AGRESIVIDAD

AGRESIVIDAD INFANTIL:
Aspectos teóricos y
prácticos
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 Evolución de la conducta agresiva
 Nivel máximo hacia los 2 años
 Manifestaciones diferentes según
momento evolutivo
 A partir de los 6 años aparecen diversas
formas de agresión
 En la adolescencia se configura la
agresividad que aparecerá en la edad
adulta
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 Factores explicativos de la agresión
 Ambientales: familia, exposición
repetida a la violencia en los medios de
comunicación
 Factores cognitivos y sociales: menos
reflexivos, dificultad para pensar y
actuar ante los problemas
interpersonales, estatus de rechazo que
les aisla...
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 Factores explicativos de la agresión
 Factores de personalidad: psicoticismo:
despreocupación por los demás,
tendencia a burla y ridículo, crueldad e
insensibilidad; alta extraversión,
impulsividad, labilidad en sentimientos,
inclinación por el cambio y movimiento
 Victimización infantil: maltrato en el
0,44 por mil de la población española
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 Diferencias sexuales
 9 años: más de la mitad de los varones
tienen fuertes arrebatos de cólera
 9 años: sólo el 30% de las niñas los
tienen
 Más agresivos los chicos incluso en los
dos primeros años de vida
 Niñas: agresión verbal; niños: física
 Pero... Cambios culturales
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 Tratamiento del comportamiento agresivo
 Procedimientos para controlar los
antecedentes:
 Reducción de estímulos discriminativos: p.e.,
control en patios, casa
 Modelamiento del comportamiento agresivo:
modelos con prestigio realizando conductas
alternativas a la agresión
 Reducir la exposición a modelos agresivos: no
modelar padres y profesores conductas
agresivas
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 Tratamiento del comportamiento
agresivo
 Reducción de estimulación aversiva: no
conflictos, expresiones humillantes, o
carencia de cuidados básicos
 No olvidar: tratar la conducta agresiva
no implica simplemente su reducción o
eliminación, también es necesario
favorecer comportamientos alternativos
a la agresión
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 Tratamiento del comportamiento agresivo
 Procedimientos para controlar las consecuencias que
le siguen:
 Extinción: el niño emite la conducta agresiva y no
sucede nada... No es exitosa. Pero:
 En las primeras fases de su puesta en práctica tiende a
incrementarse
 Exige comportamiento muy consistente por parte de
los adultos
 Combinar la extinción con reforzamiento positivo...
P.e., de conductas de cooperación
 Pero a veces no es el método más adecuado... P.e., si
acarrea dolor, peligro físico, etc
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 Tratamiento del comportamiento agresivo
 Tiempo Fuera: retiro contingente a la emisión
de la agresión; aislamiento o exclusión
 Los períodos breves de TF son más efectivos
que los largos
 Recomendado para niños entre 2 y 12 años
 Controlar el lugar: seguro, iluminado, no
atractivo y aburrido
 Explicar con antelación el procedimiento al
niño
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 Tiempo Fuera (continuación):
 No largas explicaciones; sólo indicar
cuál ha sido la conducta inadecuada
 Jamás aplicar TF con enfado o utilizando
fuerza física
 Consistencia: padres, profesores
 Mejor liberar del TF de forma
contingente a la conducta que está
haciendo y no a un período fijo
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 Tiempo Fuera
 Mejor comenzar con períodos muy
breves; no pasar de largos a breves
 Magnitud: menos de 5 años, 5 minutos;
de 6 a 10 años, 10 minutos; 11 y 12
años, 15 minutos
 No aplicar TF a otra conducta
inadaptada
 Siempre acompañar de RDO
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 Coste de respuesta
 Retiro de reforzador positivo contingente
a la emisión de la conducta agresiva
 El Es a retirar ha de ser importante para el
sujeto; información
 Conocimiento de lo ganado y perdido
 Ignorar conductas de lloro, discusión,
pedir perdón
 Cuidar que no pierda todos los
reforzadores
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 Castigo físico
 Técnica menos indicada y más
contraproducente
 Se modela la conducta agresiva que
deseamos eliminar
 Mensaje: agresión permitida con tal que
el agresor sea más fuerte y mayor
 Generan hostilidad
 Los delincuentes han sido víctimas
frecuentes de agresiones
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 Sobrecorrección
 Cuando las anteriores no surtieron
efecto
 Restitución del daño y sobrecorrección;
práctica positiva a través de la
repetición de la conducta deseable
 Eficacia: relación topográfica,
inmediatez, duración moderada (3-4
minu.) y alargamiento si ...; ni gritos ni
enfado
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 Entrenamiento en HHSS
 Los niños agresivos carecen de
repertorios de conductas prosociales
necesarios para establecer relaciones de
cooperación
 Componentes: Iniciación social:
conductas verbales o no verbales para
entrar en juegos o iniciar
conversaciones
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 Entrenamiento en HHSS
 Preguntar y responder: conductas
conversacionales, preguntas abiertas
 Saludos a los compañeros: señales
verbales positivas que preceden a la
interacción
 Jugar o participar: atender y participar
en una actividad común
 Proximidad y orientación: cercanía física
adecuada y orientación visual
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 Entrenamiento en HHSS
 Cooperar/compartir:hacer turnos,
ofrecer ayuda, compartir un
objeto, acatar reglas
 Responsividad afectiva: risas,
sonrisas durante la interacción
 Elogio a los compañeros:
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 Relajación
 Método de Jacobson: tensar y relajar
varios grupos de músculos
 Atención centrada en las sensaciones
asociadas a los estados de tensión y
relajación
 Niños pequeños: uso de la imaginación;
escena que le ayuda a tensar o a relajar
 Fase de tensión, 5-7 seg., y distensión,
30-40 seg.