Compendio

de Normativa
para las

1
Compendio
de Normativa
para las
Índice
Presentación.................................................................................. 7

Listado de Siglas............................................................................ 9

Lineamientos Generales para la Excelencia Académica

de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros / Unidades Académicas (ESFM/UA)............................ 11
Parte I: Premisas Centrales..................................................... 13
Parte II: Lineamientos para la Excelencia Académica
de las ESFM/UA....................................................................... 19

Reglamento General de las ESFM/UA........................................... 39

Manual de Organización y Funciones de las ESFM/UA................. 81

I. Objetivo................................................................................ 83
II. Base legal............................................................................ 83
III. Estructura Organizacional.................................................. 85
IV. Siglas utilizadas en el Manual de Funciones...................... 86
V. Descripción de Cargos......................................................... 86

Reglamento de Creación, Conformación y Funcionamiento

de los Consejos Educativos de las ESFM/UA................................. 201

Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y Transferencias

de las y los Estudiantes en las ESFM/UA....................................... 219

Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en

las ESFM/UA.................................................................................. 233
Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria................. 277
I. Antecedentes....................................................................... 279
II. Fundamentos...................................................................... 281
III. Orientaciones conceptuales para comprender la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
y la Práctica Educativa Comunitaria........................................ 292
IV. Estrategias de Implementación de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos y de la Práctica
Educativa Comunitaria............................................................ 300
V. Organización Curricular de la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa
Comunitaria............................................................................ 314
Anexos..................................................................................... 323
Reglamento Procedimental de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa
Comunitaria................................................................................... 333
Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo de las
ESFM/UA....................................................................................... 365
Participación en la Elaboración del Compendio Normativo
para las ESFM/UA.......................................................................... 434
6 7
Presentación
Una de las funciones de las instituciones estatales es asegurar la
implementación de las políticas públicas, de forma que acompañen
las transformaciones del Estado; por ello, el Ministerio de
Educación viene desarrollando un conjunto de acciones dirigidas a
la transformación de la educación y a la consolidación del Sistema
Educativo Plurinacional, en el marco de la Constitución y de la Ley
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.
En ese contexto, la formación de maestras y maestros, viene
encarando un proceso de transformación institucional y curricular
en respuesta a las demandas y expectativas de la sociedad y las
políticas de cambio, al haber asumido como desafío y tarea prioritaria
la excelencia académica de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros (ESFM) y Unidades Académicas (UA)
caracterizadas por formar profesionales idóneos, con compromiso
social, vocación de servicio, con disposición a impulsar el proceso de
transformaciones del país en lo social, cultural, económico, político
y tecnológico; con un alto nivel académico en el ámbito pedagógico
y de su especialidad, pero fundamentalmente con una clara posición
política a favor de una sociedad con mayor equidad y plena justicia
social, a partir del compromiso y responsabilidad que se asume con
el Estado, con la educación, la comunidad y consigo mismo.
Este proceso de transformación, iniciado en 2010 con un conjunto
de tareas ya desarrolladas, continúa fortaleciéndose con el presente
Compendio Normativo para las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros que comprende:
1. Lineamientos Generales para la Exelencia Académica de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros
(ESFM).
2. Reglamento General de las ESFM.
3. Manual de Organización y Funciones de las ESFM.
4. Reglamento de Creación, Conformación y Funcionamiento de Listado de Siglas
los Consejos Educativos de las ESFM.
5. Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y Transferencias
de las y los Estudiates en las ESFM. SIGLA SIGNIFICADO
6. Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las
ESFM. CEA Centro de Educación Alternativa
7. Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de CEE Centro de Educación Especial
Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria. DGFM Dirección General de Formación de Maestros
8. Reglamento Procedimiental de la Investigación Educativa ESFM Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
y Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa FM Formación de Maestras y Maestros
Comunitaria. FODA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
9. Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo de las ESFM. IEPC Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
10. Reglamento de Modalidades de Graduación de las ESFM. ME Ministerio de Educación
MESCP Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Cada uno de estos documentos ha sido construido en forma PEC Práctica Educativa Comunitaria
participativa en un proceso de largo aliento; ahora -gracias al PEIC Plan Estratégico Institucional Comunitario
compromiso de estudiantes, docentes, directivos de las ESFM y UA y PESP Proyecto Educativo Socioproductivo
las Confederaciones de maestros y estudiantes- llega a su momento de PFPRSE Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales
aprobación y aplicación que, estamos seguros, contará con el mismo del Sector Educativo
compromiso de todos los actores para constituir esos centros de PIOCS Pueblos Indígena Originarios Campesinos
excelencia académica que necesita el Estado Plurinacional de Bolivia. TIC Tecnologías de la Información y Comunicación
UA Unidad Académica
Con este marco normativo las ESFM y UA continuarán UE Unidad Educativa
construyéndose en pilares de la trasformación del Sistema Educativo UF Unidad de Formación
Plurinacional aportando, desde la educación, a la consolidación de VESFP Viceministerio de Educación Superior de Formación
una Bolivia donde el Vivir Bien sea una realidad creciente y palpable. Profesional

Roberto Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

8 9
Lineamientos Generales
para la
Excelencia Académica
de las
 Parte I: Premisas Centrales
Resolución Ministerial No. 694/2013 de fecha La Paz, 02 de
octubre de 2013.
El Vivir Bien como horizonte

La Constitución Política del

Port tanto: Estado Plurinacional marca el Es el hori-
inicio de una nueva forma de zonte a alcanzar en
El Ministerio de Educación, en uso de las atribuciones conferidas Estado, que tiene entre una de sus el que la sociedad vive
por Decreto Supremo No. 29894 del 07 de febrero de 2009; características fundamentales la con equidad y sin ex-
definición de un nuevo paradigma: clusión, sin asimetrías
RESUELVE: el Vivir Bien. Pero el Vivir Bien, de poder, con acceso a
no sólo como un concepto, sino la justicia, a las oportu-
Art. 1. (Aprobación). como un horizonte o ideal por nidades y al disfrute de
alcanzar; en el que la sociedad vive la riqueza en armonia
con equidad y sin exclusión, sin con la comunidad, la
I. Aprobar los Lineamientos Generales para la Excelencia
Académica de las Escuelas Superiores de Formación de asimetrías de poder, con acceso a naturaleza, la Madre
Maestras y Maestros en Centros de Excelencia Académica. la justicia, a las oportunidades y al Tierra y el Cosmos.
II. Aprobar el Reglamento General de las Escuelas Superiores disfrute de la riqueza en armonía
de Formación de Maestros en sus Catorce (XIV) Títulos y 91 con la comunidad, la naturaleza, Para alcanzar ese ideal
Articulos. la Madre Tierra y el Cosmos. y lograr la transfor-
III. Aprobar el Manual de Organización y Funciones de las En esa perspectiva, el Vivir Bien
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros.
mación del Estado se
trasciende la búsqueda de bienestar requiere de una educa-
IV. Aprobar el Reglamento de Creación, Conformación y
Funcionamiento de los Consejos Educativos de las Escuelas material e individualista y busca ción que acompañe ese
Superiores de Formación de Maestras y Maestros en sus la satisfacción compartida de proceso.
Cinco (V) Capitulos y 26 Articulos. necesidades y el desarrollo de una
V. Aprobar el Reglamento de Convivencia y Permanencia conciencia de interdependencia,
Estudiantil en las Escuelas Superiores de Formación de complementariedad y relacionalidad
Maestras y Maestros, en sus Nueve (IX) títulos y 92 Articulos. con el entorno (Ministerio de
VI. Aprobar el Reglamento de Licencias, Reincorporaciones Educación, 2008: 23-24)1
y Transferencias de las y los Estudiantes en las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros en sus
Cinco (V) Capitulos y 24 Articulos. En el ámbito institucional, el Vivir Bien involucra profundización de
la participación plural, sobre todo en lo que respecta a construcción
y toma colectiva de decisiones, creación de condiciones para la

1. Ministerio de Educación: Currículo Base del Sistema Educativo

Plurinacional, 2010.

13
 participación, transparencia, acceso a la información y construcción La excelencia académica en las Escuelas Superiores de
de consensos. Comprende también, la incorporación de las Formación de Maestras y Maestros
organizaciones sociales, de las instituciones y de las comunidades
en la gestión y el control social. En tal sentido, para alcanzar ese Tradicionalmente, desde un
ideal y lograr así la transformación del Estado se requiere de una La excelen- enfoque capitalista - mercantilista,
educación que acompañe ese proceso y que lo impulse a partir de cia académica ha la excelencia académica ha sido
la amplia participación social y comunitaria que permita que todas sido caracterizada en caracterizada en términos de
las bolivianas y bolivianos alcancen el Vivir Bien, lo que supone una terminos de rendi- rendimiento académico óptimo,
concepción del poder y de la gestión diferente donde el poder es miento óptimo donde vinculado a eficacia, competitividad
ejercido tomando en cuenta el bien común y se entiende como un prima la superación y resultado, sin tomar en cuenta
medio que permite responder a los intereses colectivos y no a los personal aún a costa los procesos. Todo esto, desde una
intereses particulares. de los demás. perspectiva individualista, donde
prima el sujeto individual, su
Sin embargo, hasta antes de la implementación del modelo Desde ese enfoque formación y superación personal aún
educativo sociocomunitario productivo, la educación lejos de capitalista, mercan- a costa de los demás; desarraigado
contribuir a la transformación social, había sido un instrumento tilista, los centros de del compromiso con su contexto y
de reproducción del sistema imperante dando como resultado excelencia académica con la transformación de la sociedad
una sociedad excluyente, desigual, consumista y depredadora, forman recursos o, en el mejor de los casos, como algo
que privilegió la acumulación de bienes y riqueza, el progreso sin humanos. supeditado al desarrollo personal,
respeto al medio ambiente, el consumo sin medida, la competencia idea que potencia el individualismo,
a costa de los demás y el individualismo, fomentado por un sistema la competencia y el interés personal
capitalista en el que priman los intereses particulares por encima de por encima del trabajo comunitario
los intereses colectivos. y del bien común.

Pese a lo vertido anteriormente, se reconoce que la educación sigue
siendo una poderosa herramienta con toda la potencialidad para
transformar esa realidad y hacer posible que el horizonte del Vivir Bien
sea alcanzado por todas y todos. Por ello, la formación docente tiene el
desafío de cambiar la imagen de la maestra y maestro reproductor del
sistema de dominación, por la de creador de conocimientos, saberes
y teorías pedagógicas, que en su práctica busca cambiar las relaciones
de poder basadas en el individualismo y la práctica de antivalores,
generando acciones para transformar la realidad desde la educación,
en un proceso dialógico permanente, a partir de la aceptación de la
diversidad y de la convivencia en comunidad, desde donde construye
conocimientos y saberes para alcanzar el Vivir Bien.
Por otra parte, en el plano institucional, desde ese mismo enfoque
capitalista-mercantilista, los centros educativos han buscado
constituirse en centros de excelencia académica por un fin
fundamentalmente lucrativo, como un medio para sacar provecho
de quienes quieren obtener la excelencia académica. En ese plano,
estos centros de excelencia académica son instituciones que forman
recursos humanos repetidores de conocimientos, individualistas,
interesados en ser los mejores como un medio para acumular bienes
y riqueza, desligados del servicio e interacción con la comunidad,
indiferentes a las situaciones de injusticia social y sin interés por la
transformación de la realidad. En ese marco, la excelencia académica,
se convirtió en un producto de mercado, ofertado por empresas

14 15
 educativas que prestan el servicio, a quienes tienen la posibilidad de
pagar y a quienes están dispuestos a comprar el mismo.
Sin embargo, en la actualidad, cuando se habla de excelencia
académica en las Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros se parte de otro enfoque. Considerando, según lo
expuesto, que el horizonte es el Vivir Bien y que la educación
debe acompañar y promover la transformación social para que
todas sus ciudadanas y ciudadanos consigan este fin, estas Casas
Superiores de Estudio se constituyen en centros de excelencia
académica, porque son comunidades con plena capacidad para la
formación integral de maestras y maestros que se constituyen en
promotoras y promotores de las profundas transformaciones del
Estado Plurinacional en el contexto de su desempeño laboral.
Por tanto, la excelencia académica en las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros, caracterizará a estas Casas
Superiores de Estudio por:
- Ser centros de formación docente preparados para responder
con responsabilidad y compromiso a las necesidades y
demandas del Estado Plurinacional.
- Ser instituciones con capacidad de adaptarse a la realidad
del país, de la región y el mundo y responder a los desafíos
emergentes.
- Constituirse en centros académicos reconocidos a nivel nacional
e internacional por la calidad en la formación de sus egresadas y
egresados y de los servicios que prestan.
- Formar profesionales idóneos, con profundo compromiso
social y vocación de servicio que impulsan los procesos de
transformación del Estado en lo social, cultural, económico
y político, que responden al siguiente perfil (Ministerio de
Educación. 2011: Currículo de Formación de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional):
Con vocación de servicio a la comunidad, con calidad y
pertinencia pedagógica y científica, con identidad cultural,
16
actitud crítica, reflexiva y contextualizada a la realidad
sociocultural y en convivencia con la Madre Tierra.
Con capacidad para promover un ambiente comunitario
en la institución educativa y en el aula, respetando y
recuperando las diversas cosmovisiones y culturas.
Con capacidad para desenvolverse en cualquier ámbito de la
realidad sociocultural, lingüística y geográfica; en escuelas
unidocentes y pluridocentes.
Con capacidad crítica para decodificar la ciencia, el
pensamiento, el conocimiento y pedagogía “colonial única”
y construir teorías pedagógicas para la nueva educación.
Con capacidad para el manejo de lenguas: la lengua
castellana, una lengua originaria y una lengua extranjera,
tanto en la comunicación oral como escrita. Pero también
con manejo de la lengua de señas boliviana y del sistema de
escritura braille.
Con capacidad para promover e incentivar la identidad
cultural y lingüística de las y los estudiantes y la comunidad
en que se desenvuelven.
Con hábito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar
y difundir la tecnología, ciencia, arte, valores éticos
biocosmocéntricos, espiritualidades, ciencias, conocimientos
y saberes de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
Con conciencia productiva y capacidad de articular la
educación al trabajo de acuerdo a las necesidades locales.
Con capacidad para formar integralmente a la mujer
y hombre boliviano; para contribuir, desde su rol, a la
construcción del Vivir Bien.
Con capacidad para generar respuestas a las necesidades edu-
cativas, intereses y expectativas de las personas con discapaci-
dad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
Con capacidad para prevenir, detectar y realizar una
intervención especializada en la atención de personas
con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario.
17
 Con capacidad para identificar y promover las vocaciones
científicas, artísticas y productivas de las y los actores
educativos.
Con capacidad para trabajar con diferentes actoras y actores
sociales, conformando comunidades de niñas y niños,
adolescentes, personas jóvenes, adultas y adultas mayores,
con necesidades de aprendizajes emergentes de sus intereses,
problemas, expectativas, necesidades y saberes; en y para el
trabajo, la producción y los compromisos.
Con práctica crítica y ética de respeto a la dignidad y dere-
chos del ser humano, que incentivan el amor a la Patria, la
defensa de su integridad, su soberanía, y recursos naturales.
Con capacidad para promover la conciencia del derecho
irrenunciable de retorno al mar.
Con habilidad y destreza para incorporar las tecnologías de
información y comunicación en los procesos formativos.
Con compromiso para la transformación de la realidad
social en el ámbito local, regional y nacional.
Con conciencia para el cuidado de los recursos naturales, la
naturaleza y la Madre Tierra.
En el siguiente acápite se plantean los lineamientos para la
excelencia académica de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Con fines netamente explicativos, se realizará
a través de las dimensiones que caracterizan la gestión educativa
en las instituciones formadoras de maestras y maestros; es decir, a
partir del ámbito académico curricular comunitario y del ámbito
institucional organizacional comunitario.
Ámbito académico curricular comunitario: Es la razón de ser de
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros.
Se vincula a lo académico curricular, a la especialidad, a los
procesos formativos. Representa el elemento central para
determinar el grado de cumplimiento de los propósitos de
la formación académica y de la implementación del modelo
educativo sociocomunitario productivo, tomando en cuenta
18
las transformaciones logradas a partir de los resultados
obtenidos en las investigaciones educativas, la producción de
conocimientos y la práctica educativa comunitaria.
Ámbito institucional organizacional comunitario: Relacionado
con la gestión educativa comunitaria, es decir, con la
organización y el funcionamiento institucional; con la cultura
y clima organizacional; con las estructuras organizativas y las
formas de organización; con la administración de recursos
humanos, financieros y materiales; así como con el cumplimiento
de la normatividad y de los procedimientos, vinculados a los
mecanismos de intercambio y colaboración con el entorno y con
otras instituciones educativas, sociales o comunitarias.
Parte II: Lineamientos para la Excelencia
Académica de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros
Los lineamientos para la excelencia
académica de las Escuelas Superiores Son lo-
de Formación de Maestras y Maestros gros que indican
son orientaciones que guían las las transformacio-
transformaciones graduales que estas nes graduales que
casas superiores de estudio deben las Escuelas Supe-
alcanzar, se constituyen en marcos riores de Forma-
de referencia para obtener ese fin. ción de Maestras
Los lineamientos para la excelencia y Maestros deben
académica de las Escuelas Superiores alcanzar.
de Formación de Maestras y Maestros,
buscan orientar la gestión educativa
en el ámbito académico curricular
comunitario y en el ámbito institucional organizacional comunitario,
proporcionando metas por alcanzar mediante el desarrollo de un
conjunto de acciones. Su aplicación requiere del establecimiento previo
de consensos y del trabajo comunitario permanente, conducido por
sus autoridades y con participación de toda la comunidad educativa.
19
 A continuación se hace una presentación de cada uno de estos
lineamientos en los ámbitos señalados anteriormente, empezando
por una breve definición que guía su comprensión. No se trata de
definiciones teóricas sino de orientaciones que buscan asegurar
un entendimiento común sobre el significado de cada uno de
ellos.
Posteriormente, se presentan los resultados esperados, entendidos
como las pautas o indicadores que permitirán a las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros, identificar si están
alcanzando el logro. En tal sentido, los resultados esperados indican
las transformaciones graduales que deben conseguir, reflejando los
propósitos y metas a alcanzar.
Lineamientos en el Ámbito Académico Curricular
Comunitario
Lineamiento 1. Reflexión permanente sobre las problemáticas del
contexto a las que responde el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, basados en la dialogicidad de saberes y conocimientos
propios y universales contemplados en las Unidades de Formación
de las especialidades que se desarrollan durante los procesos
formativos dándole sentido a la transformación de la educación
a partir de la implementación del Currículo de Formación de
Maestras y Maestros.
Con el fin de transformar y definir cambios concretos las ESFM
generan espacios de análisis, crítica y autocrítica de problemáticas
del entorno, identificadas y priorizadas en el modelo educativo
sociocomunitario productivo para dar respuesta a la condición
colonial, a la dependencia económica, a la educación desvinculada
de la realidad, centrada sólo en los contenidos y la ausencia de
valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas.
20
Resultados Esperados
En las ESFM se realizan debates, coloquios, conversatorios,
conferencias, ferias o exposiciones sobre las problemáticas
de la educación y del entorno, sobre los temas y contenidos
curriculares y sobre la práctica docente entre directivos,
docentes, estudiantes y comunidad.
Se constituyen círculos de reflexión y espacios comunitarios
educativos, en los que de forma crítica y autocrítica se comparten
experiencias, dudas, preocupaciones, saberes, propuestas de
solución, etc., para el aprendizaje comunitario y la construcción
de saberes y conocimientos que promueven la transformación
social y educativa.
La ESFM cuenta con comunidades de investigación educativa –
producción de conocimientos y práctica educativa comunitaria
(IEPC – PEC) conformadas por directivos, docentes y
estudiantes que trabajan con apertura dialógica para la
construcción, innovación y renovación permanente del proceso
formativo, donde se generan nuevas formas de organización
basadas en el aprendizaje comunitario.
Existen espacios permanentes de interacción y convivencia con
la comunidad en los que se abordan problemáticas del contexto
territorial de la ESFM y se identifican de forma conjunta res-
puestas de solución y acciones concretas para su transformación.
Se cuenta con un plan de acciones y un cronograma que estable-
ce las actividades y los momentos de trabajo comunitario.
Lineamiento 2. Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros que se apropia de su territorio, interactúa y lo transforma
Las y los actores de la comunidad educativa se apropian del contexto
territorial al que pertenece la ESFM, lo investigan, interactúan y
se comprometen con sus necesidades, demandas y expectativas,
diseñando y ejecutando proyectos educativos socioproductivos
que articulan los componentes del currículo (campos de saberes
y conocimientos, áreas de saberes y conocimientos y ejes
21
 articuladores) con los contenidos curriculares de las Unidades
de Formación a las necesidades, demandas y problemáticas de la
comunidad, para su transformación. Por lo que, la ESFM deja de
ser una isla y al reconocerse como parte de la comunidad reflexiona
sobre los problemas del contexto, se compromete con su comunidad
y busca soluciones desde el ámbito educativo.
Resultados Esperados
La ESFM cuenta con un equipo comunitario de investigación
con liderazgo de la o el Coordinador de la IEPC – PEC.
La ESFM genera espacios de relacionamiento con los vecinos o
comunarios del lugar y con las organizaciones del contexto terri-
torial como la junta vecinal u otro tipo de organizaciones socia-
les y establece alianzas estratégicas para un trabajo articulado.
La ESFM hace un diagnóstico participativo comunitario de la
realidad del contexto territorial para identificar las necesidades
y demandas.
Se definen de forma consensuada los temas generadores que serán
priorizados en el PESP de acuerdo a las necesidades, problemáticas
y demandas de la comunidad, en base a la reflexión comunitaria.
Se diseña el PESP de forma participativa y se establece un plan
de acción que identifica con claridad las responsabilidades, roles,
tareas de los actores y se establece un cronograma de ejecución.
Se realizan encuentros periódicos con la comunidad para
intercambiar con apertura dialógica, criterios, puntos de vista y
reflexiones sobre la implementación del PESP y para presentar
los avances y resultados del mismo.
Lineamiento 3. Investigación y generación de pensamiento
educativo propio desde los saberes y conocimientos locales, de
otros contextos y realidades y desde los obtenidos a través de la
práctica educativa comunitaria
La ESFM junto con la comunidad investiga los saberes y
conocimientos de su entorno, tecnología ancestral, valores y
22
principios sociocomunitarios, lenguas, costumbres, mitos y
tradiciones vinculados al proceso formativo y la IEPC - PEC, para
construir pensamiento pedagógico propio y dar respuesta pertinente
a las necesidades, expectativas y problemas locales, regionales y
nacionales en un proceso dialógico permanente entre ESFM y
comunidad a través de la acción compartida en espacios educativos
comunitarios. Quiere decir que los resultados de las investigaciones
permiten generar nuevos conocimientos que contribuyen a la mejora
de los procesos formativos.
Resultados Esperados
Las actoras y actores de la ESFM interactúan con la comunidad de
forma permanente, mediante procesos dialógicos, que permiten
comprender su cosmovisión desde diferentes dimensiones.
Se cuenta con un banco de temas de investigación actualizado
periódicamente y construido con la comunidad a partir de los
procesos de diálogo.
Se cuenta con un plan de desarrollo de la IEPC - PEC de acuerdo
a reglamentación establecida desde el Ministerio de Educación
construida de manera colectiva con participación de las y los
involucrados.
La ESFM dialoga de forma permanente con personalidades de
la comunidad (líderes, sabios, etc.) para aprender de sus saberes
y conocimientos y sistematizarlos.
Se sistematizan las investigaciones realizadas y las experiencias
de la IEPC - PEC ligadas a los PESP y se publican y difunden a
la comunidad, para su aplicación según el contexto y realidad
y para generar nuevos conocimientos mediante estrategias de
comunicación y difusión.
La ESFM cuenta con investigaciones que aportan al conocimiento
del entorno y se vinculan a los saberes y conocimientos de otros
contextos y realidades.
Lineamiento 4. Existencia de un sistema de acompañamiento,
apoyo técnico y evaluación a la implementación del currículo de
23
 formación de maestras y maestros en base a los lineamientos defi-
nidos desde el Ministerio de Educación
La ESFM cuenta con un conjunto de procedimientos y actividades,
planificadas y organizadas cuyo fin es la verificación y valoración de
la implementación del currículo de FM en base a los lineamientos de-
finidos por el Ministerio de Educación. Comprende también el apoyo
técnico pedagógico brindado a la comunidad educativa de la ESFM
en temas referidos a la gestión académica curricular comunitaria.
Resultados Esperados
La ESFM ha definido los procedimientos para el acompañamiento,
apoyo técnico y evaluación a la implementación del currículo
de FM de acuerdo a las directrices emanadas del Ministerio de
Educación.
En la ESFM se ha conformado un equipo comunitario con lide-
razgo de la o el director académico para el acompañamiento y
apoyo técnico a la implementación del currículo de FM y se cuen-
ta con técnicas e instrumentos que permiten hacer la evaluación.
En la ESFM se cuenta con un plan de acciones y un cronograma
de acompañamiento pedagogico, apoyo técnico y evaluación
a la implementación del currículo de FM, que se ejecuta de
acuerdo a lo previsto.
Semestralmente se realiza la evaluación a la implementación
del currículo de FM como política de la gestión curricular en la
ESFM y se realizan medidas de ajuste necesarias para mejorar la
calidad de los procesos formativos.
Lineamiento 5. Formación de maestros y maestras con manejo
oral y escrito de tres lenguas
La ESFM prepara maestras y maestros capaces de interactuar en
lengua originaria, según el contexto cultural al que pertenece, en
lengua castellana tanto en la comunicación oral como escrita y en
lengua extranjera, al menos en forma oral. En el caso de lenguas en
24
extinción, la ESFM propicia acciones para la recuperación de las
mismas y fortalece su uso.
Resultados Esperados
En la ESFM se propicia el uso gradual de tres lenguas, se
promueve la valoración de las características culturales de las
mismas y la comprensión de su cosmovisión, en particular de la
lengua originaria.
Se incorpora de forma gradual a nivel institucional y dentro los
procesos formativos el uso oral y escrito de la lengua originaria
del contexto.
La ESFM ejecuta talleres complementarios de lengua originaria
que fortalencen su uso y recuperación de acuerdo a las
lineamientos emanados del Ministerio de Educación.
La ESFM y sus diferentes ambientes: aulas, salones, teatros,
talleres u otros espacios, son textualizados como un mecanismo
para difundir y poner en práctica las tres lenguas.
Se hace uso de diferentes estrategias de comunicación y difusión
que incentivan, capacitan y refuerzan el uso de las tres lenguas,
como trípticos, afiches, volantes, comunicados.
La ESFM propicia diferentes actividades e investigaciones para
la recuperación de las lenguas que se encuentran en proceso de
extinción y que pertenecen a su contexto territorial.
La ESFM establece contacto con actores y actoras que manejan
la lengua en extinción y desarrolla estrategias para difundir su
uso.
Se favorece el desarrollo de las lenguas originarias en
coordinación con el Instituto Plurinacional de Estudio de la
Lengua y Cultura (IPELC).
En la ESFM se impulsa la producción de textos en lenguas
originarias en las especialidades que corresponden.
Lineamiento 6. Incorporación de las Tecnologías de la Información
y Comunicación en el proceso formativo como herramienta que
apoya los procesos de transformación educativa
25
 Significa que en la ESFM se hace uso de las TIC como recurso
educativo y herramienta de trabajo en los procesos formativos a
través de programas educativos, recursos didácticos u otros que
coadyuvan la formación estudiantil y fortalecen los conocimientos
del equipo docente.
Resultados Esperados
Los docentes recurren al uso de las TIC para el desarrollo de los
procesos formativos mediante el uso de plataformas virtuales,
foros de discusión, blogs, etc.
La ESFM cuenta con un Centro de TIC para la capacitación a
las actoras y actores de la institución y recurre a estos medios
para comunicarse con el entorno, mejorar su productividad y
capacidad de gestión.
En la ESFM se producen materiales educativos digitalizados que
coadyuvan los procesos formativos como parte de la política
curricular.
Se cuenta con un equipo encargado de planear, desarrollar y pro-
mover el uso de las TIC en las ESFM como herramienta formativa.
La ESFM cuenta con una biblioteca virtual de acceso general que es
alimentada periódicamente por el equipo de TIC al que recurren
docentes y estudiantes como apoyo a los procesos formativos.
Lineamientos en el Ámbito Institucional
Organizacional Comunitario
Lineamiento 1. Plan Estratégico Institucional Comunitario
consolidado y en plena ejecución
La ESFM cuenta con un PEIC que orienta las distintas estrategias
y acciones en lo académico curricular y en lo institucional
organizacional, que da sentido al quehacer institucional y que ha
sido construido comunitariamente mediante un proceso dialógico
con amplia participación de todos los estamentos de la institución y
de las organizaciones sociales del contexto, en el que han aportado
26
desde sus saberes y conocimientos. En el que todas y todos en su
conjunto se sienten comprometidos en su ejecución porque expresa
el sentir y las esperanzas de transformación social y del entorno.
Resultados Esperados
La ESFM cuenta con un equipo de gestión liderizado por los tres
directivos y representantes de los estamentos y organizaciones
sociales para la elaboración, ejecución y evaluación del PEIC.
La ESFM cuenta con su PEIC construido en el marco del
MESCP y con participación comunitaria de las y los actores de
los diferentes estamentos y de las organizaciones del entorno.
El PEIC refleja los acuerdos comunitarios que orientan los
objetivos, metas y todo el quehacer institucional.
Los directivos, docentes, personal administrativo, de servicio y
estudiantes conocen la visión y misión de la ESFM y conocen las
estrategias y actividades propuestas en el PEIC.
El POA de la ESFM ha sido elaborado en el marco de lo establecido
en el PEIC y se ajusta a las estrategias y actividades definidas.
El PEIC se ejecuta a través de los PESP que permiten dar
respuestas de solución a las necesidades, demandas y
expectativas del contexto2.
Lineamiento 2. Relaciones de horizontalidad, reciprocidad y
complementariedad en la administración y gestión educativa
Significa participación democrática y corresponsable en la
planificación y en la toma de decisiones; significa respeto a los
diversos roles que cumplen las y los actores, lo que permite generar
una cultura y clima institucional de convivencia armónica entre sus
integrantes y una actitud positiva hacia el trabajo comunitario en el
que todas y todos sus integrantes se apoyan y colaboran mutuamente
y se complementan de forma recíproca.
2. Ministerio de Educación: Currículo de Formación de Maestras y Maestros
del Sistema Educativo Plurinacional, 2011: 67.
27
 Resultados Esperados
La ESFM cuenta con una estructura organizacional acorde a
su oferta académica y un marco normativo, que asumiendo los
principios del MESCP, orienta y regula los procesos de gestión
académica y de gestión institucional.
En la ESFM se planifica, organiza, ejecuta y evalúa comunitaria-
mente con participación equitativa, igualitaria, representativa y
rotativa de todos los estamentos (directivos, docentes, estudian-
tes, personal administrativo y de servicio) y de la comunidad3.
Se cuenta con mecanismos institucionalizados de participación
de los diferentes estamentos en la toma de decisiones de forma
consensuada e igualitaria a través de sus representantes y con
respeto a las opiniones divergentes.
Se han conformado equipos de trabajo comunitario en el que
todas y todos aportan desde sus saberes y conocimientos para la
realización de las diversas acciones cotidianas.
Se cuenta con mecanismos de coordinación y articulación entre
estamentos para el mejor desarrollo de las actividades.
Se respetan los roles de las y los distintos actores y se establecen
espacios de reunión con participación comunitaria.
Existe un clima de convivencia entre las y los actores de la
comunidad y se gestionan los conflictos mediante el diálogo lo
que contribuye al cumplimiento de los objetivos institucionales.
Lineamiento 3. Gestión transparente y participativa con rendición
de cuentas a la comunidad, con un sistema de correspondencia, de
información académica y administrativa confiable, ágil y oportuno.
En las ESFM existen reglas claras y conocidas en todos los procesos
académicos e institucionales, con apertura permanente a la entrega
3. “El proceso de descolonización del Estado se da a partir de la participación
social en las decisiones, donde el pueblo ejerce el poder social y es
responsable de su propio desarrollo entendiéndose el poder como servicio,
es decir “mandar obedeciendo”. Ministerio de Educación: Compilado de
Documentos Curriculares, 2008: 27.
28
de información comprensible, fidedigna, relevante y oportuna que
permite y estimula el control social; con rendición de cuentas de
forma regular a la comunidad. Todo ello basado en la práctica de
valores sociocomunitarios y la normativa vigente.
Resultados Esperados
La ESFM ha definido comunitariamente los principios y
valores que orientan el quehacer institucional y que son de
conocimiento general.
La gestión institucional organizacional y la gestión académica
curricular en la ESFM se basa en la práctica de los principios y
valores sociocomunitarios definidos comunitariamente.
El equipo directivo, representantes docentes y representantes
estudiantes brindan información sobre el trabajo desempeñado
en su gestión y rinden cuentas de forma pública sobre el manejo
de recursos económicos de manera regular de acuerdo a
parámetros establecidos normativamente.
Existen reglas claras y conocidas por todas y todos en el ejercicio
de las funciones de directivos, docentes y estudiantes y en el
cumplimiento de las mismas.
Se trabaja en el fortalecimiento de capacidades de las actoras
y actores de los distintos estamentos, mediante procesos de
capacitación para una gestión transparente.
La ESFM cuenta con un sistema de correspondencia y de
información académica y administrativa pública y confiable al
que todas y todos pueden acceder y que permite dar respuestas
de forma ágil y oportuna.
Lineamiento 4. Establecimiento de convenios, acuerdos y
alianzas estratégicas4 con instituciones públicas, privadas y con
organizaciones sociales que favorecen la vinculación de los procesos
formativos a las demandas del entorno y su transformación
4. Por su carácter desconcentrado, estos convenios, acuerdos y alianzas es-
tratégicas, deberán contar con la aprobación del Ministerio de Educación.
29
 La ESFM trabaja en la comunidad, a través de mecanismos de
interacción y relacionamiento con las y los actores y organizaciones
sociales locales para el establecimiento de sinergias que contribuyen
a la identificación de las necesidades y demandas del contexto con
el fin de dar respuestas de solución a los problemas planteados y
contribuir a la transformación de la comunidad.
Resultados Esperados
La ESFM cuenta con un mapeo de actoras y actores y
organizaciones sociales del entorno y con la identificación de las
y los actores clave según la legitimidad e influencia que ejercen.
Se cuenta con una estrategia de vinculación con las y los actores
interesados y con quienes toman decisiones y se establecen
contactos iniciales para identificar intereses comunes que
posibiliten un trabajo articulado y el desarrollo de sinergias.
La ESFM interactúa con los actores y organizaciones sociales y
establece alianzas estratégicas comunitarias que se formalizan
mediante convenios con instituciones de carácter público,
privado o con otras ESFM para el logro de los objetivos.
La ESFM interactúa de forma regular con la comunidad y
establece relaciones de reciprocidad que mediante la práctica
educativa comunitaria permiten dar respuesta a las necesidades
y demandas del contexto.
Lineamiento 5. Existencia de un sistema de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la calidad del servicio educativo
que brinda la institución
Significa que la ESFM cuenta con procesos establecidos, técnicas
e instrumentos que permiten hacer: el monitoreo, entendido
como el acopio de información, verificando el cumplimiento de
los indicadores de calidad en función de los insumos, procesos
y productos esperados; el acompañamiento, entendido como la
asesoría o asistencia técnica proporcionada a las y los docentes;
y la evaluación, entendida como la valoración del desempeño
30
directivo, docente, administrativo, de servicio y estudiantil, para
la toma de decisiones.
Resultados Esperados
En la ESFM se cuenta con un plan de acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación que se implementa de acuerdo a un
cronograma para la toma de decisiones oportunas y pertinentes.
Existe un equipo comunitario para el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la calidad del servicio, con
técnicas e instrumentos para evaluar la gestión curricular y la
gestión institucional.
Al menos dos veces al año se hace un análisis de los resultados
obtenidos en los procesos de evaluación y se desarrolla un plan
de mejoramiento que establece los ajustes pertinentes.
La ESFM asume el reglamento de evaluación del desempeño
directivo, docente, administrativo y de servicio de acuerdo a los
lineamientos establecidos desde el Ministerio de Educación.
Al menos el 90% del personal directivo, docente y administrativo
cumple con los requisitos de pertinencia académica, cumple el
perfil para el cargo y realiza su labor de acuerdo a lo establecido
en el manual de funciones.
Lineamiento 6. Uso adecuado, custodia y mantenimiento de la
infraestructura, equipamiento, herramientas y materiales de la
institución
A partir de la participación de todas y todos sus actores, la ESFM
asume medidas y acciones para precautelar, proteger y conservar en
buen estado y funcionamiento la infraestructura, el equipamiento,
las herramientas y los materiales con los que cuenta.
Resultados Esperados
La ESFM cuenta con un marco normativo que orienta y
regula el adecuado uso de la infraestructura, equipamiento,
31

