dificultad con la lectura, buscando su motivación y colaboración en métodos, técnicas y recursos alternativos para acceder a
los aprendizajes.
 Hablar con el alumno o alumna y conocer cada profesor-a las dificultades concretas que tiene en su materia.
 No prejuzgarle calificándole de vago/a o desinteresado/a.
 No subestimarle; normalmente rinden por debajo de sus posibilidades debido a su déficit o dificultades de acceso a los aprendizajes.
 Mantener altas expectativas hacia los alumnos.
 Ser comprensivos/as y actuar con sentido común: facilitar resúmenes, evitar darle a copiar o leer textos o enunciados demasiado largos…
 Ayudarles a encontrar información complementaria a la lectura en los textos que le ayuden en la comprensión: analizar imágenes, gráficos, títulos, apartados...
 Favorecer con técnicas de estudio adecuadas la autonomía personal del/a alumno/a en el estudio.
 Reforzar su autoestima: resaltando sus aspectos positivos y sus potenciales y ayudándole a aceptar sus limitaciones.
 Ayudar a subrayar, destacar o resumir las partes más importantes del texto, con frases más sencillas.
 Fraccionar los textos en partes más pequeñas.
Metodología
 LECTURA: Al comienzo de la reeducación hay que disminuir la frecuencia de lectura en voz alta. Evitar hacer leer públicamente si no lo desea, preparar para cuando
tenga que leer ante los/as compañeros/as, ayudándole a su lado a la hora, por ejemplo, de descifrar palabras. Se valorará las mejoras que ha conseguido y las dificultades
que tiene todavía. En función de la velocidad lectora desarrollada, se puede calcular el tamaño del párrafo que le podemos dar en la próxima lectura. En ocasiones se
puede recortar el trozo que tiene que leer.
 Dar información audiovisual complementaria a la lectura: vídeos, gráficos, diapositivas, murales, etc.
 Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos, flechas, etc.
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 Resaltar los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra.

 Relativizar la penalización de la ortografía (valorar más el contenido que manifiesta saber y no tanto la forma como lo expresa).
 Recordar que el adulto/profesor/a es un modelo de expresión correcta. Ayudar a mejorar en el alumnado la expresión oral y escrita progresivamente mediante técnicas
motivantes y creativas en el aula.
 Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños que ayuden a mejorar la lectura (técnica de lectura por parejas).
 Ser flexibles con el tiempo que necesiten el alumnado en la realización de las tareas.
 Tomando una actitud de confianza con él/ella y mostrándole que tenemos interés por ayudarle.
 Teniendo reuniones privadas previas para ganarnos su confianza, y desarrollando acuerdos de cambios.
 No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al del grupo clase.
 Comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
 Permitirle el uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos.
 Enseñarle a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una explicación.
 Enseñarle a mejorar los recursos expresivos que en cada caso favorezcan la transmisión de sus conocimientos.
 Inculcar el gusto por la lectura, aun cuando ésta sea un obstáculo (usando audiolibros, conversores de texto en audio, cómics con soporte ilustrativo…) etc.
CON LOS IGUALES
 Favorecer que participe en el trabajo cooperativo. El grupo debe ser un facilitador de los aprendizajes. Propiciar momentos de aprendizaje cooperativo.
 Crear vínculos positivos con sus compañeros/as para que incluyan a este alumnado en sus actividades, evitando rechazos o comentarios sobre su dificultad.
 Educar al grupo en la aceptación de las diferencias y en la autopercepción de las dificultades. Que entiendan las medidas excepcionales que puedan adoptarse.
 Mejorar el respeto a los turnos de palabra y facilitar la participación de este alumnado (preparar si es necesario antes).
 Favorecer la asertividad entre iguales.
CON LA FAMILIA
 Coordinarse con la familia, asesorándola en recursos y técnicas de estudio.
 Concertar citas frecuentes con la familia, evitar convocar sólo entrevistas cuando haya problemas o para dar quejas.
 Asegurar que la agenda u otros medio de coordinación –correo electrónico, etc. sean eficaces.
 Reforzar por escrito las actitudes positivas y progresos.
 Ayudar en el ajuste de sus expectativas y en los itinerarios académicos más convenientes.
METODOLOGÍA:
AMBIENTE Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Situar al/la alumno/a tan próximo al/la profesor/a, a la pizarra, a las fuentes de información… como sea posible.
 Enseñar al/la alumno/a a planificar.
 Dar tiempo para anotar y ordenar sus cuadernos.
 Sentado/a al lado de un/a compañero/a (coterapeuta).
 Prestarle especial atención, sin que se note excesivamente.
 Cuidar el formato de los textos: evitando la letra acumulada o pequeña y usar espacios que facilitan la lectura.
 Mantener orden, rutina y normas claras.
 Si es necesario facilitar en el aula el uso de ordenador -conversores de texto en audio-, Tablet, pizarra digital…
 Introducir como técnica en la realización de actividades, los organizadores y mapas mentales.
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 Promover en el aula actividades de exposición oral (cuando se estime conveniente), ayudando a mejorar ésta mediante el uso de los conectores de frases, que deben
estar expuestos en lugar visible de la clase.
LOS APOYOS
 Coordinarse con el profesorado en priorizar que no acumule más retraso curricular, facilitando adaptación de contenidos y textos.
 Entrenar en técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje (extraer información complementaria a la lectura, uso organizadores y mapas mentales, uso conversores de
texto en audio, etc).
 Entrenar al/la alumno/a en la mejora general de su competencia lingüística.
 Coordinación con la familia en incidir con determinadas aplicaciones o programas informáticos de mejora de la lectura.
PRESENTACIÓN DE LAS EXPLICACIONES
 Utilizar frases cortas y claras.
 Partir de explicaciones globales antes de pasar a la comprensión de las partes.
 Establecer a menudo contacto visual.
 Proporcionar antes de la explicación un listado de conceptos “claves”.
 Resaltar la información importante. Utilizar esquemas y gráficos en las explicaciones de clase que ayuden y faciliten al/la alumno/a la comprensión.
 Enseñar a extraer información relevante de los gráficos, imágenes, títulos y apartados de los temas.
 Motivarle para que elabore imágenes mentales de los conceptos.
 Plantearle preguntas frecuentes.
 Hacer que desempeñe un papel participativo y colaborador en los aprendizajes.
AGENDA
 Es imprescindible para apuntar las tareas y los exámenes.
 Sería conveniente reservar un espacio en la pizarra para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda.
 La familia debe implicarse en el control y supervisión.
PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
 Simplificar los enunciados y las instrucciones de las tareas.
 Incorporar las TICs en el aula. Permitir si es necesario el uso del ordenador y teclado.
 Tratar que la lectura no sea rechazada por el/la alumno/a. Combinar actividades que impliquen lectura con otras que le resulten más motivadoras.
 Dejar libertad para escoger entre algunas tareas y temas, así como en su realización: trabajos, exposición oral de un tema…
 Adaptar los textos –con huecos en palabras clave, más reducidos, formato más conveniente).
 Mantener una actitud comprensiva y de sentido común a su problema.
 Supervisar continuamente sus tareas, comprobando que ha comprendido el material escrito que tiene que manejar; explicárselo verbalmente.
 Ayudarle en las tareas de descifrar la información escrita con ayudas orales, fundamentalmente. En los textos escritos, conviene procurar que realice un análisis de
oraciones con secuencias verbales en lugar de escritas; solo al final de este proceso oral podrá llegar a identificar las oraciones escritas, después de trabajarlas
verbalmente.
 Propiciar actitud de confianza para ayudarle en su dificultad en seguir o comprender determinadas tareas.
 Evitar comentarios sobre conductas indicativas de desmotivación hacia las tareas que no puede hacer.
 Darle más tiempo para la organización y en la realización de sus trabajos y para que controle los fallos. Las tareas que se le proponen tienen que ser acordes a su nivel
individual. Dado que necesitan más tiempo, tendremos que controlar la cantidad de la tarea, no la dificultad.
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 Propiciar actividades que pueda realizar competentemente ante sus compañeros-as.

