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MG.

TOMY CARLOS FLORES LEZAMA


UNA BREVE MIRADA A LA
HISTORIA
LA BASE TEORICA
EXPLICATIVA
LAS TECNICAS Y SU
APLICACIN
EA ED

ED EA
PASOS
Se trata de identificar a los nios o
IDENTIFICAR componentes de los grupos problemticos

CONOCER Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata.

Elegir las tcnicas y estrategias de intervencin


ACTUAR adecuadas
Item n Pregunta SI=1;
NO=0.

1- Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?

2- Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?

3- Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras
figuras familiares (abuelos, tios...)?

4- Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o


incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin,
etc..)?

5- Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos?

6- Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir
fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?

7- Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros?

8- Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el


aprendizaje escolar?

9- En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o


sustancias?

10- Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio?

11- Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a


las reuniones en el colegio?

12- Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos o ms de las


siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja
tolerancia a la frustracin
INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Puntuacin total Valoracin


De 0 a 4 puntos El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y,
por tanto, su evolucin debera ser positiva. Si
aparecen conductas disruptivas pueden deberse a
circunstancias temporales.
De 5 a 8 puntos Se sita en una zona media o media-alta de riesgo
para presentar episodios disruptivos frecuentes y de
cierta intensidad. Su evolucin depender del control
de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento
por parte de los diferentes profesionales de la salud.
De 9 a 12 puntos En esta franja se sitan los nios con peor pronstico
al presentar casi todos los factores de riesgo. En este
grupo se incluiran los casos ms patolgicos con
necesidades atencionales especiales.
ACTUAR
TCNICAS
Refuerzo positivo
Alabanza
Para Incrementar Atencin
Conductas
Contacto fsico
Recompensas y privilegios

Extincin
Asilamiento o tiempo fuera
Para Disminuir
Costo de respuesta
Conductas Sobre correccin
Saciedad

Premack
Tcnicas Estrategia paradjica
Combinadas Contrato de contingencias o de
conducta.
Economa e Fichas
PARA INCREMENTAR CONDUCTAS
PARA AUMENTAR COMPORTAMIENTOS DESEABLES

Pre-requisitos para aplicarlos con eficacia:


. Detectar el comportamiento correcto
. Aplicarse inmediatamente despus de la emisin de la
conducta adecuada.
. Aplicarse frecuentemente.
. Dirigir la atencin a los comportamientos en los que se
desea aumentar la frecuencia a de aparicin.
REFUERZO POSITIVO: ALABANZA

1.- Descriptiva.
2.- Incluir comentarios positivos y motivadores para el nio.
3.- Alabar los comportamientos positivos aunque sean poco importantes.
4.- Sincera.
5.- El tono de voz agradable y evitar cualquier reticencia o sarcasmo.
6.- Aplicar durante o inmediatamente despus de la emisin de la
conducta que se desea incrementar, nunca antes.
7.- Cambiarla para evitar la monotona.
8.- Mediante sugerencias puede evitar conductas inadecuadas
9.- No debe incluir referencias a una mala conducta pasada.
10.- Combinar alabanzas especficas con alabanzas ms generales.
REFUERZO POSITIVO: LA ATENCIN

1.- No es necesario abandonar totalmente lo que se est haciendo,


mediante:
- Mirada.
- Sonrisa.
2.- Tener precaucin con no reforzar conductas inadecuadas por la
atencin que se les presta.
REFUERZO POSITIVO: CONTACTO FSICO

Especialmente poderoso en nios pequeos


Procedimientos:
- Sentarse cerca de una persona.
- Sentar al nio sobre las rodillas
-Abrazos y besos
- Hacer cosquillas
- Dar una palmada cariosa.
REFUERZO POSITIVO: RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS

1.- Identificar cules son las recompensas y privilegios apropiados


para cada nio en particular. Adaptar las recompensas a los
gustos particulares de cada nio.
2.- No reforzar accidentalmente ninguna conducta no deseada,
disruptiva o agresiva.
3.- Dar slo inmediatamente despus de la emisin de la conducta
deseada. Nunca darlos antes de que se produzca esa conducta.
4.- Utilizacin consistente.
5.- Variar para evitar la saciacin.
6.- Deben estar proporcionadas a la importancia y dificultad de la
conducta deseada.
PARA DISMINUIR CONDUCTAS
EXTINCIN

La ms difcil de llevar a la prctica.

Ignorar no es no hacer nada.

Exige grandes dosis de autocontrol y consistencia del profesor.

Se debe ensear que su mal comportamiento no merece la atencin


del profesor. Al desatender se trata de desanimar al nio para que
no la vuelva a repetir.

