Hoy 17/02/23

A horas: 03:28:34 p.m.

Comprensión y Valoración de
los Aprendizajes
(Evaluación Educativa)
¡ Ahora ! YO Y MI EXÁMEN
Antes de sentirnos buenos maestros,
estemos seguros que somos buenos
estudiantes. ( Pitágoras)
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
 “Evaluar es formular un juicio de valor sobre una
realidad” (FAEITEIN, Gabriela Alejandra y GYSSELS)
 La evaluación está encaminado a mejorar los
procesos educacionales y que produce efectos en
sus participantes, apoyándose en el diálogo y la
comprensión. (Himmel,1999;14)
 Se entiende por evaluación el proceso sistemático
de recolección y análisis de la información,
destinado a describir la realidad y emitir juicios de
valor sobre su adecuación a uno o más criterios de
referencia establecidos como base para la toma de
decisiones.
 Aspectos vinculados al concepto
• PROCESO SISTEMÁTICO: porque no es un acto
concreto sino un conjunto de fases sucesivas adecuadas a
una lógica organizada
• RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS: donde el relevamiento de
datos no es un fin en si mismo, sino que conduce al
conocimiento de la situación actual de los estudiantes
• EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR: porque la apreciación
valorativa de la información objetiva es inherente al
proceso evaluativo
• CRITERIOS DE REFERENCIA: como pautas de base
para analizar los resultados de la prueba
• TOMA DE DECISIONES: para optar por estrategias que
permitan optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje
CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
 “Evaluación es un proceso realizado para
comprender y valorar el aprendizaje en función
del desarrollo de las competencias alcanzadas
por los alumnos” (Enciclopedia de pedagogía 2006)
 La evaluación es un proceso permanente y
sistemático de valoración del proceso educativo
que se desarrolla en el aula y en la escuela. Su
principal propósito consiste en detectar las
necesidades y los logros de los alumnos para
orientar y mejorar la calidad de sus procesos de
aprendizaje. (MEC. Y D. )
 Es la reflexión sistemática y crítica realizada por
todos los participantes en los procesos educativos
para establecer el significado y la manera como se
desarrolla el proceso mismo. (Guillermo Torres Zambrano, 1986)
 Es el proceso que valora en cantidad y calidad de
los resultados del P.E.A . trata de verificar el logro
de los objetivos planteados (Competencia e
indicadores), es decir los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, han sido
integrados en forma efectiva por aquellos que han
participado en las acciones educativas Es la
reunión sistemática a fin de determinar la
veracidad de los cambios de la conducta. (Clifton
Chadwick)
 EN RESUMEN:
En nuestro criterio
“Consiste en formular
juicios de valor a
cerca de los procesos
de formación de los
estudiantes para
orientar las acciones
educativas presentes
y futuras”
Interprete con
HUMOR
Objetivos de la evaluación

Comprender y reflexionar
sobre la practica
pedagógica.
Orientar a los educandos
en función de sus logros y
dificultades de
aprendizaje.
Recoger información para
posibilitar una toma
adecuada de decisiones.
 Funciones de la evaluación:
 La evaluación esta
indisolublemente ligada al
proceso de aprendizaje-
enseñanza.
 La evaluación como proceso de
ayuda pedagógica, apoya a
superar obstáculos y
dificultades de los estudiantes.
 El propósito de la evaluación
consiste en orientar y regular el
propósito educativo.
 Es participativa: docentes,
alumnos, padres de familia,
junta escolar.
 • Formativa, Por su carácter orientador y regulador que se manifiesta
en todo proceso educativo.

• Continua, No se puede evaluar en momentos aislados, sino a lo

Características de la evaluación

largo de su propio desarrollo.

• Integral, Considera todos los elementos y procesos que están

relacionados con lo que es objeto de evaluación.

• Individualizada, Se ajusta a las características de aprendizaje de

cada alumno, garantizando la diversidad.

• Cualitativo, Busca describir, explicar e interpreta los procesos que

tiene lugar en el contorno educativo.

• Democrática, Los criterios de evaluación han de ser conocidos,

comentados por alumnos y docentes.