ACTIVIDADES PARA CASA: TAREAS
 Facilitar guías, esquemas y preguntas.
 Facilitar documentales o páginas web.
 Limitar dentro de lo posible los deberes, acordar con la familia la cantidad y el nivel de dificultad.
 Primar la calidad ante la cantidad.
 Dejar tiempo para que copie los deberes y revisar si lo ha hecho.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
 Ayudarle en la realización de esquemas y en el subrayado de aspectos básicos.
 Es conveniente iniciarles lo antes posible en el uso de organizadores y mapas conceptuales, así como en aplicaciones informáticas y lectores de textos.
 Para las dificultades en la memoria enseñarle trucos nemotécnicos.
 Ayudarle a planificar su tiempo de estudio mediante la elaboración de un horario y un calendario, que debe ser supervisado diariamente por la familia.
 Facilitarle estrategias para afrontar la preparación y la realización de los exámenes.
 Potenciar la mejora de la competencia verbal.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTINUA
 Controlar y valorar los progresos que realizan por insignificantes que parezcan. Las evaluaciones deben ser más cortas y más frecuentes, complementando de forma
oral, con trabajos, etc.
 La autoevaluación debe ser una constante, para que pueda comparar sus progresos con él/ella mismo/a.
 Valorar su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido. El éxito no está solo en el resultado sino en todo el proceso y en los cambios que se producen.
 Tener en cuenta en su evaluación la adquisición de las competencias básicas.
CANTIDAD Y TIEMPO
 Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación.
 Si es posible, programar un máximo de 3 exámenes a la semana. No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales.
 Respetar el tiempo que necesita para responder, ya que tardan más en leer y escribir.
 Evaluar en las primeras horas del día.
 Si fuera necesario, fragmentar el examen en más sesiones.
 Ayudarle a controlar el tiempo y que revise lo realizado.
CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN
 Facilitar exámenes adaptados. Reducir el número de preguntas por hoja.
 El/la profesor/a procederá a la lectura de los enunciados antes de comenzar el examen.
 Combinar evaluaciones orales y escritas (utilizar siempre que se pueda la evaluación oral sobre la escrita, el uso del lenguaje escrito siempre penalizará la evaluación del
alumno)
 Destacar en el enunciado las palabras clave.
 Tener en cuenta que suelen tener más facilidad para responder a preguntas cortas tipo test o de emparejamiento.
 Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes, procurando una evaluación continuada.
 Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato (clasificar palabras, rellenar con verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras...)
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 Permitir el uso del ordenador y de la calculadora si también hubiera discalculia asociada.