herramientas y materiales educativos con los que cuenta y que
define las instancias encargadas de supervisar su utilización.
Las y los integrantes de la ESFM cuidan y preservan la
infraestructura y hacen mantenimiento permanente, desde un
trabajo comunitario.
Las y los integrantes de la comunidad realizan gestiones para la
dotación de equipamiento, herramientas y materiales educativos
acorde a su oferta académica, ante las instancias pertinentes.
La ESFM hace mantenimiento, repara, repone y renueva de
forma regular, el equipamiento, las herramientas y materiales
educativos con los que cuenta.
MATRIZ PARA LA VERIFICACIÓN
Linea-
Ámbitos Resultados Esperados
mientos
Académico Académico • Realización de debates, coloquios, con-
Curricular Curricular versatorios, conferencias, ferias u otros
Comuni- Comunitario sobre las problemáticas de educación y
tario del entorno, sobre temas y contenidos
curriculares y sobre la práctica docente.
• Conformación de círculos de reflexión y
espacios comunitarios educativos, para el
aprendizaje comunitario y la construc-
ción de saberes y conocimientos.
• La ESFM cuenta con comunidades IEPC
– PEC conformadas por directivos, do-
centes y estudiantes para la construcción,
innovación y renovación permanente del
proceso formativo.
• Existen espacios de interacción y con-
vivencia con la comunidad en los que se
abordan problemáticas del contexto terri-
torial de la ESFM y se identifican respues-
tas de solución y acciones concretas.
• Se cuenta con un plan de acciones y un
cronograma que establece las actividades
y los momentos de trabajo comunitario.
Lineamiento • Existe un equipo comunitario de
2. ESFM que investigación con liderazgo de la o el
se apropia de Coordinador de la IEPC – PEC.
su territorio, • Generación de espacios de
interactúa y relacionamiento con los vecinos o
lo transfor- comunarios y con las organizaciones del
ma. contexto territorial y establecimiento de
alianzas estratégicas.
• Diagnóstico participativo comunitario
de la realidad del contexto para identifi-
car las necesidades y demandas.
• Se definen los temas generadores que
serán priorizados en el PESP de acuerdo
a las necesidades, problemáticas y
demandas.
• Diseño participativo del PESP y estable-
cimiento de un plan de acción.
• Realización de encuentros con la
comunidad para intercambiar puntos de
vista y reflexiones sobre la implementación
del PESP y presentar avances y resultados.
Lineamiento • Interacción de las actoras y actores de
3. Investi- la ESFM con la comunidad, lo que que
gación y ge- permite comprender su cosmovisión.
neración de • Se cuenta con un banco de temas de
pensamiento investigación actualizado y construido
educativo con la comunidad.
propio desde • Existe un plan de desarrollo de la
los saberes y IEPC - PEC según reglamentación
conocimien- establecida desde el ME y construida con
tos y desde participación comunitaria.
los obtenidos • Diálogo permanente con personalidades
a través de de la comunidad para recuperar sus
la práctica saberes y conocimientos.
educativa • Sistematización de las investigaciones
comunitaria. realizadas y las experiencias de la IEPC
- PEC ligadas a los PESP, publicación
y difusión, para su aplicación según
el contexto y para generar nuevos
conocimientos.

32 33
 • La ESFM cuenta con investigaciones que
aportan al conocimiento que se vinculan
a los saberes y conocimientos de otros
contextos.
Lineamiento • La ESFM cuenta con procedimientos
4. Existen- para el acompañamiento, apoyo técnico
cia de un y evaluación a la implementación del
sistema de currículo de FM.
acompaña- • Presencia de un equipo comunitario
miento, apo- para el acompañamiento y apoyo a la
yo técnico y implementación del currículo de FM.
evaluación a • Se cuenta con un plan de acciones y
la imple- un cronograma de acompañamiento
mentación pedagógico, apoyo técnico y evaluación a
del currículo la implementación del currículo de FM.
de FM en • Evaluación semestral a la implementación
base a los del currículo de FM y ajustes para mejorar
lineamientos la calidad de los procesos formativos.
definidos
desde el ME.
Lineamiento • Uso gradual de tres lenguas, valoración
5. Formación de las características culturales de
de maestras y las mismas y comprensión de su
maestros con cosmovisión.
manejo oral • Incorporación gradual del uso oral y
y escrito de escrito de la lengua originaria.
tres lenguas. • Ejecución de talleres complementarios de
lengua originaria que fortalencen su uso
y recuperación.
• Textualización de aulas, salones, teatros,
talleres, etc., en tres idiomas para difundir
y poner en práctica las tres lenguas.
• Uso de diferentes estrategias de comuni-
cación y difusión que incentivan, capaci-
tan y refuerzan el uso de las lenguas.
• Promoción de actividades e investigaciones
para la recuperación de las lenguas que se
encuentran en proceso de extinción.
• La ESFM establece contacto con actores y
actoras que manejan las lenguaa en
34
extinción y desarrollan estrategias para
difundir su uso.
• Desarrollo de las lenguas originarias en
coordinación con el Instituto Plurina-
cional de Estudio de la Lengua y Cultura
(IPELC).
• Impulso a la producción de textos en
lenguas originarias en las especialidades
que corresponden.
Lineamiento • Los docentes recurren al uso de las
6. Incorpo- TIC para el desarrollo de los procesos
ración de formativos.
las TIC en el • Se cuenta con un Centro de TIC para la
proceso for- capacitación y se recurre a estos medios
mativo como para mejorar la capacidad de gestión.
herramienta • En la ESFM se producen materiales
que apoya educativos digitalizados que coadyuvan
los procesos los procesos formativos.
de trans- • Se cuenta con un equipo encargado de
formación planear, desarrollar y promover el uso de
educativa. las TICs como herramienta formativa.
• La ESFM cuenta con una biblioteca
virtual de acceso general que es
alimentada periódicamente por el
equipo de TIC.
Institucio- Lineamiento • La ESFM cuenta con un equipo de ges-
nal orga- 1. PEIC tión liderizado por los tres directivos y
nizacional consolidado representantes de los estamentos y orga-
comuni- y en plena nizaciones sociales para la elaboración,
tario ejecución. ejecución y evaluación del PEIC.
• Construcción del PEIC en el marco del
MESCP y con participación comunitaria
de todos estamentos y de las organizacio-
nes del entorno.
• El PEIC refleja los acuerdos comunitarios
que orientan los objetivos, metas y todo
el quehacer institucional.
• Los directivos, docentes, personal
administrativo, de servicio y estudiantes
conocen la visión y misión de la ESFM
35
 y conocen las estrategias y actividades rendición • Se informa sobre el trabajo
propuestas en el PEIC. de cuentas a desempeñado por los representantes de
• El POA de la ESFM ha sido elaborado la comuni- cada estamento y se rinden cuentas de
en el marco de lo establecido en el PEIC dad, con un forma pública.
y se ajusta a las estrategias y actividades sistema de • Existen reglas claras y conocidas en
definidas. correspon- el ejercicio de las funciones y en el
• El PEIC se ejecuta a través de los dencia, de cumplimiento de las mismas.
PESP que permiten dar respuestas a información • Se trabaja en el fortalecimiento de capa-
necesidades, demandas y expectativas del académica y cidades, mediante capacitación para una
contexto. administrati- gestión transparente.
va confiable, • Se cuenta con un sistema de
Lineamiento • La ESFM cuenta con una estructura
ágil y opor- correspondencia y de información
2. Relaciones organizacional acorde a su oferta
tuna. académica y administrativa pública y
de hori- académica y un marco normativo que
confiable.
zontalidad, orienta y regula los procesos de gestión
reciprocidad académica e institucional. Lineamiento • La ESFM cuenta con un mapeo de actoras
y comple- • Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa 4. Estable- y actores y organizaciones sociales del
mentariedad con participación equitativa, igualitaria, cimiento de entorno y con la identificación de actores
en la admi- representativa y rotativa de estamentos y convenios, clave según la legitimidad e influencia
nistración comunidad. acuerdos que ejercen.
y gestión • Existen mecanismos institucionalizados y alianzas • Se cuenta con una estrategia de vincula-
educativa. de participación comunitaria en la toma estratégi- ción con las y los actores interesados, con
5
de decisiones, consensuada e igualitaria y cas con quienes toman decisiones y estable-
con respeto a las opiniones divergentes. instituciones cen contactos para identificar intereses
• Existen equipos de trabajo comunitario públicas, comunes y un trabajo articulado.
en el que todas y todos aportan desde privadas y • Interacción con actores y organizaciones
sus saberes y conocimientos para la con orga- sociales, establecimiento de alianzas
realización de acciones. nizaciones estratégicas comunitarias mediante
• Existen mecanismos de coordinación y sociales que convenios.
articulación entre estamentos. favorecen • La ESFM interactúa con la comunidad
• Se respetan los roles de las y los distintos la vincula- y establece relaciones de reciprocidad
actores y se establecen espacios de ción de los que mediante la práctica educativa
reunión con participación comunitaria. procesos comunitaria permiten dar respuesta a las
• Existe un clima de convivencia y se ges- formativos a necesidades y demandas del contexto.
tionan los conflictos mediante el diálo- las demandas
go. del entorno y
su transfor-
Lineamiento • Definición principios y valores que
mación.
3. Gestión orientan el quehacer institucional.
transparente • Gestión institucional y curricular con
y participati- base en la práctica de los principios y 5. Por su carácter desconcentrado, estos convenios, acuerdos y alianzas
va con valores sociocomunitarios. estratégicas, deberán contar con la aprobación del Ministerio de Educación.

36 37
 Lineamiento • Se cuenta con un plan de acciones
5. Existen- de monitoreo, acompañamiento y
cia de un evaluación implementado de acuerdo
sistema de a un cronograma para la toma de
monitoreo, decisiones oportunas y pertinentes.
acompaña- • Existe un equipo comunitario para
miento y el monitoreo, acompañamiento y
evaluación evaluación de la calidad del servicio, con
de la calidad técnicas e instrumentos para evaluar la
del servicio gestión curricular e institucional.
educativo • Al menos dos veces al año se hace un
que brinda la análisis de los resultados obtenidos en los
institución. procesos de evaluación y se desarrolla un
plan de mejoramiento que establece los
ajustes pertinentes.
• La ESFM asume el reglamento de
evaluación del desempeño directivo,
docente, administrativo y de servicio de
Reglamento
acuerdo a los lineamientos establecidos
desde el ME.
• Al menos el 90% del personal directivo,
General
docente y administrativo cumple requi-
sitos de pertinencia académica, el perfil
de las
para el cargo y realiza su labor según lo
establecido en el manual de funciones.
Lineamien- • La ESFM cuenta con un marco normativo
to 6. Uso que orienta y regula el adecuado uso
adecuado, de la infraestructura, equipamiento,
custodia y herramientas y materiales educativos con
manteni- los que cuenta.
miento de la • Cuidado, preservación y mantenimiento
infraestruc- permanente de la infraestructura de la
tura, equi- ESFM desde un trabajo comunitario.
pamiento, • Las y los integrantes de la comunidad
herramientas realizan gestiones para la dotación de
y materiales equipamiento, herramientas y materiales
de la institu- educativos acorde a su oferta académica.
ción • La ESFM hace mantenimiento, repara,
repone y renueva, el equipamiento,
herramientas y materiales educativos con
los que cuenta.

38
TÍTULO I
Generalidades
Capítulo Único
Artículo 1. (Objeto). El presente Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros tiene
por objeto establecer el marco normativo de estas Casas
Superiores de Estudio mediante el establecimiento de
lineamientos generales de funcionamiento.

Artículo 2. (Marco Legal). El Reglamento General de las Escuelas

Superiores de Formación de Maestras y Maestros, se
basa en las siguientes disposiciones legales:

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia,

de 7 de febrero de 2009.
Ley Nº 070 de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
de 20 de diciembre de 2010.
Ley Nº 04 de Lucha contra la corrupción, enriquecimiento
ilícito e investigación de fortunas Marcelo Quiroga Santa
Cruz, de 31 de marzo de 2010.
Ley Nº 045 Contra el racismo y toda forma de discriminación
de 08 de octubre de 2010.
Decreto Supremo Nº 04688 de Reglamento del Escalafón
Nacional del Servicio de Educación, de 18 julio 1957.
Decreto Supremo Nº 0156 de Creación del Sistema Plurina-
cional de Formación de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo Nº 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Señas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Decreto Supremo Nº 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo Nº 29894 de Organización del Órgano
Ejecutivo, de 07 de febrero de 2009,
Decreto Supremo Nº 25255 de Administración de Personal
del Servicio de Educación Pública de 18 de diciembre de
1998.

41
 Decreto Supremo Nº 25745 de Modificación Administración
de Personal de Servicio de Educación Pública, de 20 de
Abril de 2000.
Resolución Ministerial Nº 062/00 de Reglamento de la
Carrera Administrativa del Servicio de Educación Pública,
de 17 de febrero del 2000.
Y otras normas conexas.
Artículo 3. (Contenido, alcance y aplicación). El presente
Reglamento General contiene el marco normativo
aplicado a las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros y sus Unidades Académicas;
alcanza a las y los estudiantes, al personal directivo,
docente, administrativo y de servicio y es de aplicación
en todo el territorio del Estado Plurinacional de Bolivia.
TÍTULO II
Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional
Capítulo I
Generalidades
Artículo 4. (Educación Superior de Formación Profesional). Es el
espacio educativo de formación profesional, de recupe-
ración, generación y recreación de conocimientos y sa-
beres, expresado en el desarrollo de la ciencia, la tecno-
logía, la investigación y la innovación, que responde a las
necesidades y demandas sociales, económicas, producti-
vas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional.
Artículo 5. (Objetivos).
1. Formar profesionales con compromiso social y conciencia
crítica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad articulando, teoría,
práctica y producción.
42
2. Desarrollar investigación, ciencia, tecnología e innovación
para responder a las necesidades y demandas sociales,
culturales, económicas y productivas del Estado Plurinacional,
articulando los conocimientos y saberes de los pueblos y
naciones indígena originario campesinos con los universales.
3. Garantizar el acceso democrático al conocimiento, con
sentido crítico y reflexivo.
4. Garantizar programas de formación profesional acorde a las
necesidades y demandas sociales y políticas públicas.
5. Recuperar y desarrollar los saberes y conocimientos de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas.
Artículo 6. (Estructura). La Educación Superior de Formación
Profesional comprende:
a. Formación de Maestras y Maestros.
b. Formación Técnica y Tecnológica.
c. Formación Artística.
d. Formación Universitaria.
CAPÍTULO II
Formación Superior de Maestras y Maestros
Artículo 7. (Formación Superior de Maestras y Maestros). Es el
proceso de formación profesional en las dimensiones
pedagógica, sociocultural y comunitaria, destinada a
formar maestras y maestros para los subsistemas de
Educación Regular y Educación Alternativa y Especial.
Artículo 8. (Perfil de la Maestra y Maestro del Sistema Educati-
vo Plurinacional). La maestra y maestro del Sistema
Educativo Plurinacional se caracteriza por tener:
1. Vocación de servicio a la comunidad, con calidad y
pertinencia pedagógica y científica, con identidad cultural,
43
 actitud crítica, reflexiva, propositiva y contextualizada a la
realidad sociocultural.
2. Capacidad para la implementación del Currículo Base del
Sistema Educativo Plurinacional.
3. Capacidad para desenvolverse en cualquier ámbito de la
realidad sociocultural, lingüística y geográfica; en escuelas
unidocentes y pluridocentes.
4. Capacidad para aplicar en el aula las políticas intraculturales,
interculturales y plurilingües emanadas desde el Ministerio
de Educación.
5. Capacidad para promover un ambiente comunitario en
la unidad o centro educativo y en el aula, respetando y
recuperando las diversas cosmovisiones y culturas.
6. Con capacidad para el manejo de la comunicación y
lenguajes: la lengua castellana, una lengua originaria y una
lengua extranjera, al menos en la comunicación oral. además
del manejo de otras lenguas y sistemas de comunicación,
como la Lengua de Señas Boliviana y el Sistema de Escritura
Braille.
7. Capacidad para promover e incentivar la identidad cultural
y lingüística de las y los estudiantes y la comunidad en que
se desenvuelve.
8. Hábito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar
y difundir la tecnología, ciencia, arte, valores éticos,
espiritualidades, ciencias, conocimientos y saberes de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas.
9. Criticidad para decodificar la ciencia, el pensamiento, el
conocimiento y pedagogía “colonizada” y construir teorías
pedagógicas para la nueva educación a partir del pluralismo
epistémico descolonizador.
10. Conciencia productiva y capacidad de articular la educación
al trabajo de acuerdo a las necesidades locales.
11. Capacidad de formar integralmente a la mujer y hombre
bolivianos, para contribuir desde su rol a la construcción
del Vivir Bien.
44
12. Habilidades y destrezas para incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en los procesos educativos.
13. Capacidad para generar respuestas a las necesidades educa-
tivas, intereses y expectativas de personas con discapacidad,
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
14. Capacidad para prevenir, detectar y realizar una intervención
especializada en la atención de personas con discapacidad,
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
15. Capacidad para identificar y promover las vocaciones cientí-
ficas, artísticas y productivas de las y los actores educativos.
16. Capacidad de trabajar con diferentes actoras y actores
sociales, conformando comunidades de niñas y niños,
adolescentes, personas jóvenes, adultas y adultas mayores,
con necesidades de aprendizajes emergentes de sus intereses,
problemas, expectativas, necesidades y saberes; en y para el
trabajo, la producción y los compromisos.
17. Práctica crítica y ética de respeto a la dignidad y derechos de
las y los seres humanos; que incentivan el amor a la Patria,
así como la defensa de su integridad, su soberanía y recursos
naturales.
18. Conciencia de su rol en la promoción del derecho
irrenunciable de retorno al mar.
Artículo 9. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestras y
Maestros). La formación de maestras y maestros es:
1. Única, en cuanto a jerarquía profesional, calidad pedagógica,
científica y con vocación de servicio.
2. Intracultural, intercultural y plurilingüe.
3. Fiscal y gratuita, porque el Estado asume la responsabilidad,
por constituirse en una función suprema y primera
responsabilidad financiera del Estado.
4. Diversificada, en cuanto a formación curricular e
implementación institucional, porque responde a las
características económicas, productivas y socioculturales
en el marco del currículo base plurinacional.
45
 Artículo 10. (Objetivos).
1. Formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos
con la democracia, las transformaciones sociales, la
inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro
con alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y
el ámbito pedagógico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico
del país.
Artículo 11. (Estructura de la Formación de Maestras y
Maestros).
a. Formación Inicial de maestras y maestros.
b. Formación Post gradual para maestras y maestros.
c. Formación Continua de maestras y maestros.
Artículo 12. (Fundamentos de la Formación de Maestras y
Maestros). La formación de maestras y maestros se
basa en los siguientes fundamentos:
1. Fundamento político-ideológico: Descolonización.
La formación de maestras y maestros se asienta en el
desmontaje de la colonialidad como principal herramienta
para transformar las estructuras de dominación y poder
heredadas y contribuir a la construcción del Estado
Plurinacional y del Vivir Bien.
2. Fundamento filosófico: Vivir Bien. La formación de maestras
y maestros se sustenta en el Vivir Bien en comunidad, como
base para construir una sociedad en la que sus ciudadanas
y ciudadanos viven en armonía con la comunidad, la
naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, trascendiendo
la búsqueda de bienestar material e individualista, por la
satisfacción compartida de necesidades.
46
3. Fundamento sociológico: Condición plural. La formación
de maestras y maestros, reconoce la diversidad cultural y
lingüística expresada en las 36 nacionalidades del Estado
Plurinacional; retoma los valores, prácticas de vida y
significados socialmente construidos como expresión
de la reafirmación y revalorización de las identidades
nacionales, como mecanismo para potenciar los saberes,
conocimientos, ciencia y tecnología de las culturas.
4. Fundamento epistemológico: Pluralismo epistemológico.
La formación de maestras y maestros reconoce la existencia
de diversas formas de conocimiento y de diversos
procedimientos para conocer la realidad; como aquellos
provenientes de los saberes y conocimientos de las naciones
y pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas; interpela y relativiza el
racionalismo y positivismo como únicos modos de acceder
al conocimiento o como único conocimiento válido.
5. Fundamento psicopedagógico: Aprendizaje comunitario. La
formación de maestras y maestros responde al modelo edu-
cativo sociocomunitario productivo, se asienta en el aprendi-
zaje comunitario cuyo núcleo central es la comunidad, esto
significa que la enseñanza aprendizaje deja de ser una relación
vertical desde quien sabe hacia quien no sabe. Los procesos
formativos de maestras y maestros son de carácter práctico,
teórico, valorativo y productivo, en un proceso circular.
6. Práctico, porque la experiencia de aprendizaje parte de la
realidad, de la vida concreta de las y los estudiantes.
7. Teórico, porque los hechos o fenómenos de la cotidianidad
son explicados desde diferentes enfoques y teorías, para
construir conocimiento a partir de su comprensión.
8. Valorativo, porque desde una posición crítica y reflexiva se
analizan las posibilidades de aplicación, al servicio del bien
común y de la transformación de las estructuras de domi-
nación y exclusión, rescatando los saberes y conocimien-
tos de las naciones y pueblos indígena originario campe-
sinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
47
 9. Productivo, porque la vinculación entre práctica y
teoría permite la producción de bienes tangibles y/o
intangibles; materiales y/o intelectuales que se concretizan
en la aplicación del conocimiento, integrando saberes y
conocimientos de diversas áreas en diálogo permanente.
TÍTULO III
Formación Inicial de Maestras y Maestros
Capítulo Único
Artículo 13. (Formación Inicial de Maestras y Maestros). Es
el primer tramo del proceso formativo sistemático,
orientado a la construcción del Estado Plurinacional
y del Vivir Bien en comunidad, que permite alcanzar
los conocimientos teóricos, pedagógicos, didácticos
y productivos concordantes con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, mediante procesos que
garantizan la formación de maestras y maestros com-
prometidos con la transformación social, la construc-
ción de justicia e igualdad, con alto nivel académico,
compromiso social, vocación de servicio y sólidos
principios éticos y morales, que los habilita para el ejer-
cicio docente en el Sistema Educativo Plurinacional.
Artículo 14. (Características).
1. Comprende cinco años de estudio de formación general y
especializada, a cuya conclusión y cumplimiento de todos
los requisitos establecidos se otorga el grado académico de
licenciatura.
2. Desarrolla el compromiso político, social, ético y moral
a partir de la comprensión del rol político e histórico que
tienen educadoras y educadores y la educación.
3. Forma maestras y maestros, con pensamiento crítico, reflexi-
vo y propositivo, con pertenencia y pertinencia, en diversas
48
especialidades, que responden a las necesidades del Subsiste-
ma de Educación Regular y Educación Alternativa y Especial
y a las demandas del contexto, capaces de desenvolverse en
todos los ámbitos del Sistema Educativo Plurinacional.
4. Prioriza la praxis social y productiva como punto de partida
para la selección y organización de los contenidos.
5. Visibiliza prácticas que generan relaciones desiguales entre se-
xos como instrumento para eliminar la brecha entre géneros.
Artículo 15. (Principios). La formación de maestras y maestros
asume los siguientes principios que guían los procesos
formativos.
1. Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora,
porque apunta a la emancipación, reafirmación social,
política, económica, cultural, lingüística, espiritual y
educativa de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas y
elimina todo tipo de discriminación étnica, racial, de género,
social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica,
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
2. Educación comunitaria, democrática, participativa y
de consensos, porque mantiene el vínculo con la vida,
generando prácticas educativas inclusivas y participativas,
que se internalizan en capacidades y habilidades de acción
para el bien común y por ser acción de transformación
sociocultural, política y económica, en un proceso de
aprendizaje y práctica del Vivir Bien.
3. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe, porque
reivindica, fortalece y desarrolla las identidades culturales
de las naciones y pueblos indígena originario, campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas; promueve y
fortalece la interrelación y convivencia comunitaria entre los
diversos pueblos y culturas del mundo y busca el desarrollo de
las lenguas de diversas culturas como valioso instrumento de
49
 comunicación, integración, complementación, transmisión
de saberes y producción de conocimientos.
4. Educación productiva y territorial, porque está orientada
al desarrollo de capacidades, habilidades, producción de
bienes materiales e intelectuales, tangibles e intangibles y
desarrollo sostenible para la producción, conservación,
manejo y defensa de los recursos naturales, en el marco de
las vocaciones, cadenas de producción y potencialidades
productivas locales, regionales y departamentales articulando
el entorno educativo con el entorno sociocomunitario de
modo que la frontera entre ambas desaparezcan.
5. Educación científica, técnica, tecnológica y artística, porque
desarrolla ciencia y tecnología a partir de la investigación
aplicada a la producción desde la valoración de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas
en todos los campos y áreas de saberes y conocimientos,
orientada a la resolución de problemas locales, socioculturales,
económicos y a la innovación tecnológica. Asimismo, es
artística porque desarrolla capacidades y habilidades de
expresión, creatividad y sensibilidad personal y social.
TÍTULO IV
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros
Capítulo I
Disposiciones Generales
Artículo 16. (Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros).
I. Son comunidades de construcción de pensamiento
educativo propio y producción de conocimiento pedagógico
crítico, que forman profesionales con compromiso social y
vocación de servicio, comprometidos con una formación
descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural,
50
intercultural y plurilingüe y con la transformación de la
educación desde sus bases para hacer de ella instrumento de
liberación y emancipación que contribuye a la construcción
del nuevo Estado Plurinacional.
II. Son instituciones desconcentradas, de carácter fiscal
y gratuito, dependientes del Ministerio de Educación,
mediante el Subsistema de Educación Superior de Formación
Profesional que, a través de la Dirección General de Formación
de Maestros establece las políticas, los lineamientos y las
estrategias operativas oficiales a ser implementadas.
Artículo 17. (Unidades Académicas). Son extensiones dependien-
tes de las Escuelas Superiores de Formación de Maes-
tras y Maestros cuya autoridad superior es la Coordi-
nadora o Coordinador de la Unidad Académica, quien
tiene dependencia jerárquica de la Directora o Director
General de la Escuela Superior de Formación de Maes-
tras y Maestros en el ámbito de la gestión educativa.
Artículo 18. (Exclusividad de la Formación de Maestras y
Maestros). Las únicas instituciones autorizadas
para ofertar y desarrollar programas académicos
de formación inicial de maestras y maestros son las
siguientes Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros y sus Unidades Académicas:
Escuelas Superiores de Formación
Departa-
de Maestras y Maestros y Unidades Sede
mento
Académicas del Estado Plurinacional
Chuquisaca • Escuela Superior de Formación de Maes- Sucre
tras y Maestros Mariscal Sucre (Ciudad)
• Escuela Superior de Formación de Maes-
Cororo
tras y Maestros Simón Bolívar
• Escuela Superior de Formación de Maes-
Villa Serrano
tras y Maestros Franz Tamayo
51
 La Paz • Escuela Superior de Formación de Oruro • Escuela Superior de Formación de
La Paz Oruro
Maestras y Maestros Mcal. Andrés de Maestras y Maestros Ángel Mendoza
(Ciudad) (Ciudad)
Santa Cruz y Calahumana Justiniano

