SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

USAER 11 CLAVE 11FUA0005H

CELAYA, GTO
C I C L O 2015 -2016

PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Escuela: Prim. Urb. Fed. “Gabriela Mistral” Clave: 11DPR3846K Turno: Vespertino Asignatura: Español
Zona Escolar: 67 Sector: 05 . Grado: Sexto Grupo: A Fecha: Noviembre 2015
Alumnos con Aptitudes, con evidencias de la alumna: Brenda Adriana Noria de la Cruz
Maestra USAER: Nohemí Janet Morales Corona

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO Y INTERNO

La Escuela Primaria se encuentra ubicada en un contexto urbanizado, dentro de la Colonia “Los Naranjos”, en la calle Limero # 100,
colindando con la avenida principal. Se observa paso vehicular moderado, Hay flujo de trasportes colectivos constantemente.
Existen negocios indispensables a sus alrededores para la satisfacción de las necesidades de las personas que ahí habitan, como
tiendas de abarrotes, farmacias, estéticas, una tienda de autoservicio, papelerías, taquerías, etc. El ámbito social es tranquilo, no
existe evidencia notable de pandillas o de otras situaciones psicosociales que pudieran afectar el entorno directamente. En los
alrededores hay dos áreas recreativas ideales para realizar deportes al aire libre, juegos infantiles y áreas verdes, observándose
más uso de ellas como a las 7 de la noche. En las áreas de trabajo para los habitantes, la mayoría de los padres de familia de los
alumnos de la escuela trabajar jornada completa (padre y madre) y como consecuencia un descuido importante en la atención de
los alumnos, siendo esto una barrera importante para logra un aprendizaje de calidad. La población escolar consta de un total de
436 alumnos en el turno Vespertino.

Los grupos que se atienden van desde 2° a 6°, el grupo USAER está conformado por más de 40 alumnos, atendiendo más de 20
cada maestra USAER. En la atención a mi grupo, tengo una plantilla, de los cuales 13 son niños varones y 7 niñas. El aula que se
nos presto es para uso regular, donde trabajamos las 2 maestras USAER, está limitado en cuanto a material didáctico necesario
para lograr aprendizajes significativos, el inmobiliario es para niños pequeños y es incómodo para los alumnos más grandes, cuenta
con dos pizarrones, uno de gis y un blanco, que favorecen el trabajo académico. Tiene un patio techado donde se llevan a cabo
todas las actividades ceremoniales, culturales y deportivas; cuenta con pocas jardineras, y aunque tiene espacio de área verde
para recreación, éstas se encuentran en malas condiciones ya que la escuela no cuenta con conserjes; los padres de familia se
organizan para la limpieza general de la escuela. Cuenta con un baño para niñas y otro para niños, con 4 escusados cada baño y 3
bebederos con filtro. En cuanto al ambiente escolar las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar fue
destacado percibir en los alumnos poco interés sobre la importancia de avanzar en su educación. Así mismo, a través de las
conversaciones informales con ellos se apreció que no existe conciencia acerca de lo importante que es acudir a la escuela y
muchos manifiestan que asisten sin un propósito claro y solo por cumplir.
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DIAGNÓSTICO DE GRUPO

