EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIRIGIDO A DOCENTES DEL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA I.E. JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI, DEL DISTRITO DE VILLA
MARÍA DEL TRIUNFO-UGEL 01-2017

Trabajo académico para optar el Título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico

AUTOR

Pedro Raul Montes Atuncar

ASESOR:

Mg. Ruiz Pumapillo María Soledad

LIMA – PERÚ
2018

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 1

 RESUMEN

El aprendizaje de los estudiantes es el objetivo principal de las Instituciones educativas y

sabemos que todas las acciones deben ir orientadas hacia ese objetivo. Es por ello que es
importante que las estrategias de los maestros en el aula deben ir dirigidas hacia el aprendizaje
de los estudiantes, asimismo deben ir acorde a los tiempos actuales. En nuestros tiempos la
tecnología va de la mano de la vida diaria de las personas y por ende de nuestros estudiantes.
Es por ello que es de suma importancia integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la
tecnología, ya que siendo nuestros estudiantes innatos tecnológicos no deberíamos dejar de lado
dichos recursos.

Se hace necesario la optimización del Desempeño docente en base a la implementación,

incorporación y uso de los recursos Tics en las sesiones de aprendizaje como estrategia para
elevar el bajo nivel de logro de los aprendizajes obtenido por los estudiantes. El nuevo rol del
docente va a cambiar si hablamos de la utilización de las TIC en el aula por cuanto, tiene que
estar preparado en el manejo de estas herramientas y ser capaz de crear nuevos entornos de
aprendizaje, en gran medida va a depender del grado de preparación del docente para una buena
aplicación de los recursos tecnológicos.

En ese sentido se realizó un estudio de las causas existentes y planteamos como alternativa de
solución el uso de las TICs en el proceso de enseñanza, para mejorar los aprendizajes Es por
ello que es de nuestra preocupación mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes del segundo
año de secundaria en el área de EPT. De la I.E José Carlos Mariátegui de Villa María del Triunfo.

Palabras claves: fortalecimiento, capacidades, aprendizajes, práctica pedagógica, objetivos,

convivencia escolar, acompañamiento y monitoreo, liderazgo pedagógico.

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 2

 Pág.

Carátula
Resumen
Índice

Presentación 1
1. Caracterización del contexto 5
1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora 5
1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo. 5
2. Diagnóstico y priorización de la problemática 6
2.1. Descripción general de la problemática identificada 7
2.2. Priorización de la problemática 8
2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta 10
2.4. Propuestas de solución del diagnóstico. 11
3. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
11
(problema – alternativa de solución)
3.2. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
4. Diseño del plan de acción 16
4.1. Objetivos 17
4.2. Estrategias 17
4.3. Propuesta de intervención 17
4.3.1. Metodología y actividades 18
4.3.2. Criterios, indicadores e instrumentos 20
4.3.3. Propuesta de Monitoreo y evaluación 20
4.3.4 Presupuesto 22
5. Sistematización del proceso de elaboración del plan de acción 23
6. Lecciones aprendidas 24
Referencias bibliográficas 25
Anexos 27

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 Presentación

El cuerpo Directivo de la I.E José Carlos Mariátegui busca aplicar el liderazgo pedagógico, de
manera que podamos orientar los cambios positivos, haciendo realidad los desafíos que tenemos
para FUTURO. Somos optimistas y proactivos, concientes de la problemática que se presenta en
nuestra I.E. apuntamos al cambio y a la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes, para
ello debemos orientar todos los campos de la educación hacia el logro de los aprendizajes.

Debemos tener en cuenta que los estudiantes tienen a su alrededor en su vida diaria a los
recursos tecnológicos a su disposición fuera de la escuela, pero en su mayoría de veces no las
tienen en el aula. Tal como indican las palabras de Benavides y Pedró, extraídas de su reciente
trabajo sobre el estado de la cuestión en los países iberoamericanos (op. cit., p. 65), son
ilustrativas a este respecto: “Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son
extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios
alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE, y
probablemente en un número creciente de Estados latinoamericanos. Las cifras disponibles
arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es posible que tanto las
ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable
obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no
las únicas”.

Entonces el uso de las Tics en el proceso de enseñanza en el aula es muy importante y sobre
todo por la gran cantidad de información que podemos obtener y manejar para el aprendizaje de
nuestros estudiantes. De acuerdo a lo señalado por (Coll y Martí, 2001) La novedad, en definitiva,
reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los
sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para
(re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez
menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico
cada vez menor.

Por lo expuesto anteriormente. El presente plan de acción, tiene el propósito de describir y

explicar el problema priorizado en la institución educativa JOSÉ CARLOS MARIATEGUI de Villa
María del triunfo, con la finalidad de fijar las soluciones. Partiendo de un diagnóstico objetivo y
después de analizar los resultados obtenidos en las actas de los años 2015 y 2016, encontramos

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que nuestros estudiantes obtienen resultados desfavorables y sus niveles de logro no mejoran
de manera significativa.

Teniendo como problemática: “Deficiente uso de la Tecnología de la Información y

Comunicación en la enseñanza, que dificulta el logro de los aprendizajes en el área de Educación
para el Trabajo del 2do año de educación secundaria de la I.E. José Carlos Mariátegui, del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01”.

Hemos tratado de encontrar una respuesta a esta problemática y planteamos como causas:
Desconocimiento de estrategias de enseñanza aprendizaje de los maestros en el uso de las TICs,
inadecuado monitoreo y acompañamiento, clima de aula desfavorable. En consecuencia
presentamos en nuestros estudiantes: bajo nivel de aprendizaje, Sesiones de aprendizaje
Carentes de estrategias de enseñanza-aprendizaje, acordes a la actualidad, carencia de valores,
estudiantes indisciplinados, incumplimiento de normas

I.- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora
La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" fue creado con R.M. Nº 911-73-ED del 30 de
marzo de 1973 firmada por el Ministro de Educación, General de División E.P. Alfredo Carpio
Becerra. Su funcionamiento escolar, en sus inicios fue en la Parroquia de San Gabriel Arcángel
con 110 alumnos distribuidos en tres secciones: dos en el mañana y una en la tarde;
correspondientes al 1er Año de Educación Secundaria, hasta que a partir de 1 976 recién el
alumnado pasa a ocupar su propio local en el que hoy nos encontramos, ocupando un área de
12 774 m2.

Pero el Colegio Nacional Técnico "José Carlos Mariátegui" tiene sus antecedentes en 1 971
cuando en el C.E. Nº 7057 con motivo de la inauguración de las aulas con la asistencia de las
autoridades educativas, institucionales, policiales y vecinales al ser informados que en San
Gabriel no había educación Secundaria, las autoridades ofrecen la creación de un Colegio
Secundario en la localidad.