- Unidad Académica Ancocagua Ancocagua - Unidad Académica Corque Corque

• Escuela Superior de Formación de
- Unidad Académica Avelino Siñani Corpa Maestras y Maestros René Barrientos Caracollo
Ortuño
• Escuela Superior de Formación de La Paz
Maestras y Maestros Simón Bolívar (Ciudad) Machaca-
- Unidad Académica Machacamarca
marca
- Unidad Académica Caranavi Caranavi
Pampa
• Escuela Superior de Formación de - Unidad Académica Pampa Aullagas
La Paz Aullagas
Maestras y Maestros en Educación Física
(Ciudad) Potosí • Escuela Superior de Formación de Potosí (Ciu-
y Deportes Antonio José de Sucre
Maestras y Maestros Eduardo Avaroa dad)
• Escuela Superior de Formación de
El Alto - Unidad Académica Atocha Telamayu
Maestras y Maestros Tecnológica y
(Ciudad)
Humanística El Alto • Escuela Superior de Formación de
• Escuela Superior de Formación de Santiago de Maestras y Maestros Mariscal Andrés de Chayanta
Maestras y Maestros Santiago de Huata Huata Santa Cruz
• Escuela Superior de Formación de - Unidad Académica San Luis de San Luis de
Warisata Sacaca Sacaca
Maestras y Maestros Warisata
• Escuela Superior de Formación de • Escuela Superior de Formación de
Lahuachaca Caiza D
Maestras y Maestros Villa Aroma Maestras y Maestros José David Berríos
Cocha- • Escuela Superior de Formación de • Escuela Superior de Formación de
Vacas Llica
bamba Maestras y Maestros Ismael Montes Maestras y Maestros Franz Tamayo
• Escuela Superior de Formación de Tarija • Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros Manuel Ascencio Paracaya Maestras y Maestros Juan Misael Canasmoro
Villarroel Saracho

• Escuela Superior de Formación de Tarija (Ciu-

Quillacollo - Unidad Académica Tarija
Maestras y Maestros Simón Rodríguez dad)
- Unidad Académica Gran Chaco Yacuiba
- Unidad Académica Cercado Cercado
Santa Cruz • Escuela Superior de Formación de Santa Cruz
- Unidad Académica Villa Tunari Villa Tunari Maestras y Maestros Enrique Finot (Ciudad)

- Unidad Académica Tarata Tarata - Unidad Académica Vallegrande Vallegrande

• Escuela Superior de Formación de
- Unidad Académica Sacaba Sacaba Portachuelo
Maestras y Maestros Rafael Chávez Ortiz

52 53
 - Unidad Académica San Julián San Julián
• Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros Pluriétnica del Camiri
Oriente y Chaco
- Unidad Académica Charagua Charagua
• Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros Multiétnica Concepción
Indígena de Concepción
Beni • Escuela Superior de Formación de
Trinidad
Maestras y Maestros Clara Parada de
(Ciudad)
Pinto
- Unidad Académica Multiétnica San Ignacio
Lorenza Congo de Mojos
• Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros Riberalta
Riberalta
Pando • Escuela Superior de Formación de
Puerto Rico
Maestras y Maestros Puerto Rico
- Unidad Académica Cobija Cobija
- Unidad Académica Filadelfia Filadelfia
Artículo 19. (Oferta Académica). La oferta académica de cada una
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros y de sus Unidades Académicas, se determina
en función de las necesidades del contexto local, depar-
tamental y nacional; por ello, la apertura de especialida-
des depende de las demandas y necesidades del entorno.
Artículo 20. (Fines de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros).
1. Contribuir a la consolidación de la educación descolonizadora
como herramienta para garantizar la transformación de la
realidad y la construcción de una sociedad justa, armoniosa,
sin discriminación, ni explotación, con pleno acceso y justicia
social fundada en el Vivir Bien en comunidad.
54
2. Consolidar la revolución educativa proyectando el nuevo
rol que las maestras y maestros tienen como sujetos
comprometidos en la transformación de la educación en
todos sus niveles y modalidades, articulada a las actividades
económicas de la comunidad, a las demandas de producción
y desarrollo local.
3. Contribuir a la consolidación del Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo que rompa esquemas mentales in-
dividualistas, racistas y discriminadores, que se articule a la
vida a partir de la práctica de los valores sociocomunitarios y
de la revalorización de las culturas de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, comunidades intercultura-
les y afrobolivianas, en diálogo intercultural permanente.
4. Fortalecer la intraculturalidad, interculturalidad y el
plurilingüismo, contribuyendo a la consolidación de la
identidad cultural de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
5. Desarrollar la investigación educativa y producción de
conocimientos y la práctica educativa comunitaria como
herramientas de transformación de la realidad a partir de la
complementación entre saberes y conocimientos propios y
universales en una relación de diálogo permanente.
6. Promover conocimientos técnicos y tecnológicos para
fortalecer los procesos pedagógicos.
7. Construir pensamiento y conocimiento pedagógico crítico,
orientado a la reflexión sobre los problemas del entorno
y a la transformación del contexto al que pertenecen, con
la finalidad de dar respuestas de solución a través de la
producción de conocimientos tangibles y/o intangibles en
beneficio de la comunidad.
8. Responder con responsabilidad social a las necesidades
y exigencias del Estado Unitario Social de Derecho
Plurinacional Comunitario y a las realidades cambiantes del
país, la región y el mundo.
9. Formar profesionales idóneos, con compromiso social,
vocación de servicio y con disposición a impulsar el proceso
55
 de transformaciones profundas del Estado en lo social,
cultural, económico, político, técnico y tecnológico.
Artículo 21. (Funciones).
1. Lograr calidad en la formación de sus egresadas y egresados
y en los servicios que prestan a la comunidad, la región y
el país para alcanzar el reconocimiento a nivel nacional e
internacional.
2. Fomentar la excelencia académica en sus actividades esta-
bleciendo sistemas de planificación, evaluación, seguimien-
to y monitoreo a los procesos formativos desarrollados.
3. Aplicar los lineamientos de la política educativa en el ámbito
de la educación superior y de la formación de maestras
y maestros para la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
4. Implementar el Currículo de Formación de Maestras y
Maestros y hacer los ajustes de acuerdo a las características
contextuales territoriales de la región, departamento y
localidad.
5. Desarrollar procesos de formación inicial en concordancia
con los lineamientos emanados desde el Ministerio de
Educación orientados a la transformación de la realidad
para Vivir Bien.
6. Formar maestras y maestros con vocación de servicio a la
sociedad y al Estado Plurinacional, maestras y maestros
con conciencia social, que vinculan la teoría con la práctica
productiva.
7. Fortalecer la identidad y desarrollo cultural de los
pueblos indígenas originarios campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas en su contexto local y nacional
difundiendo sus conocimientos y saberes orientado al
entendimiento y enriquecimiento intercultural e intracultural.
8. Apoyar la investigación educativa y producción de
conocimientos, así como la práctica educativa comunitaria
en docentes y estudiantes a través de la implementación de
56
proyectos educativos socioproductivos de corto, mediano
o largo plazo, que respondan a las necesidades locales y
nacionales.
9. Fortalecer la diversidad cultural y lingüística de los
pueblos indígenas originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas, difundiendo sus saberes y
conocimientos.
10. Proponer procesos de transformación educativa para enri-
quecer y consolidar el modelo educativo sociocomunitario
productivo y el Estado Plurinacional.
11. Identificar las necesidades y demandas del contexto y
contribuir a dar respuesta a partir del diálogo permanente
con las y los actores de la comunidad.
Artículo 22. (Atribuciones).
1. Ofertar especialidades en el ámbito de la formación
docente y desarrollar los currículos por especialidades
en cumplimiento de los lineamientos establecidos desde
el Ministerio de Educación para la formación inicial de
maestras y maestros.
2. Elaborar y/o modificar sus normas de organización y
funcionamiento en concordancia con las directrices y
lineamientos definidos por el Ministerio de Educación.
3. Sugerir propuestas de ajustes a los currículos por
especialidades para la formación de maestras y maestros
definidos desde el Ministerio de Educación.
4. Elaborar, aprobar y gestionar el Plan Estratégico
Institucional Comunitario y el Plan Operativo Anual según
lineamientos establecidos y en estricto cumplimiento de la
normativa.
5. Evaluar el impacto de los procesos formativos desarrollados
y el proceso de gestión implementado.
6. Establecer espacios de articulación con las organizaciones
del contexto territorial y establecer alianzas estratégicas
para un trabajo articulado.
57
 7. Suscribir acuerdos, alianzas estratégicas y convenios
interinstitucionales con organizaciones sociales, instituciones
públicas y privadas que permitan la consolidación del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
CAPÍTULO II
Estructura Organizativa de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros
Artículo 23. (Estructura Organizacional). Con el fin
de garantizar el cumplimiento de los objetivos de
la formación de maestras y maestros, las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros
y sus Unidades Académicas cuentan con una
estructura organizativa que contribuye a desarrollar
las potencialidades y capacidades de su personal, así
como el uso adecuado de los recursos.
Artículo 24. (Niveles en la Estructura Organizacional). Existen
diferentes niveles de participación en las Escuelas Su-
periores de Formación de Maestras y Maestros y Uni-
dades Académicas, cada uno con facultades y atribucio-
nes diferenciadas que se encuentran especificadas en el
Manual de Organización y Funciones de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros.
CAPÍTULO III
Consejos en las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros
Artículo 25. (Consejos como instancias de participación).
Se reconoce al Consejo Educativo Comunitario,
Consejo Institucional y Consejo Académico como
órganos con participación y facultades para el control
social, consulta y toma de decisiones de acuerdo a lo
establecido en reglamento específico.
58
Artículo 26. (Normativa Específica). Los aspectos referidos a la
creación, conformación, funcionamiento, atribuciones
y otros aspectos vinculados a cada uno de los consejos,
serán regulados a través de normativa específica.
CAPÍTULO IV
Organización Curricular de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros
Artículo 27. (Características del Currículo de Formación de
Maestras y Maestros). El Currículo de Formación
Inicial de Maestras y Maestros se caracteriza por ser
holístico, dinámico, sistémico e integral. Está dirigido
a la formación crítica, reflexiva, propositiva y eman-
cipadora de maestras y maestros, para lograr la cohe-
sión, construcción y consolidación del Modelo Educa-
tivo Sociocomunitario Productivo y formar maestras
y maestros con compromiso social, respeto a la Madre
Tierra, capaces de transformar su práctica a través de
una formación intracultural, intercultural y plurilin-
güe, social, ideológica y política para Vivir Bien.
Artículo 28. (Enfoque del Currículo de Formación de Maestras y
Maestros). El Currículo de Formación de Maestras y
Maestros se caracteriza por responder a un enfoque:
1. Descolonizador, porque busca la afirmación identitaria
de las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas potenciando
sus saberes y conocimientos y mediante la liberación de las
formas contemporáneas de colonialismo.
2. Integral y holístico, porque promueve una formación a
partir del desarrollo del Ser, porque educa en y desde los
valores sociocomunitarios; del Saber, porque desarrolla
capacidades cognitivas; del Hacer, porque se da a partir de la
práctica misma; del Decidir porque focaliza la educación de
59
 una voluntad comunitaria con incidencia social. Y porque
alude a la educación en la comprensión del todo y evita la
tendencia a educar desde lo fragmentario.
3. Comunitario, porque toma como base los saberes y
conocimientos de los pueblos y culturas de Bolivia, para
potenciar los procesos educativos. Desde esta perspectiva
el conocimiento surge desde una práctica permanente de
aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada
al Vivir Bien, que toma en cuenta el contexto, por lo
que la construcción, producción y difusión de saberes y
conocimientos no están fuera de la comunidad, sino que
responden a las necesidades y problemáticas de ella.
4. Productivo, porque permite poner en práctica los saberes
y conocimientos, desarrollar cualidades y capacidades
dirigidas a la transformación de la matriz productiva, para
desarrollar y dotarnos de otros medios de vida y desarrollar
las potencialidades y vocaciones productivas territoriales.
Artículo 29. (Espacios de Formación). El Currículo de Formación
de Maestras y Maestros se organiza bajo un sistema
anualizado, articulado a la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos y a la Práctica Educati-
va Comunitaria. Consta de dos espacios de formación:
a. Un espacio de formación general, común a todas las espe-
cialidades de la oferta académica.
b. Un espacio de formación especializada, diferenciada de
acuerdo a la especialidad optada.
CAPÍTULO V
Administración y Gestión en las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros
Artículo 30. (Características de la administración y gestión en
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros).
60
I. Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros son responsables de establecer y coordinar
acciones educativas, de desarrollo sociocomunitario
productivo que beneficien a las personas y colectividades
del departamento y sus regiones.
II. En el nivel autonómico las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros podrán apoyarse con
recursos provenientes de los Gobiernos Departamentales
para el desarrollo de programas educativos.
III. Asimismo podrán promover espacios de coordinación para
apoyar la gestión participativa.
Artículo 31. (Principios de la administración y gestión educativa
en la Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros). La gestión educativa en las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros se
sustenta en los siguientes principios:
I. Participación, democracia y comunitarismo, respetando
los roles específicos que cumplen las distintas actoras y
actores; impulsando la participación plena y en igualdad
de condiciones, sin privilegios para unos en desmedro de
otros.
II. Horizontalidad en la toma de decisiones, mediante la
implementación de nuevas formas de ejercicio del poder,
desde un manejo desjerarquizado y responsable de la
autoridad, en el que las decisiones se toman de forma
consensuada mediante un ejercicio comunitario.
III. Equitativa y complementaria, a través de la generación
de condiciones para superar desigualdades y enfoques
homogeneizadores, para el logro de mejores resultados.
IV. Transparencia y rendición de cuentas de las y los
responsables de la administración y gestión, mediante
la apertura a la entrega de información permanente,
comprensible, fidedigna, relevante y oportuna que permita
y estimule el control social.
61
 Artículo 32. (Plan Estratégico Institucional Comunitario
como herramienta de gestión). Se reconoce el
Plan Estratégico Institucional Comunitario como
instrumento de gestión que orienta el camino y las
acciones de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros, para responder a los desafíos
del contexto y alcanzar la excelencia académica. Es la
expresión de los acuerdos institucionales establecidos
con el propósito de lograr sus fines y objetivos.
Artículo 33. (Elaboración del Plan Estratégico Institucional Comu-
nitario). La construcción del Plan Estratégico Institucio-
nal Comunitario se realiza mediante un trabajo comuni-
tario, articulado y sistemático con amplia participación
de todos los estamentos y de la comunidad territorial.
Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros, elaborarán su Plan Estratégico Institucional
Comunitario cada tres años, mediante un proceso dia-
lógico en el que todas y todos aportan desde sus saberes
y conocimientos. Se elaborará con participación plena y
equitativa de los estamentos y con participación de los re-
presentantes de las organizaciones sociales del contexto.
Artículo 34. (Ámbitos del Plan Estratégico Institucional
Comunitario). Son los espacios en base a los cuales
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros organizan la construcción del Plan Estratégico
Institucional Comunitario. Estos ámbitos son:
1. Ámbito Académico Curricular Comunitario.
2. Ámbito Institucional Organizacional Comunitario.
Artículo 35. (Equipo de gestión). El liderazgo en el proceso
de elaboración del Plan Estratégico Institucional
Comunitario será asumido por el equipo directivo, por
62
un representante del plantel docente, un representante
del plantel estudiantil y un representante de las
organizaciones sociales, quienes convocarán a las y los
distintos actores de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros y de la comunidad y organizaciones
sociales del entorno para su construcción.
Artículo 36. (Seguimiento, monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la implementación del Plan Estratégico
Institucional Comunitario). Que consiste en la
verificación del cumplimiento de lo planificado; la
recopilación de información haciendo seguimiento a
los indicadores previstos; la asistencia al desarrollo de
acciones y la valoración de los resultados obtenidos
con el fin de efectuar medidas de ajuste que ayuden al
logro de los objetivos planteados.
CAPÍTULO VI
Apoyo Técnico de Recursos y Servicios
Artículo 37. (Financiamiento de la Educación). El Sistema
Educativo Plurinacional de Formación de Maestras y
Maestros será financiado por el Estado Plurinacional,
a través de recursos del Tesoro General del Estado y
recursos del Impuesto Directo de los Hidrocarburos
(IDH) asignados a los gobiernos departamentales
según corresponda.
Artículo 38. (Financiamiento con Recursos del Impuesto
Directo a los Hidrocarburos). En concordancia con
el Decreto Supremo Nº 28421 de 21 de octubre de
2005, que en su Artículo 2 modifica el Artículo 8 del
Decreto Supremo Nº 28223, referido a la distribución
del Impuesto Directo a los Hidrocarburos - IDH: los
Institutos Normales Superiores e Institutos Técnicos
Públicos podrán ser objeto de inversión con fondos
63
 del IDH asignados a las Prefecturas. (Artículo 2 del
D.S. 28421, de modificación del Artículo 8 del D.S.
28223, Parágrafo II, Inciso a., Numeral 2.iii.a.
Considerando que el Artículo 2, Parágrafo 1 del D.S. Nº
0156 del 6 de junio del 2009 establece que los Institutos
Normales Superiores, la Escuela Normal Técnica
y los Institutos Normales Superiores de Educación
Alternativa se transforman en Escuelas Superiores
de Formación de Maestros y Maestras, y que la
Disposición Transitoria Décima Segunda en su Inciso
2, de la Sección de Disposiciones Transitorias de la Ley
Nº 031 de 19 de julio de 2010 señala que se sustituye
en lo que corresponde Prefectura Departamental por
Gobierno Autónomo Departamental; corresponde
a las Gobernaciones Autónomas Departamentales
cumplir lo establecido en las leyes vigentes.
Artículo 39. (Convenios Interinstitucionales). En el marco de lo
establecido en el Artículo 80, numeral 1, inciso b y nu-
meral 2 inciso b de la Ley Nº 70, Ley de la Educación
Avelino Siñani – Elizardo Pérez, las Escuelas Superio-
res de Formación de Maestras y Maestros podrán a
través del Ministerio de Educación y su Máxima Auto-
ridad Ejecutiva, firmar convenios interinstitucionales
con los gobiernos departamentales y/o municipales de
su contexto territorial.
TÍTULO V
Régimen Académico
CAPÍTULO I
Modalidades de Admisión
Artículo 40. (Naturaleza y propósito del Proceso de Admisión).
La admisión es el proceso por el cual las y los
64
postulantes adquieren la condición de estudiantes
regulares de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros. Consiste en la selección de
bachilleres que reúnan las capacidades, aptitudes y
actitudes requeridas para iniciar estudios en la carrera
docente y que cuenten con disponibilidad para el
estudio a tiempo completo.
Artículo 41. (Modalidades de Admisión). Las modalidades de
admisión serán normadas mediante reglamento
específico.
Artículo 42. (Listas oficiales). Se entiende por listas oficiales, la
nómina difundida públicamente por el Ministerio de
Educación, en la que se encuentran registrados las y
los bachilleres admitidos como resultado del proceso
de admisión.
Artículo 43. (Inscripción de postulantes admitidos). Las inscrip-
ciones de las y los postulantes admitidos en cada una
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros y en las especialidades ofertadas, se reali-
zarán única y exclusivamente en base a listas oficiales.
Artículo 44. (Nulidad de inscripciones al margen de las listas
oficiales). Toda inscripción realizada al margen
de las listas oficiales carece de validez y es nula
automáticamente. Esta situación podrá efectivizarse
en cualquier momento del proceso formativo, sin
derecho a reclamo alguno por parte de la persona que
hubiere incurrido en este hecho.
Todo personal directivo, docente, administrativo o
de servicio que hubiere participado en la admisión
irregular de estudiantes será sujeto a proceso en la
instancia jurisdiccional pertinente.
65
 Artículo 45. (Normativa Específica). Los aspectos referidos al
proceso de postulación, admisión, matriculación e
inscripción se regularán de acuerdo a normativa espe-
cífica.
CAPÍTULO II
Modalidad de Estudio y Calendario Académico
Artículo 46. (Modalidad de Estudio de la Formación Inicial de
Maestras y Maestros). La modalidad de estudio de la
formación inicial de maestras y maestros es presencial.
Por la naturaleza de la formación inicial de maestras
y maestros se establece que la modalidad de estudio
en esta etapa de formación es de carácter presencial,
debiendo las y los estudiantes, cumplir para la apro-
bación de las Unidades de Formación un porcentaje
mínimo de asistencia del 85% de las clases efectivas.
Artículo 47. (Calendario académico y período lectivo). La
definición del calendario académico y el periodo
lectivo es responsabilidad del Ministerio de Educación,
siendo las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros las instancias encargadas de velar
su cumplimiento.
CAPÍTULO III
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y
Práctica Educativa Comunitaria
Artículo 48. (Definición de Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos). La Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos (IEPC) es un proceso
integral, de carácter descolonizador, emprendedor,
innovador y creativo, que contribuye a la formación
profesional de maestras y maestros en las dimensiones
66
del ser, saber, hacer y decidir. Se constituye en un eje
que forma parte del proceso formativo.
Artículo 49. (Definición de Práctica Educativa Comunitaria). La
Práctica Educativa Comunitaria (PEC) es el proceso
sistemático, holístico y descolonizador, de gestión
comunitaria y gestión educativa de aula, que promueve
acciones compartidas para vincular la educación a
las demandas locales de producción orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
sociocomunitarias.
Artículo 50. (Normativa Específica). Los aspectos específicos
referidos a su aplicación serán regulados a través de
reglamento específico.
CAPÍTULO IV
Evaluación del Proceso Formativo
Artículo 51. (Evaluación del Proceso Formativo). La evaluación
del proceso formativo de las y los estudiantes en su
formación integral, se realizará en el marco de la
excelencia académica que constituye la principal
característica de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros. La concepción, metodología e
instrumentos de evaluación del proceso formativo, se
enmarcan en los objetivos y los criterios de evaluación
establecidos en el Currículo de Formación de Maestras
y Maestros. Las y los docentes son responsables
de la elaboración, aplicación y procesamiento de
los instrumentos de evaluación del aprendizaje y
enseñanza, con objetividad, confiabilidad, validez,
transparencia e imparcialidad.
En el caso de estudiantes con algún tipo de
discapacidad la maestra o maestro tomará en cuenta
67
 sus características, debiendo adaptar la evaluación del
proceso formativo.
Artículo 52. (Normativa Específica). Los aspectos específicos
sobre el proceso de evaluación del proceso formativo
serán regulados a través de un reglamento específico.
CAPÍTULO V
Licencias, Reincorporaciones y Transferencias
Artículo 53. (Licencia Académica). Es el permiso temporal concedi-
do oficialmente a la o el estudiante para discontinuar o
justificar la ausencia a sus estudios por el tiempo máximo
de una gestión académica. Se otorga a partir del segundo
año de formación aprobado salvo casos establecidos.
Artículo 54. (Reincorporación). Es el retorno de la o el estudiante
a la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o Unidad Académica, para la continuación
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia académica temporal,
voluntaria u obligatoria en concordancia con lo
establecido en la normativa correspondiente.
Artículo 55. (Transferencia). Es el cambio, justificado y excepcio-
nal otorgado, -por la Directora o Director General de
la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maes-
tros, previa consideración del caso por la Directora o
Director Académico, Coordinadora o Coordinador de
Unidad Académica-, a la o el estudiante para conti-
nuar su formación docente. Este trámite debe ser rea-
lizado antes del período de inscripciones de la gestión.
Artículo 56. (Normativa Específica). Los aspectos específicos re-
feridos a las licencias, reincorporaciones y transferen-
cias serán regulados mediante reglamento específico.
68
CAPÍTULO VI
Modalidades de Graduación
Artículo 58. (Definición). La graduación es la etapa de culminación
del proceso de formación inicial de maestras y
maestros, que concluye con la defensa y presentación
del trabajo en alguna de las modalidades de
graduación establecidas en el reglamento respectivo,
luego de haber cumplido con todos los requisitos.
Artículo 59. (Normativa Específica). Las modalidades de gradua-
ción y los aspectos específicos de cada una de las moda-
lidades serán regulados mediante reglamento específico.
CAPÍTULO VII
Grado Académico
Artículo 60. (Obtención del Grado Académico). Para poder acce-
der al grado académico de licenciatura la o el estudian-
te deberá haber concluido satisfactoriamente los planes
de estudios correspondientes, cumplir con alguna de las
modalidades de graduación y todos los requisitos estable-
cidos, además de realizar los trámites correspondientes.
Las modalidades de graduación y los procedimientos
para la obtención del grado académico serán normados
por el Ministerio de Educación en normativa específica.
Artículo 61. (Diploma Académico). El Diploma Académico será
otorgado por la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros y refrendado por el Ministerio
de Educación una vez cumplidos todos los requisitos
establecidos.
Artículo 62. (Título Profesional). El Título Profesional es el
documento oficial otorgado por el Ministerio de
69
 Educación a nombre del Estado Plurinacional de
Bolivia, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos para el efecto. El Ministerio de Educación
otorgará el Título de Maestro con el grado académico
de Licenciatura y su respectivo reconocimiento en el
Escalafón del Magisterio.
TÍTULO VI
Regimen Estudiantil
CAPÍTULO I
Convivencia y Permanencia Estudiantil
Artículo 63. (Normas Convivencia y Permanencia Estudiantil).
Se entiende por normas de Convivencia y Permanencia
Estudiantil al conjunto de reglas que organizan y regu-
lan la estadía de las y los estudiantes de las Escuelas Su-
periores de Formación de Maestras y Maestros y Unida-
des Académicas durante el período que cursan estudios.
Artículo 64. (Permanencia). Permanecerán en calidad de
estudiantes, quienes hayan cumplido con los
requisitos de postulación, admisión, matriculación
e inscripción establecidos por el Ministerio de
Educación y satisfagan las condiciones académicas e
institucionales de permanencia.
Artículo 65. (Normativa Específica). Los aspectos específicos
sobre la Convivencia y Permanencia Estudiantil se
establecerán en un reglamento específico.
CAPÍTULO II
Bienestar Estudiantil
Artículo 66. (Bienestar Estudiantil). Se entiende por bienestar
estudiantil al conjunto de acciones dirigidas a fortalecer
70
el desarrollo personal y social de las y los estudiantes
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros; comprende las políticas, planes y proyectos
que promueven mejores condiciones de desarrollo
integral de las y los estudiantes.
Artículo 67. (Normativa Específica). Los aspectos específicos
sobre el bienestar estudiantil se regularán mediante
reglamento específico.
TÍTULO VII
Régimen Del Personal Docente
Capítulo Único
Artículo 68. (Docentes de Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros).
I. Son profesionales docentes con sólida formación
sociopolítica, psicopedagógica, didáctica, disciplinar
y en valores ético morales, que se desenvuelven bajo
los lineamientos de la Constitución Política del Estado
Plurinacional, la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
el Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros, normas conexas y
directrices emanadas del Ministerio de Educación.
II. Cuentan con Título Profesional de Maestra o Maestro,
con grado académico igual o superior a la licenciatura y
con acreditada experiencia y pertinencia académica en la
especialidad y nivel en el que ejercen la docencia, además
de ejercer funciones a tiempo completo y con dedicación
exclusiva.
Artículo 69. (Designación del Personal Docente). El personal
docente de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros podrá ser designado:
71
 a. Como resultado de un proceso de institucionalización
anunciado a través de convocatoria pública. Con un período
de tres años en el ejercicio del cargo, al cabo de los cuales
fenecen sus funciones.
b. Como resultado de una compulsa de méritos anunciada
mediante convocatoria pública. Con un período de seis
meses hasta un máximo de tres años en el ejercicio del
cargo, al cabo de los cuales fenecen sus funciones.
c. Como resultado de una invitación directa, solamente
en aquellos casos en los que, luego de haber efectuado
la convocatoria a institucionalización o a compulsa de
méritos en dos ocasiones consecutivas se haya declarado
desierta y consecuentemente no se haya logrado cubrir el
cargo.
Artículo 70. (Requisitos para ser institucionalizado). Podrán
institucionalizarse solamente aquellos docentes
que cumplan con todos los requisitos establecidos
según convocatoria pública. El incumplimiento de
cualquiera de los requisitos establecidos impedirá la
institucionalización en el cargo docente.
Artículo 71. (Evaluación del desempeño docente). Es un proceso
sistemático, periódico, integral y holístico que busca
identificar el desempeño de los docentes en el marco
de la implementación gradual del Modelo Educativo
Sociocomunitario y reconocer los aspectos que
necesitan ser mejorados.
Artículo 72. (Tiempo de permanencia en el cargo designado).
Cualquiera sea la forma de designación del personal
docente, la permanencia en el cargo por el tiempo
estipulado, estará sujeta a evaluación de desempeño.
Las y los docentes que sean evaluados negativamente
en dos ocasiones consecutivas serán removidos del
cargo.
72
TÍTULO VIII
Régimen del Personal Administrativo y de Servicio
Capítulo Único
Artículo 73. (Personal Administrativo de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros).
I. Son profesionales con suficiente solvencia para el
ejercicio en el cargo y sólidos valores ético morales, que
se desenvuelven bajo los lineamientos de la Constitución
Política del Estado Plurinacional, Ley Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, el Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros,
normas conexas y las directrices emanadas del Ministerio
de Educación.
II. Según el cargo ocupado, tienen grado académico a
nivel técnico medio, técnico superior, licenciatura o de
postgrado. Cuentan con acreditada y vasta experiencia,
según lo establecido en el Manual de organización y
funciones.
Artículo 74. (Personal de Servicio de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros).
I. Son personas que como mínimo cuentan con formación
como bachiller, además de capacidad para el ejercicio del
cargo y sólidos valores ético morales.
II. Cuentan con experiencia y cumplen con los requisitos
establecidos para el cargo según lo establecido en el Manual
de Organización y funciones.
Artículo 75. (Designación del Personal Administrativo y de
Servicio). El personal administrativo y de servicio de
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros podrá ser designado:
73
 a. Como resultado de un proceso de institucionalización
anunciado a través de convocatoria pública. Con un período
de tres años en el ejercicio del cargo, al cabo de los cuales
fenecen sus funciones.
b. Como resultado de una compulsa de méritos anunciada
mediante convocatoria pública. Con un período de seis
meses hasta un máximo de tres años en el ejercicio del
cargo, al cabo de los cuales fenecen sus funciones.
d. Como resultado de una invitación directa, solamente
en aquellos casos en los que, luego de haber efectuado la
convocatoria a institucionalización o a compulsa de méritos
en dos ocasiones consecutivas, se haya declarado desierta y
consecuentemente no se haya logrado cubrir el cargo.
Artículo 76. (Requisitos para ser institucionalizado). Podrán
institucionalizarse en un cargo administrativo o de
servicio solamente quienes cumplan con todos los
requisitos establecidos según convocatoria pública.
El incumplimiento de cualquiera de los requisitos
establecidos impedirá la institucionalización en el
cargo.
Artículo 77. (Evaluación del Desempeño). Es un proceso
sistemático, periódico, integral y holístico que busca
identificar el desempeño del personal directivo,
coordinadores y personal administrativo en el marco
de la implementación gradual del Modelo Educativo
Sociocomunitario, de la gestión institucional y
cumplimiento de objetivos para reconocer los aspectos
que necesitan ser mejorados.
Artículo 78. (Tiempo de permanencia en el cargo designado).
Cualquiera sea la forma de designación del personal
directivo, coordinadores y personal administrativo,
la permanencia en el cargo estará sujeta a evaluación
de desempeño. Las personas que sean evaluadas
74
negativamente en dos ocasiones consecutivas serán
removidas de su cargo.
TÍTULO IX
Régimen Disciplinario y/o Administrativo
Capítulo Único
Artículo 79. (Comisión de faltas). Según la gravedad, la
comisión de faltas por cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa de una Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros, será
pasible a proceso disciplinario según la instancia
correspondiente.
Artículo 80. (Tribunales Disciplinarios). A inicios de gestión,
cada Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, conformará su Tribunal Disciplinario
y/o Administrativo que deberá estar conformado
de acuerdo a Numeral V del Art. 62 de la R.M.
062/2000.
Director/a General, como Presidente del Tribunal.
Un representante de las y los docentes, como Fiscal
Promotor (elegido de una terna, por voto directo del plantel
docente de la ESFM, de preferencia docente abogada o
abogado).
Un representante de la Federación de Estudiantes, como
Secretario/a Actuario/a.
Artículo 81. (Deberes del Tribunal Disciplinario y/o Adminis-
trativo). El Tribunal Disciplinario y/o Administrativo
deberá ejercer sus funciones enmarcado en los prin-
cipios y valores éticos de honestidad, imparcialidad,
transparencia, responsabilidad y eficiencia funciona-
ria que garanticen el debido proceso.
75
 TÍTULO X
Acompañamiento y Evaluación a la Gestión Educativa
Capítulo Único
Artículo 82. (Acompañamiento y evaluación). Consiste en la
verificación del cumplimiento de los lineamientos
establecidos normativamente; el apoyo técnico
proporcionado al personal directivo, docente y
administrativo de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros, y la valoración de la gestión
educativa. Se efectúa en sujeción a lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación.
Tiene por finalidad verificar la calidad de los procesos
de gestión educativa en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo a fin de realizar los
ajustes que permitan a las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros alcanzar la
excelencia académica.
Artículo 83. (Planificación, implementación y elaboración de
Informe). El acompañamiento y evaluación a la
gestión educativa estará sujeta a una planificación
participativa generada desde la Dirección General,
Académica y Administrativa de la respectiva Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros
en la que definirán las acciones, cronograma y
responsabilidades. Al final de la gestión, estas
instancias elevarán un Informe Escrito Integral
dirigido a la Dirección General de Formación de
Maestros con los resultados obtenidos.
Artículo 84. (Normativa Específica). El procedimiento para el
acompañamiento y evaluación de la gestión educativa
en las ESFM será previsto en reglamento específico.
76
TÍTULO XI
Patrimonio Institucional, Infraestructura y Equipamiento
Capítulo Único
Artículo 85. (Patrimonio Institucional). Se constituye en patri-
monio de la institución todos los bienes y recursos
con los que cuenta la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros. Está constituidos por:
1. Los bienes muebles e inmuebles que tienen carácter
indivisible, inalienable, imprescriptible, inembargable e
intransferible.
2. Las máquinas, herramientas, equipamiento de computación,
laboratorio y otros con los que cuenta la institución.
3. El material bibliográfico y demás recursos en sus diferentes
soportes técnicos.
4. El presupuesto que otorga anualmente el Estado a través del
Tesoro General de la Nación y de los Gobiernos Autónomos
Departamentales.
5. Los recursos destinados a la Institución por disposiciones
legales de carácter especial.
6. Los recursos provenientes de actividades de las distintas
unidades académicas y administrativas.
7. Los recursos obtenidos provenientes de la venta de bienes y
servicios, matrículas, derechos, valores y otros.
8. Las rentas emergentes de arrendamiento de sus bienes.
9. Los legados y donaciones.
Artículo 86. (Gestiones sobre la Titularidad del Derecho
Propietario de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros). La o el Director General
de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, en coordinación con el Ministerio de
Educación, realizará todas las gestiones legales
necesarias para mantener actualizados los títulos
de propiedad de los bienes inmuebles. En aquellos
77
 casos en los que la titularidad del bien inmueble no
esté regularizada, gestionará el derecho propietario a
través de las instancias pertinentes.
Artículo 87. (Custodia, conservación y mantenimiento). Las Es-
cuelas Superiores de Formación de Maestras y Maes-
tros son responsables de la custodia, conservación y
mantenimiento de su patrimonio material e inmate-
rial y tienen la obligación de hacer un buen uso del
mismo, velando por su conservación y mejora.
Artículo 88. (Registro e inventariación del Patrimonio). Las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros como entidades desconcentradas del
Ministerio de Educación administran sus recursos en
estricto cumplimiento de las normas vigentes y tienen
la responsabilidad de cuidar de todos sus bienes y la
obligación de llevar un registro e inventario de todo su
patrimonio que anualmente, a principios de gestión,
elevarán al Ministerio de Educación.
Artículo 89. (Normativa Específica). Los aspectos referidos a
la custodia, conservación, mantenimiento, registro
e inventariación del patrimonio institucional de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros, serán previstos en reglamentos específicos.
TÍTULO XII
Resolución de Conflictos
Capítulo Único
Artículo 90. (Instancia encargada de la resolución de conflictos).
Los conflictos al interior de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros se resolverán
siguiendo el curso regular y los procedimientos
internos establecidos. En primera instancia, serán las
78
propias Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros a través de las diferentes instancias internas
establecidas quienes darán respuesta a las diversas
peticiones y conflictos que se presenten.
Solamente como último recurso después que se hayan
agotado todas las instancias internas establecidas se
podrá recurrir al Ministerio de Educación a través de
la Dirección General de Formación de Maestros.
Artículo 91. (Resolución de Conflictos). Las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros priorizarán en
primera instancia los procedimientos alternativos en
la resolución de los conflictos según la gravedad de los
mismos.
TÍTULO XIII
Disposiciones Transitorias
PRIMERA. El presente reglamento entrará en vigencia plena
a partir de su aprobación por el Ministerio de
Educación.
SEGUNDA. El Ministerio de Educación elaborará y aprobará
los Reglamentos necesarios para la regulación de la
Formación de Maestras y Maestros.
TÍTULO XIV
Disposiciones Derogatorias y Abrogatorias
DISPOSICIÓN FINAL ÚNICA
Se abrogan y derogan todas las disposiciones contrarias al presente
Marco Normativo.
79
Manual de
Organización
y Funciones
de las
I. Objetivo
Coadyuvamos a la transformación educativa en las Escuelas Supe-
riores de Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas
del Estado Plurinacional, desde la consolidación e implementación
de la nueva estructura organizacional,el manual de organización y
funciones que se constituyen en herramientas básicas para el desa-
rrollo de una gestión educativa comunitaria y descolonizadora.