• Contextualizado, Las decisiones tienen que estar integrada en los

proyectos de aula, partiendo de su realidad.
 TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Por su Por su Por sus Por los

propósito contenido participantes dominios
Diagnostica Conceptuales Autoevaqluación Cognitvos
Formativa Procedimentales Coevaluación Psicomotores
Sumativa Actitudinales Heteroevaluación Afectivos o
Metacognición volitivos
 La evaluación según su propósito
Evaluación diagnóstica. Es la valoración del
alumno al inicio del año escolar, para adecuar el
programa de planificación y organizar el trabajo
de aula.
Evaluación formativa. Es la valoración y apoyo
qué se le brinda al estudiante durante el proceso
de aprendizaje enseñanza en forma continua;
auto evaluación y coevaluación.
Evaluación sumativa. Es la estimación de los
logros alcanzados en los conocimientos y de
desarrollo personal y social de los estudiantes
acumulando puntajes finales.
 Funciones que cumple la evaluación
Generalmente empleado al Reajustes sucesivos en el
principio de la enseñanza, desarrollo y la
cuya finalidad es brindar experimentación del
información al educador aprendizaje y las condiciones
acerca de los conocimientos o factores en las que se
que el alumno posee sobre desarrolla una situación
cierto contenido. educativa determinada.
Generalmente se emplea al
final del P-E-A empleando
diferentes instrumentos,
recoge información sólo de los
resultados obtenidos por los
alumnos.

Diagnostico Formativa Sumativa

Retroalimentación
El profesor reconceptualiza los contenidos y apoya en la
sistematización que realiza el alumno, repite un contenido
para que sea bien comprendido y aprendido por sus
alumnos
 La evaluación según su contenido
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Respuesta simple • La pruebas de • Obs. sistemática
• Clasificación libro abierto • Grabaciones
• Asociación de • Las disertaciones. • Autoevaluaciones
hechos • Demostraciones • Entrevistas
• Términos
pareados • Los mapas • El debate.
• Selección múltiple conceptuales. • Relatos
• De reflexión. • Escalas: • Portafolio
• De análisis valorativas • Test. actitudinal y
numéricas, personalidad
gráficas y
descriptivas
 Indicadores para una actividad de
aprendizaje
TIPO DE
PROCESOS CRITERIOS ORIENTADORES
CONTENIDO
• Comprende • Conoce el concepto.
• Elabora y organiza • Relaciona el concepto con otros
• Recupera conceptos (previos y nuevos).
Conceptual • Generaliza • Utiliza el concepto en diferentes
circunstancias
• Comprende la acción. • Describe la acción
• Domina la acción. • Ejecuta la acción.
• Flexibiliza la acción y • Aplica la acción a diversas situaciones
Procedimental aplica a nuevos
contextos.
• Valoración y • Nivel de satisfacción frente a lo que se
predisposición. aprende.
• Normas • Relación con los demás al aprender.
Actitudinal • Intereses • Nivel de interés frente al contenido de
aprendizaje.
La evaluación según la participación
de personas
1) Autoevaluación. Es la
evaluación que realiza cada
individuo (alumnos) sobre su
propia actuación con el fin de
conocer y mejorar su proceso
educativo, capacidad de valorar
sus trabajos, obras o actividades
por uno mismo.
2) Coevaluación. Se da entre
pares o compañeros, cuando los
individuos (alumnos) se evalúan,
valorar y reflexionar entre ellos,
para detectar los obstáculos y
dificultades que se presento en el
trabajo.
3) Heteroevalución. Es aquella que
se da desde los otros agentes de la
acción educativa como docentes,
autoridades y padres de familia,
personas que no participación
directamente de la acción, quienes
asumen que la evaluación sé
interactiva y se comunica entre
todos los sujetos involucrados.
4) Metacognición, Conocimiento y
control que tienen las personas
sobre su propio conocimiento, sobre
sus actividades, Es el grado de
conciencia que tiene cada persona
sobre sus propios procesos para
aprender. Los estudiantes deben
ejecutar su metacognición
definiendo lo que desean aprender y
como aprender.
Interprete con
HUMOR
 Rol del docente en la evaluación

El maestro es un apoyo pedagógico al alumno en sus

dificultades y obstáculos de aprendizaje, proponiendo
actividades alternativas de metacognición, autoevaluación,
coevaluación y heteroevalución.
 La evaluación según los dominios
COGNITIVO PSICOMOTOR AFECTIVO- VOLITIVO
Son los que hacen Son los que hacen Son las conductas
referencia a referencia a conducta que se refieren
conductas que que desarrollan fundamentalmente a
desarrollan predominantemente las valoraciones,
predominantemente la coordinación emociones,
operaciones motriz, la precisión y actitudes,
intelectuales y a la rapidez de los sentimientos, interés,
adquisición de movimientos. etc
habilidades y técnicas
para procesar
información.
EVALUACIÓN MOMENTO E INTENCIÓN

¿Qué ¿Para qué

Evaluar? evaluar?