Al pasar un año de dicho ofrecimiento y al ver que no se cumplía, el párroco Humberto Cauwe
Valencia, capellán de la Parroquia San Gabriel Arcángel conjuntamente con directivos de las
organizaciones vecinales, pastorales, escolares, comerciales y vecinos notables de la comunidad

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decidieron en asamblea realizar en un colegio secundario e iniciar la matrícula de los alumnos a
cargo de personas responsables entre ellos el Sr. Q.E.P.D.G. Raúl Chang Díaz. En una semana
ya había 110 alumnos matriculados. Paralelamente a las gestiones de la Comisión nombrada; el
1ro de abril de 1 973 el colegio inicia sus clases en la parroquia. En ese momento asume la
Dirección del i.e. el Profesor Eliseo Panduro. En 1,974 con motivo de la implementación de la
primera banda de guerra con recursos propios de la comunidad y con motivo del desfile por fiestas
patrias realizadas en Villa María del Triunfo; nuestro Colegio obtiene el 1° Puesto en el desfile
escolar.

La institución educativa José Carlos Mariátegui se puede decir que está en un alto riesgo social
por el alto consumo y venta de drogas en la zona, hogares disfuncionales, la humedad es
permanente, falta de empleo, maltrato infantil, agresión física y psicológica a mujeres y niños.
Cuenta con Director, Sub Director de Formación General, Sub Director Administrativo, Jefe de
Taller, Asesora de TOE, Asistencia Social, y es de la modalidad de educación secundaria de
educación básica regular, turno mañana y tarde que nos permiten atender a la población y atender
muchas veces las actividades en ambos turnos.

La institución educativa José Carlos Mariátegui es reconocido por las enseñanzas en áreas
técnicas, contamos con los talleres de Computación, Ebanistería, metal mecánica, industria del
vestido, cosmetología. Perfectamente equipados.
La institución educativa José Carlos Mariátegui se destaca en las participaciones de desfiles
escolares, siendo ganador en los últimos años a nivel zonal y distrital.

En cuanto a la infraestructura podemos decir que has sido declarado por defensa civil ambientes
de alto riesgo en un 80% por su construcción mas de 40 años al servicio de la comunidad y en
un sismo puede colapsar, pero como siempre nuestras autoridades superiores no hacen nada
ante esta situación que nuestros alumnos están expuestos.

La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” , nivel de educación secundaria de menores

está ubicado en la localidad de San Gabriel, del distrito de Villa María del Trinfo, ciudad de Lima,
cuenta con una población estudiantil de 1166 alumnos: 587 hombres y 579 mujeres. en el periodo
escolar 2011.

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Esta Institución Educativa fue creada el 30 de marzo de 1973 , siendo el primer colegio secundario
en esta localidad, por sus aulas han pasado muchas promociones de alumnos.

Villa María se divide en seis zonas geográficas y administrativas. Se creó oficialmente como
distrito el 28 de diciembre de 1962, siendo considerado el cuarto distrito más grande del país. El
patrón de crecimiento está caracterizado por una constante migración de población procedente
principalmente de las provincias andinas del interior del país. Su población asciende a 330,348
habitantes, de los cuales 51% son mujeres y más del 60% son jóvenes
Villa María del Triunfo cuenta con instituciones educativas, colegios e institutos pedagógicos y
tecnológicos.

1.2. Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo

La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de Villa María del Triunfo, solo cuenta con el
nivel secundario. Tiene una plana jerárquica conformada por el Director, Subdirector de
Formación General, Subdirector Administrativo, cuenta con 60 profesores, 2 Daip.
El Plan de acción se efectuará dentro de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de Villa
María del Triunfo, específicamente con los 5 docentes del área de Educación para el Trabajo
que dictan al 2do año del nivel secundario los cuales tienen entre 35 y 60 años.
Contando con una población estudiantil total de 1152 estudiantes, quienes proceden de hogares
cercanos a la escuela, muchos de ellos de hogares monoparentales, disfuncionales y de extrema
pobreza con padres que cuentan con educación básica (muchos de ellos solo con primaria),
dificultando aún más el apoyo educativo que podrían brindarle a sus hijos.
Los padres de familia están organizados en comités de aula quienes velan por el buen orden del
aula y para participar en forma organizada en algunas actividades representando al aula a nivel
de la institución educativa, aunque se observa que por motivos de trabajo no pueden asistir
siempre a las reuniones de aula programadas debido a que la mayoría de padres trabajan. Los
padres de familia son indiferentes ante el proceso educativo de sus hijos, no inculcan valores ni
consejos, debido a la falta de cultura y educación apropiada; además se dedican a trabajar
durante muchas horas del día para mantener a sus hogares.

El monitoreo y acompañamiento a los docentes de EPT de 2do año de secundaria, en las

diferentes especialidades técnicas, se ha detectado la falta de uso de las Tics en el proceso de
esnseñanza -aprendizaje, lo cual genera clases rutinarias y por ende desinterés en los

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estudiantes del área. Quienes están acostumbrados a usar los recursos tecnológicos en su vida
diaria.

2.- DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

2.1. Descripción general de la problemática identificada

El cuerpo Directivo de la I.E José Carlos Mariátegui busca aplicar el liderazgo pedagógico, de
manera que podamos orientar los cambios positivos, haciendo realidad los desafíos que tenemos
para FUTURO. Somos optimistas y proactivos, concientes de la problemática que se presenta en
nuestra I.E. apuntamos al cambio y a la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes, para
ello debemos orientar todos los campos de la educación hacia el logro de los aprendizajes.

El diagnóstico debe reflejar todas las situaciones que se presenten en la escuela, las fortalezas y
también las debilidades y ser comunicadas a la comunidad educativa para que asuman su
compromiso y rol, además el proceso de solución y la toma de decisiones deben ser participativa.
Se prevé la participación de las docentes, estudiantes, padres de familia y directivo. Se persigue
un tipo de información cualitativa, a través de técnicas e instrumentos como: la observación, la
entrevista, los cuestionarios, las fichas de monitoreo, cuaderno de campo, entre otros.

Para la ejecución del Plan de Acción que se está proponiendo, se espera docentes incorporen en
su práctica pedagógica los procesos didácticos y que empleen las Tics en el 2do año de
secundaria en el área de Educación Para el Trabajo, a través del monitoreo y un acompañamiento
efectivo y permanente puedan mejorar en su desempeño docente. Para que los estudiantes
logren alcanzar las competencias del área y las puedan aplicar en su vida diaria.

La mejora de los aprendizajes como objetivo nacional que está relacionado con los resultados
obtenidos en las actas, situación que nos preocupa en la institución educativa José Carlos
Mariátegui, porque los resultados son deficientes.

Ya en el currículo nacional se señala en el perfil del egresado “El estudiante aprovecha

responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje”, lo cual indica que: El estudiante
discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación

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y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para
satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades
de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

Además tenemos la Competencia 28: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC”. En la cual nos indica el estudiante de EBR, se desenvolverá fácilmente en los entornos
donde se presenten las Tics, es por ello que debemos implementar las aulas con este tipo de
recursos tecnológicos.