II. Base legal

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
de7 de febrero de 2009.

Ley Nº 070, “Avelino Siñani – Elizardo Pérez de 20 de

diciembre de 2010.

Ley Nº 04, Lucha contra la Corrupción, Enriquecimiento

Ilícito e Investigación de fortunas “Marcelo Quiroga Santa
Cruz” de 31 de marzo de 2010.

Ley 2027,“Estatuto del Funcionario Público” de 27 de

octubre de 1999.

Ley Nº 045 ,“Contra el racismo y toda forma de

discriminación” de 08 de octubre de 2010.

Ley Nº 2026,“Código del Niño, Niña y Adolescente” de 27

de Octubre de 1999.

Decreto Supremo Nº 04688, Reglamento del Escalafón

Nacional del Servicio de Educación de 18 julio 1957.

Decreto Supremo Nº 0156, Creación del Sistema Plurinacio-

nal de Formación de Maestros, constituido por las Escuelas
Superiores de Formación de Maestros de 06 de junio de 2009.

83
84
2001.

de 2000.

febrero del 2000.

12 de septiembre de 2007.

Función Pública de 20 de julio de 1990.

Formación Profesional de 7 de febrero de 2009.

Sanciones del Magisterio Fiscal de 21 abril de 1993.

Servicio de Educación Pública de 18 de diciembre de 1998.

Resolución Suprema Nº 212414,Reglamento de Faltas y

Decreto Supremo Nº 25255,Administración de Personal del
Decreto Supremo Nº 23318-A, Responsabilidad por la
Alternativa y Especial y de Educación Superior de

Administrativa del Servicio de Educación Pública de 17 de

Resolución Ministerial Nº 062/00,Reglamento de la Carrera
Viceministerios de Educación Regular, de Educación
del Ministerio de Educación, conformada por los
Ejecutivo que establece la estructurajerárquica
Decreto Supremo Nº 29894,Organización del Órgano

Decreto Supremo Nº 25745,Modificación Administración

Responsabilidad por la Función Pública de 29 de junio de
Decreto Supremo Nº 26237,Modificación al Reglamento de

de Personal de Servicio de Educación Pública de 20 de Abril

Decreto Supremo Nº 29272,Plan Nacional de Desarrollo de

ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

CONSEJO INSTITUCIONAL

CONSEJO EDUCATIVO DIRECTOR(A)

SOCIAL COMUNITARIO GENERAL

ASESOR/A LEGAL

SECRETARIA/O DE LA
DIRECCIÓN GENERAL

DIRECTOR(A)
DIRECTOR(A)
CONSEJO ACADÉMICO ADMINISTRATIVO(A) Y
ACADÉMICO(A)
FINANCIERO
COORDINADOR/A
ACADÉMICO/A DE
SECRETARIA/O DE LA UNIDAD ACADÉMICA SECRETARIA/O DE LA
DIRECCIÓN DIRECCIÓN
ACADÉMICA ADMINISTRATIVA

***COORDINADOR/A DE COORDINADOR/A DE
COORDINADOR/A DEL ESPECIALIDADES INVESTIGACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN EN SECUNDARIA COMUNITARIA EDUCATIVA, PRODUCCIÓN SECRETARIA/O DE COORDINADOR/A DE
FAMILIA COMUNITARIA Y PRODUCTIVA, Y/ O COORDINACION DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
DE CONOCIMIENTO Y
PRIMARIA COMUNITARIA ALTERNATIVA Y ESPECIAL, Y/ IEPEC Y PEC
O ÁREAS DE FORMACIÓN PRÁCTICA EDUCATIVA
VOCACIONAL COMUNITARIA
TÉCNICA

RESPONSABLE DE
RESPONSABLE DE RESPONSABLE DE BIENES
PRESUPUESTO Y MÉDICO GENERAL
EQUIPO DOCENTE ARCHIVO Y KARDEX Y SERVICIOS
CONTABILIDAD
III. Estructura Organizacional

TÉCNICO/A TÉCNICO/A DE
TÉCNICO/A DE ALMACENES E TÉCNICO/A RECURSOS
INFORMÁTICO DE TÉCNICO/A BIBLIOTECA
ARCHIVO Y KARDEX INVENTARIO HUMANOS
SISTEMAS