Para tener un conocimiento más específico del grupo, se aplicó un examen diagnóstico, comprendiendo las áreas de matemáticas
(razonamiento lógico matemático, lectura de cantidades, escritura de cantidades, comprensión del SND, resolución de operaciones
básicas y resolución de problemas matemáticos) y Lectoescritura (Dictado de palabras, dictado de enunciados, redacción, lectura y
preguntas de comprensión lectora). Complementando la valoración de los niños con aptitudes sobresalientes con el inventario para
la identificación de aptitudes y/o habilidades sobresalientes. Los resultados obtenidos se muestra que de los 20 alumnos 9
presentan barreras para el aprendizaje asociadas al contexto como problemas psicosociales, 7 alumnos presentan un talento o
aptitud sobresaliente, 1 alumna presenta discapacidad Auditiva Profunda y 2 alumnos presentan barreras importantes en el
aprendizaje, siendo valorados por psicología y observando su desarrollo cognitivo como limítrofe y 1 alumno con diagnóstico de
TDAH. Conviene subrayar que los alumnos tienen problemas con algunos temas básicos, he identificado que las tablas de
multiplicar son un obstáculo para seguir adquiriendo conocimientos, así como la identificación de símbolos matemáticos y se les
dificulta mucho la resolución de problemas; en la lectura requieren de mucho apoyo en el área de comprensión.
Al inicio de cada tema me resulta conveniente hacer un contextualización del tema previo para enlazarlo con el que ya se vio o se
conoce. Como estilos de aprendizajes he observado que mis alumnos son muy visuales, notando que ponen particular atención
cuando se está mostrando un ejercicio en el pizarrón o se les muestra dibujos o imágenes. La mayoría de los alumnos necesita que
se les den instrucciones precisas de lo que se va a realizar y aunque son participativos les cuesta trabajo expresar sus ideas tanto
de forma oral como escrita; remarcando que todo lo mencionado es en base a mi observación, si lo tiempos me lo permiten se les
aplicará algún cuestionario para identificar individualmente su estilo de aprendizaje.
En cuanto a su proceder, no proyectan problemas serios de comportamiento; sin embargo he observado que el horario de la clase
está muy relacionado con su comportamiento, por lo general las dos últimas horas se muestran más inquietos que cuando me toca
trabajar con ellos en las primeras horas.
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PLAN DE CLASE

GRADO: Sexto BLOQUE: I EJE: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir textos