No es el mejor mtodo para detener o eliminar comportamientos


graves peligrosos para lo que se debera utilizar un castigo ms
severo.
Es posible que el mal comportamiento est reforzado por otros
alumnos.
TIEMPO FUERA
Se retira al nio a un lugar que carezca de estmulos positivos para l. Se utiliza
ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a
otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqu que cuando
corrija su actitud podr volver al espacio fsico anterior. En los ms pequeos, el
tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.
Esta tcnica consiste en quitar al nio un reforzador positivo
(actividad agradable) como costo por transgredir las normas o
acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no
deseadas)
SOBRECORRECCION
Esta tcnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada o sobre corregir.
Si un nio ensucio parte del aula, como compensacin tendr que limpiar
el aula completa.
SACIEDAD
llevar al lmite una conducta inadecuada del nio puede conducir a que una situacin
que, en principio, resulta agradable para l, se convierta en incmoda. La tcnica de la
saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemtica el papel de
recompensa, de modo que, usada de forma sistemtica, el nio se canse de ella. Si un
nio llora y patalea porque quiere ver la televisin, se le puede dejar todo el da
delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si slo quiere comer galletas, se le
darn para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
TCNICAS COMBINADAS
Esta tcnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en
casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no
deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el nio para entregarle cuando
efecta las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las
tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado nmero de fichas,
las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad
ldica, entre otros). Es necesario aclarar con el nio qu conductas se tienen
que corregir, as como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolucin
en un cuadro una hoja de registro. Esta tcnica se puede usar con la de "coste
de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se
desarrollen conductas no deseadas
1) Especificar la conducta que va a
premiarse y el premio

P 2) Explicar cmo se obtienen o pierden


A puntos
S
O
S 3) Crear un registro donde los nios vean
el estado de sus puntos

4) Dar los premios o reforzadores en los


plazos acordados a quienes consiguen las
metas marcada
EJEMPLO REGISTRO
ECONOMA FICHAS
Esta teora, formulada por el psiclogo estadounidense David Premack, incide en
que las actividades que ms gustan a un nio pueden utilizarse para reforzar
otras que le resultan ms desagradables. Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible
conocer las actividades preferidas del nio y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisin si antes termina los deberes,
aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es
que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al
hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.
CASO PRCTICO
Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su
maestra con dificultades para centrar la atencin y alterando el buen funcionamiento de la
clase. Lo que ms le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competicin
de coches. La nica ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que
tienen de informtica. No obstante, el tiempo de juego libre es slo de unos 10 minutos ya
que en el resto del tiempo se efectan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad de poder jugar
hasta 20 minutos. No obstante, se le advirti que si sus conductas en clase continuaban
este tiempo poda reducirse a 0.
Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas
conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del nio que cada vez que se
enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la ECONOMIA DE
FICHAS se le dijo al nio que si se suba al armario debera
permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario
perdera puntos.
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide
que haga justo lo que l est acostumbrado a hacer para llamar la atencin y
provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la
situacin.

2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin


de perplejidad, dado que ahora la desobediencia slo se puede dar en sentido
contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar inmediatamente
del armario.

3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si


efecta la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y
adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos.

En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y


cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han
cronificado.
Se refuerzan las aproximaciones
sucesivas a una conducta meta.

Refuerzo: cualquier objeto o evento que incremente la


probabilidad de la conducta que lo precede.
Reforzamiento: es el acto de administrar el reforzador
siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la
conducta en cuestin.
Conducta: tratndose del moldeamiento, es cualquier
actuacin ostensible ante la cual el ambiente
responde fiablemente
Formacin de una
conducta compuesta a
partir de otras ms
sencillas ya adquiridas.