Tenemos las normas pedagógicas que direccionan las labores y acciones dadas por la RM N°
572-2015-MINEDU y la RM 627-2016-MINEDU, que son las normas técnicas para el año 2016 y
2017, respectivamente, que establecen las orientaciones y criterios para la planificación,
ejecución, acompañamiento, monitoreo, supervisión y evaluación de las actividades educativas.
a desarrollarse durante el año escolar 2016 dirigidas a las Instituciones educativas y programas
de educación básica.
En ellas se establecen los compromisos de gestión que generan las condiciones para asegurar
los aprendizajes. Se traducen en indicadores de fácil verificación sobre los cuales la IE tiene
capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa información
relevante para la toma de decisiones orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje.
Los «Compromisos de Gestión Escolar» para IIEE públicas y privadas son:
1) Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
2) Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa.
3) Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa.
4) Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
5) Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Cada IE deberá proponer metas para cada uno de los indicadores, lo que permitirá tomar
decisiones y realizar intervenciones para la mejora de los aprendizajes.

Corresponde al directivo, liderar la gestión de la IE para el cumplimiento de los «Compromisos

de Gestión Escolar».

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Para el tratamiento de la problemática relacionamos directamente con los compromisos de
gestión 1, 4 y 5, el que se refiere al progreso anual de estudiantes, al monitoreo y
acompañamiento y a la gestión de la convivencia escolar, respectivamente.
El compromiso de gestión 4 tiene que ver con la observación de la labor del docente en el
desarrollo de su sesión de clase, acompañamiento y asesoramiento. Un indicador importante son
las vistas hechas registradas en la Ficha de Monitoreo. Es allí donde los resultados hacen
imperante un conjunto de acciones y medidas que reviertan el resultado donde el 50% de
docentes no planifica su sesión o no desarrolla los procesos pedagógicos, convirtiendo la sesión
una actividad irrelevante y no significativa para los estudiantes, teniendo como efecto final la no
generación de los aprendizajes.
Es por ello que el Compromiso de Gestión 1 se relaciona por que la incidencia inmediata lo refleja
el gran número de estudiantes que no alcanzan el nivel de “logro satisfactorio” (en promedio 3%
según las actas de evaluación final) concentrándose en el nivel de Inicio o de Proceso (que son
el 60%). En las evaluaciones ECE la situación no cambia, muy por el contrario se vuelve crítica
donde el nivel inicio o de proceso llega a más del 80% y el satisfactorio llega sólo al 4%
aproximadamente.

2.2. Priorización de la problemática

Los resultados obtenidos en las actas 2016, demuestran que tenemos problemas en el
rendimiento académico de nuestros estudiantes. Hemos podido observar y registrar información
que nos permiten identificar como causas de este resultado deficiente a través del monitoreo
efectuado en las aulas como el poco interés que muestran los docentes en actualizarse y mejorar
su práctica pedagógica; también pudimos notar que muchos docentes desconocen el uso de las
Tics en el proceso de enseñanza, aunado a un Clima escolar desfavorable que no ayuda en la
mejora de metas planteadas para la mejora de nuestros resultados.

En este tiempo he pretendido profundizar en el conocimiento del problema y priorizarlo

entendiendo las posibles causas del deficiente nivel en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo estoy considerando como alternativa del informe la propuesta del árbol de objetivos;
las metas alcanzadas se expresarán en porcentaje para darle más objetividad.

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Las posibles causas que originan este problema se puede resumir en:

 Desconocimiento de estrategias de enseñanza aprendizaje, en el uso de las Tisc, por

parte de los docentes.

 Inadecuado monitoreo y acompañamiento.

 Clima escolar desfavorable.

Trayendo como consecuencia:

 Bajos logros de aprendizaje en el área,

 Sesiones de aprendizaje Carentes de estrategias de enseñanza-aprendizaje, acordes a

la actualidad.

 Dificultad para el desarrollo de las clases.

Son aspectos que influyen en el bajo logro del aprendizaje, alumnos nativos informáticos activos,
que han nacido con el uso de la tecnología que se encuentran limitados. Por lo tanto
desmotivados. En la sociedad del conocimiento y globalización, una educación que no va a la par
de la tecnología siempre será señal de atraso.

El cual está directamente identificado y conectado en la matriz de coherencia con las causas y
los efectos señalados, esta problemática se relaciona con el compromiso 1 de Gestión Escolar
en cuanto al Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, concuerda también con el
Dominio I Gestión de las Condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 3 y
dominio II del marco del buen desempeño directivo que menciona “Orientaciones de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” que en la competencia 5 indica que se debe
promover las oportunidades de formación continua de los docentes, generar espacios de trabajo
colegiado y colaborativo, estimulando todo tipo de innovación e investigación pedagógica que
vaya en función al logro de las metas y a la mejora de los aprendizajes.
Según la información estadística realizada en el I y II Monitoreo al desempeño Docente en el área
de Educación para el Trabajo en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Villa María
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del triunfo, en el segundo año de secundaria. Se evidenció que efectivamente existe un problema
académico con referencia a que existe un 85% de los docentes que no hacen uso de recursos
Tics.
Por lo expuesto en el área de Educación para el Trabajo priorizo el problema “Deficiente uso de
la Tecnología de la Información y Comunicación en la enseñanza, que dificulta el logro de los
aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo del 2do año de educación secundaria de la
I.E. José Carlos Mariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
Nos ayudamos con el Árbol de problemas y nuestra chacana para priorizar la problemática.
Considerando al estudiante como centro del proceso enseñanza aprendizaje y que los
aprendizajes significativos hacen que los estudiantes se apropien de ellos es que nuestro desafío
es que “Los docentes deben hacer uso de las Tics en la enseñanza”, mejorando la práctica
docente en el aula y generando aprendizajes que son significativos a los estudiantes.
Para ello la escuela debe caracterizarse por desarrollar un modelo de gestión Estratégica dejando
de ser un modelo de Gestión Normativo. El modelo ideal de gestión debe dar como resultado la
escuela que queremos para nuestros estudiantes que simboliza un conjunto de resultados
deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.
Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del
equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes. Una organización escolar
democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela. Una escuela acogedora que
desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes de su comunidad
educativa, así como un vínculo con las familias y comunidad.

2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta

Los resultados de las actas de los años 2016 indican que los estudiantes del 2do año de
educación secundaria tienen un bajo rendimiento en el área de Educación para el trabajo, en las
diferentes especialidades que brindamos como son: Industria del vestido, cosmetología,
ebanistería inclusive computación.
Se hace necesario que la incorporación de las TIC en las aulas supone convertir este espacio escolar
en el lugar donde se empleen estas herramientas como mediadoras en el proceso de aprendizaje,
para ello el docente debe poseer habilidades y capacidades digitales, familiarizarse con el software
apropiado y planificar e incorporar las nuevas tecnologías en el desarrollo de sus clases.
En el siguiente Plan de acción se presentan los resultados obtenidos de los cuestionarios

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aplicados a los docentes el área de Educación para el Trabajo del segundo año del nivel
secundario de “José Carlos Mariátegui” de Villa María del triunfo, durante el período de mayo a
junio del año 2017 el motivo es central es identificar los motivos del bajo nivel de logro de
aprendizajes de los estudiantes en el área de Educación para el trabajo y las estrategias para
incrementar el nivel de logro bajo a satisfactorio en el área de Educación para el Trabajo en los
estudiantes de segundo año de secundaria.
Sobre la entrevista realizada a los docentes de EPT del 2do año de secundaria, debemos indicar
que son 4 docentes involucrados: tres varones y una mujer. Ante la pregunta ¿Usas los recursos
tecnológicos en tu sesión de clase para generar aprendizajes significativos?, el 70% respondió
que no 30% que era de computación lo utilizaban pero como herramienta de trabajo.
Esto indica que la mayoría de docentes no incluyen los recursos tecnológicos en el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje, lo cual es una desventaja.
En cuanto a la segunda pregunta ¿cuál es tu compromiso docente con la mejora de los
aprendizajes? Todos al unísono respondieron: capacitándome, aplicando estrategias
innovadoras, desarrollando aprendizajes significativos.
Todo lo anterior direcciona la atención al trabajo del docente en el aula al momento de desarrollar
su sesión de clase, por lo que surgen preguntas inmediatas que puedan dar como respuesta la
solución del problema:

¿De qué manera lograremos mejorar el Deficiente uso de la Tecnología de la Información y

Comunicación en la enseñanza, que dificulta el logro de los aprendizajes en el área de Educación
para el Trabajo del 2do año de educación secundaria de la I.E. José Carlos Mariátegui, del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01?.