TÉCNICO/A DE
TÉCNICO/A DE SOPORTE ** TECNICO/A DE AREA
TÉCNICO/A CAJERO ORIENTACION
INFORMÁTICO PRODUCTIVA
ESTUDIANTIL

AUXILIAR CONTABLE

MENSAJERO/A *COCINERO/A

* Solo para ESFM con servicio de Internado

**Solo para ESFM con Oferta Académica Técnica SERVICIOS MÚLTIPLES PORTERO/A PERSONAL DE LIMPIEZA *AYUDANTE DE COCINA
85

*** La Nominación y Designación del Coordinador /a depende de la Oferta Académica la ESFM

 IV. Siglas utilizadas en el Manual de Funciones
Para agilizar la lectura el texto, el presente documento contiene
siglas cuyo detalle es el siguiente:
SIGLAS SIGNIFICADO
ME Ministerio de Educación
DGFM Dirección General de Formación de Maestros
ESFM Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
UA Unidad Académica
PEIC Plan Estratégico Institucional Comunitario
PEC Práctica Educativa Comunitaria
IEPC Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
PESP Proyecto Educativo Socioproductivo
MESP Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
LASEP Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez
SIFM Sistema de Información de Formación de Maestros
V. Descripción de Cargos
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR GENERAL
Es la autoridad superior en la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros (ESFM) que, en trabajo comunitario planifica,
organiza, desarrolla y evalúa el conjunto integral de actividades
relacionadas con la administración y gestión educativas de la
ESFM. Es designada o designado por el Ministerio de Educación,
como resultado de un proceso de institucionalización o compulsa
de méritos efectuados mediante convocatoria pública.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Dirección General de
Formación de Maestros, del Viceministerio de Educación Superior
de Formación Profesional del Ministerio de Educación, tiene bajo su
dependencia a la Directora o Director Académico, Administrativo y
86
Financiero, Coordinadora o Coordinador de Unidad Académica, Ase-
sora o Asesor Legal y Secretaria o Secretario de la Dirección General.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviana.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Pedagogía, Administración Educativa u
otra relacionada al ámbito educativo.
4. Contar con Maestría en Educación Superior, Gestión
Educativa, Administración Educativa u otra relacionada al
ámbito educativo.
5. Contar con Segunda Categoría calificada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 200 puntos de méritos.
6. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el desem-
peño de cargos jerárquicos en el Sistema Educativo Pluri-
nacional. Esto significa el ejercicio del cargo de Directora o
Director Institucionalizado de Unidad Educativa.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
8. Conocimiento del sistema de legislación vigente.
9. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
10. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica prospectiva de la ESFM
como institución de educación superior.
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Manejo pleno del Currículo de Formación de Maestras
o Maestros y del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
87
 4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en investigación educativa.
6. Manejo de Microsoft office.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
8. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
9. Trabajo en comunidades productivas.
10. Análisis y solución constructiva de conflictos.
11. Creatividad, dinamismo e innovación.
12. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Convoca y preside el Consejo Institucional y el Consejo
Educativo Social Comunitario.
2. Suscribe acuerdos, alianzas estratégicas y contratos
interinstitucionales con organizaciones sociales,
instituciones públicas y privadas sobre temas relacionados
a la gestión educativa comunitaria de la ESFM.
3. Firma los documentos emitidos por la ESFM, tanto en lo
que concierne a trámites académicos y administrativos,
así como documentos requeridos por el Ministerio de
Educación y otras instituciones nacionales y extranjeras.
4. Aprueba propuestas relacionadas al ámbito académico y ad-
ministrativo.
5. Remite la memoria anual de la gestión educativa comunitaria
de la ESFM, balance general, ejecución presupuestaria e infor-
mes a las instancias correspondientes del Ministerio de Edu-
cación, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente.
6. Firma la posesión de los memurándum de designación del
personal docente, administrativo y de servicio, según las
normas y procedimientos vigentes.
7. Designa una Directora o Director General a.i. en casos de
ausencia justificada (en correspondencia al orden jerárquico).
88
8. Ejerce la representación institucional ante otras instancias y
en actos oficiales.
9. Aprueba la compra de activos fijos, materiales e insumos y la
contratación de servicios según cuantías y procedimientos
establecidos.
10. Firma las órdenes de pago y los cheques.
11. Delega funciones propias de su cargo al inmediato inferior,
por causales de recusación, enfermedad, viajes, comisiones
asignadas u otros casos extremos, previa autorización de la
DGFM.
Funciones
1. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
2. Conforma equipo de trabajo con la Directora o Director
Académico, Directora o Director Administrativo y Financiero,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en procura
de alcanzar los objetivos institucionales a través de un conjunto
de acciones encaradas con solvencia profesional y compromiso
con las transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales, académicas
y de gestión institucional para el logro de los objetivos
de la formación de maestras o maestros expresados en la
normativa vigente.
4. Propone líneas de acción, programas y proyectos, en los
ámbitos de su competencia, a las autoridades superiores
para su respectiva consideración.
5. Trabaja en comunidades productivas con directivos,
coordinadores, docentes, estudiantes y comunidad del
entorno de la ESFM en la elaboración, ejecución y evaluación
del Plan Estratégico Institucional Comunitario (PEIC).
6. Desarrolla el PEIC en trabajo comunitario, participativo y de
consenso, dentro de la ESFM, UA y con las organizaciones e
instituciones de su contexto de intervención, coadyuvando
89
 a una exitosa implementación de la IEPC-PEC y los
Proyectos Educativos Socioproductivos.
7. Elabora el Plan Operativo Anual (POA) y el Presupuesto
de la ESFM y UA, en coordinación con la Directora o
Director Académico, Directora o Director Administrativo
y Financiero, los estamentos docentes, administrativos y
estudiantiles precautelando su cumplimiento.
8. Propone al Ministerio de Educación, conjuntamente el
equipo de Directivos de la ESFM la firma de convenios
con organizaciones e instituciones de la comunidad
para la implementación de los Proyectos Educativos
Socioproductivos y otros programas y proyectos que hacen
a la gestión educativa comunitaria de la ESFM.
9. Propicia, mediante diferentes mecanismos de trabajo
participativo, la producción, publicación y difusión de
investigaciones relacionadas con la IEPC-PEC, actividades
de implementación del currículo, experiencias innovadoras
en gestión educativa comunitaria, etc.
10. Trabaja en equipo con Dirección Académica,
Administrativa y la comunidad educativa que conforma la
ESFM para la realización de la evaluación de desempeño de
directivos, coordinadores, personal docente, administrativo
y de servicio, a partir de las orientaciones emanadas del
Ministerio de Educación.
11. Coordina, conjuntamente el equipo de directivos, con la
Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO)
y Universidad Pedagógica el desarrollo de procesos
complementarios de Formación Inicial y Programas de
Formación Continua de Maestras y Maestros en Servicio y
Post Gradual de Maestras y Maestros en servicio.
12. Realiza de manera participativa, acciones de seguimiento,
apoyo técnico, monitoreo y evaluación a la gestión educativa
comunitaria de la ESFM, empleando las estrategias
participativas más adecuadas.
13. Garantiza la disposición de medios necesarios que
contribuyan al logro de una gestión comunitaria exitosa.
90
14. Vela por el uso adecuado de los recursos de la ESFM, en
el conjunto integral de los programas formativos oferta-
dos.
15. Cumple y hace cumplir las recomendaciones de auditoría.
16. Realiza rendiciones de cuentas en audiencias públicas a
las organizaciones sociales y sociedad civil, dos veces en la
gestión académica, con documento de respaldo.
17. Planifica conjuntamente el equipo de directivos, acciones de
apoyo, seguimiento y evaluación a la gestión institucional,
académica y administrativa financiera de las UA
dependientes de la ESFM, programando como mínimo una
visita al mes.
18. Realiza tareas delegadas por la Dirección General
de Formación de Maestros (DGFM), dando estricto
cumplimiento a requerimiento solicitado en los tiempos
solicitados.
19. Es responsable de realizar procesos de compulsa interna,
bajo la supervisión y acompañamiento de la DGFM.
20. Organiza y preside el tribunal disciplinario de la ESFM.
21. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARI0 DE LA
DIRECCIÓN GENERAL
Es el apoyo ejecutivo a la Dirección General de la ESFM, y está
encargada o encargado de llevar el archivo, la correspondencia y
toda la documentación, así como la comunicación de asuntos de
interés oficial.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Directora o Director
General de la ESFM y realiza el seguimiento al trabajo desempeñado
por el personal de mensajería y limpieza asignado a su área.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
91
 2. Poseer Título Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo.
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos años, en el área de
su formación.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Dominio en el manejo de Microsoft office.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Directora o Director.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director Ge-
neral a fin de optimizar la atención al público, la programa-
ción de reuniones de trabajo, la firma de documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
92
la política educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Mantiene confidencialidad en el manejo de la
documentación y de la información institucional.
3. Coadyuva al cumplimiento de objetivos institucionales
desempeñando con responsabilidad y compromiso las
funciones inherentes al cargo.
4. Trabaja con eficiencia en procedimientos de recepción y
respuesta de correspondencia.
5. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Directora o Director General de la ESFM.
6. Establece relaciones de trabajo con las diferentes
instancias académicas y administrativas de acuerdo al
requerimiento.
7. Atiende llamadas telefónicas, coordina visitas, brinda
información y facilita la comunicación en la ESFM en forma
oportuna.
8. Recibe y despacha oportunamente trámites de estudiantes
sobre legalizaciones, transferencias, incorporaciones y otros
similares en los tiempos establecidos en el reglamento.
9. Apoya en la recopilación de información y antecedentes
para el cumplimiento de tareas específicas de las distintas
áreas vinculadas a la Dirección General.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros
para el buen desarrollo de las funciones de la Dirección
General.
11. Mantiene debidamente ordenado el archivo y registro de
correspondencia recibida y expedida.
12. Realiza el seguimiento al trabajo desempeñado por el
personal de mensajería y limpieza asignado a su área.
13. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
14. Mantiene confidencialidad, buenas relaciones con la
comunidad educativa y demuestra lealtad a la ESFM.
15. Realiza todas las tareas relacionadas al cargo.
93
 16. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institución.
17. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académi-
cos administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
18. Publica y difunde información académica inherente al
trabajo institucional.
19. Salvaguarda los bienes a su cargo.
20. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo.
CARGO: DOCENTE – ASESORA O ASESOR LEGAL
Brinda asesoramiento de orden jurídico legal en la ESFM y UA;
trabaja con los directivos, coordinadores y toda la comunidad
educativa en lo concerniente a temas legales, tanto en la conducción
de procesos judiciales como en la definición de soluciones de
asuntos jurídicos de la institución.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
General de la ESFM.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista.
3. Poseer Título Profesional de Licenciado en Derecho, con
experiencia mínima de 3 años en el cargo de Asesor Legal
en instituciones educativas públicas.
4. Poseer Registro Público de Abogado del Ministerio de
Justicia.
5. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
94
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Manejo pleno de la Ley de Administración y Control
Gubernamental (Ley SAFCO), normas básicas del Sistema
de Administración de Bienes y Servicios y otras normas
conexas del sector educativo.
2. Proactividad en el desempeño de sus funciones.
3. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
4. Manejo de paquetes computacionales.
5. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
6. Trabajo en comunidades productivas.
7. Análisis y solución constructiva de conflictos.
8. Creatividad, dinamismo e innovación.
9. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Ejerce el patrocinio de la institución, ante fueros y
jurisdicciones, en litigios y asuntos legales.
2. Ejerce autoridad funcional, en asuntos legales y en la
adopción de recomendaciones.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la política educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Cumple y hace cumplir la normativa legal e institucional
vigente.
3. Patrocina y/o realiza el seguimiento de procesos judiciales
institucionales con eficiencia y responsabilidad.
95
 4. Custodia y actualiza la documentación de los casos jurídicos
de la ESFM.
5. Atiende y resuelve causas y casos de orden jurídico que se
presentasen en la ESFM.
6. Supervisa y refrenda el registro y archivo de las resoluciones
institucionales, académicas y administrativas.
7. Informa sobre las disposiciones legales de interés para la
institución.
8. Realiza el seguimiento al cumplimiento de disposiciones
legales y normativas así como reglamentos internos,
recomendaciones de la Contraloría General del Estado
Plurinacional, recomendaciones de Auditoría Externa y
Auditoría Interna del Ministerio de Educación, tanto para
el área Administrativa como Académica.
9. Eleva informes de casos legales, sobre juicios laborales,
acciones civiles y da respuestas a demandas.
10. Coadyuva en la elaboración y adecuación de los reglamentos
y normas de la ESFM.
11. Ejerce asesoramiento jurídico a las Direcciones General,
Académica, Administrativa Financiera, Coordinaciones
Académicas y coordinaciones de la ESFM.
12. Brinda asesoramiento jurídico a los estudiantes de la ESFM
que así lo requieran.
13. Elabora informes jurídicos a solicitud expresa de las Direc-
ciones General, Académica y Administrativa Financiera,
asumiendo la responsabilidad respectiva.
14. Representa a la ESFM, ante autoridades jurisdiccionales en
los procesos legales, como parte civil o demandada.
15. Elabora resoluciones establecidas en la norma básica del
sistema de administración de bienes y servicios, contratos,
convenios y otros documentos legales en el marco de la Ley
y normas en actual vigencia según lo solicitado.
16. Revisa y refrenda las resoluciones institucionales,
académicas y administrativas.
17. Propicia talleres de orientación sobre normativas vigentes,
al personal de la institución.
96
18. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
19. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR ACADÉMICO
Es la autoridad encargada de los procesos técnico- pedagógicos
curriculares de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, cuya mayor responsabilidad en trabajo integral
comunitario es la de liderar, planificar, organizar, desarrollar,
coordinar y evaluar la gestión académica de la ESFM. Es designada
o designado por el Ministerio de Educación, como resultado de un
proceso de institucionalización o compulsa de méritos, efectuado
mediante convocatoria pública.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Directora o Director
General de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los Coordinadores
de la ESFM, Docentes, Secretariao Secretario de la Dirección
Académica, Secretaria o Secretario de IEPEC-PEC, Responsable de
Archivo y Kardex y Técnica o Técnico de Biblioteca.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afín a la oferta académica de la ESFM.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Pedagogía, Educación Superior, Diseño
Curricular u otra relacionada a la administración y gestión
académica.
Para el caso de las ESFM que brindan exclusivamente
formación especializada en Educación Física y
Deportes y Formación Técnica – Tecnológica; el Título
de Maestro Normalista deberá ser en la especialidad
correspondiente.
97
 4. Contar con Maestría en Educación Superior, Gestión
Educativa, Diseño Curricular, Administración Educativa u
otra relacionada al ámbito educativo.
5. Contar con segunda categoría calificada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 200 puntos de méritos.
6. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el
desempeño de cargos jerárquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizado de Unidad
Educativa.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
8. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
9. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos y/o sindicales
con sentencia ejecutoriada en su contra.
10. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica - prospectiva de la ESFM
como Institución de Educación Superior.
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos
3. Manejo pleno del Currículo de Formación de Maestras y
Maestrosy del MSCP.
4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en investigación educativa.
6. Manejo óptimo de Microsoft office.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
8. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
9. Trabajo en comunidades productivas.
10. Análisis y solución constructiva de conflictos.
98
11. Creatividad, dinamismo e innovación.
12. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
Atribuciones
1. Lidera, orienta, acompaña, apoya, supervisa y evalúa el
trabajo de planificación, ejecución y evaluación del proceso
educativo que realiza la comunidad de coordinadores y
personal docente.
2. Convoca y preside el Consejo Académico.
3. Conforma las comisiones de apelación de la IEPC-PEC.
4. Solicita informes periódicos a las coordinaciones sobre el
trabajo de apoyo técnico, acompañamiento, seguimiento y
evaluación al desempeño de los docentes.
5. Informa a la Directora o Director General sobre los
resultados de la evaluación de desempeño de las o los
coordinadores y personal docente, para la toma de
decisiones en equipo, de acuerdo a normativa específica.
6. Adecua el calendario académico en función a la región
y/o criterios de territorialidad en base al calendario oficial
del Ministerio de Educación garantizando su estricto
cumplimiento para el logro de objetivos propuestos.
7. Aprueba las solicitudes de licencias, reincorporaciones y
transferencias realizadas por los estudiantes.
8. Otorga permisos justificados al personal docente en
coordinación con la Directora o Director General.
9. Designa una Directora o Director Académico a.i. en caso de
ausencia temporal respetando la normativa interna.
10. Firma la correspondencia pertinente a la gestión académica
de la ESFM y UA.
11. Representa a la ESFM en eventos de carácter académico
tanto internos como en la comunidad.
12. Delega funciones propias de su cargo al inmediato inferior,
por causales de recusación, enfermedad, viajes, comisiones
asignadas u otros casos extremos, previa autorización de la
DGFM.
99
 Funciones
1. Precautela que las actividades académicas se desarrollen
en el marco de la normativa vigente establecida en la Ley
Avelino Siñani – Elizardo Pérez, el Currículo de Formación
de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Conforma equipo de trabajo con la Directora o Director
General y Administrativo Financiero, Coordinadores y
comunidad educativa de la ESFM en procura de alcanzar los
objetivos institucionales a través de un conjunto de acciones
encaradas con solvencia profesional y compromiso con las
transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Elabora, en consenso con las instancias pertinentes,
reglamentación y procedimientos internos que faciliten la
concreción de tareas del ámbito académico.
4. Orienta y supervisa sobre la correcta aplicación de la
Reglamentación Académica emitida por el Ministerio de
Educación proponiendo ajustes pertinentes que garanticen
excelencia en la formación de los futuros educadores.
5. Elabora el PEIC trabajando con directivos, coordinadores
de ESFM y UA, docentes, estudiantes y comunidad del
entorno.
6. Planifica y organiza comunitariamente la gestión académica-
curricular de la ESFM en el marco de lo establecido en la
normativa vigente del Estado Plurinacional de Bolivia, los
lineamientos del Ministerio de Educación, el PEIC y la
Programación Operativa Anual de la ESFM.
7. Formula el plan operativo anual respectivo, en consenso
con los directivos, coordinadores y otras instancias
pertinentes.
8. Plantea al equipo comunitario de directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y otros actores sociales comprometidos
con el quehacer educativo de la formación de Maestras o
Maestros, el diseño e implementación de un conjunto de
programas y proyectos innovadores que permitan alcanzar
los objetivos establecidos por el Ministerio de Educación
100
para la Formación de Maestras y Maestros en el ámbito
pedagógico- curricular.
9. Desarrolla la planificación académica en comunidad,
al interior de la institución y con las organizaciones e
instituciones del entorno de la ESFM, lo que coadyuva a una
exitosa implementación de la IEPC-PEC, la investigación y
los Proyectos Educativos Socioproductivos.
10. Trabaja conjuntamente con el equipo comunitario de
coordinadores de ESFM Y UA y comunidades de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos
que integran el PEIC respondan fundamentalmente al
proceso formativo de los estudiantes en las diferentes
especialidades y Unidades de Formación sobre la base de
las potencialidades productivas y culturales de la región,
vinculando la IEPC con la PEC.
11. Verifica, conjuntamente el equipo de coordinadores y
docentes, que los currículos de especialidad respondan a los
lineamientos establecidos en el Currículo de Formación de
Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos de
contextualización, de acuerdo a los lineamientos emanados
desde el Ministerio de Educación.
12. Verifica que los diseños curriculares por especialidad
de las Unidades de Formación, en su diseño, ejecución
y resultados, respondan a los lineamientos establecidos
en el Currículo de Formación de Maestras y Maestros y
que, a su vez, incluyan elementos de contextualización
en los diferentes componentes del currículo, de acuerdo
a los lineamientos emanados desde el Ministerio de
Educación.
13. Revisa y aprueba, en trabajo comunitario, planes de trabajo
elaborados por los coordinadores y el equipo docente, así
como informes y propuestas innovadoras que busquen
mejorar el proceso formativo de los estudiantes.
14. Planifica conjuntamente el equipo de directivos, acciones de
apoyo, seguimiento y evaluación a la gestión institucional,
académica y administrativa financiera de las Unidades
101
 Académicas dependientes de la ESFM, programando como
mínimo una visita al mes.
15. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas de las coordinaciones de la ESFM y UA
en procura de integrar la IEPC-PEC y las Unidades de
Formación de las diferentes especialidades.
16. Comparte y valida con el equipo de coordinadores y
docentes otras estrategias para la planificación, desarrollo
y evaluación integral del proceso educativo, a saber:
resolución de problemas, temas generadores, unidades
integrales de aprendizaje productivo, etc.
17. Garantiza, conjuntamente el equipo de coordinadores
y docentes, el aprendizaje productivo de los estudiantes
a través del desarrollo de actividades y evaluaciones
integrales en los Proyectos Educativos Socioproductivos y
otras estrategias del proceso educativo.
18. Promueve y desarrolla, conjuntamente el equipo de coordi-
nadores, docentes y estudiantes, el intercambio de experien-
cias pedagógicas innovadoras emergentes de la aplicación
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
19. Orienta y apoya en la sistematización de experiencias emer-
gentes de la IEPC-PEC, la implementación de PESP y otras
actividades, generando espacios para la producción de mate-
riales educativos en comunidades productivas conformadas
por coordinadores - docentes - estudiantes de la ESFM y do-
centes guía de las unidades educativas/centros educativos.
20. Implementa, a partir de la identificación de necesidades de
capacitación de la comunidad de coordinadores, docentes
y estudiantes, programas de fortalecimiento profesional,
actualización y reflexión propositiva sobre temas referidos
a la nueva política educativa.
21. Diseña y desarrolla estrategias, en un trabajo coordinado
con la comunidad productiva de docentes del equipo de
Lenguas Originarias (LO), para la incorporación y uso de
LO en el proceso educativo de todas las especialidades,
según oferta académica.
102
22. Realiza evaluaciones periódicas (conjuntamente los
coordinadores y docentes) sobre los resultados del
proceso formativo de los estudiantes, identificando
aciertos y debilidades para la toma de decisiones que
mejoren la calidad del proceso educativo en las diferentes
especialidades.
23. Trabaja, conjuntamente el equipo de directivos, coordina-
dores, docentes y estudiantes en la evaluación comunitaria
participativa del desempeño del personal de la ESFM y
UA.
24. Propone y desarrolla, a través de diferentes mecanismos
participativos, el intercambio con otras ESFM y UA de
experiencias educativas de la IEPEC-PEC, de los PESP y la
producción de materiales.
25. Promueve, acciones de relacionamiento con instituciones,
organizaciones sociales y comunidades del contexto para el
desarrollo exitoso de la IEPC-PEC.
26. Propicia en el contexto de intervención de la ESFM,
el desarrollo de programas y proyectos sostenidos
de capacitación, actualización, apoyo escolar y otros
emergentes de su interés y expectativas, estableciendo
acuerdos con la comunidad, unidades educativas/centros
educativos y organizaciones sociales.
27. Mediante el consejo académico atiende y resuelve con pron-
titud y responsabilidad situaciones y/o problemas de orden
académico presentados por estudiantes de la ESFM y UA.
28. Realiza tareas delegadas por la Dirección General de
Formación de Maestros, dando estricto cumplimiento a
requerimiento solicitado y en los plazos indicados.
29. Es responsable de realizar procesos de compulsa interna,
bajo la supervisión y acompañamiento de la Dirección
General y la DGFM.
30. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
31. Salvaguarda los bienes a su cargo.
103
 CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE LA
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Es el apoyo ejecutivo que se encarga de llevar el archivo, la
correspondencia y toda la documentación del área académica, así
como la comunicación de asuntos de interés oficial, cumpliendo
su trabajo con responsabilidad, profesionalismo, eficiencia,
compromiso y discreción.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director Acadé-
mico de la ESFM, realiza el seguimiento al trabajo desempeñado al
personal de mensajería y limpieza asignado a su área.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo.
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos años, en el área de
su formación.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Conocimiento y manejo de paquetes computacionales y
ofimática.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes
computacionales.
104
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Directora o Director Académico.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Académico, a fin de optimizar la atención al público,
la programación de reuniones de trabajo, la firma de
documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Trabaja con eficiencia en procedimientos de recepción y
respuesta de correspondencia.
3. Mantiene confidencialidad en el manejo de la
documentación y de la información institucional
4. Recibe correspondencia, deriva a las instancias
correspondientes y realiza seguimiento para dar respuesta
oportuna, en función a lo dispuesto por la Directora o
Director Académico.
5. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Dirección Académica de la ESFM.
6. Efectúa labores concernientes a la correspondencia,
archivo, viajes, agenda, y otras de la Directora o Director
Académico.
7. Atiende las llamadas telefónicas, coordina visitas, brinda
información y facilita la comunicación en forma oportuna.
105
 8. Recibe y despacha oportunamente trámites de estudiantes
sobre legalizaciones, transferencias, incorporaciones y otros
similares en los tiempos establecidos en el reglamento.
9. Apoya en la recopilación de información y antecedentes
para el cumplimiento de tareas específicas de las distintas
áreas vinculadas a la Dirección Académica.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros para el
buen desarrollo de las funciones de la Dirección Académica.
11. Mantiene debidamente ordenado el archivo y registro de
correspondencia recibida y expedida.
12. Responde con esmero y prontitud a las solicitudes de
información de cualquier área de la ESFM y UA, a través de
la Dirección respectiva.
13. Establece relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y muestra lealtad con la institución.
14. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
21. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institución.
22. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académicos
administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
15. Publica y difunde información académica inherente al
trabajo institucional
16. Realiza otras tareas relacionadas al cargo.
17. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DE
UNIDAD ACADÉMICA
Es la autoridad superior en la Unidad Académica, cuya mayor
responsabilidad en trabajo integral comunitario es la de liderar,
planificar, organizar, desarrollar, coordinar y evaluar la gestión
académica de la UA. Es designada o designado por el Ministerio de
Educación, como resultado de un proceso de institucionalización
106
o compulsa de méritos, efectuado mediante convocatoria pública.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Directora o Director
General de la ESFM, tiene bajo su dependencia a todo el personal
asignado a la UA.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Pedagogía, Educación Superior, Diseño
Curricular u otra relacionada a la administración y gestión
académica.
Para el caso de las UA que brindan exclusivamente formación
especializada en Educación Física y Deportes y formación
Técnica – Tecnológica, el Título de Maestro Normalista
deberá ser en la Especialidad de la oferta académica de la
ESFM.
4. Contar con Tercera Categoría calificada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de méritos.
5. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el
desempeño de Cargos Jerárquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizado de Unidad Educativa
y/u otro de igual o mayor jerarquía por el tiempo señalado.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica –prospectiva de la ESFM
como Institución de Educación Superior.
107
 2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Manejo pleno del Currículo de Formación de Maestros y
del MESP.
4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en investigación educativa.
6. Dominio en el manejo de Microsoft office.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
8. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
9. Trabajo en comunidades productivas.
10. Análisis y solución constructiva de conflictos.
11. Creatividad, dinamismo e innovación.
12. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Lidera, orienta, acompaña, apoya, supervisa y evalúa el
trabajo de planificación, ejecución y evaluación del proceso
educativo que realiza el equipo docente.
2. Convoca y preside el Consejo de Coordinación Institucio-
nal - académica de la UA.
3. Convoca y preside la comisión de apelación de la IECP-PEC
4. Firma documentos relacionados al quehacer institucional
y académico de la UA (cartas, acuerdos con organizaciones
e instituciones del entorno para la implementación de Pro-
yectos Educativos Socioproductivos, certificaciones de notas,
instructivos, licencias, transferencias internas, reincorpora-
ciones, Kardex de estudiantes), elevando informes consolida-
dos para conocimiento de la Dirección General de la ESFM.
5. Aprueba planificaciones integrales para el trabajo en el aula,
la ESFM y la comunidad elaboradas por el equipo docente,
así como informes y propuestas innovadoras que busquen
mejorar el proceso formativo de los estudiantes.
108
6. Solicita a los docentes, informes periódicos sobre el
desarrollo curricular y el aprendizaje de los estudiantes.
7. Representa a la UA en eventos de carácter académico tanto
internos como en la comunidad.
8. Adecua, en coordinación con el equipo directivo de la ESFM,
el calendario académico en función a la región y/o criterios
de territorialidad en base al calendario oficial del Ministerio
de Educación garantizando su estricto cumplimiento para
el logro de objetivos propuestos.
9. Elabora horarios de los docentes de la UA, precautelando
las condiciones pedagógicas y de formación especializada
de los estudiantes.
Funciones
1. Precautela que las actividades académicas en la UA se desa-
rrollen en el marco de la normativa vigente establecida en la
Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, el Currículo de Forma-
ción de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Coordina permanentemente con los directivos de la ESFM,
a fin de que el logro de los objetivos planteados en el PEIC
sea exitoso.
3. Plantea a la Dirección General de la ESFM solicitudes
de carácter académico y administrativo, para el óptimo
funcionamiento de la UA.
4. Conforma equipo de trabajo con los directivos de la ESFM,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en pro-
cura de alcanzar los objetivos institucionales a través de un
conjunto de acciones encaradas con solvencia profesional y
compromiso con las transformaciones del Estado Plurina-
cional.
5. Elabora, en consenso con las instancias pertinentes,
reglamentación y procedimientos internos que faciliten la
concreción de tareas del ámbito académico.
6. Orienta y supervisa sobre la correcta aplicación de la
Reglamentación Académica emitida por el Ministerio de
109
 Educación proponiendo ajustes pertinentes que garanticen
excelencia en la formación de los futuros educadoras y
educadores.
7. Elabora el PEIC trabajando con directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y comunidad del entorno de la ESFM
y UA.
8. Planifica y organiza comunitariamente la gestión académica
- curricular de la UA en el marco de lo establecido en la
normativa vigente del Estado Plurinacional de Bolivia, los
lineamientos del Ministerio de Educación, el PEIC y la
Programación Operativa Anual de la ESFM y la UA.
9. Formula el Plan Operativo Anual respectivo, en consenso
con los directivos, coordinadores y otras instancias
pertinentes.
10. Plantea al equipo comunitario de directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y otros actores sociales comprometidos
con el quehacer educativo de la Formación de Maestras y
Maestros, el diseño e implementación de un conjunto de
programas y proyectos innovadores que permitan alcanzar
los objetivos establecidos por el Ministerio de Educación
para la Formación de Maestras y Maestros en el ámbito
pedagógico- curricular.
11. Desarrolla la planificación académica en comunidad
productiva, al interior de la institución y con las
organizaciones e instituciones del entorno de la UA, lo que
coadyuva a una exitosa implementación de la IEPC-PEC, la
investigación y los Proyectos Educativos Socioproductivos.
12. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos que
integran el PEIC respondan fundamentalmente al proceso
formativo de los estudiantes en las diferentes Especialidades
y Unidades de Formación sobre la base de las potencialidades
productivas y culturales de la región, vinculando la IEPC-PEC.
13. Verifica, conjuntamente el equipo de docentes, que los
currículos de Especialidad respondan a los lineamientos
establecidos en el Currículo de Formación de Maestras
110
y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos de
contextualización, de acuerdo a los lineamientos emanados
desde el Ministerio de Educación.
14. Revisa y aprueba, en trabajo comunitario, planes de trabajo
elaborados por el equipo docente, así como informes y
propuestas innovadoras que busquen mejorar el proceso
formativo de los estudiantes.
15. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la IEPC y
las Unidades de Formación de las diferentes Especialidades.
16. Comparte y valida con el equipo de docentes otras
estrategias para la planificación, desarrollo y evaluación
integral del proceso educativo, a saber: resolución de
problemas, temas generadores, unidades integrales de
aprendizaje productivo, etc.
17. Garantiza, conjuntamente el equipo de docentes, el aprendiza-
je productivo de los estudiantes a través del desarrollo de acti-
vidades y evaluaciones integrales en los Proyectos Educativos
Socioproductivos y otras estrategias del proceso formativo.
18. Promueve y desarrolla, conjuntamente el equipo de docen-
tes y estudiantes, el intercambio de experiencias pedagógi-
cas innovadoras emergentes de la aplicación del MSCP.
19. Orienta y apoya en la sistematización de experiencias
emergentes de la IEPC-PEC, la implementación de PESP
y otras actividades, generando espacios para la producción
de materiales educativos en comunidades productivas
conformadas por docentes - estudiantes de la UA y docentes
guía de las unidades educativas/centros educativos.
20. Implementa, a partir de la identificación de necesidades de
capacitación de la comunidad de docentes y estudiantes,
programas de fortalecimiento profesional, actualización y
reflexión propositiva sobre temas referidos a la nueva polí-
tica educativa.
21. Diseña y desarrolla estrategias, en trabajo coordinado con la
comunidad productiva de docentes del equipo de Lenguas
Originarias, para la incorporación y uso de LO en el
111
 proceso educativo de todas las especialidades, según oferta
académica.
22. Realiza evaluaciones periódicas, conjuntamente los
docentes, sobre los resultados del proceso formativo de
los estudiantes, identificando aciertos y debilidades para
la toma de decisiones que mejoren la calidad del proceso
educativo en las diferentes especialidades.
23. Realiza la evaluación comunitaria participativa del
desempeño del personal de la UA.
24. Informa al Directora o Director General de la ESFM sobre
los resultados de la evaluación de desempeño del personal
docente, para la toma de decisiones de acuerdo a normativa
específica.
25. Propone y desarrolla, a través de diferentes mecanismos
participativos, el intercambio con otras ESFM y UA
de experiencias educativas de la IEPC-PEC, de los
Proyectos Educativos Socioproductivos y la producción
de materiales.
26. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas de la UA en procura de integrar la IEPC-PEC,
la IEPC y las Unidades de Formación de las diferentes
especialidades.
27. Implementa, a partir de la identificación de necesidades de
capacitación de la comunidad de docentes y estudiantes,
programas de fortalecimiento profesional, actualización
y reflexión propositiva sobre temas referidos a la nueva
política educativa o de apoyo en las especialidades.
28. Promueve, acciones de relacionamiento con instituciones,
organizaciones sociales y comunidades del contexto para el
desarrollo exitoso de la IEPC-PEC.
29. Propicia en el contexto de intervención de la UA, el desarrollo
de programas y proyectos sostenidos de capacitación,
actualización, apoyo escolar y otros emergentes de su interés
y expectativas, estableciendo acuerdos con la comunidad,
unidades educativas/centros educativos y organizaciones
sociales.
112
30. Atiende y resuelve con prontitud y responsabilidad
situaciones y/o problemas de orden institucional y
académico presentados por docentes y estudiantes de la UA.
31. Efectúa tareas y elabora informes que sean solicitados por
las Direcciones de la ESFM.
32. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la UA.
33. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE LA
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Es el apoyo ejecutivo que se encarga de llevar el archivo, la
correspondencia y toda la documentación del área académica, así
como la comunicación de asuntos de interés oficial, cumpliendo
su trabajo con responsabilidad, profesionalismo, eficiencia,
compromiso y discreción.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o Coordinador
Académica o Académico de la Unidad Académica, realiza el
seguimiento al trabajo desempeñado por el personal asignado a su
área.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de secretaria o secretario
Ejecutiva/o.
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos años, en el área de
su formación.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Conocimiento y manejo de paquetes computacionales y
ofimática.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
113
 7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes computacio-
nales.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Coordinadora o Coordinador
Académico.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Coordinadora o
Coordinador Académico, a fin de optimizar la atención al
público, la programación de reuniones de trabajo, la firma
de documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Trabaja con eficiencia en procedimientos de recepción y
respuesta de correspondencia.
114
3. Mantiene confidencialidad en el manejo de la documenta-
ción y de la información institucional
4. Recibe correspondencia, deriva a las instancias
correspondientes y realiza seguimiento para dar respuesta
oportuna, en función a lo dispuesto por la Coordinadora o
Coordinador Académica o Académico.
5. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Coordinación Académica de la UA.
6. Efectúa labores concernientes a la correspondencia, archivo,
viajes, agenda y otras de la Coordinadora o Coordinador
Académico.
7. Atiende las llamadas telefónicas, coordina visitas, brinda
información y facilita la comunicación en forma oportuna.
8. Recibe y despacha oportunamente trámites de estudiantes
sobre legalizaciones, transferencias, incorporaciones y otros
similares en los tiempos establecidos en el reglamento.
9. Apoya en la recopilación de información y antecedentes
para el cumplimiento de tareas específicas de las distintas
áreas vinculadas a Dirección Académica.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros para el
buen desarrollo de las funciones de la Dirección Académica.
11. Mantiene debidamente ordenado el archivo y registro de
correspondencia recibida y expedida.
12. Responde con esmero y prontitud a las solicitudes de
información de cualquier área de la ESFM y UA, a través de
la Coordinación.
13. Establece relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y muestra lealtad con la institución.
14. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la UA.
15. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institución.
16. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académicos
administrativos y otros inherentes a ESFM/UA.
115
 17. Publica y difunde información académica inherente al
trabajo institucional
18. Realiza otras tareas relacionadas al cargo.
19. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA Y PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
El/la Coordinadora o Coordinador del nivel de Educación Inicial
en Familia Comunitaria y Primaria Comunitaria Vocacional lidera,
orienta, apoya y fortalece el desempeño integral de los docentes,
tanto en la especialidad como en el ámbito pedagógico- didáctico en
el marco del modelo socio-comunitario productivo, a fin de lograr
una formación de excelencia de los futuros educadores.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Académico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los docentes y
personal administrativo asignado a su área.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
del nivel Inicial o Primario.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Pedagogía, Administración Educativa u
otra relacionada al ámbito educativo.
4. Contar con Tercera Categoría calificada en el Sistema
Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de
méritos.
5. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el
desempeño de Cargos Jerárquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizada o institucionalizado
116
de Unidad Educativa y/u otro de igual o mayor jerarquía
por el tiempo señalado.
6. Manejo de paquetes computacionales y de TICs en procesos
formativos.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica - prospectiva de la ESFM
como Institución de Educación Superior.
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Manejo pleno del currículo de Formación de Maestras
o Maestros y del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en Investigación educativa.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
7. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
8. Trabajo en comunidades productivas.
9. Análisis y solución constructiva de conflictos.
10. Creatividad, dinamismo e innovación.
11. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Lidera, orienta, acompaña, apoya, supervisa y evalúa el
trabajo de planificación, ejecución y evaluación del proceso
117
 educativo que realiza el equipo docente de las especialidades
que conforman la coordinación.
2. Informa periódicamente a la Dirección Académica sobre el
avance de planes y programas en todas las especialidades de
la coordinación.
3. Realiza permanente seguimiento a la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes y su correspondiente registro,
comunicación y publicación de resultados.
4. Propone alternativas de solución a los problemas pedagógi-
cos que se presentan en las Especialidades que atiende.
5. Atiende los reclamos, observaciones, sugerencias de los
estudiantes y comunica a Dirección Académica.
6. Solicita material de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de la coordinación a su cargo.
Funciones
1. Precautela que el desarrollo curricular en las Especialidades
se desarrollen en el marco de la normativa vigente establecida
en la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, el Currículo de
Formación de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Conforma equipo de trabajo con los directivos de la ESFM,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en
procura de alcanzar los objetivos institucionales a través
de un conjunto de acciones encaradas con solvencia
profesional y compromiso con las transformaciones del
Estado Plurinacional.
3. Apoya en la elaboración participativa del Plan Estratégico
Institucional Comunitario.
4. Orienta y supervisa en el trabajo del equipo docente de las
especialidades, la correcta aplicación de la Reglamentación
Académica emitida por el Ministerio de Educación
proponiendo ajustes pertinentes que garanticen excelencia
en la formación de los futuros educadores.
5. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes para
que los Proyectos Educativos Socioproductivos que integran el
118
PEIC respondan fundamentalmente al proceso formativo de
los estudiantes en las Especialidades y Unidades de Formación
sobre la base de las potencialidades productivas y culturales de
la región, vinculando la IEPC-PEC con la IIEPC-PEC.
6. Verifica, conjuntamente Dirección Académica y el equipo
de docentes, que los currículos de Especialidad respondan a
los lineamientos establecidos en el Currículo de Formación
de Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos
de contextualización, de acuerdo a los lineamientos
emanados desde el Ministerio de Educación.
7. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
(IEPC) y las Unidades de Formación de las especialidades.
8. Comparte y valida con el equipo de docentes otras
estrategias para la planificación, desarrollo y evaluación
integral del proceso educativo del MSCP, a saber: resolución
de problemas, temas generadores, unidades integrales de
aprendizaje productivo, etc.
9. Organiza reuniones periódicas con el equipo docente a
fin de evaluar logros y dificultades y hacer reajustes en el
proceso formativo de las especialidades.
10. Propone, en consenso con la comunidad educativa, el
diseño y desarrollo de una evaluación integral del proceso
educativo de los estudiantes en las especialidades.
11. Diseña y aplica con participación de comunidades
productivas formas creativas de evaluación permanente
para la mejora de las tareas desempeñadas por la propia
Coordinación y docentes.
12. Orienta y apoya en la sistematización de experiencias
emergentes de la IEPC-PEC, la implementación de PESP y
otras actividades, generando espacios para la producción de
materiales educativos en comunidades productivas.
13. Implementa, a partir de la identificación de necesidades de
capacitación de la comunidad de docentes y estudiantes de
las especialidades respectivas, programas de fortalecimiento
119
 profesional, actualización y reflexión propositiva sobre
temas referidos a la nueva política educativa.
14. Elabora horarios y cargas horarias de los docentes de su
Coordinación y los presenta a Dirección Académica para su
aprobación.
15. Elabora los cronogramas de evaluación en consenso con
docentes y estudiantes y los presenta a Dirección Académica
para su aprobación.
16. Controla y supervisa la asistencia y el cumplimiento de
actividades por parte de los docentes y estudiantes.
17. En coordinación con Dirección Académica atiende y resuelve
con prontitud y responsabilidad situaciones y/o problemas de
orden académico presentados por docentes y estudiantes.
18. Efectúa tareas y elabora informes que sean solicitados por
Dirección Académica.
19. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la UA.
20. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITA-
RIA PRODUCTIVA Y/O ALTERNATIVA Y ESPECIAL Y
ÁREAS DE FORMACIÓN TÉCNICA - TECNOLÓGICA
La Coordinadora o Coordinador del nivel de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva y/o Alternativa y Especial y áreas de
formación Técnica, Tecnológica, lidera, orienta, apoya y fortalece el
desempeño integral de los docentes, tanto en la Especialidad como
en el ámbito pedagógico- didáctico con base en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, a fin de lograr una formación de
excelencia de los futuros educadores.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Académico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los docentes y
personal administrativo asignado a su área.
120
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva,
Alternativa y Especial o áreas de formación Técnica –
Tecnológica, según oferta académica de la ESFM.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educación,
Pedagogía, Administración Educativa u otra relacionada al
ámbito educativo.
4. Contar con Tercera Categoría calificada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de méritos.
5. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el
desempeño de cargos jerárquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizada o institucionalizado
de Unidad Educativa y/u otro de igual o mayor jerarquía
por el tiempo señalado.
6. Manejo oral de una lengua originaria del estado
plurinacional
7. Manejo de paquetes computacionales y TICs en procesos
formativos.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica –prospectiva de las ESFM
como Instituciones de Educación Superior
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos
3. Dominio pleno del Currículo de Formación de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
121
 4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en Investigación Educativa.
6. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
7. Trabajo en comunidades productivas.
8. Análisis y solución constructiva de conflictos.
9. Creatividad, dinamismo e innovación.
10. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
11. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de mu-
cha exigencia.
Atribuciones
1. Lidera, orienta, acompaña, apoya, supervisa y evalúa el
trabajo de planificación, ejecución y evaluación del proceso
educativo que realiza el equipo docente de las Especialidades
que conforman la coordinación.
2. Informa periódicamente a la Dirección Académica sobre el
avance de planes y programas en todas las Especialidades de
la coordinación.
3. Realiza permanente seguimiento a la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes y su correspondiente registro,
comunicación y publicación de resultados.
4. Propone alternativas de solución a los problemas pedagógi-
cos que se presentan en las Especialidades que atiende.
5. Atiende los reclamos, observaciones, sugerencias de los
estudiantes y comunica a Dirección Académica.
6. Solicita material de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de la coordinación a su cargo.
Funciones
1. Precautela porque el desarrollo curricular en las
especialidades se desarrollen en el marco de la normativa
vigente establecida en la Ley Avelino Siñani – Elizardo
122
Pérez, el Currículo de Formación de Maestros y otros
instrumentos legales conexos.
2. Conforma equipo de trabajo con los directivos de la ESFM,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en procura
de alcanzar los objetivos institucionales a través de un conjunto
de acciones encaradas con solvencia profesional y compromiso
con las transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Apoya en la elaboración participativa del Plan Estratégico
Institucional Comunitario.
4. Orienta y supervisa en el trabajo del equipo docente de las
especialidades la correcta aplicación de la Reglamentación
Académica emitida por el Ministerio de Educación
proponiendo ajustes pertinentes que garanticen excelencia
en la formación de los futuros educadores.
5. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos que
integran el PEIC respondan fundamentalmente al proceso
formativo de los estudiantes en las especialidades y
Unidades de Formación sobre la base de las potencialidades
productivas y culturales de la región, vinculando la IEPC-
PEC.
6. Verifica, conjuntamente Dirección Académica y el equipo
de docentes, que los currículos de Especialidad respondan a
los lineamientos establecidos en el Currículo de Formación
de Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos
de contextualización, de acuerdo a los lineamientos
emanados desde el Ministerio de Educación.
7. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
(IEPC) y las Unidades de Formación de las Especialidades.
8. Comparte y valida con el equipo de docentes otras estrategias
para la planificación, desarrollo y evaluación integral del pro-
ceso educativo en el marco del Modelo Educativo Sociocomu-
nitario Productivo, a saber: resolución de problemas, temas ge-
neradores, unidades integrales de aprendizaje productivo, etc.
123
 9. Organiza reuniones periódicas con el equipo docente a
fin de evaluar logros y dificultades y hacer reajustes en el
proceso formativo de las Especialidades.
10. Propone, en consenso con la comunidad educativa, el
diseño y desarrollo de una evaluación integral del proceso
educativo de los estudiantes en las especialidades.
11. Diseña y aplica con participación de comunidades
productivas formas creativas de evaluación permanente
para la mejora de las tareas desempeñadas por la propia
Coordinación y docentes.
12. Orienta y apoya en la sistematización de experiencias
emergentes de la IEPC-PEC, la implementación de PESP y
otras actividades, generando espacios para la producción de
materiales educativos en comunidades productivas.
13. Implementa, a partir de la identificación de necesidades de
capacitación de la comunidad de docentes y estudiantes de
las especialidades respectivas, programas de fortalecimiento
profesional, actualización y reflexión propositiva sobre
temas referidos a la nueva política educativa.
14. Elabora horarios y cargas horarias de los docentes de su
coordinación y los presenta a Dirección Académica para su
aprobación.
15. Elabora los cronogramas de evaluación en consenso con
docentes y estudiantes y los presenta a Dirección Académica
para su aprobación.
16. Controla y supervisa la asistencia y el cumplimiento de
actividades por parte de los docentes y estudiantes.
17. En coordinación con Dirección Académica atiende y re-
suelve con prontitud y responsabilidad situaciones y/o
problemas de orden académico presentados por docentes y
estudiantes.
18. Efectúa tareas y elabora informes que sean solicitados por
Dirección Académica.
19. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la UA.
124
20. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
La Coordinadora o Coordinador de Investigación Educativa,
Producción de Conocimientos e IEPC-PEC, diseña e implementa
en trabajo comunitario un conjunto integral de acciones que
interrelacionando la IEPC con la PEC se orientan a fortalecer la
formación del futuro/a maestro/a para un destacado desempeño
profesional en el aula, la escuela y la comunidad.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director Académica
o Académico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a la secretaria de
IEPC-PEC, al personal de mensajería y limpieza asignado a su área,
trabaja por comunidades productivas con el personal docente de todas
las Especialidades y se relaciona con las demás coordinaciones.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afín a la oferta académica de la ESFM.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educación,
Pedagogía, Administración Educativa u otra relacionada al
ámbito educativo.
4. Contar con tercera categoría calificada en el Sistema
Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de
méritos.
5. Poseer como mínimo tres años de experiencia en el
desempeño de Cargos Jerárquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizada o institucionalizado
125
 de Unidad Educativa y/u otro de igual o mayor jerarquía
por el tiempo señalado.
6. Experiencia en investigación educativa o haber ejercido
el cargo de responsable, Coordinadora o Coordinador de
Práctica Docente.
7. Contar como mínimo con dos producciones publicadas
o dos producciones inéditas de investigaciones o
sistematización de experiencias de procesos educativos.
8. Manejo óptimo de Microsoft Office y de paquetes de edi-
ción.
9. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
10. Contar con estudios Postgrado de Investigación, elaboración
y evaluación de proyectos.
11. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica –prospectiva de las ESFM
como Instituciones de Educación Superior.
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Dominio pleno del Currículo de Formación de Maestras
o Maestros y del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productico.
4. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
6. Trabajo en comunidades productivas.
7. Análisis y solución constructiva de conflictos.
8. Creatividad, dinamismo e innovación.
9. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
10. Trabajo con alto desempeño en situaciones de mucha
exigencia.
126
Atribuciones
1. Organiza y planifica el desarrollo de la IEPC-PEC
mediante las comunidades de producción: de Especialidad
y de formación general para el desarrollo óptimo de la
IEPC-PEC.
2. Organiza talleres de orientación del desarrollo de la
IEPC-PEC para docentes y estudiantes de la ESFM.
3. Conoce y aprueba planes y programas propuestos por el
equipo de la IEPC-PEC conjuntamente con Dirección
Académica.
4. Organiza cursos de actualización docente para favorecer el
fortalecimiento profesional de Maestras y Maestros de las
unidades educativas que reciben practicantes en ámbitos
urbanos y rurales.
5. Organiza investigaciones que se ejecuten por equipos
de docentes de la ESFM, practicantes y maestros de las
unidades educativas, relacionadas al desarrollo de proyectos
socio-comunitario productivo.
6. Organiza talleres con docentes de la ESFM y practicantes
con el propósito de compartir experiencias de la IEPC-PEC.
7. Coadyuva en el desarrollo de una cultura de innovación
pedagógica para mejorar la IEPC-PEC.
8. En coordinación institucional organiza eventos relacionados
a mejorar la IEPC-PEC.
9. Solicita materiales, asignación de recursos de acuerdo
a las necesidades y requerimientos de la comunidad de
producción de Investigación Educativa y IEPC-PEC.
10. Firma documentación relacionada al desarrollo de la
IEPC-PEC.
Funciones
1. Trabaja en equipo comunitario para que el desarrollo de la
IEPC-PEC en sus diferentes etapas y fases se constituya en
un proceso participativo de evaluación permanente.
127
 2. Trabaja conjuntamente Dirección Académica en la elabo-
ración de planes y proyectos innovadores de investigación
y IEPC-PEC para su incorporación en el PEIC.
3. Participa en la formulación del plan operativo anual de la
ESFM y de la Coordinación.
4. Cumple y hace cumplir la normativa vigente y acata las
instrucciones provenientes de las Direcciones de la ESFM.
5. Apoya a la Dirección Académica en la elaboración de planes
y proyectos relacionados con la IEPC-PEC.
6. Planifica en equipo comunitario el desarrollo de la
IEPC-PEC.
7. Coordina y gestiona ante las instancias correspondientes la
realización de actividades relativas a la IEPC-PEC.
8. Propone en base a un diagnóstico, líneas estratégicas para la
investigación y producción de conocimientos.
9. Supervisa la elaboración, ejecución, y evaluación de programas
de trabajo en que se incorpora el desarrollo de la IEPC-PEC.
10. Lidera y brinda apoyo técnico a las comunidades productivas
docentes para el cumplimiento de las responsabilidades
académicas de la IEPC-PEC.
11. Diseña conjuntamente las comunidades productivas de
Especialidad el sistema de seguimiento y evaluación de la
IEPC-PEC.
12. Dispone de los insumos necesarios para las actividades
concernientes al desarrollo de la IEPC-PEC.
13. Planifica, supervisa y evalúa las actividades de investigación,
participación en eventos científicos y el conjunto de labores
que dinamicen la vida intelectual en la ESFM.
14. Dirige actividades de investigación, de modo que los
resultados se apliquen como innovaciones pedagógicas
tendientes a mejorar la calidad de la educación.
15. Organiza eventos de presentación y difusión de
investigaciones realizadas por la ESFM en coordinación con
Dirección Académica.
16. Organiza las actividades de trabajo de campo para la
IEPC-PEC en sus diferentes fases.
128
17. Gestiona ante autoridades educativas, comunales y otras,
para la realización de prácticas y Proyectos Sociocomunitario
Productivos en el área de su influencia.
18. Promueve encuentros académicos entre actores de la ESFM,
Unidades Académicas con las Unidades Educativas, las
comunidades y las colectividades diversas intervinientes en
el proceso de la IEPC-PEC.
19. Mantiene informada a la Dirección Académica y
Coordinaciones sobre las actividades que desarrollan los
estudiantes en la IEPC-PEC.
20. Coordina con Dirección Administrativa y Financiera la
provisión de materiales y recursos para la ejecución de la
IEPC-PEC.
21. Planifica, organiza, ejecuta y evalúa conjuntamente la
Dirección Académica, las Coordinaciones y comunidades
productivas docentes las actividades de la IEPC-PEC.
22. Coordina permanentemente con la comunidad de
producción de la Práctica Educativa y los docentes de la
ESFM, a fin de que las prácticas e investigaciones respondan
a las demandas que puedan surgir de las diferentes
especialidades y que los futuros maestros puedan aplicar los
conocimientos desarrollados en las mismas.
23. Evalúa periódicamente, al interior de la ESFM, los resultados
de la práctica educativa a fin de establecer criterios que
permitan mejorar la calidad en su desarrollo.
24. Propone a la comunidad de la ESFM y UA innovaciones al
reglamento de la IEPC-PEC y de modalidades de egreso a
partir de las experiencias de la IEPC-PEC.
25. Sistematiza las experiencias desarrolladas en la IEPC-PEC y
se devuelven resultados a las Unidades Educativas/centros
educativos con el objetivo de generar procesos de reflexión
e innovación pedagógica en las Unidades Educativas y en la
ESFM.
26. Crea mecanismos para difundir los resultados de la IEPC-
PEC, a fin de construir una red de apoyo entre los centros
de formación docente y otras instituciones educativas.
129
 27. Propicia el intercambio de experiencias de la práctica
educativa con otras ESFM a través de la organización de
diversos eventos.
28. Realiza el seguimiento de las acciones planificadas por el
equipo de las especialidades, verificando que el proceso de
la IEPC-PEC esté orientado dentro las líneas y temáticas de
la investigación.
29. Solicita informes a los responsables de los equipos de las Es-
pecialidades y de quienes apoyan el proceso de la IEPC-PEC.
30. Centraliza los informes preliminares y de evaluación del
proceso de la IEPC-PEC.
31. Realiza otras actividades y tareas asignadas por las autori-
dades de la ESFM, o por iniciativa propia, a fin de alcanzar
resultados exitosos en el desempeño de sus funciones.
32. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
33. Realiza la investigación, sistematización y publicación de
documentos uno por cada gestión (revista, artículo, texto,
ensayos o libros).
34. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: DOCENTE
Es responsable de planificar, implementar y evaluar en equipos
comunitarios docentes los procesos educativos para la formación