Esta tcnica se emplea mucho en


educacin especial para mejorar el
autocuidado y la autonoma
domstica: vestirse, comer, limpieza
personal
R1: coger cuchara R2: coger comida R3: llevarla a la boca
TCNICAS AVERSIVAS
Asociar un patrn
de reaccin
comportamental no
deseado y
socialmente
sancionado, con
una estimulacin
desagradable, con
consecuencias
desagradables para
que el emisor deje
de ejecutarlo.
TCNICAS DE MODELADO
ECONOMIA DE FICHAS
Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad,
Nios desobedientes
PRINCIPIO DE PREMACK
Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente
discernimiento cognitivo
ESTRATEGIA PARADOJICA
rabietas y conductas disruptivas, Nios
desobedientes, Los oposicionistas - desafiantes
PROCEDIMIENTOS OPERANTES
Nios desobedientes, Los oposicionistas
desafiantes, alumnos especiales
La modificacin de conducta implica la
aplicacin sistemtica de los principios y las
tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar
los comportamientos encubiertos y manifiestos
de las personas y facilitar as un
funcionamiento favorable. Martin y Pear
(2007)
Fases de un programa de modificacin conductual
Recogida de datos para identificar el problema
Formulario con la historia personal del sujeto:
nombre, direccin, edad, estado civil y una
descripcin breve de por qu quiere o debe cambiar.
Evaluacin previa al tratamiento
Recogida y anlisis de datos e informacin con el
fin de identificar y describir los objetivos
comportamentales, especificar las causas probables
del comportamiento, elegir las estrategias de
intervencin ms adecuadas para modificarlo y
evaluar los resultados del tratamiento.
Fases de un programa de modificacin conductual
Tratamiento
Los especialistas idearn un programa para lograr
la mejora de esa conducta. Los programas de
modificacin de conducta implican la observacin y el
registro continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
Seguimiento
En esta ltima fase se observa atentamente si se
mantienen los avances conseguidos en el tratamiento
una vez concluido ste.
ANALISIS TOPOGRAFICO ANALISIS FUNCIONAL

-La naturaleza -Identificacin de


del problema variables
- Frecuencia antecedentes a la
a
- Intensidad conducta
- Duracin de - Identificacin de
conductas. variables
consecuentes a la
conducta
FORMULACION DE HIPOTESIS
El objetivo es formular hiptesis sobre el
origen, mantenimiento y la modificacin
de las conductas problemas del individuo.
Establecer o deducir las predicciones
verificables a partir de esas hiptesis.
En esta etapa la labor del modificador de
conducta es seleccionar las conductas
claves a modificar, as como seleccionar
las variables relevantes que han de ser
manipuladas.
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA
INTERVENCION:
El objetivo en esta etapa es, definir que se
pretende alcanzar con la intervencin ya sea a
corto o largo plazo.

La labor del modificador de conducta ser


decidir que aspectos hay que modificar, as
como el establecimiento de orden de
prioridades y la manipulacin de las variables
relevantes.
La seleccin de una conducta blanco se da
considerando diferentes criterios los cuales
determinan la forma en la que debe
responder la persona encargada del proceso
de modificacin de conducta.

DEBE TENERSE EN CUENTA EL N DE


CONDUCTAS A MODIFICAR.
Duracin de la
conducta

Frecuencia de Intensidad de
la conducta la conducta

Tipo de
conducta
PREMISAS:
Todos, nios y adultos tienen conductas
inaceptables.
Se debe enfocar solo en una conducta por vez.
Establecer lista de conductas blanco potenciales.
En lo posible se debe evitar realizar una
programacin simultanea.
Si la conducta blanco es obstrusiva debe
tomarse en cuenta los criterios ya nombrados.
Seleccione solo una conducta blanco en el individuo o
grupo
Analice frecuencia, intensidad, duracin y tipo de
conducta
Identifique direccin y curso que toma la conducta
Determine si la conducta es observable
Determine si la conducta es cuantificable
En comunicacin verbal y escrita describa con precisin
la conducta blanco y la terminologa descriptiva
conducta

Despus de
intervencin
puede

aumentar disminuir inalterarse


estimulo accin consecuencia

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA


CONDUCTA
EL NIO LLORA PORQUE NO QUIERE APAGAR SU
VIDEO JUEGO PARA TOMAR SUS ALIMENTOS
ANTECEDENTE
ORDEN DE LOS PADRES PARA TOMAR
ALIMENTOS

CONDUCTA
SE NIEGA APAGAR SU VIDEO JUEGO

CONSECUENTE
MOLESTIA, INCOMODIDAD, MALESTAR
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FRECUENCIA
DURACIN
INTENSIDAD
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FRECUENCIA 2 3 1 2 1
DURACIN 3" 2" 1" 1" 2"
INTENSIDAD M L F M L

INTENSIDAD
LEVE (L)
MODERADA (M)
FUERTE (F)
LEVE
1.2

0.8

0.6
LEVE

0.4

0.2

0
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
MODERADA
1.2

0.8

0.6
MODERADA

0.4

0.2

0
1 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
PROMEDIO DE TODOS LOS REGISTROS

LA FRECUENCIA DEL LLANTO ES DOS


VECES PR DIA CON UNA DURACION DE
DOS MINUTOS, Y CON UNA INTENSIDAD
MODERADA

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