CONTENIDO: 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan TEMA: Escribir biografías y autobiografías para
otros lectores. compartir.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
COMPETENCIAS:
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como
 Identifica e infiere las características del personaje a instrumento para aprender.
APRENDIZAJE través de la lectura de biografías y autobiografías. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
ESPERADO:  Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la situaciones comunicativas.
biografía y la autobiografía. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Procesos de lectura e interpretación de textos.
Producción de textos escritos.
ESTANDARES Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Estrategias de tipo colaborativo para intercambio de ideas y construcción del Libros Instrumentos:
conocimiento. Trabajo de forma individual para la transferencia y aplicación biográficos  Guía de Observación para la
del conocimiento. Mini Biografías participación individual
Internet  Cuaderno
INICIO
Se inicia con preguntas para conocer la información con la que cuentan ¿Qué
Cuaderno  Rubrica de evaluación para la
es una biografía? ¿Conoce la biografía de alguien famoso o persona Imágenes y exposición oral.
importante?, etc. Fotografías
Posteriormente se le dirá que tendrán que investigar a fondo, escoger a un Lápiz y
personaje ilustre para escribir su biografía para concluir con una exposición colores. Indicadores:
caracterizada de ese personaje. Se le comentará que trabajara en grupos Hojas Blancas  Colabora y participa individual y
pequeños pero al final cada uno realizará su exposición individual. Ropa para grupalmente
caracterización  Comparte información
DESARROLLO
Se realizará una biografía sencilla de su propia vida con fotografías y el uso  Utiliza reglas ortográficas y corrige
de la escritura, narrando hechos importantes. ortografía
Con la información que se logró recaudar de lo investigado con anterioridad y  Se expresa de manera fluida con
con muchos personajes, se comenzará con la lectura de las biografías, dando seguridad y claramente.
oportunidad a los alumnos de que escojan el que más allá llamado su
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atención.
Después se darán puntos importantes de lo que debe llevar una biografía,
esto en sus cuadernos para que tenga la información y la consulte cuando Libros
estén realizando sus proyectos. biográficos
Posteriormente en grupos pequeños se hablara de los personajes ilustres que Mini Biografías
escogieron cada uno e irán compartiendo la información y observando como Internet
trabajaron para que se complemente la información para realizar una Cuaderno
biografía. Imágenes y
Fotografías
CIERRE Lápiz y colores.
En forma individual se realizará la presentación de su biografía de forma Hojas Blancas
escrita y en su exposición caracterizada del personaje que se escogió desde Ropa para
el inicio. caracterización
Serán evaluados en su expresión oral, desenvolvimiento, presentación,
manejo de la información.
Al finalizar la exposición de forma individual el alumno realizará una lista de
las cualidades que faltaron por desarrollar en él y los puntos a favor que lo
hicieron sentirse satisfecho con su trabajo.
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ARGUMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA ELEGIDAS
Se propusieron estrategias de tipo colaborativo para intercambio de
ideas y construcción del conocimiento y el trabajo de forma
individual para la transferencia y aplicación del conocimiento. En el
caso de la estrategia colaborativa se presentó en dos momentos; al
inicio de clase donde se les mostró a los alumnos algunos
personajes importantes para que de forma grupal conocieran el
tema y compartieran información previa; de igual forma se trabajó
en equipo para establecer puntos importantes que debe llevar una
biografía desde reglas ortográficas hasta estructura de la misma
propiciando nuevamente el trabajo colaborativo; de igual modo
también se propuso el trabajo de forma individual realizando
actividades que le permita a la alumno o alumna usar el
conocimiento aprendido en situaciones y condiciones diferentes a
las que fue aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro tipo
de nociones aún desconocidas que se encuentren en la zona de
desarrollo próximo lo que dio oportunidad a la evaluación de los
aprendizajes adquiridos. Precisamente las estrategias fueron
seleccionadas considerado los aprendizajes esperados que este
caso era realizar una biografía y caracterizarla, la situación didáctica
se moldeo considerando las características de aprendizaje de la
alumna. Con respecto al logro del aprendizaje esperado se
organizaron las actividades en 3 momentos, un inicio donde se
privilegió la participación grupal y se dio indicaciones para el trabajo
en equipo; en esta etapa se desarrolló la clase de forma
colaborativa donde por equipos se investigó sobre diferentes
personajes ilustres, primeramente con la recursos que se tenía a la
mano y posteriormente buscando en fuentes más precisas y en
sitios de Internet educativos. Deseo subrayar que me mantuve al
pendiente de cada equipo para orientar y retroalimentar los logros
de los estudiantes. Para el cierre de la clase se presentó la
exposición frente a un grupo específico enfocado al proceso,
haciendo énfasis en la forma en que se organizó el equipo, las
dificultades con que se encontraron y las conclusiones a las que
llegaron. Como consecuencia a las estrategias presentadas se
pretende generar ambientes de aprendizaje colaborativos que
favorezcan experiencias significativas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de los aprendizajes se proponen varios
instrumentos: una guía de observación para la participación
individual; el cuaderno de los alumnos como evidencia de
aprendizaje y una rúbrica de verificación que se diseña
tomando como base los criterios de exigencia que en el inicio
se le dieron a conocer y que se empleará para la
Retroalimentación. Los instrumentos serán aplicados en
diferentes momentos; la guía de observación se utilizará para
la evaluación inicial los conocimientos previos del tema que
se compartieron, su participación e interés. También se
utilizará para el cierre en el momento de la exposición. Para
la evaluación formativa se contempla la rúbrica que permite
evaluar el desempeño de la alumna, a través de indicadores
que me orientarán en las áreas de oportunidad que se
deberán seguir trabajando en el área de español. También se
utilizará el cuaderno de los alumnos como instrumento de
evaluación que me permita hacer un seguimiento de su
desempeño y sirva como evidencia de aprendizaje de la
resolución de los ejercicios de forma individual. Es así que
los instrumentos elegidos son acordes con las actividades
propuestas ya que con la coevaluación y la autoevaluación,
se busca propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su
propio proceso de aprendizaje; la guía de observación me
permitirá darme cuenta de los conocimientos previos que
manejan y poder modificar de ser necesario el nivel de
complejidad de los ejercicios propuestos. Finalmente con las
técnicas para evaluar el desempeño se puede recoger
información con el fin de dirigir la acción correspondiente en
el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los
alumnos. Lo más importante es que en todo momento se
pretende que los instrumentos de evaluación sean una
herramienta para fortalecer el aprendizaje.
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ANEXOS