integral del futuro maestra o maestro, desarrollando un conjunto
de experiencias innovadoras - productivas, en el aula, la escuela
y la comunidad, vinculadas a procesos investigativos y práctica
educativa comunitaria orientados a la resolución de problemas y la
producción de conocimientos.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Académico de la ESFM, y de los coordinadores de Especialidad y se
relaciona con toda la comunidad educativa.
130
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afín a la oferta académica de la ESFM.
3. Contar con Título Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educación,
Pedagogía, Administración Educativa u otra relacionada al
ámbito educativo.
4. Contar con tercera categoría calificada en el Sistema Educa-
tivo Plurinacional y no menos de 150 puntos de méritos.
5. Conocimiento y manejo de Microsoft Office, Internet, Tics
en procesos formativos.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento crítico, reflexivo, propositivo e innovador.
2. Planificación curricular y de proyectos en el marco del
modelo educativo socio-comunitario productivo.
3. Manejo pleno del Currículo de Formación de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
4. Manejo de estrategias innovadoras para un pertinente y
relevante proceso educativo.
5. Liderazgo en la planificación, desarrollo, monitoreo y
evaluación de procesos formativos.
6. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
7. Trabajo en comunidades productivas.
8. Análisis y solución constructiva de dificultades en los
procesos educativos.
9. Creatividad, dinamismo e innovación.
131
 10. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
11. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Diseña en equipos comunitarios docentes, planificaciones
por PESP y otras planificaciones integrales para el proceso
educativo de su Especialidad en el marco del Currículo Base
de Formación de Maestros y el MSCP, contextualizándolas a
su entorno sociocultural.
2. Organiza y presenta plan de trabajo para las salidas, viajes,
visitas de apoyo que enriquezcan el proceso educativo de
formación de los estudiantes.
3. Coordina con las instancias pertinentes la concreción de la
IEPC-PEC
Funciones
1. Participa en trabajos comunitarios de seguimiento y
evaluación del proceso educativo conjuntamente sus colegas
y estudiantes.
2. Selecciona, diseña y aplica diversidad de medios educativos,
con base a las necesidades y expectativas de la formación de
Maestras o Maestros.
3. Aplica, de acuerdo a la planificación realizada, estrategias
metodológicas que promueven la participación activa y una
actitud crítica y creativa de los estudiantes.
4. Utiliza en el marco de las planificaciones integrales
y participativas, las tecnologías de la información y
comunicación como herramientas formativas.
5. Actúa con responsabilidad, ética, equidad y transparencia
en el proceso de evaluación de los/las estudiantes.
6. Es responsable en la revisión, registro y devolución oportuna
de evaluaciones y trabajos a los estudiantes.
132
7. Orienta y apoya a los estudiantes con dificultades en el
proceso formativo.
8. Abre espacios para reclamos, aclaraciones y observaciones a
los resultados de los procesos evaluativos.
9. Planifica, ejecuta y evalúa los proyectos relacionados con la
IEPC-PEC en los equipos comunitarios.
10. Coordina y trabaja permanentemente con el equipo de IEPC-
PEC, a fin de que las prácticas e investigaciones respondan a
las necesidades y expectativas de estudiantes y comunidad.
11. Elabora los instrumentos correspondientes al desarrollo de
la IEPC-PEC en comunidad productiva de especialidad y/o
de formación general.
12. Informa sobre los resultados preliminares y de evaluación
del proceso de la IEPC-PEC.
13. Realiza el acompañamiento a los estudiantes en la
implementación de la IEPC-PEC.
14. Participa en el equipo de sistematización de la información
proveniente de la IEPC-PEC.
15. Presenta informes periódicos establecidos por el inmediato
superior en el marco del cronograma de actividades.
16. Orienta, organiza, dirige y asesora en actividades
socioculturales y educativas al paralelo asignado por su
coordinación.
17. Participa con responsabilidad, puntualidad y compromiso
en todas las actividades que hacen al proceso educativo de
los/las estudiantes.
18. Realiza otras actividades y tareas asignadas por las
autoridades de la ESFM, a fin de alcanzar pleno éxito en el
desempeño de sus funciones.
19. Asiste a reuniones programadas por las Coordinaciones,
Direcciones General y Académica, en el momento que se
requiera.
20. Participa con responsabilidad y compromiso de los actos
cívicos, culturales y otros de carácter institucional.
21. Asesora a los estudiantes en la elaboración de los trabajos de
investigación de acuerdo a las modalidades de graduación.
133
 22. Participa como tribunal en el proceso de Defensa de Grado
de acuerdo a las modalidades de egreso.
23. Orienta a los estudiantes sobre el nuevo rol docente en el proceso
de revolución educativa que vive el Estado Plurinacional.
24. Trabaja con los estudiantes en el desarrollo del sentido de
responsabilidad, solidaridad, justicia, reciprocidad, comple-
mentariedad.
25. Cumple y hace cumplir la normativa vigente para el proceso
educativo.
26. Demuestra entusiasmo, dedicación al trabajo y buenas
relaciones con directivos, docentes, estudiantes y otros
miembros de la comunidad.
27. Realiza la investigación, sistematización y publicación de
documentos uno por cada gestión (revista, artículo, texto,
ensayos o libros).
28. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE
COORDINACIÓN DE IEPC-PEC
Es la instancia encargada de llevar el archivo, la correspondencia
y toda la documentación; así como, la comunicación de asuntos
de interés oficial, cumpliendo su trabajo con responsabilidad,
profesionalismo, eficiencia, compromiso y discreción.
Se encuentra bajo la dependencia del Coordinador de Investigación
Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Co-
munitaria, tiene bajo su dependencia al personal de mensajería y
limpieza asignado a su área.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo.
134
3. Tener experiencia mayor a dos años en el área de su
formación.
4. Conocimiento del sistema de legislación vigente.
5. Conocimiento y dominio en el manejo de paquetes
computacionales.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Proactividad en el desempeño de sus funciones.
2. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
3. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
4. Trabajo en comunidades productivas.
5. Análisis y solución constructiva de conflictos.
6. Creatividad, dinamismo e innovación.
7. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Coordinadora o Coordinador de
IEPC-PEC.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Coordinadora/or, a fin
de optimizar la atención al público, la programación de
reuniones de trabajo, la firma de documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
135
 2. Mantiene confidencialidad en el manejo de la
documentación y de la información institucional.
3. Recibe correspondencia, deriva a las instancias correspon-
dientes y realiza seguimiento para dar respuesta oportuna.
4. Elabora notas y solicitudes a Unidades Educativas, otras
instituciones y organizaciones de la comunidad para un
óptimo desarrollo de la IEPC-PEC.
5. Archiva las actas de evaluación y calificación de los
estudiantes, así como toda la documentación generada
en el proceso de planificación, organización, desarrollo y
evaluación de la IEPC-PEC.
6. Mantiene relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y lealtad con la institución.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
coordinación de la que depende.
9. Establece relaciones de trabajo con las diferentes unidades
académicas y administrativas de acuerdo al requerimiento.
10. Efectúa labores concernientes a la correspondencia, archivo,
viajes, agenda, y otras de la coordinación.
11. Atiende llamadas telefónicas, coordina visitas, brinda
información y facilita la comunicación en forma oportuna.
12. Apoya en la recopilación de información y antecedentes
para el cumplimiento de tareas específicas de las distintas
unidades vinculadas a la Coordinación.
13. Mantiene debidamente ordenado el archivo y registro de
correspondencia recibida y expedida.
14. Solicita material de escritorio y otros recursos para el buen
desarrollo de las funciones de la Coordinación.
15. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo, previo
conocimiento del/la Coordinadora/or.
16. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
17. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institución.
136
18. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académicos
administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
19. Publica y difunde información académica inherente al tra-
bajo institucional
CARGO: RESPONSABLE DE ARCHIVO Y KARDEX
El responsable de Archivo y Kardex es la encargada o encargado
de responder con profesionalidad y compromiso los requerimientos
de certificación e información al personal docente y estudiantes
de la ESFM y del manejo de la información referida al proceso
académico de los estudiantes, inscripción, registro y seguimiento de
los resultados, garantizando su seguridad, acceso y uso apropiado.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Académico de la ESFM, tiene bajo su dependencia al personal
administrativo asignado a su área.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Bibliotecología, Ingeniería en
Sistemas (Informática o Software).
3. Experiencia como mínimo de 2 años en el ejercicio de su
profesión.
4. Experiencia de dos años de trabajo en Archivo y Kardex.
5. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
137
 2. Manejo de paquetes computacionales.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Brinda información con relación al seguimiento académico,
la extensión de documentación académica de calificaciones,
certificaciones de estudiantes y egresados.
2. Solicita la compra de bienes y materiales de acuerdo a las
necesidades y al respectivo Plan Operativo Anual.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Planifica las labores de la unidad, coordinando el desarrollo
de tareas con la Dirección Académica.
3. Organiza procedimientos adecuados para la emisión de
documentos oficiales propios de la unidad.
4. Organiza los procesos de registro e inscripción de
estudiantes en coordinación con la Dirección Académica.
5. Administra el Sistema de Información de Formación de
Maestros(SIFM).
6. Garantiza la correcta información consignada en la emisión
de documentos institucionales.
7. Mantiene confidencialidad sobre la documentación e
información a su cargo, establecida por la ESFM como tal.
8. Salvaguarda la documentación, los bienes y equipos a su
cargo.
138
9. Organiza en forma adecuada los documentos, archivos
físicos y digitales para ofrecer la información inmediata.
10. Cumple y hace cumplir la normativa vigente, manuales de
procedimientos relacionadas con la unidad.
11. Proporciona información estadística y la relacionada al
seguimiento académico.
12. Elabora el historial académico de estudiantes.
13. Imprime Certificados de Egreso, certificados en general y
otra documentación relacionada al seguimiento académico
de los estudiantes.
14. Registra la programación de estudiantes regulares e
inscripciones en cada periodo lectivo.
15. Emite informes sobre el historial académico de los
estudiantes.
16. Presenta informes periódicos de actividades y reportes
expresamente solicitados por las Direcciones General,
Académica, Administrativa Financiera y Coordinaciones
Académicas
17. Brinda información de la unidad correspondiente, previa
autorización de la Dirección Académica.
18. Realiza oportunamente listas oficiales de estudiantes por
carreras y especialidades.
19. Proporciona listas y planillas de calificaciones a los docentes.
20. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institución.
21. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académicos
administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
22. Publica y difunde información académica inherente al
trabajo institucional.
23. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo, previo
conocimiento de Dirección Académica.
24. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
139
 CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DE ARCHIVO Y KARDEX
Es la encargada o el encargado de realizar el control y seguimiento
del archivo (Kardex Personales de los estudiantes y egresados), ela-
borar las certificaciones de calificaciones, transcripciones de notas,
para diversos trámites institucionales en la ESFM.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Archivo y
Kardex de la ESFM, se relaciona especialmente con el Técnico
Informático y en general con toda la comunidad educativa.
Requisitos:
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional o Diploma Académico de
Técnico Informático, Ingeniería en Sistemas (Informática o
Software).
3. Experiencia de por lo menos 2 años en trabajo de archivo y
kardex.
4. Poseer conocimientos en herramientas ofimáticas.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Manejo de paquetes estadísticos y de bibliotecología.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
140
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Elabora certificaciones de calificaciones, transcripciones de
notas, control y seguimiento del archivo (Kardex Personales
de los estudiantes y egresados) de la ESFM.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Controla y actualiza los Kardex personales de los estudiantes
y egresados.
3. Procesa las certificaciones de calificaciones.
4. Procesa legalizaciones de certificados de egresos.
5. Maneja con precisión el SIFM (módulos de kardex de
estudiantes, calificaciones, admisión, etc.)
6. Elabora las transcripciones de notas.
7. Mantiene confidencialidad sobre la documentación e
información a su cargo, establecida por la ESFM como tal.
8. Salvaguarda los bienes, equipos y documentación a su cargo.
9. Cumple la normativa vigente y manuales de procedimientos
relacionados con la unidad.
10. Elabora certificaciones de calificaciones.
11. Elabora el historial académico de estudiantes.
12. Ingresa datos de calificaciones en el SIFM.
13. Realiza la inscripción de estudiantes regulares en el SIFM.
14. Organiza los folders para egresados, conteniendo la
documentación correspondiente.
15. Mantiene en orden el archivo impreso de calificaciones.
16. Mantiene actualizados los Kardex personales de los/las
estudiantes.
17. Brinda informes de certificaciones y transcripciones al
inmediato superior.
141
 18. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo, previo
conocimiento del Responsable de Archivo y Kardex.
19. Coadyuva en las actividades generales a ser realizadas por la
unidad.
20. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO INFORMÁTICO
DE SISTEMAS
Es encargado del sistema de información, para que los medios electró-
nicos de procesamiento de datos funcionen en forma adecuada, per-
manente y eficiente, garantizando el procesamiento de la información.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Archivo y
Kardex de la ESFM, se relaciona con el Técnico de Archivo y Kardex
y toda la comunidad educativa de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Diploma Académico o Título Profesional de
Ingeniero en Sistemas (Informático o Software).
3. Contar con experiencia mínima de dos años en el desarrollo
de sistemas informáticos.
4. Contar con experiencia en el manejo de lenguajes de
programación.
5. Contar con experiencia mínima de 1 año en sistematización
de información académica.
6. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
142
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Manejo de paquetes estadísticos.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Opera los programas, archivos y demás soportes de
información, para administrar los recursos de computación
y los medios de automatización.
2. Propone el diseño de sistemas de información para el
mejoramiento y optimización de los procesos académicos y
administrativos.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la política educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Administra el SIFM de acuerdo a roles asignados por el jefe
inmediato superior.
3. Realiza la inscripción de estudiantes regulares en el SIFM.
4. Elabora certificados de notas de calificaciones.
5. Elabora el historial académico de estudiantes.
6. Incorpora, modifica y actualiza los datos de egresados a
través de la página web SIFM Egresados.
7. Precautela que el servicio de internet funcione en óptimas
condiciones.
143
 8. Diseña las herramientas informáticas que permitan la
aplicación de los lineamientos de la Ley Educativa 070 en
este ámbito de trabajo.
9. Diseña y desarrolla los sistemas de información requeridos
por la institución.
10. Reajusta programas, mecanismos de seguridad y respaldo,
operaciones automatizadas y procesos de soporte de la
unidad.
11. Salvaguarda los bienes, equipos y documentación a su cargo.
12. Elabora informes regulares sobre el estado de los sistemas
de información del seguimiento académico, proponiendo
innovaciones tecnológicas.
13. Identifica y cualifica las necesidades de información
académica de la ESFM o UA.
14. Capacita al personal docente y administrativo en los nuevos
sistemas de información desarrollados por el ME.
15. Maneja correctamente el SIFM.
16. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previo conocimiento del Responsable de Archivo y Kar-
dex.
17. Solicita la compra de materiales, bienes y la contratación de
servicios técnicos de acuerdo a las necesidades programadas
en el POA.
18. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DE BIBLIOTECA
El Responsable de Biblioteca resguarda, organiza y difunde
el material bibliográfico y documental, para satisfacer los
requerimientos de la comunidad educativa de la ESFM, mediante
una atención permanente con calidad y calidez. Además, orienta
adecuadamente en el acceso y manejo de la información para
promover la lectura e investigación,
144
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Académico de la ESFM.
Requisitos:
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Diploma Académico o Título Profesional en
Bibliotecología y Archivos.
3. Experiencia mínima de dos años en el manejo de biblioteca.
4. Experiencia mínima de un año en sistematización de
información bibliográfica.
5. Manejo de paquetes computacionales.
6. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Trabajo en comunidades productivas.
2. Análisis y solución constructiva de conflictos.
3. Creatividad, dinamismo e innovación.
4. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
5. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
6. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
Atribuciones
1. Difunde el material bibliográfico existente y en particular
las nuevas adquisiciones para un mayor alcance en la
prestación del servicio.
2. Custodia y precautela por el buen uso del material
bibliográfico
145
 Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Controla el inventario de los bienes y recursos bibliográficos
en formato físico y digital, elabora catálogos bibliográficos y
banco de proyectos de grado y tesis.
3. Registra y controla los datos sobre la demanda de libros y
textos, para la emisión de informes oportunos.
4. Elabora informes regulares sobre el estado de los recursos
bibliográficos y la demanda de la comunidad educativa en
cuanto al préstamo de libros.
5. Precautela y rinde cuentas del material y equipos asignados
a su unidad.
6. Elabora procedimientos técnicos para el préstamo de
documentos, textos y libros
7. Realiza reuniones con el personal del área para planificar y
evaluar las tareas de la unidad.
8. Elabora y ejecuta el POA en comunidad, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones de la unidad.
9. Recibe e inventaría el nuevo material bibliográfico.
10. Mantiene el inventario actualizado del material bibliográfico
existente en biblioteca.
11. Codifica el material bibliográfico de acuerdo al clasificador.
12. Realiza el préstamo de documentos, libros, proyectos
de grado y tesis, mediante procedimientos técnicos
establecidos en la biblioteca.
13. Realiza el inventario de los documentos y alertas
bibliográficas en forma periódica.
14. Efectúa la automatización de la información bibliográfica,
empleando lenguajes apropiados.
15. Propone la actualización de normas de préstamo de
documentos a los usuarios.
16. Controla periódicamente la existencia y estado de los
recursos bibliográficos.
146
17. Expone los documentos y las adquisiciones recientes para
conocimiento de los usuarios.
18. Solicita la compra de libros, otros recursos bibliográficos y
material de escritorio.
19. Elabora estadísticas sobre el uso de libros, textos, proyectos
de grado y tesis.
20. Apoya con información pertinente a la comunidad
educativa, para que efectúen búsquedas bibliográficas.
21. Informa sobre los libros y documentos que requieren con
más frecuencia los usuarios de la Biblioteca.
22. Supervisa los procesos técnicos realizados por el Auxiliar de
Biblioteca, coordinando su trabajo.
23. Presenta informes periódicos de actividades y reportes
expresamente solicitados por la Directora o Director
General, Académico y Administrativo Financiero.
24. Responde a las solicitudes de información de cualquier
unidad de la institución a través de la dirección respectiva.
25. Coadyuva a mantener una imagen de responsabilidad
asumiendo la concreción de los objetivos institucionales
según las funciones inherentes al cargo.
26. Garantiza la atención a los usuarios con calidad y calidez.
27. Orienta a los estudiantes sobre la bibliografía que requieren
según sus intereses.
28. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
29. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previo conocimiento de la Directora o Director Académico.
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR ADMINISTRA-
TIVO Y FINANCIERO
Es la autoridad que en trabajo comunitario planifica, organiza,
desarrolla y evalúa el conjunto de acciones que posibilitan la
administración y gestión integral de recursos, que coadyuvan a
alcanzar los objetivos establecidos en el PEIC y el POA de la ESFM.
147
 Se encuentra bajo la dependencia del Director General de la ESFM,
tiene a su cargo a los Responsables de Presupuestos y Contabilidad,
Bienes y Servicios, Técnico de Recursos Humanos, Coordinador
de Bienestar Estudiantil, Secretaria de Dirección Administrativa
y Financiera, se relaciona con la Directora o Director Académico,
Coordinadores Académicos, personal docente y toda la comunidad
de la ESFM.
Requisitos indispensables:
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestro Normalista.
3. Poseer Título Profesional de licenciado en Administración
de Empresas, Economía, Auditoría Financiera o Contaduría
Pública,
4. Contar con segunda Categoría calificada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 200 puntos de méritos.
5. Experiencia mínima de 3 años en cargos jerárquicos en el
área administrativa del Sistema Educativo Plurinacional.
Esto significa el ejercicio del cargo de Directora o Director
institucionalizada o institucionalizado de unidad educativa.
6. Formación postgradual en el área financiera.
7. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
8. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
9. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
10. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Pensamiento y gestión estratégica - prospectiva de la ESFM
como Institución de Educación Superior.
2. Planificación estratégica situacional; diseño, ejecución y
evaluación de Proyectos Educativos Socioproductivos.
148
3. Manejo del Currículo de Formación de Maestras o Maestros
y del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
4. Experiencia en la planificación, desarrollo, monitoreo,
supervisión y evaluación de procesos formativos.
5. Experiencia en Investigación Educativa.
6. Manejo óptimo de Microsoft office.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
8. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
9. Trabajo en comunidades productivas.
10. Análisis y solución constructiva de conflictos.
11. Creatividad, dinamismo e innovación.
12. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Propone políticas a la Dirección General para mejorar la
gestión administrativa y financiera.
2. Prevé la asignación de recursos para satisfacer las necesida-
des institucionales y alcanzar metas presupuestarias.
3. Asigna recursos económicos a la UA provenientes de la
matrícula y venta de diferentes formularios valorados.
4. Asigna a la Unidad Académica, Caja Chica para solventar
gastos menores.
5. Como Responsable del Proceso de Contratación de Apoyo
Nacional a la Producción y Empleo, aprueba la compra de
bienes y servicios requeridos por la ESFM y UA.
6. Prevé la asignación de recursos para satisfacer las
necesidades y alcanzar las metas presupuestarias.
7. Firma cheques y todos los documentos de tipo
financiero conforme a disposiciones legales en vigencia y
reglamentación específica.
8. Representa a la institución por delegación de la Dirección
General en los organismos que tuviera participación por
disposiciones legales.
149
 9. Supervisa la eficiencia de los programas administrativos y
financieros dependientes de la institución.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Dirige el conjunto de actividades administrativas y
financieras de la ESFM.
3. Garantiza el cumplimiento de la normativa administrativa y
financiera como soporte de la gestión educativa.
4. Implementa y/o mantiene el adecuado funcionamiento de
los sistemas de administración y control de acuerdo a las
normas vigentes.
5. Elabora el manual de procedimientos y flujogramas de todas
las operaciones académicas y administrativas que desarrolla
la ESFM.
6. Procura medios para optimizar los sistemas de gestión y
asegurar la provisión de presupuesto.
7. Orienta a los Responsables dependientes del área
administrativa de la ESFM para mejorar el desempeño
administrativo.
8. Presenta el presupuesto y estados financieros de la
institución, para su aprobación por el Consejo Institucional
y su remisión a instancias del Ministerio de Educación.
9. Precautela y garantiza que el uso de los recursos de la
institución sea eficiente, eficaz, y pertinente.
10. Elabora el Plan Operativo Anual y el presupuesto según las
políticas aprobadas por la Institución en coordinación con la
Dirección General, Dirección Académica y el Coordinador
de UA.
11. Readecua el POA, para atender las necesidades y
requerimientos de los estamentos de la ESFM y UA.
12. Gestiona el oportuno desembolso de fondos de la institución
para satisfacer las necesidades institucionales.
150
13. Coadyuva al cumplimiento de los objetivos institucionales
establecidos en el PEIC para cada gestión.
14. Procura medios para optimizar los sistemas de gestión y
asegurar la provisión de presupuesto.
15. Desarrolla, implementa y opera efectivamente, los sistemas
administrativos y financieros de la ESFM.
16. Elabora Resoluciones Administrativas y monitorea la
elaboración de los Estados Financieros de la institución.
17. Formula, ejecuta y controla el Plan Operativo Anual del
área administrativa y financiera.
18. Garantiza que el uso de los recursos de la institución sea
eficaz y eficiente velando el cumplimiento del POA de todas
las unidades de la ESFM.
19. Define las pautas de seguimiento de las políticas y acciones
institucionales, para cumplir con calidad, solvencia y
compromiso, los objetivos administrativos y financieros.
20. Coordina la ejecución de los planes administrativos y
financieros.
21. Elabora informes ejecutivos para que el Consejo
Institucional tome las decisiones pertinentes.
22. Procura los medios necesarios para que la gestión
administrativa se sujete a lo establecido por la ley 1178,
SAFCO.
23. Planifica, ejecuta y controla las actividades administrativas
y financieras para una eficiente gestión de los recursos con
transparencia y la generación de información oportuna y
útil, para la ESFM y UA (en caso de tener bajo su dependen-
cia una UA).
24. Planifica conjuntamente el equipo de directivos, acciones de
apoyo, seguimiento y evaluación a la gestión institucional,
académica y administrativa financiera de las Unidades
Académicas dependientes de la ESFM, programando como
mínimo una visita al mes.
25. Realiza tareas delegadas por la Dirección General de
Formación de Maestros, dando estricto cumplimiento a
requerimiento solicitado y en los plazos indicados.
151
 26. Solicita y aprueba reportes presupuestarios y contables.
27. Elabora informes de acuerdo a solicitudes expresas sobre la
ejecución presupuestaria.
28. Garantiza la apropiada aplicación de los reglamentos y
normas de la institución, en particular los Manuales de
Funciones y Procedimientos, las normas de disciplina de
carácter legal.
29. Dispone de información actualizada sobre costos, liquidez,
solvencia, y la situación financiera de la ESFM.
30. Apoya a la Dirección General en definir estrategias
financieras para cada gestión.
31. Monitorea en coordinación con la Dirección General y
Dirección Académica la evaluación anual de desempeño de
los servidores administrativos.
32. Rinde cuentas dos veces en la gestión académica, a la
comunidad institucional, organizaciones sociales y sociedad
civil, sobre el manejo de recursos de todas las fuentes, de las
que provienen recursos para la ESFM.
33. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
34. Salvaguarda los bienes asignados.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIODE LA DIREC-
TORA O DIRECTOR ADMINISTRATIVO FINANCIERO
Es el apoyo ejecutivo a la Dirección Administrativa y Financiera de
la ESFM, encargada de llevar el archivo, la correspondencia y toda
la documentación, así como la comunicación de asuntos de interés
oficial.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Administrativo Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al personal
de limpieza y mensajería de su área, se relaciona con el personal
administrativo y toda la comunidad educativa.
152
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos años, en el área de
su formación.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Conocimiento y manejo de paquetes computacionales y
ofimática.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes computacio-
nales.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de mu-
cha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Directora o Director
Administrativo.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Administrativo Financiero, a fin de optimizar la atención al
153
 público, la programación de reuniones de trabajo, la firma
de documentos, etc.
4. Lleva el registro de los libros notariados para la recepción
de ofertas y entrega de documentos bases de contratación,
conforme a normativa vigente.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Dirección Administrativa.
3. Responde las solicitudes de tareas procurando un eficiente
cumplimiento de acuerdo a las demandas de la Dirección
correspondiente.
4. Realiza tareas relacionadas a secretariado ejecutivo.
5. Mantener confidencialidad, buenas relaciones con el
personal y lealtad con la institución.
6. Recibe correspondencia, deriva a las instancias
correspondientes y realiza seguimiento para dar respuesta
oportuna, previa autorización del DAF.
7. Propicia buenas relaciones humanas con toda la comunidad
educativa y lealtad con la institución.
8. Desarrolla sus actividades con eficiencia y eficacia, respeto y
transparencia en el marco de la normativa vigente.
9. Coopera a los Responsables del área correspondiente en los
requerimientos que precisan.
10. Recibe, registra, despacha y archiva correspondencia y
solicitudes administrativas y financieras.
11. Vela por la organización y aprovisionamiento necesario
para el desarrollo de eventos y reuniones en la ESFM.
12. Elabora oficios, informes, memorandos, circulares, proveí-
dos para el cumplimiento de funciones administrativas.
13. Atiende llamadas telefónicas, coordina visitas, brinda
información y facilita la comunicación en la unidad.
154
14. Responde a las solicitudes de información de cualquier área
de la ESFM, a través de la Dirección respectiva.
15. Lleva el registro de los libros notariados para la recepción
de ofertas y entrega de documentos bases de contratación,
conforme a normativa vigente.
16. Realiza el control de las llamadas al interior del país y a
celulares, mediante el registro correspondiente.
17. Mantiene confidencialidad de la información inherente
tanto a la institución como a su Unidad.
18. Realiza un trabajo cooperativo y efectivo con el personal de
la unidad.
19. Supervisa al personal de servicio a su cargo.
20. Elabora su POA en fechas establecidas por DAF.
21. Solicita material y equipamiento para el uso de la oficina.
22. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
23. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la institu-
ción.
24. Orienta adecuadamente en todo tipo de trámites académicos
administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
25. Publica y difunde información académica inherente al
trabajo institucional
26. Coadyuva en otras funciones relacionadas con el
cargo, previo conocimiento de la Directora o Director
Administrativo Financiero.
CARGO: RESPONSABLE DE PRESUPUESTO Y
CONTABILIDAD
La/el Responsable de Presupuesto y Contabilidad garantiza la
eficiente ejecución de los procesos contables, ejecuta y sugiere
cambios en relación a los sistemas contables, posibilitando que se
evidencie transparencia en el conjunto de transacciones económicas
y financieras a ejecutarse en la ESFM, generando información
155
 financiera confiable, veraz y oportuna para la toma de decisiones
del nivel ejecutivo en el marco de las normas legales, principios y
técnicas aceptadas, dentro la Contabilidad Integrada. Así también,
es el responsable de la elaboración, presentación, ejecución,
evaluación y modificaciones del presupuesto anual de la ESFM en
coordinación con Dirección Administrativa y Financiera, en los
plazos establecidos de acuerdo a normativa vigente.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Administrativo y Financiero de la ESFM. Tiene a su cargo al Técnico
Cajero y al Auxiliar Contable.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional en Auditoria Financiera, Contador
Público o Contabilidad General.
3. Experiencia mínima de tres años en el ejercicio contable en
instituciones educativas.
4. Manejo y conocimiento del sistema de contabilidad
Integrada y/o programa SINCON.
5. Conocimiento de sistema legislativo vigente.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Predisposición para el control minucioso de las operaciones
económicas y financieras.
3. Trabajo en comunidades productivas.
156
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Revisa, controla, acepta y solicita la documentación que
respalda las operaciones económicas y financieras de la
institución.
2. Demanda información sobre el movimiento de fondos,
valores, liquidación de gastos, compras, venta de valores,
planillas de honorarios, viáticos, becas y cuentas vinculadas,
movimiento de materiales, gastos de mantenimiento y todo
lo que afecte los registros contables.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política educa-
tiva y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Desarrolla, implementa y opera efectivamente, los sistemas
contables de la ESFM.
3. Ejecuta y controla el Presupuesto Anual respectivo de la
ESFM y UA.
4. Garantiza que el uso de los recursos de la institución sea
eficiente y eficaz.
5. Garantiza que la información de los registros contables, de
costos y la ejecución presupuestaria, esté actualizada.
6. Verifica que la documentación de respaldo de las operaciones
esté completa, con las referencias del caso, revisada, aprobada
y en adecuadas condiciones de custodia y seguridad.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Coordina el trabajo en equipo del personal a su cargo en el
marco del respeto y la transparencia.
157
 9. En trabajo comunitario elabora y supervisa la ejecución del
POA y el presupuesto de la ESFM.
10. Sugiere la mejora en la implementación de los sistemas de
administración y control de acuerdo a las disposiciones de
la ley 1178 SAFCO.
11. Elabora informes ejecutivos para la Dirección
Administrativa y Financiera.
12. Cumple los instructivos de la Dirección Administrativa.
13. Organiza sistemas de administración contable de acuerdo a
las necesidades institucionales.
14. Asegura el adecuado uso de los recursos financieros de la
institución.
15. Garantiza el apropiado desempeño de las prácticas
contables.
16. Elabora y dispone de la documentación requerida para el
apropiado funcionamiento de la unidad.
17. Contabiliza en el sistema respectivo, las operaciones
económicas y financieras, por actividades, según lo que
establece la ley 1178, las disposiciones tributarias y otras
normas en vigencia.
18. Aplica en la ESFM, la contabilidad integrada, los principios
y normas de contabilidad.
19. Establece los saldos de la cuenta corriente bancaria de la
institución.
20. Realiza el arqueo de caja, programado y sorpresivo,
controlando el cumplimiento de funciones de los
responsables de caja chica.
21. Efectúa la certificación presupuestaria de los gastos
programados de acuerdo a requerimiento de las unidades y
según lo que establece su respectivo POA.
22. Sistematiza la información sobre la ejecución presupuestaria
de gastos, recursos, y balance de sumas y saldos.
23. Informa mensualmente a la Dirección Administrativa,
a la Unidad Financiera del Ministerio de Educación,
sobre la ejecución presupuestaria de gastos por partida y
actividad.
158
24. Efectúa las conciliaciones bancarias, el flujo de caja,
incluyendo ingresos y egresos.
25. Elabora los estados financieros de cierre de la gestión.
26. Supervisa los informes del inventario de Almacenes y la
venta de valores fiscales de la ESFM.
27. Solicita los recursos, materiales e insumos que requiera su
unidad para su apropiado funcionamiento.
28. Salvaguarda los bienes a su cargo.
29. Realiza otras funciones relacionadas al cargo, previo
conocimiento de la Directora o Director Administrativo y
Financiero.
30. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo en comunidades
productivas entre todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: AUXILIAR CONTABLE
La o el Auxiliar Contable es el encargado de elaborar los comprobantes
de contabilidad integrada, mediante el registro de las transacciones
y movimiento financiero, patrimonial y presupuestario para emitir
información oportuna, confiable y verificable para la toma de
decisiones.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Presupuestos y
Contabilidad de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo
y toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano de nacimiento.
2. Poseer Título Profesional de Técnico Medio o Técnico
Superior en Administración de Empresas, Contaduría
Pública o Contabilidad General.
3. Experiencia mínima de dos años en cargos similares en
instituciones educativas.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
159
 5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Controla las cobranzas, los depósitos bancarios, las
rendiciones de fondos y los legajos de cuentas por pagar.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Vela porque el registro contable de la ESFM, este
actualizado y sea llevado en el marco de las normas
vigentes, para que la información financiera sea emitida
en forma oportuna.
3. Ofrece información adecuada sobre la documentación a
cargo de la ESFM.
4. Concilia cada mes, la información financiera institucional
en el Sistema de Contabilidad.
160
5. Elabora los cheques correspondientes para atender las
obligaciones de pago.
6. Registra las transacciones en el Sistema de Contabilidad y
efectúa los pagos a los proveedores.
7. Registra la documentación sobre la venta de valores y
formularios.
8. Salvaguarda los bienes a su cargo.
9. Coadyuva en la elaboración de los estados financieros de fin
de año.
10. Realiza el registro del libro de compras IVA, del
movimiento mensual de la institución.
11. Precautela la corrección de la información y su archivo,
sobre los medios de pago, valores y documentos por cobrar.
12. Solicita la compra de bienes y materiales de acuerdo a las
necesidades.
13. Viabiliza la transferencia presupuestaria.
14. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Presupuestos y
Contabilidad.
15. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO CAJERO
Es la o el único servidor público autorizado para la recepción de
efectivo por los diferentes conceptos aprobados formalmente,
conforme a reglamentación interna.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Presupuestos
y Contabilidad de la ESFM, se relaciona con el personal
administrativo, la UA (en caso de tener bajo su dependencia una
UA) y toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
161
 2. Poseer Título Profesional de Técnico Superior en
Contabilidad o Licenciatura en Auditoría, Contaduría
Pública, Administración de Empresas o Economía.
3. Experiencia de dos años como mínimo en cargos similares
en instituciones públicas.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia
Atribuciones
1. Controla la recaudación de ingresos conforme a escala de
valores, realizando los depósitos bancarios y las rendiciones
de fondos en los plazos establecidos.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Realiza las cobranzas, la custodia de fondos en Caja Fuerte
y el adecuado resguardo de valores de la ESFM.
162
3. Emite información oportuna sobre los saldos de caja y que
la cancelación de las cuentas se realice con prontitud y
eficiencia.
4. Efectúa el arqueo diario de los fondos provenientes de las
recaudaciones procediendo a emitir el informe dentro de
las 24 horas de ingresados los recursos en forma intacta y
tal como fueron recibidos, adjuntando la boleta de depósito
correspondiente; en los casos en los que no exista entidades
financieras en el lugar de operación de las ESFM, los
depósitos se efectuarán cada viernes y el último día hábil de
cada mes.
5. Lleva el registro detallado y debidamente clasificado de
ingresos.
6. Se responsabiliza por el efectivo y valores manejados en la
oficina de Caja; así como, los que se encuentran en tránsito
al banco.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Brinda a los usuarios de la ESFM una atención eficiente y un
trato cordial.
9. Recibe el efectivo proveniente del cobro de matrícula,
derechos, ventas de valores, alquileres, venta de productos
agropecuarios y otros conceptos aprobados en la escala de
valores incorporada al presupuesto anual.
10. Lleva controles auxiliares de ingresos a Unidades específicas
tales como Bienestar Estudiantil, Área Productiva, alquiler
de canchas y otros.
11. Elabora las conciliaciones bancarias mensuales, las mismas
que con visto bueno de Presupuestos y Contabilidad se
elevarán a la Dirección Administrativa y Financiera.
12. Elabora, ejecuta y realiza el seguimiento permanente al
cumplimiento del POA de la Unidad.
13. Solicita la compra de bienes y materiales de acuerdo a las
necesidades.
14. Coadyuva en la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
163
 15. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo, previa
autorización del Responsable de Presupuesto y Contabilidad.
CARGO: RESPONSABLE DE BIENES Y SERVICIOS
Es la/el encargada/o de verificar el cumplimiento de las Normas
Básicas del Sistema de Administración de Bienes y Servicios,
garantizando la transparencia, oportunidad, eficiencia y legalidad
en la adquisición o contratación de bienes y servicios, manejo y
disposición de bienes muebles e inmuebles.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Administrativo y Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al Técnico
de Soporte Informático, Técnico de Almacenes e Inventario,
Técnico de Área Productiva, mensajero, servicios múltiples, portero
y personal de limpieza, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Auditor Financiero, Contador
Público, Administrador de Empresas o Economista.
3. Experiencia de tres años como mínimo en la administra-
ción de bienes y servicios en instituciones públicas.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Buena disposición para el control minucioso de las
operaciones económicas y financieras.
164
2. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Exige a las diferentes unidades, el cumplimiento de las
normas básicas del Sistema de Administración de Bienes
y Servicios de acuerdo a las condiciones establecidas en la
institución.
2. Sugiere a la Directora o Director Administrativo y
Financiero, pautas y acciones que mejoren la administración
y mantenimiento de bienes y servicios.
3. Coordina con las autoridades, las prioridades de ejecución
de acciones tendientes a satisfacer las necesidades.
4. Realiza el inventario físico de activos fijos de la ESFM.
5. Informa sobre el mal uso de activos bajo custodio de las
diferentes unidades de la Institución.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Garantiza la disponibilidad y existencia de materiales e
insumos necesarios para las actividades de las diferentes
unidades.
3. Garantiza que los procedimientos de adquisiciones de
bienes, servicios y materiales para la institución sean
llevados en forma oportuna y transparente.
4. Verifica los procedimientos de adquisiciones de bienes,
servicios y materiales para la institución.
165
 5. Realiza la administración de bienes y servicios, transferencia
y entrega de activos fijos y materiales en el marco de la
legalidad y transparencia, a todas y cada una de las unidades
de trabajo.
6. Representa los intereses de la institución toda vez que sea
necesario, previa autorización de los Directivos.
7. Lleva control de las transferencias y otros cambios de
activos fijos dentro de las distintas unidades.
8. Resguarda y almacena los bienes confiados a su custodia.
9. Atiende oportuna y eficientemente los requerimientos
de materiales, suministros, solicitados por las diferentes
unidades de la ESFM.
10. Asegura apropiadas condiciones de funcionamiento de las
distintas instalaciones de la ESFM, en especial de los baños,
pasillos, aulas, oficinas y patios.
11. Recibe, administra, entrega materiales y bienes a las
unidades solicitantes.
12. Desarrolla sus actividades con eficiencia, responsabilidad y
transparencia en el marco de la normativa vigente.
13. Participa en las reuniones periódicas correspondientes para
mejorar la administración de los sistemas de bienes y servi-
cios.
14. Verifica el cumplimiento de especificaciones técnicas de los
bienes adquiridos y de los servicios contratados.
15. Realiza verificaciones periódicas de los materiales,
suministros y existencias en general, que se encuentran en
la Unidad de Almacenes.
16. Supervisa la ejecución del Programa de Adquisiciones
y Contrataciones de acuerdo a la normativa vigente del
Sistema de Administración de Bienes y Servicios.
17. Participa en la elaboración del presupuesto institucional y
en todo lo que corresponde al área de bienes y servicios.
18. Actualiza el sistema de activos fijos incorporando las
transferencias y compras en el sistema SIAF.
19. Desarrolla los procesos relativos al manejo de bienes muebles
e inmuebles y almacenes, cumpliendo estrictamente las
166
disposiciones legales vigentes y normativas específicas
relativas al Subsistema de Manejo de Bienes.
20. Ejecuta los procesos administrativos relativos al Subsistema
de Disposición de Bienes.
21. Supervisa las operaciones relativas a lograr en forma
eficiente, eficaz, económica y oportuna: mantenimiento,
mejoras y reparaciones en la infraestructura y el
equipamiento.
22. Realiza las operaciones necesarias a efecto de lograr en
forma eficiente, eficaz, económica y oportuna la seguridad y
salvaguarda de los inmuebles y su equipamiento.
23. Proyecta la utilización adecuada y racional de los bienes
muebles e inmuebles, velando por su mantenimiento, en
coordinación con Dirección Administrativa y Financiera.
24. Proporciona y acondiciona oportunamente los inmuebles y
muebles que serán usados en eventos especiales y reuniones
de la institución.
25. Elabora informes referentes a activos fijos para su uso interno
y respaldo de los registros contable, emitiendo la información
necesaria para su inclusión en los estados financieros.
26. Mantiene permanentemente el sistema de control de
inventario de activos fijos y la codificación de todos los
bienes muebles sujetos a depreciación.
27. Mantiene actualizados y establece los files de los activos
fijos.
28. Procede y verifica los inventarios de activos fijos de las
unidades en forma anual, tanto de la ESFM y sus Unidades
Académicas.
29. Realiza el seguimiento y evaluación del trabajo desarrollado
por el personal de servicio.
30. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
31. Realiza cualquier otra función relacionada con el
cargo, previa autorización de la Directora o Director
Administrativa/o y Financiera/o.
167
 CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DE ALMACENES E
INVENTARIO
La técnica o Técnico de Almacenes e Inventarios, está encargado de
proveer, almacenar, distribuir y optimizar el empleo de los bienes,
materiales, suministros y recursos que la institución adquiera para
el funcionamiento institucional. Manteniendo un stock de materia-
les, permanente, oportuno (no ocioso) y necesario.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Auditor Financiero o Diploma
Académico de Contador Público, Administrador de
Empresas o Economista.
3. Experiencia de dos años como mínimo en cargos similares
en instituciones públicas.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
168
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Garantiza la provisión oportuna de bienes materiales y su-
ministros requeridos por las diferentes unidades de la ESFM.
2. Sugiere procedimientos alternativos para optimizar los
procedimientos de adquisición, distribución y uso de los
materiales y suministros de la institución.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Ejecuta los procedimientos administrativos, referente a los
procesos de recepción, custodia, entrega y movimiento de
materiales y suministros de la institución en el marco de la
normativa vigente.
3. Garantiza el adecuado seguimiento y control de los ingresos
y salidas de materiales y suministros, para su provisión
oportuna.
4. Responde en plazos razonables, las solicitudes de informes
sobre el desempeño y el apropiado cumplimiento de
obligaciones en la prestación de servicios.
5. Revisa la corrección de la información consignada en
los documentos respaldatorios de los registros en el
movimiento de almacenes.
6. Resguarda y almacena los bienes confiados a su custodia.
7. Atiende oportuna y eficientemente los requerimientos
de materiales, suministros y otros bienes que fueran
solicitados.
8. Recibe, administra y entrega materiales a las unidades
solicitantes.
169
 9. Desarrolla sus actividades con eficiencia y óptimos
resultados.
10. Participa en las reuniones periódicas correspondientes para
mejorar la administración de almacenes.
11. Elabora el POA de la unidad de acuerdo a las necesidades.
12. Realiza verificaciones periódicas de los materiales,
suministros y existencias en general, que se encuentran en
la Unidad de Almacenes.
13. Revisa los formularios de ingresos de existencias en la
Unidad de Almacenes, de acuerdo a las compras realizadas.
14. Controla que el material existente en Almacenes sea
suministrado a los usuarios de la institución de modo que
no se interrumpan las actividades.
15. Participa en la elaboración del presupuesto institucional y
en todo lo que corresponde al área de bienes y servicios.
16. Mantiene las reservas de Almacenes en cantidades y
variedad suficiente para responder a los requerimientos de
la institución.
17. Recibe el material adquirido por la institución verificando
las cantidades y características técnicas.
18. Elabora el inventario de almacenes, sistematiza y archiva los
formularios de ingreso y registro de materiales y suministros.
19. Informa sobre el movimiento de los materiales e insumos de
almacenes.
20. Efectúa inventarios sorpresivos de almacenes y por
muestreo cuando así se requiera.
21. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
22. Realiza cualquier otra función relacionada con el
cargo, previa autorización de la Directora o Director
Administrativo y Financiero.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DE SOPORTE
INFORMÁTICO
170
Es la encargada o encargado del mantenimiento, supervisión y
cuidado apropiado de los equipos informáticos y redes de todas las
unidades de la ESFM y sala de computación o telecentros.
Se encuentra bajo la dependencia de la o el Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano
2. Poseer Título Profesional de Técnico Superior en Análisis
de Sistemas o Informática, (Software o ensamblaje de
computadoras).
3. Experiencia de tres años como mínimo en funciones de
mantenimiento de redes y hardware.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM
2. Trabajo en comunidades productivas
3. Análisis y solución constructiva de conflictos
4. Creatividad, dinamismo e innovación
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia
Atribuciones
171
 1. Solicita la provisión de materiales, insumos y equipos,
necesarios para realizar el mantenimiento de los gabinetes
de computación, equipos audiovisuales y equipos de
computación de las diferentes oficinas.
2. Garantiza el buen funcionamiento de los equipos de
computación y audiovisuales de la ESFM.
3. Realiza mantenimiento constante de los equipos de
propiedad de la ESFM.
4. Salvaguarda los bienes a su cargo.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Coordina las actividades de mantenimiento de equipos de
computación y audiovisual con el responsable de Bienes y
servicios.
3. Coordina con el docente de TICs para realizar instalaciones
de Software de acuerdo a las necesidades de aprendizaje los
estudiantes.
4. Garantiza el mantenimiento preventivo y correctivo
permanente de los equipos de computación y audiovisuales.
5. Se constituye en el responsable de la sala de computación
y/o sala de internet.
6. Desarrolla sus actividades con eficiencia, responsabilidad y
transparencia en el marco de la normativa vigente.
7. Elabora informes regulares sobre el uso de los equipos y las
necesidades de mantenimiento.
8. Garantiza el mantenimiento y renovación tecnológica de
equipos en lo referido a hardware
9. Instala, actualiza y mantiene los paquetes y programas
básicos de las computadoras personales con que cuenta la
institución.
10. Responde a las solicitudes requeridas o en casos de fallas
técnicas de los equipos.
172
11. Instala, revisa, y mantiene en buenas condiciones los
equipos de cómputo, componentes o periféricos.
12. Instala y verifica las conexiones entre equipos y módulos
componentes.
13. Atiende la sala de internet y/o sala de computación.
14. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
15. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Bienes y Servicios.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DEL ÁREA
PRODUCTIVA
Es la o el responsable de coordinar, apoyar y supervisar las diferentes
actividades en la granja, taller, sembradío, huerto, invernadero, áreas
verdes u otras actividades productivas de la ESFM en coordinación
con los directivos de la ESFM y UA, fundamentalmente con la
Dirección Administrativa y Financiera.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer título de Técnico Medio en Agronomía,
Ingeniería Agronómica u otro afín según requerimiento
de la ESFM.
3. Experiencia de trabajo de al menos dos años en el área
productiva correspondiente.
4. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
5. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
173
 6. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Planifica, organiza, ejecuta y realiza el seguimiento, de la
producción correspondiente a los recursos generados por
su venta, conforme a la normativa vigente.
2. Prioriza la atención de la granja, taller, sembradío, huerto,
invernadero, áreas verdes y otros espacios, velando por
la preservación de los recursos de la madre tierra y la
responsabilidad académica - social sobre todas las acciones
desarrolladas en la unidad.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la política educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Planifica conjuntamente los directivos de la ESFM las
actividades que se realizarán en la granja, taller, sembradío,
huerto, invernadero, áreas verdes y otros.
3. Coordina actividades con Dirección General, Dirección
Académica y Dirección Administrativa.
4. Coordina actividades con las diferentes unidades.
174
5. Eleva informes de manera verbal o escrita ante el Respon-
sable de Bienes y Servicios o Directora o Director Adminis-
trativo sobre alguna actividad importante, o alguna acción
creativa.
6. Elabora un cronograma de trabajo flexible, que pueda
adaptarse a las condiciones ambientales y sociales del
medio, cuidando nuestra madre tierra.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Realiza el requerimiento de materiales e insumos necesarios
para el funcionamiento de la granja, áreas verdes y otros
espacios.
9. Planifica el trabajo a desarrollar en forma semanal.
10. Conjuntamente la Cajera o el Cajero, se encarga de efectuar
el alquiler de la maquinaria necesaria y la comercialización
de los productos correspondientes, previa autorización de
Dirección Administrativa y Financiera.
11. Realiza informes sobre el estado de las instalaciones,
herramientas y equipos en coordinación con el Responsable
de Bienes y Servicios y la Dirección administrativa elabora
el POA de la Unidad.
12. Lleva un control minucioso sobre la producción
correspondiente, elaborando para tal efecto, registros de las
cantidades producidas y vendidas.
13. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
14. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Bienes y Servicios.
CARGO: MENSAJERA O MENSAJERO
Es la encargada o el encargado de realizar el servicio de
mensajería de la Dirección General, Académica, Administrativa y
Coordinaciones de Unidades Académicas y de Especialidades, tiene
la función de cumplir con rapidez, precisión y eficiencia el envío de
correspondencia y mandados oficiales.
175
 Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título de Bachiller.
3. Experiencia de un año de trabajo como mínimo en labores
de mensajería, preferentemente.
4. Conocimiento de Microsoft office.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Atiende prioritariamente los requerimientos de la
Dirección General, Dirección Académica, Dirección
Administrativa y Coordinaciones de Unidades Académica
y de Especialidad en lo concerniente a envío y entrega de
correspondencia.
176
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la política educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Realiza la entrega y recojo de correspondencia oficial,
para que los documentos lleguen a su destino en forma
oportuna.
3. Recoge correspondencia de las instituciones donde se
solicite su servicio.
4. Salvaguarda los bienes a su cargo.
5. Desarrolla las tareas encomendadas por las Direcciones y
Coordinaciones.
6. Desarrolla sus actividades con eficiencia, guardando
confidencialidad sobre la información que maneja.
7. Responde con prontitud a las solicitudes expresas que se le
encomienden.
8. Coopera a las secretarías de las diferentes Direcciones y
Coordinaciones.
9. Propone iniciativas que coadyuven a mejorar la entrega de
correspondencia y el cumplimiento de envíos.
10. Realiza la entrega de la documentación enviada a las
unidades respectivas.
11. Verifica el sello de recepción de la documentación
entregada.
12. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
13. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del/la Responsable de Bienes y
Servicios.
CARGO: SERVICIOS MÚLTIPLES
La Técnico o el Técnico en Servicios Múltiples es la encargada o
encargado del mantenimiento y reparación de la infraestructura, la
177
 provisión permanente de servicios básicos, conservación de áreas
verdes y el control permanente de la limpieza de aulas, baños y
oficinas de la ESFM, de modo que el conjunto de estas actividades
se desarrollen adecuadamente.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Certificación en construcciones, electricidad,
jardinería, carpintería, agropecuaria, etc.
3. Experiencia de 2 años como mínimo en cargos similares.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Buena disposición para el mantenimiento del inmueble y
bienes, a su cargo.
2. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Análisis y solución constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovación.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
7. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
178
Atribuciones
1. Coordina con el responsable de Bienes y Servicios para el
mantenimiento de los ambientes e infraestructura de la
ESFM.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Asegura apropiadas condiciones de funcionamiento de las
distintas instalaciones de la ESFM y sus unidades académicas,
en especial de los baños, pasillos, aulas, oficinas, y patios.
3. Garantiza el buen funcionamiento y la provisión regular de
servicios básicos de instalaciones de servicio eléctrico, agua,
conexión telefónica e Internet.
4. Mantiene en buenas condiciones la infraestructura de la
institución.
5. Realiza el mantenimiento de áreas verdes de los predios de
la ESFM.
6. Planifica y supervisa el mantenimiento de la infraestructura
de la institución.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Elabora informes técnicos solicitados por Dirección
Administrativa y Financiera o el responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM.
9. Vela por la apropiada conservación de los edificios y bienes
de la institución.
10. Canaliza el arreglo y/o reparación de los muebles, pupitres,
mesas y otro mobiliario académico y de oficina.
11. Garantiza que se realice el mantenimiento de los pisos y el
arreglo de paredes y techos en forma oportuna.
12. Solicita materiales, insumos y repuestos para cumplir las
responsabilidades concernientes al cargo.
179
 13. Solicita los recursos materiales o insumos que requiera la
ESFM para la adecuada conservación de las áreas verdes.
14. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
15. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Bienes y Servicios.
CARGO: PORTERA O PORTERO
La portera o el portero es la encargada o encargado de garantizar
el cuidado del inmueble y mobiliario de la ESFM, controla la
entrada y salida del personal directivo, docentes, estudiantes y
otras personas.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM y UA.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título de Bachiller.
3. Tener experiencia en el cargo (deseable).
4. Tener conocimiento de la lengua originaria de su contexto.
5. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
6. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
180
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Registra el ingreso de personas ajenas a la institución,
restringiendo el acceso en caso sospechoso.
2. Registra el ingreso y salida de bienes de dudosa tenencia.
3. Exige la autorización del funcionario competente, para la
entrada y salida de bienes.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Controla que las puertas de acceso se encuentren en
perfectas condiciones, con chapas, candados cada una con
sus respectivas llaves.
3. Revisa constantemente las puertas y ventanas, para
garantizar su seguridad en el área de sus funciones.
4. Cuida y salvaguarda mobiliario e inmueble de la ESFM.
5. Cuida que el alumbrado público de la institución se
encuentre en óptimas condiciones.
6. Garantiza la seguridad de la institución a responsabilidad
plena, tanto de día como de noche.
7. Vela por el apropiado cuidado de la ESFM, garantizando la
seguridad de todos los servicios.
8. Garantiza la seguridad de la institución de manera cotidiana.
9. Desarrolla sus actividades con eficiencia y eficacia,
responsabilidad y transparencia.
10. Organiza en un tablero visible y enumerado las llaves de la
institución.
11. Controla que los docentes y administrativos porten la
credencial respectiva.
181
 12. Registra la entrada y salida de las personas y usuarios que
visitan la ESFM
13. Demuestra puntualidad, esmero y buen trato a las personas
en su trabajo.
14. Realiza la limpieza y botado de basura de ambientes y área
asignada, como también el de su vivienda.
15. Solicita al responsable de bienes de servicios los insumos nece-
sarios para el mantenimiento de la seguridad de la institución.
16. Custodia los bienes de la institución.
17. Coordina el trabajo de portería con el personal de servicio.
18. Salvaguarda los bienes a su cargo.
19. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
20. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Bienes y Servicios.
CARGO: PERSONAL DE LIMPIEZA
Es el encargado de la limpieza en las diferentes unidades y entorno
organizacional de la ESFM, desarrollando sus tareas con rapidez,
precisión y eficiencia, custodiando los bienes muebles de su área; así
como el aseo permanente.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título de Bachiller.
3. Tener conocimiento de la lengua originaria del Estado
plurinacional.
4. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
5. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo, innovación y agilidad.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Atiende prioritariamente los requerimientos de su unidad
en lo concerniente a la limpieza del área asignada.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Mantiene la limpieza permanente de las áreas asignadas y
del menaje respectivo.
3. Promueve que las personas de la ESFM conserven
actitudes de higiene y limpieza mientras permanecen en la
institución.
4. Salvaguarda los bienes a su cargo.
5. Comunica a Dirección Administrativa y Financiera y
al Responsable de Bienes y Servicios, sobre cualquier
desperfecto de sanitarios, bienes muebles de aulas, oficinas
e infraestructura.
6. Desarrolla sus actividades con eficiencia y eficacia,
responsabilidad y transparencia.
7. Responde con prontitud a las solicitudes expresas de su
inmediato superior.