 Facilitar la evaluación con otros instrumentos de evaluación: exposición oral, presentación de trabajos, etc.
 Cuidar el formato de los textos, Arial, evitando la letra acumulada o pequeña, con un buen interespaciado e interlineado que faciliten la lectura.
 No olvidar que también hay que poner al alumnado en situaciones de evaluación “normalizada” como la que realizan el resto de los compañeros/as. En estos momentos
se aconseja comentar con él/ella a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Esto completará la evaluación real de sus conocimientos.
SUPERVISIÓN
 Verificar que entiende las preguntas y los enunciados.
 En cualquier momento puede preguntar al/la docente.
 Cuando tiene dificultad para escribir o es lento/a escribiendo hay que facilitarle la tarea (dictados y exámenes adaptados).
 Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen.
 Recordarle que repase el examen.
 No penalizar los errores ortográficos.
 A la hora de valorarle, buscar lo que sabe y no sólo los errores.
NIVEL IV
PROGRAMA ESPECÍFICO DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA
Todo programa o tratamiento tiene que tener en cuenta dos aspectos:
• El entrenamiento fonológico. Adecuada identificación de fonemas y grafemas.
• El problema específico que presente el alumnado con DEA-L, mediante tareas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además ha de incluir
actividades y tareas relacionadas con el desarrollo lingüístico, el desarrollo cognitivo y metacognitivo, el desarrollo afectivo, social y conductual y el desarrollo motor,
cuando sea necesario. Posibles tareas a incluir en el programa:
El aprendizaje escolar de la lectura:
- identificar y discriminar los diferentes fonemas.
- hacer con corrección la conversión grafema-fonema.
- comprender lo que ha descodificado, sacar las ideas principales y las conclusiones.
- descodificar y recordar lo que ha leído sin inventarse las palabras más relevantes, explicar lo que ha leído.
- corregir los errores en la lectura.
- realizar actividades para aumentar y mejorar la velocidad, el ritmo y la entonación en la lectura.
- leer pseudopalabras o asociar la palabra a imágenes desconocidas.
- seguir el texto sin saltarse renglones ni perderse.
- realizar actividades de comprensión lectora acorde a su nivel, tener en cuenta que en muchas ocasiones no son conscientes de sus dificultades en cuanto a
comprensión. Hay que proporcionarle una serie de estrategias secuenciales y muy bien estructuradas que faciliten la comprensión:
- Estrategias antes de la lectura: anticipar el texto dándole un vistazo, mirando los dibujos, gráficos, examinando el título y los subtítulos. Las anticipaciones antes
de leer un texto aumentan la comprensión explícita e implícita, puesto que facilitan la activación de los conocimientos previos.
- Estrategias durante la lectura: Identificar y jerarquizar las ideas del texto, confirmar y corregir el texto, cuando haga falta o releer el texto.
- Estrategias después de la lectura: realizar esquemas, resúmenes y mapas conceptuales después de la lectura.
El desarrollo lingüístico
- adquirir y desarrollar un lenguaje adecuado y ampliar el vocabulario.
- conseguir el desarrollo fonológico correcto.
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- corregir las dificultades en el habla, pronunciar los sonidos y fonemas de manera adecuada.
- responder las preguntas que se formulan con lenguaje fluido y narrar los hechos con coherencia y claridad.
- potenciar el interés por comunicarse.
- reflexionar sobre su propio lenguaje y las posibilidades de uso del lenguaje.
El desarrollo cognitivo y metacognitivo
- favorecer las habilidades de discriminación auditiva y visual.
- ampliar las posibilidades de atención selectiva y sostenida.
- ampliar las posibilidades de la memoria a corto y largo plazo.
- retener varias informaciones secuenciadas en el tiempo.
- autoadministrarse y organizarse en los aspectos escolares y personales; finalización de las tareas.
- adquirir y respetar rutinas y adecuarse a los cambios que se producen.
- realizar varias tareas de manera simultánea.
- cuidar la presentación de las tareas.
- extraer conclusiones de la información presentada.
- corregir los errores.
- aumentar el ritmo en la ejecución de las tareas
- establecer tiempo para pensar a fin de controlar la impulsividad
- aprender a esperar
- reflexionar conscientemente de lo que es el lenguaje escrito, los procesos, los fallos y cómo resolver las dificultades de comprensión.
El desarrollo afectivo y social
- aprender a tolerar la frustración.
- disminuir la ansiedad que se puede generar como consecuencia de los miedos y dificultades.
- realizar nuevos aprendizajes.
- motivarse por todo lo que sea escolar.
- considerar el esfuerzo como un valor en el aprendizaje.
- aumentar el autoconcepto académico y la autoestima.
- valorar los aspectos positivos ante los demás.
- aceptar y respetar a los compañeros y compañeras y el proceso educativo no molestando en clase.
- participar en juegos respetando las normas.
- saber escuchar con atención a la persona que habla.
- cuidar los materiales escolares.
El desarrollo motor
- mejorar la coordinación sensomotriz.
- coger y presionar el lápiz con la intensidad adecuada.
- desarrollar la psicomotricidad fina de acuerdo con la edad.
- ampliar las posibilidades de equilibrio y coordinación.
- adecuar el tono corporal y postural al movimiento.
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- desplazarse con orden y ritmo.