2.4.- Propuestas de solución del diagnóstico.

Siendo una realidad en la I.E el bajo rendimiento de los estudiantes en el área de EPT, siendo la
I.E José Carlos Mariátegui un colegio de ex variante Técnica y que cuenta con sus talleres para
las especialidades de: Carpintería, Industria del vestido, Computación, Mecánica de producción,
Cosmetología, Zapatería. Debemos mejorar planteando las siguientes propuestas de solución:

1.-Promover el uso de las tics, en el proceso de enseñanza, para la mejora de los aprendizajes
en el área de Educación para el Trabajo del 2do año de educación secundaria de la I.E. José
Carlos Mariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.

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Esta propuesta tiene como finalidad mejorar en los profesores el uso de las tics en sus sesiones
de aprendizaje, o sea en el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes. Para ello se propone una formación continua en el uso de los recursos
tecnológicos.

2.-Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento aplicando estrategias pertinentes y

oportunas. Encontramos debilidades en el monitoreo y acompañamiento por parte del equipo
directivo por ello debemos buscar el fortalecimiento del MAE en base al desarrollo de las GIA
involucrando a los docentes y liderado por el equipo directivo. Encontramos relación con el
proceso de gestión PO03.3 de los procesos de gestión de la IE.

3.-Fortalecer el dominio de estrategias que promuevan la buena convivencia escolar democrática.

Esta propuesta se da por los limitados conocimientos de estrategias existentes que promuevan
la convivencia escolar democrática impidiendo la no reincidencia de casos de violencia escolar
que generan resultados de aprendizajes desfavorables. Se plantea como estrategia la Formación
continua en dominio de estrategias pedagógicas para mejorar la convivencia escolar democrática
en el aula. Ubicamos en el proceso de gestión de la IE PO05.1 referente a la convivencia escolar.

III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

De acuerdo al punto de desarrollo de nuestro problema Cesar Coll nos dice: “Lo que sucede es que
la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien
como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en
función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son, pues, los
contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la
incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje.

La formación docente en los últimos años ha sufrido una transformación respecto a los
contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías

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educativas ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formación y
capacitación adquieran un mayor protagonismo, intervención y control de los procesos, sobre
todo al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades
formativas. De aquí la importancia de una formación o capacitación planificada, crítica y
actualizada, que tenga como finalidad “incrementar” la calidad de la educación mediante la
adquisición de habilidades y conocimientos que permitan a los docentes el desarrollo de
actividades pedagógicas creativas, innovadoras y útiles para un desempeño docente eficiente.
(Aguilar 1997,54).

Fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica mediante el monitoreo y

acompañamiento. Según Rois Méndez”La educación no consiste solamente en transmitir
conocimientos, sino en proporcionar al individuo un conjunto de situaciones de aprendizaje que
contribuyan al crecimiento integral del alumno y que estimulen el desarrollo de procesos
cognoscitivos que faciliten la comprensión y transformación del mundo que lo rodea. Por tal razón,
el acompañamiento docente no debe limitarse a impartir información sino que debe desarrollar
en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de construcción del conocimiento”.
(Rois Méndez, 2010,P.4).

Desde el ministerio de educación en el Nuevo CN

Según Minedu (2016) afirma que: “Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las
TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de las TIC,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización
digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. (p.215).

En lo que respecta al monitoreo y acompañamiento, en el lado oficial el MINEDU precisa: “Es un

proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con
el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto
el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de
decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso
de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro
de aprendizajes desde una perspectiva integral. (2014,p. 7).

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 15

3.1. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema

3.1.1.TICONA EFRAIN, Serafín, QUISPE CUTIPA, Oracio

“LA INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DEL QUINTO GRADO EN LA ESPECIALIDAD DE ELECTRONICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS SECUNDARIA TECNICA ”GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS” E
“INDUATRIAL N° 32 DE LA CIUDAD DE PUNO” . UNIVERSIDAD “CESAR VALLLEJO”
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO. PERU. 2007.

RESUMEN:
El presente trabajo de investigación titulado ”La in fluencia de la enseñanza virtual en el
aprendizaje de los alumnos del quinto grado en la especialidad de electrónica de
dichasinstituciones educativas, y el inadecuado uso de las computadoras en el proceso de
enseñanza virtual y en el aprendizaje de los alumnos, así mismo para contribuir a mejorar la
educación técnica que hoy en día está descuidado.
Se tuvieron algunos antecedentes los cuales contribuyeron de alguna manera en el desarrollode
este trabajo. De igual forma existieron algunas limitaciones como la poca bibliografía referido
al tema similar relacionado con electrónica, así como la poca colaboración por parte del personal
administrativo de dichas instituciones.
Se utilizó algunas bases teóricas que tuvieron relación con el presente trabajo, el tipo de
investigación es descriptivo explicativo, el diseño no experimental transversal. Se trabajó con una
población de 97 alumnos de la Institución Educativa Industrial N° 32 y 145 alumnos de la Gran
Unidad Escolar San Carlos, ambas Instituciones Educativas de la especialidad electrónica.
Nuestro método de investigación es cualitativa, se utilizó como técnica la encuesta y como
instrumento el cuestionario. Se tuvo que realizar los análisis de datos e interpretación de
resultados, donde claramente nos muestra que la enseñanza virtual en la especialidad de
electrónica influye directamente en los alumnos y les posibilita un mejor aprendizaje. Utilizando
las computadoras en el aula virtual, ayuda a mejorar el nivel de enseñanza de los alumnos y les
posibilita un mejor aprendizaje poniendo a la altura de las grandes ciudades en cuanto a
enseñanza virtual y mejora la calidad de la educación técnica.

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 16

CONCLUSIONES

1. La enseñanza virtual en la especialidad de electrónica influye directamente en los educandos

ya que posibilita un mejor aprendizaje de diferentes contenidos curriculares, principalmente
utilizando los programas educativos electrónicos por parte de los profesores hacia los educandos
y es muy importante para su formación integral como persona.

2. Utilizando las computadora el aula virtual, ayuda a mejorar el nivel de enseñanza

aprendizaje de los alumnos ya que les gusta utilizar las computadoras en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje significativo; así comoo en realizar sus diversas prácticas utilizando
los diferentes programas educativos electrónicos.