182 183
 8. Realiza la limpieza y botado de basura de ambientes y área
asignada.
9. Realiza en forma permanente la supervisión de la limpieza
en general, para garantizar la imagen institucional.
10. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
11. Realiza cualquier otra función relacionada con el
cargo, previa autorización del Responsable de Bienes y
Servicios.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICODE RECURSOS
HUMANOS
Está encargada/o de planificar, organizar, desarrollar y evaluar
comunitariamente un conjunto de acciones relativas al personal de
la ESFM, a fin de lograr los objetivos institucionales establecidos en
el PEIC.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Administrativa/o y Financiera/o de la ESFM, se relaciona con toda
la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Licenciatura en Administración
de Empresas.
3. Experiencia de trabajo de tres años como mínimo en el área
de RRHH.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
184
Aptitudes y actitudes básicas
1. Vocación de servicio para organizar y orientar al personal,
cumpliendo funciones de administración de personal.
2. Facilidad para establecer buenas relaciones humanas que
posibiliten cumplir tareas de liderazgo.
3. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
4. Trabajo en comunidades productivas.
5. Análisis y solución constructiva de conflictos.
6. Creatividad, dinamismo e innovación.
7. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
8. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Elabora el programa de fortalecimiento profesional
del personal de la ESFM con base a la identificación de
necesidades y expectativas.
2. Diseña y establece sistemas de control sobre la asistencia del
personal directivo, docente y administrativo.
3. Informa sobre faltas graves cometidas por el personal a su
cargo.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Analiza las necesidades del personal, proponiendo pautas de
soluciones en el marco del Reglamento Interno de Personal
(RIP) y Reglamento del Escalafón Nacional del Servicio de
Educación.
3. Orienta al personal a su cargo, precautelando la apropiada
coordinación y cumplimiento de obligaciones.
185
 4. Coordina y dinamiza la realización de actividades de
fortalecimiento profesional y de capacitación en beneficio
del desempeño del personal de la ESFM y de las UA.
5. Mantiene informada a la Dirección Administrativa y
Financiera sobre los resultados de desempeño del personal
administrativo.
6. Elabora partes de asistencia mensual, coordinando la
información procedente de las unidades de la institución.
7. Informa sobre los casos que requieren la aplicación de
medidas correctivas.
8. Elabora estrategias que permitan la comunicación asertiva
y al trabajo en comunidades productivas en las ESFM y las
UA.
9. Salvaguarda los bienes a su cargo.
10. Sugiere a la Dirección Administrativa y Financiera
la realización de actividades orientadas a mejorar las
relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa y el cumplimiento de obligaciones.
11. Diseña una base de datos sobre el personal de la institución,
con la información personal, profesional, experiencia
laboral y cursos de capacitación.
12. Efectúa el control del personal y elabora informes
periódicos.
13. Identifica los problemas y necesidades que dificultan
mejorar los procesos y resultados del trabajo institucional.
14. Realiza el seguimiento y control del cumplimiento del
POA en coordinación con la Dirección Administrativa y
Financiera.
15. Controla la asistencia del personal mediante sistemas
automáticos y manuales.
16. Garantiza el logro de sus funciones con la mayor eficiencia,
eficacia y transparencia.
17. Sugiere en base a los resultados de la Hoja de Concepto y
la Evaluación de Desempeño, la posible rotación, ubicación
del personal en sus diferentes niveles, siempre en el marco
de las leyes y normas vigentes.
186
18. Apertura y mantiene actualizada las Carpetas Personales,
proponiendo mejoras en cuanto al archivo.
19. Actualiza en forma permanente el inventario de Personal.
20. Da estricto cumplimiento a las disposiciones normativas
generales y reglamentarias específicas relativas al Sistema
de Administración de Personal.
21. Informa a la autoridad competente sobre incumplimiento
de deberes formales o incumplimiento a requisitos que
acrediten la permanencia del personal.
22. Reporta mensualmente al Ministerio de Educación los
partes de asistencia del Personal Docente y Administrativo
y elabora planillas para el recojo de haberes.
23. Reporta al Director General de la ESFM en forma trimestral
los formularios de Altas, Bajas y cumplimiento de la
declaración jurada en el mes de su cumpleaños.
24. Solicita materiales y otros insumos de acuerdo a las
necesidades y requerimientos de la unidad.
25. Elabora en comunidad el POA de la unidad a su cargo.
26. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
27. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo, pre-
via autorización de Dirección Administrativa y Financiera
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR
DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
Está encargada/o de planificar, organizar, desarrollar y evaluar co-
munitariamente un conjunto de Proyectos que contribuyen a fortale-
cer el desarrollo personal y social de los estudiantes de las ESFM, me-
diante acciones de orden cultural, deportivo, de salud integral, etc.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Administrativo y Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al Médico
General, Técnico de Orientación Estudiantil, Cocinera o Cocinero
y Ayudante de Cocina, se relaciona principalmente con la Directora
187
 o Director académico para articular su trabajo al proceso formativo
y con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
Funciones
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afín al cargo al que postula.
3. Poseer Título Profesional a nivel Licenciatura en Psicología,
Trabajo Social o áreas afines.
4. Experiencia de al menos tres años en el ejercicio de la
profesión.
5. Conocimiento de la legislación vigente
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
7. Conocimiento y manejo de Microsoft Office.
Atribuciones
1. Planifica comunitariamente un conjunto de proyectos
destinados a mejorar los servicios de atención a estudiantes
de la ESFM.
188
2. Gestiona la dotación de material, ambientes y equipos que
se requieran para efectuar las tareas concernientes a la
Unidad.
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Planifica y desarrolla acciones participativas de
fortalecimiento profesional para el personal integrante de la
Coordinación.
3. Supervisa y garantiza el funcionamiento efectivo de todas
las unidades a su cargo en la atención a las o los estudiantes.
4. Evalúa el efecto e impacto de los servicios de atención a los/
las estudiantes.
5. Brinda, conjuntamente las instancias pertinentes apoyo
académico a los estudiantes en situación de riesgo.
6. Salvaguarda los bienes a su cargo.
7. Se compromete por lograr el cumplimiento de sus funciones
con calidad y calidez humana.
8. Promueve actividades culturales, sociales y de salud para las
o los estudiantes.
9. Promueve acciones que permitan preservar y fortalecer la
salud de la comunidad estudiantil
10. Analiza las necesidades en atención médica de la comunidad
educativa estudiantil.
11. Coordina y dinamiza la realización de actividades en
beneficio de la salud médica y emocional o en otros casos
de atención de internado o comedor, de los estudiantes.
12. Vela por el bienestar físico, psicológico y social de los
estudiantes de la institución.
13. Revisa los casos de becarios en relación a la admisión de la
ESFM.
14. Realiza el seguimiento y apoyo a casos de estudiantes que
requieren la intervención de trabajo social.
189
 15. Ofrece orientación que permita identificar los casos que
requieren atención profesional en las unidades de su
dependencia.
16. Asume el logro de objetivos de atención profesional según
las funciones inherentes al cargo.
17. Identifica las necesidades personales y los tópicos críticos
comunes que demandan estrategias y acciones profesionales
especializadas en las Escuelas Superiores de Formación de
Maestros.
18. Planifica, supervisa y evalúa las actividades de la
coordinación a fin de ofrecer una atención profesional
idónea que permita mejorar la vida institucional.
19. Garantiza la atención de los diferentes profesionales, en
beneficio de la comunidad estudiantil.
20. Presenta informes periódicos de actividades y reportes
expresamente solicitados por las instancias respectivas.
21. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
22. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización delas instancias de las que depende.
23. Dispone del material necesario para cumplir las actividades
concernientes a la Unidad.
CARGO: MÉDICO GENERAL
Ofrece una adecuada y oportuna atención de salud a los estudiantes
que requieren el servicio en la ESFM, brindando un servicio con
calidad y calidez humana.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o Coordinador
de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con toda la
comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
190
2. Poseer Título Profesional de Médico General.
3. Experiencia de tres años como mínimo en atención médica.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Vela por el bienestar integral de los estudiantes de la ESFM.
2. Solicita la provisión de materiales, equipos y medicamentos
necesarios para la atención a los estudiantes.
3. Remite a los pacientes del consultorio a otras unidades
externas, en casos necesarios.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Brinda atención de medicina general en consultorio a
estudiantes de la ESFM.
3. Garantiza que la atención médica sea de manera eficiente y
oportuna.
191
 4. Vela por la buena salud y nutrición de los estudiantes de la
ESFM.
5. Controla los brotes epidemiológicos dentro la población
estudiantil y personal de la institución.
6. Salvaguarda los bienes a su cargo.
7. Prioriza urgencias y emergencias médicas.
8. Elabora informes técnicos y profesionales sobre la atención
en el consultorio.
9. Responde con calidad y ética profesional, a los requerimien-
tos de atención.
10. Supervisa la apertura de kardex médico estudiantil me-
diante la revisión médica a estudiantes nuevos.
11. Garantiza la atención en consulta médica externa a
los estudiantes, conforme a horarios y procedimientos
establecidos, manteniendo un registro formal de pacientes
atendidos por día.
12. Firma las solicitudes de exámenes médicos complementarios,
pudiendo mediar los servicios de trabajo social.
13. Realiza el control y seguimiento del servicio médico
(historia clínica).
14. Gestiona la interconsulta profesional con diferentes
especialidades a favor de los estudiantes.
15. En casos especiales, realiza la atención médica a domici-
lio.
16. Propicia actividades educativas de prevención en temas de
salud.
17. Eleva informes y estadísticas de labores efectuadas, a la
o al Responsable de Bienestar Estudiantil, autoridades y
funcionarios que legítimamente así lo requieran.
18. Cumple con la responsabilidad sobre la buena conservación
y mantenimiento de bienes, materiales y documentos a su
cargo.
19. Elabora en trabajo comunitario el POA de la Coordinación.
20. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
192
21. Realiza cualquier otra función relacionada con el
cargo, previa autorización del Responsable de Bienestar
Estudiantil.
CARGO: TÉCNICA O TÉCNICO DE ORIENTACIÓN
ESTUDIANTIL
Es la encargada o el encargado de brindar orientación integral a los
estudiantes de las ESFM y garantizar atención de: trabajo social y/o
psicológico y/o pedagógico, velando que los beneficios lleguen a la
comunidad estudiantil de la ESFM.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o el
Coordinador de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con
toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título Profesional de Licenciatura en Trabajo Social
o Psicología.
3. Experiencia laboral en el área, de dos años mínimamente.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
6. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
7. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
193
 5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Solicita y verifica documentación que respalde la necesidad
de vivienda de los estudiantes postulantes al internado.
2. Solicita los insumos y equipamiento necesarios para el buen
funcionamiento del internado.
3. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes.
4. Realiza el estudio socioeconómico de los postulantes al
internado.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Atiende los casos derivados desde la coordinación de
bienestar estudiantil.
3. Elabora participativamente el reglamento interno del
internado, en coordinación con las instancias pertinentes.
4. Promueve un clima armónico entre la comunidad educativa
que reside en el internado.
5. Orienta y apoya a los estudiantes en temas referidos a
atención de carácter psicológico, pedagógico, internado,
comedor y otros.
6. Identifica problemáticas de los estudiantes
7. Apoya al trabajo de la Coordinación en la elaboración
e implementación de proyectos y otras actividades que
beneficien a la comunidad estudiantil.
8. Apoya en la solución constructiva de conflictos y problemas
que pudieran surgir en la comunidad estudiantil.
9. Fomenta a través de diferentes acciones, relaciones
de complementariedad y convivencia armónica entre
194
la comunidad estudiantil y los otros estamentos de la
ESFM.
10. Desarrolla un conjunto de acciones de capacitación
en temas referidos a la cultura juvenil, educación para
la sexualidad, relaciones de convivencia armónica y
complementaria y otros temas de interés y expectativa
para los estudiantes.
11. Brinda orientación en temas referidos a orientación
vocacional y profesional para fortalecer la elección de la
especialidad en la que se desempeñará en el futuro.
12. Gestiona ante las instancias pertinentes el apoyo académico
para estudiantes en situación de riesgo o desventaja,
promoviendo la realización de cursos complementarios en
diversas áreas.
13. Realiza estudios de caso sobre estudiantes con problemas
familiares a fin de aminorar o evitar incidencia en su
desempeño académico.
14. Motiva para que se preserve un apropiado clima
institucional, a través del cumplimiento de derechos y
deberes de los estudiantes.
15. Vela por el estricto cumplimiento de las normas establecidas
en el Reglamento Interno del internado en trabajo conjunto
con los estudiantes.
16. Salvaguarda los bienes a su cargo.
17. Orienta a los estudiantes para el cumplimiento de deberes y
obligaciones dentro la ESFM.
18. Promueve a través de diferentes acciones la convivencia
fraterna y solidaria entre los estudiantes del internado.
19. Asigna a los estudiantes responsabilidades relacionadas con
hábitos de trabajo, limpieza, puntualidad
20. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
21. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización de la o el Responsable de Bienestar Es-
tudiantil.
195
 CARGO: COCINERA O COCINERO
Es la encargada o el encargado de garantizar una atención de
calidad y calidez en el comedor, velando porque los alimentos que
se proporcionen a los estudiantes de la ESFM, sean nutritivos y su
distribución sea en condiciones higiénicas.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o Coordinador
de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con toda la
comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título de Bachiller, de preferencia con estudios
técnicos en ciencias de la alimentación o nutrición.
3. Experiencia laboral en el área, mínimamente de 2 años.
4. Certificación en capacitación alimentaria o nutricional.
5. Contar con el carnet de salubridad.
6. Conocimiento del sistema legislativo vigente
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM..
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
196
Atribuciones
1. Solicita documentación que respalde la entrega de los
alimentos a los estudiantes de la ESFM.
2. Solicita los insumos y equipamiento necesarios para el buen
funcionamiento del comedor.
3. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Garantiza la buena nutrición de los comensales con una
dieta equilibrada
3. Mantiene un clima armónico entre la comunidad educativa
que reside en el comedor.
4. Orienta y apoya a los estudiantes del comedor, cuando así lo
requieran.
5. Garantiza que la manipulación de los alimentos sea en
condiciones higiénicas y salubres.
6. Salvaguarda los bienes a su cargo.
7. Motiva para que se preserve un apropiado clima en el
comedor, a través del cumplimiento de derechos y deberes
de los estudiantes.
8. Planifica el menú en forma mensual en trabajo conjunto
con la Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudian-
til.
9. Prevé la provisión oportuna de insumos alimenticios en
formulario de pedido de materiales en forma semanal, o
cuando sea necesario.
10. Elabora los alimentos en forma diaria en coordinación con
el ayudante de cocina, conforme al menú aprobado, en
condiciones higiénicas
11. Vela por la provisión de una dieta equilibrada y nutritiva a
los comensales
197
 12. Toma medidas para garantizar la adecuada conservación de
los alimentos, especies, insumos y otros.
13. Controla la entrega oportuna de los alimentos, conforme a
planillas debidamente autorizadas en forma diaria.
14. Promueve a través de diferentes acciones la convivencia
fraterna y solidaria entre los estudiantes del comedor.
15. Asigna a los estudiantes responsabilidades relacionadas con
hábitos de trabajo, limpieza, puntualidad
16. Cumple un horario establecido para la atención a los
comensales.
17. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima institu-
cional favorable para el trabajo comunitario entre todos los
estamentos de la ESFM.
18. Realiza cualquier otra función relacionada con el cargo,
previa autorización del Responsable de Bienestar Estudiantil.
CARGO: AYUDANTE DE COCINA
Es la encargada o encargado de coadyuvar en proporcionar una
atención eficiente y eficaz en el comedor, velando porque los
alimentos que se proporcionen a los estudiantes de la ESFM, sean
nutritivos y su distribución sea en condiciones higiénicas.
Se encuentra bajo la dependencia de la cocinera o cocinero de la
ESFM, se relaciona con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Título de Bachiller, de preferencia con conocimientos
de cocina.
3. Experiencia laboral en el área, mínimamente de un año.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente
5. Contar con carnet de salubridad.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
198
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educación Pública y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicación exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes básicas
1. Comunicación fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Trabajo en comunidades productivas.
3. Análisis y solución constructiva de conflictos.
4. Creatividad, dinamismo e innovación.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
6. Trabajo con alto nivel de desempeño en situaciones de
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Solicita los insumos y equipamiento necesarios para el buen
funcionamiento del comedor.
2. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes y
comensales.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la política
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Cumple las instrucciones de la cocinera o cocinero en
cuanto al procesamiento de los alimentos.
3. Procesa los alimentos conforme al menú aprobado en
condiciones de higiene y salubridad, según la norma de
manipulación de alimentos.
4. Salvaguarda los bienes a su cargo.
5. Motiva para que se preserve un apropiado clima en el
comedor, a través del cumplimiento de derechos y deberes
de los estudiantes.
199
 6. Solicita la provisión oportuna de insumos alimenticios al
cocinero en forma diaria, en base al menú aprobado.
7. Elabora los alimentos en forma diaria en coordinación con
la cocinera o cocinero, conforme al menú aprobado, en
condiciones higiénicas.
8. Coadyuva para el mantenimiento y conservación de los
alimentos, especies, insumos y otros.
9. Cumple un horario establecido para la atención a los
comensales.
10. Coadyuva a la creación y consolidación de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
Reglamento de Creación,
Conformación y
Funcionamiento de los
Consejos Educativos de las