- establecer la lateralidad y adquirir el esquema corporal.
Aspectos prioritarios a trabajar según las diferentes etapas/niveles:

Etapa de Educación Infantil
- desarrollar de la conciencia fonológica.
- desarrollar la segmentación silábica y la correspondencia grafema-fonema.
- desarrollar la memoria verbal a corto y largo plazo: habilidad para recordar secuencias y series.
- desarrollar la capacidad para mantener el orden secuencial en palabras polisilábicas.
- fomentar el aprendizaje del nombre de los colores, letras, números…
- realizar juegos y actividades con rimas.
- desarrollar la capacidad para situarse y orientarse en el espacio y el tiempo.
- fomentar la coordinación motriz fina: abrocharse zapatos...
- pronunciar palabras parecidas.
Etapa de Educación Primaria
Primer curso:
- trabajar aspectos no alcanzados o desarrollados de la etapa anterior.
- adquirir el código alfabético y la correspondencia grafema-fonema.
- realizar tareas y actividades para automatizar la lectura mecánica.
- trabajar la velocidad lectora hasta alcanzar un mínimo de 35 ppm.
Segundo curso:
- trabajar aspectos no alcanzados o desarrollados de las etapas anteriores.
- trabajar la velocidad lectora hasta alcanzar un mínimo de 60 ppm.
- trabajar las omisiones, adiciones, distorsiones, sustituciones de letras, sílabas o palabras que comete.
- fomentar la comprensión lectora teniendo en cuenta que puede estar afectada por el sobreesfuerzo para descodificar los signos.
- mejorar la capacidad para resumir un texto después de haberlo leído y dicho con sus palabras.
Del tercer curso hasta sexto
- trabajar aspectos no alcanzados o desarrollados de las etapas anteriores.
- trabajar la velocidad lectora hasta alcanzar un mínimos de 85 ppm (3º EP), 100 ppm (4º EP), 115 ppm (5º EP) y 125 ppm (6.º EP).
- trabajar la automatización de la lectura.
- dotar de estrategias para planificar y redactar composiciones escritas.
- trabajar la preparación y exposición de discursos orales.
- trabajar las inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
- trabajar en el área de matemáticas la lectura de los enunciados de los problemas y bajo dominio de las tablas de multiplicar.
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WEBS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN PRIMARIA