3. Es ventajoso la utilización de las computadoras en el aula virtual ya que coadyuva a

una mejor enseñanza de los alumnos, les posibilita un mejor aprendizaje y pone a la altura
de las grandes metrópolis la enseñanza virtual, mejorando así lacalidad de la educación,cuyo
bjetivo es la de formar alumnos con una sólida base, científica, tecnológica y humanista.

3.1.2.ANDAMAYO EUFRACIO, Richard.

“LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
DEL DISTRITO DE EL “TAMBO”. HUANCAYO. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS.LIMA. PERU.2005.

RESUMEN.
El presente trabajo de investigación partió de la siguiente interrogante: ¿ cómo la red de
interconexión internet está innovando los esquemas tradicionales del interaprendizaje, de los
escolares del nivel inicial, primaria y secundaria en el distrito de El Tambo-Huancayo?
El objetivo fue establecer que los esquemas tradicionales del aprendizaje están cambiando con
el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información, para mejorar la calidad de la
educación de los estudiantes en los centros escolares del nivel inicial, primaria y secundaria del
distrito de El Tammbo-Huancayo.
En la investigación se formuló como hipótesis lo siguiente: El uso de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación – el internet y la multimedia- como estrategias de aprendizaje

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 17

favorece positiva y significativamente el aprendizaje de los alumnos del distrito de El Tambo-
Huancayo.
La investigación es de carácter descriptivo, utilizándose en método descriptivo, de diseño
metodológico descriptivo simple, además de las técnicas de observación, encuestas y análisis
bibliográfico. Así como sus intrumentos: guías de observación, cuestionario, guías de entrevista
y fichaje.
La conclusión asumida es que, primero: “ el uso de las tecnologías de la información deben
realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades de los escolares, con la
finalidad de que conviertan el recurso informático en una herramienta de aprendizaje cuando las
circunstancias y las tareas lo hicieran necesario” y segundo: “ la utilización del ordenador supone
la adaptación de una metodología de trabajo en grupo, de forma cooperativa, lo que no significa
que en algunas ocasiones sea aconsejable su utilización individual”

CONCLUSIONES.

 El uso de las tecnologías de información en los centros educativos de inicial, primaria y

secundaria del distrito del El Tambo-Huancayo, debe realizarse desde el entorno cercano a los
intereses y necesidades de los escolares, con la finalidad de que conviertan el recurso informático
en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias o las tareas lo hicieran
nececario. La utilización del ordenador supone la adaptación de una metodología de trabajo en
grupo, de forma cooperativa, lo que no significa que en algunas ocasiones sea aconsejable su
utilización individual.

 En los centros educativos de inicial, primaria y secundaria del distriito de El Tambo-

Huancayo, hablar de internet es referirse a la red de redes que está presente en el mundo, su
utilidad va desde el simple correo electrónico ( e-mail) hasta la presentación interactiva de un chat
en sesión de conferencia para intercambiar ideas e información sobre temas de actualidad y
mucho más. El aprendizaje experimental y el pensamaiento crítico son elementales para educar,
así como también, es tener métodos para seleccionar la información necesaria a través de
diferentes fuentes de conocimientos.

 Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnológico, y no debe quedar atrás
el aspecto educativo, es decir, en los centros educativos de inicial, primaria y secundaria del

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 18

distrito del El Tambo-Huancayo que debe ser utilizado para crear nuevas formas de aprendizaje
que no sean sometidas al espacio y el tiempo.

 La tele educación en los centros educativos de inicial, primaria y secundaria del distrito de
El Tambo-Huancayo, tiene la gran responsabilidad de generar cambios, a través de la integración
de la tecnología al proceso educativo, con el firme propósito de promover la formación de
estudiantes, más creativos e independientes, crear una cultura tecnológica e incorporar la
actividad científica y docentes al desarrollo tecnológico.

 El aprendizaje virtual en los centros educativos de inicial, primaria y secundaria del distrito
de El Tambo-Huancayo, es un proyecto con un muevo paradigma de enseñanza-aprendizaje.
Este sistema de educación basado en el aprendizaje vitalicio y en la interacción ciberespacial, en
donde el estudiante asume la necesidad de aprendizaje, es un nuevo programa institucional que
promueve la globalización del proceso de enseñanza, principalmente a través de la video
conferencia, pero que debido a la avanzada tecnología que se requiere para la transmisión de
datos constituye un recurso caro de aprendizaje en nuestro medio.

3.1.3. ALMESTAR CORDOVA, María Perfecta. LA TECNOLOGIA MULTIMEDIA Y SU

INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD E INNOVACION EN LA ESPECIALIDAD DE ARTES
PLASTICAS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE NIVEL SECUNDARIA DEL
DISTRITO DE VENTANILLA-CALLAO.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ”
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE” LIMA.PERU.2008.

RESUMEN.
La presente investigación estudia la influencia de la tecnología multimedia en la
creatividad e innovación en la especilaidad de artes plásticas en l os alumnos del tercer
año del nivel secundaria del distrito de Ventanilla-Callao.
La hipótesis que se formula es que la tecnología multimedia influye posiitivamente en la
creatividad e innovación de las artes plásticas en los alumnos del tercer grado del nivel
de secundaria del distrito de Ventanilla-Callao.

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La población de estudio estuvo conformada por los alumnos (N=3733) del tercer grado
de secundaria de la I.E Fe y Alegría y la I.E Villa de los Reyes del distrito de Ventanilla-
Callao.
Para la elaboración de los instrumentos de estudio se consideró las fuentes de
información del problema, la constratación de hipótesis conducentes al cumplimiento de
los objetivos correspondientes, se aplicó un cuestionario que evaluó la influencia de la
tecnología multimedia en la creatividad e innovación en la especialidad de artes plásticas
en los alumnos del tercer grado de secundaria.
En los resultados obtenidos se encontró una relación estadísticamente significativa entre
la formación académica y las habilidades de los alumnos y entre la utilidad multimedia y
las habilidades de los alumnos al 95% de confianza.
En el análisis de las correlaciones entre las dimensiones de la tecnología multimedia y
las dimensiones de la creatividad e innovación se ha encontrado que existe una fuerte
correlación entre la originalidad, las aplicaciones y aportaciones de la multimedia (63.1
%), la originalidad y las habilidades (64 %), las habilidades y las aplicaciones, las
aportaciones de la multimedia (55.8%), la utilidad multimedia y la formación académica y
los recursos didácticos (47.6%), la utilidad multimedia y los recursos didácticos (53.3%)
Asi mismo se observa que la tecnología multimedia explica en 54.6% a la creatividad e
innovación en los alumnos del grupo control y la tecnología multimedia explica el 86.3 %
a la creatividad e innnovación al grupo experimental con lo que se cumple con la hipótesis
planteada en la investigación.
Finalmente se concluye que, como se afirmó en la hipótesis, existe una influencia positiva
y significativa de la tecnología en la creatividad e innovación. Este hallazgo viene a
confirmar lo reportado en la literatura especializada en la cual se da cuenta que existe
una relación directa entre el uso de la tecnologóia multimedia en la creatividad e
innovación, y por lo tanto es un aspecto condicionante en el logro de los aprendizajes
significativos de los estudiantes en la especilaidad de artes plásticas. El uso de la
tecnología multimedia se ubica en una dimensión intuitiva y empírica del docente y que
este siempre despierta la creatividad e innovación en los estudiantes pues hace posible
que afloren sus habilidades y destrezas. La creatividad e innovación está presente en

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todas las actividades que realizamos de manera cotidiana y contribuye al desarrollo de
los educandos críticos y creativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el arte.