¿Cómo se ¿Cuándo se
evaluar? evaluar?
¿Qué se evalúa?
Las capacidades, necesidades,
intereses, contexto sociocultural del
alumno, ósea los procesos del
aprendizaje, los logros del alumno.
¿Para qué se evalúa?
Para conocer las características
individuales y sociales de los
alumnos y poder adecuar las
actividades pedagógicas.
Para ver los logros y las
dificultades y ayudarlos a superar.
Para tomar dediciones sobre el
proceso de aprendizaje-
enseñanza.
 ¿ QUÉ SE EVALUA?
LOGRO DE COMPETENCIAS

Nivel de desempeño que se Establecer criterios

aspira al final de cada modulo
Normas o recursos que
Tomar decisiones permiten evidenciar el nivel de
¿PARA QUÉ SE

logro de la competencia
EVALUA?

Indicadores
Retroalimentación
Señales relacionadas con el
dominio de la competencia.
Informar

Grado de consecución de objetivos

¿Cómo se evalúa?
En forma sistemática, por
medio de actividades de
evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
¿Cuándo se evalúa?
Cada vez que sea
necesario, en cualquier
momento y
permanentemente.
En la evaluación el profesor
(a), es un guía, facilitador
observador, acompañante
del alumno y no un juez
durante este proceso.
 CÓMO SE EVALUA?
TECNICAS E INTRUMENTOS

¿ Cómo? ¿ Con qué?

Procedimiento mediante Medio con el que el docente

el cual se llevará a cabo la obtendrá la información
evaluación del aprendizaje
Evaluación Inicial Procesual Final
Momento e Formativa Sumativa
intención
Esquemas de Progresos y Tipos y grados
conocimientos dificultades del de aprendizaje
¿Qué? pertinentes o proceso de recogidos en
situación de aprendizaje. objetivos
aprendizaje.
Comienzo de Durante todo el Al final de cada
nuevo tramo proceso de tramo de
¿Cuándo? educativo. aprendizaje. aprendizaje.

Conocimiento del Observación Observación,

historial sistemática del registro e
¿Cómo? educativo y nuevo interpretación de
explicación aprendizaje.Registr respuestas,
situacional del o en hojas de comportamientos
nuevo seguimiento. y situaciones.
aprendizaje.
Interprete con
HUMOR
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Modalidad Técnicas Instrumentos
Pruebas escritas  Selección múltiple
Individual  Clasificación
 Términos pareados
Exposición  Cuadros sinópticos
 Mapas conceptuales
 Resúmenes
Observación  Guías de observación
 Escalas valorativas
 Lista de cotejo
Grupal - Debate  Guías
- Exposición  Libretos
- El foro  Juego de roles
- Sociodrama  Leyendas
 Cuentos
 Instrumentos para la
Evaluación de Aprendizajes
 Registro de observación sistemática
(planificado) implica una programación de la observación,
definiendo el tiempo y lugar de la misma, el maestro(a) determinará
los indicadores sobre las cuales focalizaran su observación y le
permita realizar el registro correspondiente.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
PERIODO DE OBSERVACIÓN: DE………..…HASTA……………..............……….
TEMA O MOTIVOA O MOTIVO:...ACI:………………………………………………...
LUGAR DE ACCIÓN:………………………………………………..................................

Día Maria A. Jorge P. Juan C.

25/03/07

26/03/07

27/03/07

30/03/07
 Ficha para recoger información
(Centralizador)

UNIDAD EDUCATIVA……………………………………… ÁREA …...................

CURSO: ……………… DOCENTE ………………….. GESTIÓN……………..

ALUMNO/A De la Del trabajo Pruebas Otras Propuesta de

observación en el aula específicas observacio calificación
sistemática nes

Ana

Juan

Pedro
 La Observación y la entrevista
LA OBSERVACIÓN, Significa interpelar,
reflexionar por medio de los sentidos sobre
los hechos, escuchar, etc. Técnica
fundamental para la evaluación continua o
de proceso.