http://reglasdeortografia.com/testcomprension.html; http://www.reglasdeortografia.com/testvelocidad00.html; https://ptyalcantabria.wordpress.com/;
http://www.olesur.com/educacion/; http://disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman; http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-lectora/; http://dislexia-
breal.blogspot.com.es/; http://xtec.gencat.cat/ca/recursos/castella/; http://www.ceiploreto.es/; http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/fondolector/;
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Campos_semanticos.htm; http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm;
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm; http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/; http://comprension-lectora.bligoo.cl/;
http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2012/07/fichas-de-comprension-lectorapara.html; http://desvan-lectura.blogspot.com.es/2015/07/lectura-comprension-
actividades.html; http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/ejercicios1primaria/; http://www.aplicaciones.info/index.html; http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-
lectura.html
AUDIO-CUENTOS INTERACTIVOS
http://www.actiweb.es/cuentacuentos/audiocuentos.html; http://www.cuentosinteractivos.org/; http://www.cuentosparachicos.com/;
http://albalearning.com/audiolibros/index.html; https://audio-libro.com/; http://audio-libro.blogspot.com.es/; http://www.leerescuchando.net/
La participación de las familias en las actividades de lectura de sus hijos e hijas está relacionada con el rendimiento lector. Es importante la implicación de las mismas y el
trabajo conjunto en el proceso de adquisición y consolidación de la lectura:
- Dar ejemplo, las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños y las niñas. Leamos ante ellos; disfrutemos leyendo.
- Leer cuentos conjuntamente, contar cuentos.
- Evitar tratar la lectura como una obligación, proponer, no imponer. Es mejor sugerir que imponer.
- Acompañar durante todo el proceso de aprendizaje de lectoescritura, el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos a solas cuando
aparentemente saben leer.
- Ser constantes, cada día hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
- Respetar sus gustos y su derecho a elegir las lecturas, orientándoles en función de sus intereses.
- Programar conjuntamente las horas de estudio de cara a los exámenes, tareas asignadas y trabajos de larga duración.
- Favorecer lecturas necesarias, como por ejemplo instrucciones de juegos, recetas, normas deportivas, etc.
- Organizar las tareas por orden de dificultad y repartir la supervisión de las tareas de manera compartida entre los miembros adultos de la familia.
- Disponer de una habitación o un lugar tranquilo para el estudio.
- Utilizar elementos visuales que complementen la lectura.
- Utilizar programas informáticos, como los convertidores de texto a audio, que son un recurso fantástico y un avance enorme para todo el mundo.
Si su hijo o hija está en Educación Infantil
- Aproveche cualquier situación de la vida cotidiana para despertar la curiosidad por todo tipo de texto escrito: literario, funcional y de información o consulta.
- Hable y escuche a su hijo/a utilizando un lenguaje rico y expresivo. Con nuestras explicaciones, los niños/as irán aprendiendo mucho sobre la lengua escrita y sobre los
escritos que usamos habitualmente.
- Preste atención a las preguntas de los niños/as sobre la lectura, incluso antes de que empiecen a aprender formalmente a leer y a escribir.
- Practique la lectura de cuentos en voz alta, acercando a su hijo/a a los mundos maravillosos creados por la literatura.
- Facilite la lectura de otros tipos de textos: libros ilustrados sobre animales, adivinanzas, trabalenguas, juegos de palabras, poesías, etc. Viva lo que leen. Conecte lo que
leen con lo que sucede en la vida cotidiana.
- Cante canciones, léale libros de rimas y diga trabalenguas divertidos. Éstos ayudan a que los niños y niñas, se vuelven sensibles a los diferentes juegos que contienen
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las palabras. Se pueden utilizar títeres para hacer la actividad más atractiva.
Si su hijo o hija está en el primer tramo de Educación Primaria
- Presente la lectura como una manera divertida y emocionante de ocupar el tiempo libre.
- Propicie un clima agradable y relajado para la práctica de la lectura. Sugiera lecturas, no obligue a leer.
- Muestre entusiasmo y sea muy paciente con el ritmo de lectura de su hijo/a. Lo mejor que puede hacer un niño-a en esta etapa es leer detenidamente cada palabra;
nunca lo anime a adivinar. Cuando se conocen las letras, todavía no se sabe todo sobre la lectura.
- Favorezca el hábito de la lectura. La única manera de hacerlo es poniéndolo en práctica cada día. Es recomendable dedicar todos los días un tiempo a la lectura en
contextos lúdicos: lectura compartida, lectura de cuentos, etc.
- Practique juegos diversos que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica (dominó de letras, crucigramas, «veo, veo...», palabras encadenadas...).
Si su hijo o hija está en el segundo o tercer tramo de Educación Primaria
- Realice actividades para fomentar la comprensión: que el niño-a cuente lo que ha leído, prediga lo que cree que pasará en la historia, haga preguntas o aclare términos.
- No ocupe todo su tiempo libre con otras actividades. Dejemos tiempo para leer.
- Ponga los libros al alcance de sus hijos e hijas, de manera que puedan leer una y otra vez los que les gusten. Haga uso de los servicios de préstamo e intercambiemos
libros entre familiares, amigos, bibliotecas…
- Convierta la lectura en una actividad de cada día.
- Conviértase en lector y escritor, para que los niños aprendan las costumbres de las personas que les rodean. Vayan a la biblioteca con frecuencia, allí hay actividades
para toda la familia, como por ejemplo, lectura de cuentos, ordenadores…
7 .- BARRERAS Y FORTALEZAS: COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO - Retraso en la escolarización en el/ los sistema/s educativo/s. Relacionadas con el contexto:
- Ausencia de escolarización en los primeros años de vida o en su país - El centro escolar sigue los principios de la legislación favorecedora de la
de origen. equidad y la inclusión educativa.
- Escolarización irregular y/o absentismo escolar. - Plan de formación del profesorado centrado en las actuaciones para
- El centro escolar y/o el contexto no dispone de personal profesional Compensación de desigualdades y difusión de experiencias.
para atender la barrera idiomática y comunicarse eficazmente con la - Plan de acogida al alumnado recién llegado.
familia. - Accesibilidad cognitiva basada en lo visual.
- La expresión de la información e instrucciones por parte del adulto y de - Se llevan a cabo actuaciones/programas para la adquisición de los
necesidades por parte del alumnado se realiza fundamentalmente con el idiomas oficiales y el desarrollo de la competencia lingüística para el
lenguaje oral y lenguaje escrito, lo que requiere un alto nivel de alumnado que lo requiere.
competencia lingüística. - Programa para desarrollar actitudes interculturales en toda la comunidad
- Desconocimiento de lenguas oficiales por parte del núcleo familiar. educativa.
- Dificultades para el acceso al Servicio de Atención Temprana, lo que - Programa de actividades extraescolares compensadoras y
supone baja estimulación en los primeros años de vida. complementarias favorecedoras de la inserción socioeducativa del
- El currículo en la etapa contempla muchos aspectos curriculares que, alumnado.
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en estos momentos, no son prioridad de trabajo con el alumno/a siendo - Programa de absentismo escolar. Acciones de control y seguimiento del
prioritario el aprendizaje de las lenguas vehiculares. absentismo escolar.
- Condiciones económicas y sociales desfavorecidas. - Buena coordinación entre los servicios externos (sociales/de salud) y el
- Riesgo de desprotección o abandono. centro educativo para el asesoramiento, seguimiento y/u orientación a la
- Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja. familia.
- No existe atención específica para el alumnado con enfermedad - Se informa/reciben ayudas de transporte, comedor, libros …
crónica.
- Buena capacidad para el aprendizaje de vocabulario en lengua
castellana que permite seguir instrucciones básicas y realización de tareas
escolares adaptadas a su nivel curricular.
-Asesoramiento y pautas para el aprendizaje de las lenguas oficiales tanto
del alumnado como de todo el núcleo familiar.
PARTICIPACIÓN - El trabajo que realiza el/la alumno/a la mayor parte de la jornada Relacionadas con el contexto:
escolar, en estos momentos, está basado en el aprendizaje de la lengua -Existencia de protocolos de coordinación sanitaria para el alumnado con
castellana por lo que generalmente no participa activamente en las tareas enfermedad crónica.
realizadas por el grupo-clase. -Asesoramiento sobre la importancia de la estimulación aportando