CONCLUSIONES.

 Se ha encontrado influencia de la aplicación de la tecnología multimedia al

comparar los resultados de la investigación en los estudiantes de la I. E. Fe y Alegría N°
43 que no recibieron preparación en tecnología multimedia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la especilaidad de artes plásticas con 54% en la actividad e innovación
con relación a los estudiantes de la I.E. Villa de los Reyes que sí recibieron una
preparación en la aplicación de la técnología multimedia en el curso de artes plásticas
influyendo en el rendimiento escolar en 86% en la cratividad e innovación.

 En el análisis de la relación entre la tecnología multimedia y la creatividad e

innovación en relación al proceso de aprendizaje de las artes plásticas se obtuvo una
relación estadísiticamente significativa entre la formación académica recibida y las
habilidades obtenidas. También se encontró relación estadísticamente significativa entre
la utilidad multimedia y las habiblidades obtenidas de los alumnos al 95% de confianza.

 Del análisis de la correlación entre las dimensiones de la tecnología multimedia

con la creatividad e innovación se ha encontrado los siguientes rsultados:
Entre la origginalidad y las habilidades obtenidas por los estudiantes (r=0.64)
Entre la originalidad y las aplicaciones y aportaciaones de la multimedia (r=0.558)
Entre la utilidad multimedia y la formación académica (r=0.579)
Entre la formación académica y los recursos didácticos (r=0.476).

4.-Diseño del Plan de Acción

4.1 Objetivos
El propósito del Plan de acción es la mejora de la práctica docente en el aula aplicando las
estrategias pertinentes donde considere aprendizajes significativos para los estudiantes
considerando sus necesidades dentro del contexto donde se encuentra. Se desea que los

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docentes dejen atrás esas clases monótonas donde el mero conocimiento se antepone a los
intereses de los estudiantes sin considerar otras características o tipos de aprendizajes que
pueda tener o desarrollar un estudiante.

Por ello planteamos los siguientes objetivos:

O1: Conocer y aplicar el uso de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje
O2: Monitorear y acompañar eficientemente a los docentes.
O3: Fomentar en los docentes una adecuada gestión del clima escolar en el aula.

4.2 Estrategias:
Las estrategias consideradas para lograr nuestros objetivos son las siguientes:
1.- Formación continua a los docentes en el uso efectivo de los recursos tecnológicos para el
mejor desempeño en sus sesiones de aprendizaje.
2.- Fortalecimiento de la práctica pedagógica mediante el monitoreo y acompañamiento.

3.- Promoción del clima favorable en el aula para la mejora de los aprendizajes con diferentes
actividades a nivel institucional y fortaleciendo las normas de convivencia en el aula involucrando
a entes de apoyo como el Toe, ongs, etc.

4.3 Propuesta de intervención:

Al elaborar el Plan de Acción estamos queriendo cambiar o revertir el magro nivel de aprendizajes
que se dan poniendo como factor principal la labor del docente en el aula y considerando
aprendizajes significativos en los estudiantes.

4.3.1 Metodología y actividades

La metodología empleada para el presente trabajo académico de indagación acoge el propio
contexto de la IE, siendo a su vez cualitativa.
Las actividades a desarrollar involucran al personal docente, directivo como actores motores y a
los estudiantes como actores transversales. Es necesario propiciar un ambiente receptivo donde
los docentes se involucren por convencimiento y decisión de cambio, apuntando a la mejora de
la práctica docente con su consecuente mejora de los aprendizajes. Tenemos objetivos
específicos Optimizar el uso de las tics, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fortalecer el
proceso de monitoreo y acompañamiento aplicando estrategias pertinentes y oportunas,

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empoderar al docente en el manejo de estrategias de habilidades socio emocionales, como el
Fortalecimiento. Esto se logra con la planificación de actividades como el taller de capacitación
desarrollada por un especialista o acompañante dela Ugel 01, elaboración y ejecución del Plan
de monitoreo y acompañamiento, gias en la hora colegiada, elaboración de las normas de
convivencia del aula e institucional; los recursos necesarios van desde una cpu o laptop,
retroproyector, papelotes, plumones, pizarras, etc,. Se inicia en el mes de marzo desde el 1er
trimestre culminando en el mes de diciembre en el 3er trimestre

4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos:

Descrito los objetivos específicos, se deben establecer criterios e instrumentos que muestren el
desarrollo de estos objetivos.
En el primer objetivo que trata conocer y aplicar el uso de los recursos tecnológicos en el proceso
de enseñanza aprendizaje consideramos criterios como el número de participantes en las
capacitaciones o talleres, docentes que asisten y participan a las gías en las horas colegiadas.
En ellas debe observarse el cómo participan, es decir si los asistentes identifican los procesos
pedagógicos, comprenden la relevancia de su uso y desarrollo en las sesiones de clase, si no
encuentran dificultades en su aplicación.

En el segundo objetivo específico referente al proceso de monitoreo y acompañamiento los

criterios correspondientes son el número de docentes monitoreados, número de docentes que
alcanzan el nivel logrado o satisfactorio, docente comprometido en recepcionar sugerencias y
recomendaciones en donde debe mostrarse que el docente desarrolla los momentos de la sesión
considerando los procesos pedagógicos, la actitud de respeto y consideración con el estudiante,
prioriza aprendizajes significativos, interviene positivamente en la resolución de conflictos en el
aula.
Sobre el tercer objetivo específico donde se propicia un clima favorable en el aula se establecen
criterios que puedan mostrarnos su alcance y cumplimiento como participación en la elaboración
de las normas de convivencia institucional y del aula, alcanzar niveles de logro y participación del
buen trato, ascendencia y reconocimiento en la solución de conflictos, clima favorable entre los
estudiantes de la sección a su cargo.
Los instrumentos necesarios para aplicar y desarrollar estos criterios con sus indicadores son la
ficha de observación, la ficha de monitoreo y acompañamiento, el cuaderno de campo, los
aplicativos del PAT, PCI, cuaderno de registro de incidencias, registro de presentación delas

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normas de convivencia del aula a cargo, portal del SISEVE y otras que signifiquen un apoyo
importante en el desarrollo y alcance de los objetivos trazados.