VENTAJAS:
• Permite observar
objetivamente para apreciar,
valorar y juzgar los hechos,
las cosas, las actitudes, las
actividades, etc.
• Si se establecen previamente
las pautas y criterios de
evaluación con claridad y
precisión se facilita la
observación y se evita la
subjetividad.
DESVENTAJAS:
• Se requiere bastante tiempo en la
aplicación, sobre todo si los aspectos
y las variables son amplios.
• Como la observación implica contacto
directo con las personas, etc. No
permite hacerlo a distancia.
• Exige preparación de parte de las
personas que deben llevara a cabo la
evaluación, caso contrario se corre
riesgo de distorsionar el propósito
 LA ENTREVISTA, es una comunicación directa
“cara a cara”, su finalidad es recoger datos, para
brindar ayuda pedagógica más adecuada y
oportuna, pueden ser de las siguientes formas:
 por sus participantes: Individuales y
grupales,
 por su construcción: estructuradas,
semiestructuradas y noestructuras.

VENTAJAS: DESVENTAJAS:
• Permite recoger la información • Requiere mucho tiempo en la
en forma personal por el aplicación, porque la entrevista es
encuestador. personal. Caso contrario, debe
• El reducirse el número mediante
entrevistador tiene la
muestreo.
posibilidad de registrar
• Se requiere entrenamiento o
solamente las respuestas que capacitación de los encuestadores,
se relacionan con la pregunta. cosa que no siempre es posible lograr.
• Si el entrevistado es al mismo • Tiene casi las mismas dificultades en
tiempo el sujeto evaluado, el la tabulación, centralización y
entrevistador (evaluador) puede computación de los datos que el
conocer de cerca al informante. cuestionario
 FICHA DE OBSERVACIÓN
( Lista de cotejo)
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Exposición oral
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA DE OBSSERVACIÓN :
Indicadores Sí No
Introduce a los oyentes en el tema
Comunica el objetivo de su exposición
Ejemplifica sus argumentaciones con situaciones pertinentes
Pronuncia correctamente las palabras
Utiliza “muletillas” u otros malos hábitos lingüísticos
Habla pausadamente
Habla en forma monótona, sin entonaciones, ni colocando énfasis en las
ideas relevantes
Expone ordenadamente las ideas
Cae en contradicciones durante la exposición
Repite ideas ya expuestas sin necesidad
 Diario de campo/aula,
Es un instrumento que nos permite registrar el trabajo cotidiano en
el aula y en la escuela, sin establecer indicadores determinados. Es
un instrumento de reflexión y análisis del trabajo de aula. Contiene
una descripción detallada de los acontecimientos que sucede en el
aula y conserva y comunica aspectos íntimos de la vida escolar.
DIARIO DE CAMPO
Datos referenciales:
Actividades:
1.
2.
3.
4. Etc.
Anécdotas.
Conclusiones y recomendaciones:
Lugar y fecha:………………………
 Lista de cotejo
Es un cuadro de doble entrada, con una lista de indicadores que señalan
conceptos, actividades o procedimientos. El observador constata y registra
la presencia o ausencia de los mismos. Es útil cuando se tiene bien definida
y focalizada la observación y cuando el tiempo es limitado como para una
observación de campo más detallada.

 LISTA DE COTEJO
Datos referenciales:
INDICADORES NOEL ROSA ALDO Referencias:
S AV N S AV N S AV N  S : Siempre
1.  AV : A veces
 N : Nunca
2.
3.
4.
 Registro organizado de evidencias:
(Tabla de Cotejo)
S (Siempre) CS (Casi siempre) AV (A veces) CN (Casi nunca) N (Nunca)
Escala de rangos
Indicadores S CS AV CN N

Conoce la práctica a realizar          

Utiliza el material adecuado          

Reemplaza el material          

Registra observa Y realiza transformaciones          

Propone hipótesis          

Comparte experiencias          

Realiza análisis y extrae conclusiones          

Relaciona los resultados obtenidos con los contenidos          

conceptuales
Propone nuevos problemas          

Selecciona bibliografía adecuada          

 Registro anecdótico
Son descripciones de hechos significativos relativos a incidentes o
acontecimientos que se anotan en un registro. Son útiles para
identificar resultados no previstos. puede ser cuaderno donde se
registra hechos, relatos, incidentes o acontecimientos significativos
para el proceso de enseñanza aprendizaje
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO(A): ……………………............……
LUGAR Y FECHA: ……………………………..……................
HACHO ANECDÓTICO INTERPRETACIÓN
 Archivador personal
es una carpeta, fólder, cuaderno, sobre, etc. Donde se
recoge cotidianamente producciones de los alumnos, que
se aplica para una evaluación autentica.
Interprete con
HUMOR
 LA EVALUACION DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
 PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
Positivista (Cuantitativa) Naturalista (cualitativa)