- Que no se realicen suficientes actividades de cohesión grupal y estrategias que favorezcan el desarrollo y participación desde el ámbito
habilidades sociales en las tutorías que le/la hagan sentir más partícipe familiar.
del grupo-clase. - El PAT recoge actuaciones a nivel de grupo/clase que favorecen la
- Ambiente familiar con códigos culturales diferentes a nuestra sociedad inclusión y participación de todo el alumnado.
que puedan dificultar su integración.
-Adecuado comportamiento del/a alumno/a en el aula, respeta normas de
funcionamiento y convivencia.
- Es capaz de seguir instrucciones sencillas relacionadas con la tarea y
objetivos escolares sencillos ya que ha adquirido el vocabulario básico del
colegio, permitiendo cierta autonomía y participación en los aprendizajes.
- Responde bien al refuerzo social dado por el profesorado, lo que
favorece la participación y la adquisición de los aprendizajes.
- Participa en actividades relacionadas con el aprendizaje del idioma y de
la cultura con buena predisposición.
-Participación en actividades culturales-recreativas de integración
comunitarias (municipales).
APRENDIZAJE - Escasos hábitos de trabajo y organización. Relacionadas con el contexto:
- Ritmo de aprendizaje y generalización lento. -Tutoría entre iguales con el alumnado del mismo país de origen para
- Concreción curricular del Centro poco flexible para adaptarse a las favorecer la adquisición de aprendizajes.
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actividades y tareas del aula. - Metodología no basada únicamente en la lectoescritura y expresión oral.
- Ausencia de un trabajo específico que facilite el anclaje de contenidos
básicos en las áreas curriculares instrumentales. Relacionadas con el/la alumno/a:
- A nivel familiar no se le da significatividad a los procesos de - Motivado/a hacia los aprendizajes y tareas escolares manipulativas y
aprendizaje. muy operacionales.
- Es capaz de permanecer en una misma tarea durante bastante tiempo.
- Es capaz de leer enunciados sencillos y entender conceptos como
“copiar” o “rodear” lo que permite cierta autonomía.
- Es capaz de hacerse entender y expresar sus necesidades.
7-. ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES .
NIVEL I
- Incluir en el PEC planes, actuaciones y programas de acuerdo con los valores inclusivos.
- A través de PIC,fomentar en el alumnado del centro el respeto a la diversidad, la colaboración y la solidaridad, como pilares sobre los que debe asentarse la vida social.
Inculcar en el alumnado lo positivo de la diversidad como aspecto enriquecedor para el desarrollo del ser humano.
- Incluir en el PAT actuaciones de sensibilización de carácter coeducativo, igualitario e inclusivo secuenciadas por niveles que contemplen la participación de todo el
alumnado.
- Actualizar y realizar el seguimiento del Plan de Acogida del centro escolar para el alumnado recién llegado y accesibilidad de dicho plan a toda la comunidad educativa.
- Desarrollar y evaluar las actividades de acogida del alumnado recién llegado y otros protocolos de acogida del centro dirigidos a los nuevos miembros de la comunidad
educativa (alumnado y sus familias).
-Favorecer la accesibilidad comunicativa, revisando y reorganizando los espacios y elementos del centro educativo y convirtiendo el centro en un lugar más inclusivo y
visual.
-Es recomendable que el profesorado del centro tenga formación respecto a la compensación de desigualdades y, de no ser así, se recomienda formación del centro al
respecto.
- Es recomendable que las aulas y el centro dispongan de recursos y materiales para favorecer el aprendizaje de las lenguas al alumnado con desconocimiento del idioma.
NIVEL II
- Realizar actividades de cohesión y desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en las sesiones de tutoría.
- Organizar los apoyos ordinarios, apoyos ordinarios adicionales y apoyo de personal especializado teniendo en cuenta en qué sesiones y áreas es más beneficioso la
presencia de 2 adultos en el aula favoreciendo la adquisición de la competencia lingüística, siempre que sea posible.
- Favorecer la comprensión de las normas de convivencia y límites sociales, que aportarán seguridad, confianza y autonomía.
- Emplear refuerzos no verbales que expresen la comprensión de los logros del alumnado.
- Implicar a todo el alumnado en todas las actividades escolares y extraescolares.
- Favorecer actitudes de ayuda mutua entre iguales, evitando la sobreprotección.
- Incluir en la programación actividades basadas en la competencia oral.
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NIVEL III
- Realizar por parte de la tutoría y el profesorado una adecuación de la programación que permita la accesibilidad comunicativa del/la alumno/a.
- El/la alumno/a debe ser parte activa de las actividades y rutinas que se realizan en el aula, por lo que hay que programar teniendo en cuenta qué es capaz de realizar y
cómo puede participar.
- Priorizar el aprendizaje de las lenguas y de la lectoescritura en todas las áreas curriculares.
- Relacionar los distintos contenidos entre sí, contextualizándolos dándoles unidad y sentido. Se deben priorizar aspectos esenciales y/o aquellos que estén al alcance de las
características comunicativas de la alumno/a.
- Atender a la situación personal del/ la alumno/a en cada momento para ajustar la respuesta educativa a situaciones de aprendizaje colectivas.
- Adaptar el proceso de aprendizaje al ritmo de la alumna, prestando especial atención al componente emocional y social.
- Favorecer el sentido de pertenencia al grupo-clase a través del aprendizaje vivencial y cooperativo, proporcionando oportunidades de aprendizaje colectivo y actividades
donde pueda disfrutar aprendiendo y compartiendo con el grupo de iguales (juegos de mesa, actividades basadas en aprendizaje cooperativo, actividades basadas en el
aprendizaje alumno-tutor…).
- Establecer vínculos positivos con el/la alumno/a que favorezcan la expresión de necesidades y aspectos emocionales y motivacionales.
- Graduar el nivel de complejidad de las actividades, priorizando los aprendizajes más relevantes y flexibilizando los tiempos para su logro.
- Diseñar las actividades en distintas modalidades sensoriales (visual, oral, manipulativa)
- Introducir aprendizajes específicos de comunicación.
- Crear permanentemente situaciones de interacción comunicativa del/la alumno/a con la comunidad educativa.
- Promover la adquisición y funcionalidad del lenguaje.
- Priorizar aprendizajes instrumentales atendiendo a las necesidades derivadas de una escolarización irregular.
- Conviene alternar actividades lúdicas y motivadoras con otras más curriculares de manera que la sesión no resulte sobrecargada para el alumnado, facilitando la
adaptación progresiva a la dinámica escolar.
- Favorecer desde la tutoría actuaciones para la mejora de la autonomía (hábitos de higiene, alimentación, seguimiento de rutinas, hábitos de trabajo…).
-Programar el PELO atendiendo a las características de este alumnado.
PROGRAMA DE ENSEÑANZA INTENSIVA DE LAS LENGUAS OFICIALES
- Asistencia directa con el profesorado para el tratamiento intensivo de las lenguas al menos durante dos cursos desde su escolarización en el centro escolar.
- Situar en el aula al/la alumno/a con un compañero-compañera tutor que pueda colaborar en el aprendizaje de la lenguas oficiales, a ser posible que compartan la misma
lengua vehicular, para facilitar explicaciones e informaciones relevantes. El alumno o alumna ha de servir de modelo a la hora de trabajar, por lo que es recomendable que
sea sociable, con nivel curricular medio-alto y que haya desarrollado conductas prosociales positivas como la ayuda y la colaboración entre iguales.
- Establecer en el aula un rincón para el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura. Este rincón ha de estar dotado de material técnico (ordenador o tablet) y material
fungible (fichas, libros, láminas, programas específicos para el aprendizaje de las lenguas, cuentos…). Este rincón puede ser utilizado por todo el alumnado del grupo clase
de manera que vayan rotando, por ejemplo una vez han realizado la tarea escolar pueden ir al rincón para leer algún cuento. Además, este rincón puede ser utilizado para el
aprendizaje específico de las lenguas oficiales y la lectura por todo el alumnado que lo requiera de manera autónoma (el alumnado puede asistir y trabajar durante un
periodo de tiempo establecido haciendo uso de las TICs) o con ayuda (por ejemplo lectura dirigida durante un periodo de tiempo establecido junto al profesorado de apoyo).
- Dotar al aula de programas y apps específicas para el aprendizaje de vocabulario y lengua castellana: UDICOM o páginas web: https://www.loecsen.com;
https://aprenderespanol.org/; http://www.ver-taal.com/; https://superespanol.com/diccionario-visual-espanol-con-audio; http://sai.leganes.educa.madrid.org/?
option=com_content&view=article&id=95&Itemid=70.
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Algunas APPs: ESPAÑOL PARA NIÑOS (https://play.google.com/store/apps/details? id=com.gizpark.fatih.spanishforkids&hl=es); ABC