4.3.3 Monitoreo y evaluación

Al trazar los objetivos específicos debemos trazar también un plan para monitorear su desarrollo
y avance y hacer las evaluaciones pertinentes para el logro y culminar de manera satisfactoria.
Durante el primer trimestre se debe realizar el taller dirigido a los docentes del VI ciclo sobre
aspectos pedagógicos entre ellos los procesos pedagógicos y los momentos de la sesión
pedagógica, se debe culminar con el plan de monitoreo y acompañamiento, la visita y
asesoramiento al 100% delos docentes del VI ciclo como primera fase, la realización y
presentación de las normas de convivencia en el aula, la revisión del cuaderno de incidencias a
nivel institucional y de aula, desarrollo de actividades por el buen trato.
Los criterios a considerar: número de docentes monitoreados y asesorados, el nivel del logro
alcanzado, registro de desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de clase,
desarrollo de los aprendizajes significativos, número de incidencias en cuaderno de incidencias
de la institución y del aula.
Para el segundo trimestre se debe identificar los docentes que presenten dificultades priorizando
su visita para el monitoreo y acompañamiento, como segunda fase se verifica la aplicación de las
normas de convivencia, el registro y revisión del cuaderno de incidencias a nivel institucional y
del aula, se lleva acabo las gías en las horas colegiadas, se desarrolla los cuadros estadísticos
comparativos entre la primera y segunda fase.
En el último trimestre se incide en los docentes que aún mantienen dificultades y que no logran
alcanzar el nivel satisfactorio o el nivel logrado, se revisa los registros sobre incidencias en el
aula, de la labor del docente en el aula.
En la parte final se contrasta con los cuadros estadísticos comparativos del monitoreo y
acompañamiento, nivel de logro alcanzado, incidencias del comportamiento entre estudiantes,
etc, .
Nos apoyamos como instrumento fundamental en las actas de evaluación final, tenemos como
eferente las evaluaciones censales, las fichas de monitoreo y acompañamiento, el cuaderno de
campo, la entrevista a los docentes tutores, aplicativos del PAT y PCI y otros que ayuden obtener
la información pertinente para tener conclusiones objetivas que nos permitan verificar el
cumplimiento de los objetivos trazados. Los responsables, los directivos, deben poner todo su
empeño y compromiso pues con esto se logrará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
de la IE José Carlos Mariátegui.

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4.3.4 Presupuesto
Para llevar cabo el plan de acción debemos considerar la forma y con qué se va a financiar los
gastos que acarrea desarrollarlo. Considerando esto presentamos a continuación el siguiente
cuadro que describe el presupuesto considerado:

Objetivo CONOCER Y APLICAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS

específico 1
Estrategia Formación continua a los docentes en el uso efectivo de los recursos
tecnológicos para el mejor desempeño en sus sesiones de aprendizaje.

Código Actividades Periodo Costo s/

OE1.1 . Capacitación en desarrollo de uso Marzo 200.00
de las tics Abril

OE1.2 Pasantías a otras I.E. en donde se Abril 2018 300.00

observe el desarrollo adecuado del Mayo 2018
uso de recursos tecnológicos

Objetivo MONITOREAR Y ACOMPAÑAR EFICIENTEMENTE A LOS

específico 2 DOCENTES
Estrategia Sistematización de la práctica
Código Actividades Periodo Costo s/
OE2.1 Comunidades de aprendizaje para Marzo 80.00
optimizar el uso de los recursos Abril 2018
tecnológicos.
OE2.2 Acompañamiento y monitoreo Abril 2018 25.00
pertinente en el aula Mayo 2018

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 Objetivo FOMENTAR EN LOS DOCENTES UNA ADECUADA GESTION
específico 3 DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA
Estrategia Fortalecimiento del Clima Escolar en el aula.

Código Actividades Periodo Costo s/

OE3.1 Asambleas de Aula Marzo 70.00
Abril

OE3.2 Acciones reparadoras y Abril 2018 150.00

restauradoras Mayo 2018

5. Sistematización

Esta labor se inició con una expectativa de cambio y nuevos conocimientos. Desarrollamos el
módulo cero como parte introductoria a la labor del directivo como líder pedagógico. El
diagnóstico es el punto de partida para identificar la problemática de la IE considerando las
dimensiones de la gestión y de Viviane Robinson lo cual fue presentada en el trabajo monográfico.
Continuamos con la identificación de las causas y las consecuencias del problema planteado
dando alternativas de solución, esto lleva a la identificación de las rutas de la planificación escolar.
En la tercera etapa construimos nuestro árbol de problemas y el árbol de objetivos teniendo en
cuenta los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo, desarrollamos las
encuestas a los entes de la IE, categorizamos y las estrategias planteadas lo relacionamos con
los procesos de gestión haciendo nuestro informe de la problemática priorizada.
La etapa siguiente tuvo que darle el sustento teórico a lo planteado y relacionar experiencias
parecidas para poder analizar su efectividad y factibilidad en su aplicación, por ello se desarrolló
los referentes teóricos.
En la etapa final con todo lo desarrollado anteriormente se culmina con la presentación del plan
de acción en busca de dar una solución a la problemática planteada.

6. Lecciones aprendidas
Ser un líder pedagógico significa poder aglutinar distintos pareceres y guiarlos al punto en común
de acuerdo a lo que es necesario según el previo análisis dado. Esto implica la gran
responsabilidad no solo de conducir si no de lograr dicho objetivo.

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 26

Por ello como líder pedagógico reconozco que mi labor en la I.E es transcendental para que los
maestros puedan lograr en los estudiantes los aprendizajes esperados de manera significativa.
Para ello es muy importante planificar bien el plan de monitoreo y acompañamiento porque de
esta manera podemos darnos cuenta de las debilidades de nuestros maestros durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y de esta manera aplicar una estrategia adecuada para
solucionarla, con la participación de los directivos y docentes en beneficio de los estudiantes de
nuestra Institución Educativa.
Darle entonces importancia al MAE y a lo aprendido en este curso de segunda especialidad es
de mucho valor para nuestra carrera como directivos.

7. Referencia Bibliográfica

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 27

Ministerio de Educación (2016). Texto N° 1. La Dirección escolar. Gestión de la complejidad y
diversidad de la Institución Educativa. Lima: Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Tercer fascículo Lima: Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2015). Marco del buen Desempeño Directivo - Directivos construyendo
escuela. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Minedu (2014)
Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela .Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje, ¿qué y cómo aprenden matemática
nuestros niños y niñas? VI y VII ciclo área matemática. Lima – Perú: Editorial Navarrete
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan. Lima:
UPCH.
Vezub, L. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes noveles. Uruguay: ANEP; CODICEN; CFE; OEI.

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 28

 TABLA N°04

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JUAN GUERRERO QUIMPER

PROBLEMA OBJETIVO GENERAL ESTRATEGIA

Deficiente uso de la Tecnología de la Información y
Comunicación en la enseñanza, que dificulta el logro de
los aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo
del 2do año de educación secundaria de la I.E. José Carlos
Mariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01
Promover el uso de las tics, en el proceso de
enseñanza, para la mejora de los aprendizajes en
el área de Educación para el Trabajo del 2do año de
educación secundaria de la I.E. José Carlos
Mariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01
ESTRATEGIA 1: Formación continua de docentes en el uso
de la Tecnología de la Información y Comunicación en la
enseñanza.
ESTRATEGIA 2: Formación continua de docentes en el
fortalecimiento de capacidades orientadas al desarrollo de
habilidades socio emocionales y la convivencia
democrática.