 Totalmente objetivo  Valora los aspectos

centrados en resultados contextuales y situacionales
medibles, expresados en que permite procesos de
números y porcentajes. reflexión critica y la toma de
decisiones.
 Utiliza pruebas objetivas, de
ensayo u otros instrumentos  Sus instrumentos son
objetivos que permiten ver el preguntas orientadoras,
rendimiento en general como: Estudios de casos,
entrevistas, grupos focales,
etc. permiten establecer
categorías, vivencias o
dominios que intervienen
durante la formación del
estudiante
EVALUACIÓN FORMATIVA Y FORMADORA
Formativa Formadora

• Intervención docente · Parte del propio discente

• Iniciativa del docente y/o orientada por el
docente
• Surge del proceso de
· Fomenta el auto
enseñanza
aprendizaje.
• Proviene de fuera
· El propio sujeto hace la
• Repercute en el cambio reflexión y valoración de si
positivo desde “fuera” mismo.
· Repercute en el cambio
positivo desde “dentro”
EVALUACIÓN UNIFORME Y LA MULTICULTURAL

Uniforme Multicultural

 Reduce a la inteligencia  Es proporcionar diversas

como medida; con alternativas de comprobar
pruebas cargadas de sus conocimientos,
significados académicos, y habilidades, destrezas,
de manera uniforme para actitudes considerando las
todos los estudiantes diferencias culturales,
olvidando sus orígenes étnicas, religiosas y
socioculturales socioculturales y
personales
Evaluación participativa y consensuada
Tradicional Participativa

 Responsabilidad  Responsabilidad
profesional: “se hace compartida: “se hace con ...”
para ...”·  El poder emana del
 El poder en el profesor consenso
 El alumno como evaluador
 El profesor como
aprende a conocer y a dirigir
evaluador legitima su su proceso de aprendizaje
función de enseñanza  Énfasis en la cooperación
 Relaciones limitadas al colaboración en el
sistema de evaluación transcurso del proceso de
 Evaluación centrada en aprendizaje
los resultados  Evaluación centrada en los
 El alumno es pasivo procesos
 El alumno es activo y
cooperativo en su
evaluación
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Evaluación de desempeño, auténtica
 En este enfoque son los propios alumnos los que
producen sus respuestas, o ejecutan las tareas, a través
del desempeño ante determinadas situaciones.
 Su énfasis está en la evaluación de conocimientos,
habilidades complejas tal como se presentan en la vida
real.
 Clasificar, agrupar, comparar, sistematizar son claves en la
evaluación constructivista.
 Cobran en esta perspectiva mucha importancia los mapas
conceptuales, proyectos de investigación, auto
monitoreos, auto evaluación, portafolios. Etc.
 No pretende evaluar a los alumnos en torno a los logros
preestablecidos como un techo, sino como un piso a partir
del que construyen el conocimiento.
 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
 Esta forma de evaluación
pretende recoger evidencias
en torno a aprendizajes de
contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, que difícilmente
pueden ser absorbidos a
través de las formas
convencionales.
 Bajo esta forma de evaluación
conviene examinar cómo son
diseñados los procedimientos
que evalúan desempeño.
NO SÍ

SÍ
NO
Interprete con
HUMOR
 Bibliografía
 López Torres, Marcos. Evaluación Educativa. México,
Editorial Trillas, 2004,100 Págs.
 Chadwick,Clifton.Rivera,Nelson. Evaluación Formativa para
el docente.Barcelona,Editorial Paidos,1991,183 Págs.
 Delgado,Kenneeth.Evaluación y calidad de la
Educación.Colombia,Editorial Magisterio,1998,218 Págs.
 Condemarín,Mabel.Medina,Alejandra.Taller de lenguaje
2.Santiago, Editorial Santillana,2004,326 Págs.
 Himmel, Erika. Hacia una Evaluación Educativa.
 Olivares,María Angélica. Apuntes sobre Evaluación
Educativa, Uniformidad, Diversidad: Unidad.
¡Esto es un examen!