(https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gonliapps.learnspanish&hl=es); Aprender Vocabulario en Español – Niños (https://play.google.com/store/apps/details?
id=ns.com.spanishforkids&hl=es ); Español Fun Easy Learn (https://play.google.com/store/apps/ details?id=com.funeasylearn.spanish)...
NIVEL IV
VALORAR SI PROCEDE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA: ( VER APARTADO GENERAL ACIS)
- Partir de los conocimientos previos del alumno-a según su NACC, priorizando el aprendizaje de vocabulario, las lenguas y lectoescritura como acceso previo al contenido
curricular en todas las áreas.
ÁREA DE LENGUAS: priorizar la comprensión y adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales básicas que le permita un aumento de su competencia comunicativa.
ÁREA DE MATEMÁTICAS: priorizar el aprendizaje de operaciones matemáticas básicas (sumas, restas, sumas y restas con llevadas, multiplicación y división) y el
aprendizaje y comprensión de problemas matemáticos sencillos haciendo hincapié en conceptos claves para su resolución como por ejemplo que verbos están relacionados
con cada tipo de operación matemática. Trabajar los contenidos básicos matemáticos (numeración, seriación, operaciones básicas, problemas…) de forma manipulativa,
mediante TICs, recursos y apoyos visuales...para favorecer la comprensión, adquisición, asimilación y generalización.
- Ser modelo de relación social y establecer un contacto con iguales en actividades de la comunidad.
- Facilitar oportunidades de relación social con iguales fuera del horario escolar en actividades extraescolares y momentos de ocio.
- Favorecer el aprendizaje de las lenguas en el hogar (uso de las lenguas oficiales entre miembros de la familia, TV, cuentos, materiales…).
- Fomentar al máximo la autonomía, socialización y autoestima de su hijo o hija.
- Participar en los recursos comunitarios que favorezcan la inclusión e integración en el contexto (aprendizaje del idioma…)
- Participar en las actividades del centro educativo (escuela de familias, tertulias dialógicas, jornadas de convivencia…).
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Barreras, Fortalezas y Orientaciones