CAUSA EFECTO OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES

Desconocimiento de los Bajos logros de Optimizar el uso de las tics, en el proceso de 1. Capacitación sobre uso de recursos
docentes sobre estrategias aprendizaje en el área. enseñanza-aprendizaje. tecnológicos.
de enseñanza-aprendizaje, 2. GIA liderado por docente invitado o docente
en el uso de las tics. fortaleza de la IE.
Inadecuado monitoreo y Sesiones de aprendizaje Fortalecer el proceso de monitoreo y 1. Monitoreo a los docentes de EPT
acompañamiento. Carentes de estrategias de acompañamiento aplicando estrategias 2. Taller sobre elaboración de materiales
enseñanza-aprendizaje, pertinentes y oportunas. didácticos para la resolución de problemas del
acordes a la actualidad. área de Matemática.

Clima de aula desfavorable. Estudiantes desmotivados. Empoderar al docente en el manejo de 1. Capacitación sobre desarrollo de habilidades
estrategias de habilidades socio emocionales. socio emocionales.

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 29

 OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

OBJETIVO GENERAL:
. PROMOVER EN LOS DOCENTES EL BUEN USO DE LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS, PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN ELOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA EN LA I.E JOSÉ CARLOS
MARIATEGUI DE V.M.T.

OBJETIVO CONOCER y APLICAR EL ESTRATEGIA Formación continua a los

ESPECÍFICO USO DE LOS RECURSOS 1 docentes en el uso
1 TECNOLÓGICOS EN EL efectivo de los recursos
PROCESO DE tecnológicos para el
ENSEÑANZA mejor desempeño en sus
APRENDIZAJE sesiones de aprendizaje.

OBJETIVO MONITOREAR Y ESTRATEGIA

ESPECÍFICO ACOMPAÑAR 2 Fortalecimiento de la
2 EFICIENTEMENTE A LOS práctica pedagógica
DOCENTES mediante el monitoreo y
acompañamiento.

OBJETIVO FOMENTAR EN LOS ESTRATEGIA

ESPECÍFICO DOCENTES UNA 3 Fortalecimiento del
3 ADECUADA GESTION Clima Escolar en el aula.
DEL CLIMA ESCOLAR EN
EL AULA

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 PROMOVER EN LOS DOCENTES EL BUEN USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS, PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN
OBJETIVO GENERAL:
LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA EN LA I.E JOSÉ CARLOS MARIATEGUI DE V.M.T.

CONOCER y APLICAR EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

OBJETIVOS
MONITOREAR Y ACOMPAÑAR EFICIENTEMENTE A LOS DOCENTES
ESPECÍFICOS
FOMENTAR EN LOS DOCENTES UNA ADECUADA GESTION DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA

Formación continua a ACTIVIDADES INSTRUMENTOS RECURSOS RESPONSABLES

los docentes en el uso 1ER 2do 3er
TRIM TRIM TRIM
efectivo de los recursos
tecnológicos para el
mejor desempeño en RECURSOS
sus sesiones de PROPIOS
CAPACITACIÓN DE LABOR DOCENTE: DIRECTIVO
aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS REGISTRO DE AISTENCIA LAP TOP x
PEDAGÓGICOS DOCENTE
PROYECTOR
MULTIMEDIA

FICHAS DE
FORTALECER EL DESARROLLO DE GIAS CON LA Ficha de Monitoreo
OBSERVACION
PROCESO DE PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE CUADERNO DE CAMPO DIRECTIVO x x x
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DESARROLLO DEL PALN DE MONITOREO
RUBRICAS

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE TUTORÍA MATERIAL

EN EL AULA. EDUCATIVO
FORTALECER EL REGISTRO DIRECTIVO
DOMINIO DE LAS ESCUELA DE PADRES FINANCIEROS x x x
PLAN DE TUTORIA DOCENTE
ESTARTEGIAS DE
TALLERES MANEJO DE RELACIONES
PROMUEVAN LA
INTERPERSONALES
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA

MATRIZ DE MONITOREO - OBJETIVOS

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 31

 Línea de acción Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Aplicación de los Monitoreo y
Recursos Acompañamiento al Clima Escolar
Tecnológicos Docente
Objetivo CONOCER Y MONITOREAR Y FOMENTAR EN
específico APLICAR LOS ACOMPAÑAR LOS DOCENTES
RECURSOS EFICIENTEMENTE A UNA ADECUADA
TECNOLÓGICOS LOS DOCENTES GESTION DEL
CLIMA ESCOLAR
EN EL AULA
Nivel de logro 60% 35% 67%
del objetivo
Fuentes de Hoja de asistencia Fichas de monitoreo y Actas de las
verificación de los docentes Acompañamiento Asambleas de
(evidencias que asistentes al taller Cuaderno de campo Aulas y sus
sustentan el de capacitación compromisos
nivel de logro) sobre Recursos
Tecnológicos.
Posibles Se reprogramó en No se cumplió a Algunos docentes
dificultades de varias oportunidades cabalidad el no asumen el
acuerdo al nivel por la paralización monitoreo y compromiso de
de logro de labores porque acompañamiento realizar las
no todos asisten. debido a la asambleas de
paralización de aula al inicio de la
labores educativas semana.

CUADRO DEL PLAN DE ACCIÓN

Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos

Universidad Peruana Cayetano Heredia Página 32

 Objetivos Marzo Abril Mayo Junio
específicos 2018 2018 2018 2018
CONOCER y 60% de los 1. Cuatro Capacitación en Equipo x x Humanos
APLICAR EL USO docentes del v docentes desarrollo de Directivo y
DE LOS ciclo aplican reconocen y procesos Logísticos
RECURSOS adecuadamente desarrollan didácticos.
TECNOLÓGICOS los procesos los procesos
EN EL PROCESO didácticos didácticos en
las sesiones
DE ENSEÑANZA
de
APRENDIZAJE
aprendizaje
2. Cuatro Pasantías a otras Equipo x x x Humanos
docentes I.E. en donde se Directivo y
aplican observe el Logísticos
asertivamente desarrollo
los procesos adecuado de los
didácticos procesos
didácticos.
MONITOREAR Y 50% de los 1.- Tres Comunidades de Equipo x x Humanos
ACOMPAÑAR docentes son docentes son Aprendizaje para Directivo y
EFICIENTEMENTE monitoreados y monitoreados optimizar los Logísticos
A LOS DOCENTES acompañados y procesos
en la práctica acompañados didácticos en el
pedagógica. en su práctica aula
pedagógica
2. Tres Acompañamiento Equipo x Humanos
docentes han y monitoreo Directivo y
mejorado el pertinente en el Logísticos
desarrollo de aula
la práctica
pedagógica.
FOMENTAR EN 50% de los 1.-Tres Asambleas de Docente de aula x x Humanos
LOS DOCENTES docentes docentes Aula y
UNA ADECUADA optimizan el desarrollan Logísticos
GESTION DEL clima escolar positivamente
CLIMA ESCOLAR en el aula las
EN EL AULA asambleas de
aula
2. Tres Acciones Docente de aula x x x Humanos
docentes reparadoras y y
regulan restauradoras Logísticos
positivamente
las conductas
inadecuadas
de los
estudiantes

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