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Direcció Territorial d’Alacant. C/ Torrevieja, 3.

DOCUMENTO PARA CONSULTA DE BARRERAS, FORTALEZAS Y ORIENTACIONES

0.- BARRERAS Y FORTALEZAS A NIVEL GENERAL. ORIENTACIONES GENERALES

0.- BARRERAS Y FORTALEZAS A NIVEL GENERAL:

inestabilidad. -Comprende frases sencillas y reconoce palabras cotidianas.

pueden influir de forma negativa en su motivación y autoconcepto escolar. carnaval…)

INTERESES, ACTITUDES Y MOTIVACIONES:

0.- ORIENTACIONES GENERALES

- Proporcionar múltiples representaciones de la información para facilitar un currículo accesible.

- Desarrollar un contrato familia – tutor, para fomentar la autonomía, socialización y aprendizaje.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA: HABILIDADES BÁSICAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

PROGRAMA ESPECÍFICO DE HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMÍA PERSONAL Y CONDUCTA

1.- BARRERAS Y FORTALEZAS QUE JUSTIFICAN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL

requerirá de un sistema alternativo de comunicación.

1.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS PARA MODALIDAD CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL

NIVEL I ( VER GENERALES)

NIVEL II (VER GENERALES)

Líneas maestras del trabajo del equipo docente:

Áreas prioritarias a trabajar:

ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA ESPECÍFICO DE AL:

ORIENTACIONES PARA FISIOTERAPEUTA Y ENFERMERO/A:

2.-BARRERAS Y FORTALEZAS: TEA (TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA )

2.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TEA

NIVEL I (VER GENERALES)

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN

Trabajar los siguientes aspectos:

3.- BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO

casos más individualizados y específicos: inicio en infantil tres años, sin

3.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO.

MODELO 1 (PRINCIPIOS MANUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL):

PROGRAMA ESPECÍFICO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Se trabajarán prioritariamente las áreas :

específicos de empleo. Aceptación de las normas establecidas y compromiso responsable.

MODELO 3: ENFOCADO ALUMNADO E. INFANTIL (Estimulación temprana)

A nivel general es importante:

4. BARRERAS Y FORTALEZAS: DISCAPACIDAD MOTORA

4.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: DISCAPACIDAD MOTORA

- Organizar el centro de manera inclusiva: DETECTAR Y ELIMINAR BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

PROGRAMA DE FISIOTERAPIA ESCOLAR

5.- BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

-El profesorado que atiende al alumno carece de formación específica

Relacionadas con el/la alumno/a:

Relacionadas con el/la alumno/a:

5.- ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

- Adecuar la programación de aula a las características conductuales del grupo-clase.

Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

resultados del propio comportamiento.

- Establecer límites y normas claros.

- Iniciar /Continuar con el compromiso familia-tutor y la revisión semanal del mismo.

6.-BARRERAS Y FORTALEZAS: TRASTORNO APRENDIZAJE (LECTURA Y ESCRITURA)

6.-ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: TRASTORNO DEL APRENDIZAJE (LECTURA Y ESCRITURA)

 Resaltar los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra.

 Propiciar actividades que pueda realizar competentemente ante sus compañeros-as.

 Permitir el uso del ordenador y de la calculadora si también hubiera discalculia asociada.

- desplazarse con orden y ritmo.

Aspectos prioritarios a trabajar según las diferentes etapas/niveles:

WEBS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN PRIMARIA

7 .- BARRERAS Y FORTALEZAS: COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.

7-. ORIENTACIONES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS: COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES .

Algunas APPs: ESPAÑOL PARA NIÑOS (https://play.google.com/store/apps/details? id=com.gizpark.fatih.spanishforkids&hl=es); ABC

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