200
Capítulo I
Disposiciones Generales

Articulo 1. (Objeto). El presente reglamento tiene por objeto re-

gular la creación, conformación, responsabilidades y
atribuciones de los Consejos Educativos de las Escue-
las Superiores de Formación de Maestras y Maestros.

Artículo 2. (Ámbito de aplicación). Las disposiciones

contenidas en el presente reglamento tienen como
ámbito de aplicación a todas las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros del Estado
Plurinacional de Bolivia.

Artículo 3. (Marco Jurídico). Constituyen el marco jurídico del

presente Reglamento:

Constitución Política del Estado Plurinacional de 7 de

febrero de 2009.
Ley de Educación Avelino Siñani -Elizardo Pérez N° 070 de
20 de diciembre de 2010.
Decreto Supremo Nº 0156 de 06 de junio de 2009.
Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas
del Estado Plurinacional de Bolivia.

Articulo 4. (Creación de Consejos Educativos de las Escuelas

Superiores de Formación de Maestras y Maestros).
Los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros se crean con
el propósito de promover la participación social
comunitaria en la gestión educativa y mejorar la
calidad del servicio que prestan a la comunidad.

Para el cumplimiento de este propósito se crean los

siguientes Consejos:

203
 Consejo Educativo Social Comunitario
Consejo Institucional
Consejo Académico
Capítulo II
Consejo Educativo Social Comunitario
Artículo 5. (Naturaleza y propósito). El Consejo Educativo So-
cial Comunitario de las Escuelas Superiores de Forma-
ción de Maestras y Maestros constituye el espacio de
participación social comunitaria que coadyuva al desa-
rrollo de una gestión educativa que responda a las ne-
cesidades y expectativas de la comunidad en cuanto a
la formación de maestras y maestros para los diferentes
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional SEP.
Artículo 6. (Establecimiento). El Consejo Educativo Social Co-
munitario se establecerá dentro de los treinta días si-
guientes al inicio de la gestión académica en las ESFM.
La primera reunión será convocada por la Directora o
Director General de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros y su conformación se realizará
en el marco de los principios y valores establecidos en
el Art. 8, de la Constitución Política del Estado.
Artículo 7. (Conformación). El Consejo Educativo Social
Comunitario se organizará en sus diferentes carteras
de acuerdo a las necesidades y expectativas que la
comunidad demanda a la ESFM, formando parte del
mismo las principales instituciones y organizaciones
representativas del territorio en el que se ubica la
ESFM.Estará compuesto básicamente por:
1. La Directora o el Director General de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros, quien presidirá el Consejo.
2. La Coordinadora o Coordinador de Unidad Académica.
204
3. Un/a representante del sindicato de maestros y personal
administrativo de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros.
4. Un/a representante de la Federación de Estudiantes de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros.
5. Dos representantes de las Naciones y Pueblos Indígena
Originario Campesinos, Interculturales y Afrobolivianos
vinculados a la ESFM.
6. Dos representantes de organizaciones o instituciones
educativas del contexto de la ESFM vinculadas a la
formación de maestras y maestros.
7. Dos representantes del sector productivo del territorio en el
que se ubica la ESFM.
Artículo 8. (Titularidad y Suplencia). Con la finalidad de
asegurar el funcionamiento del Consejo Educativo
Social Comunitario, cada una de las instituciones
y organizaciones participantes, acreditará un
representante titular y un representante suplente.
Artículo 9. (Organización y funcionamiento del Consejo Edu-
cativo Social Comunitario). La organización y fun-
cionamiento del Consejo Educativo Social Comuni-
tario serán regulados mediante reglamento específico
elaborado por el propio Consejo, en el marco estricto
de la normativa vigente y el presente reglamento.
Artículo 10. (Responsabilidades y atribuciones). Las principales
responsabilidades y atribuciones del Consejo
Educativo Social Comunitario de las ESFM son:
a. Velar por el cumplimiento de los principios constitucionales
en la gestión educativa de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros.
b. Contribuir al logro de una gestión educativa transparente a
través del ejercicio del control social.
205
 c. Trabajar participativamente con vocación de servicio, com-
promiso, solidaridad, reciprocidad y complementariedad
entre todos los actores educativos.
d. Promover consensos entre los diferentes actores de
la educación para la definición e implementación de
políticas educativas institucionales, comprendiendo que
la educación es un bien común y responsabilidad de todas
y todos.
e. Participar en la ejecución de políticas educativas
institucionales expresadas en el Reglamento General
de la Escuela Superior, el Plan Estratégico Institucional
Comunitario y los Proyectos Educativos Socioproductivos
trabajados en el marco de la Constitución Política del
Estado, la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez y otras
normas conexas del Estado Plurinacional.
f. Realizar seguimiento a la ejecución de la Programación
Operativa Anual de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros.
g. Proponer y respaldar la ejecución de programas y proyectos
socioproductivos.
h. Canalizar convenios con las comunidades y sus
organizaciones respectivas para desarrollar la educación
sociocomunitariaproductiva.
i. Establecer mecanismos de coordinación con las diferentes
autoridades, con otras comunidades y con grupos
organizados existentes en la comunidad a fin de garantizar
la implementación de los proyectos socioproductivos.
j. Participar en los procesos de evaluación de la gestión
educativa en la ESFM.
k. Coadyuvar a que los procesos de selección e ingreso de
nuevos postulantes a la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros se realicen conforme a lo estipulado en
la convocatoria que el Ministerio de Educación emane.
l. Coadyuvar para que los procesos de institucionalización de
cargos directivos, docentes, administrativos y personal de
servicio sean transparentes.
206
m. Apoyar en la gestión del cumplimiento de funciones de la
Directora o Director General; Directora o Director Acadé-
mico y Directora o Director Administrativo Financiero.
n. Apoyar y realizar seguimiento a la implementación del cu-
rrículo preservando su pertinencia social y relevancia cultu-
ral, lingüística, descolonizadora, intracultural, intercultural,
con equidad de género, generacional, justicia social, equili-
brio y armonía con la Madre Tierra para el Vivir Bien.
o. Coadyuvar en la implementación de los proyectos
socioproductivos que forman parte del PEIC de la ESFM.
p. Denunciar ante la Subdirección de Educación de Formación
Profesional de la Dirección Departamental de Educación
y al Ministerio de Educación los actos de corrupción e
irregularidades cometidas por el personal de la ESFM y
realizar el seguimiento correspondiente.
q. Denunciar formas de violencia, maltrato, abuso físico y
psicológico entre directivos, maestras o maestros, personal
administrativo, de servicio padres y madres de familia y
estudiantes realizando el respectivo seguimiento.
r. Velar por el buen uso y la calidad de la infraestructura,
mobiliario, equipamiento, bienes y recursos educativos de
la ESFM en coordinación con las instancias respectivas.
s. Promover en la comunidad la realización de talleres,
seminarios, foros, debates y otros eventos sobre la
problemática educativa.
t. Coordinar con las otras instancias de la estructura de parti-
cipación social comunitaria para elevar demandas y necesi-
dades educativas de la ESFM y buscar la solución concerta-
da de las mismas.
u. Garantizar la continuidad de labores académicas en la
ESFM.
Las resoluciones y recomendaciones del Consejo Educa-
tivo Social Comunitario surgen de procesos de diálogo y
consenso internos y con las organizaciones e institucio-
nes del contexto local y son de cumplimiento obligatorio.
207
 El Consejo deberá elaborar dentro de los primeros
treinta días posteriores a su instalación la planificación
y el programa operativo anual, con base al PEIC de la
ESFM y al presente reglamento.
El Consejo deberá reunirse, como mínimo cuatro
veces al año estableciendo sesiones de planificación,
seguimiento y evaluación para la toma de decisiones
concertadas.
Artículo 11. (Período de funciones). El período de funciones
del Consejo Educativo Social Comunitario es de dos
años.
Capítulo III
Consejo Institucionalde las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros
Artículo12. (Naturaleza y propósito). El Consejo Institucional
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros es la instancia máxima para la toma de
decisiones que atañen al desarrollo institucional.
El Consejo Institucional, posibilita la integración
de los diferentes estamentos en la gestión educativa
comunitaria y desarrolla sus acciones en el marco
de la Constitución Política del Estado y el conjunto
de instrumentos normativos que rigen el Sistema
Educativo Plurinacional y, particularmente, la
Formación de Maestras y Maestros.
Artículo 13. (Conformación). El Consejo Institucional deberá
constituirse dentro de los diez días siguientes al
inicio de la gestión académica en las ESFM. La
primera reunión constitutiva, será convocada por la
Directora o Director General de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros para organizar
208
y desarrollar las actividades del Consejo en el marco
de los principios y valores establecidos en el Art.8 de
la Constitución Política del Estado.
El Consejo Institucional estará conformado por:
a. La Directora o Director General de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros.
b. La Directora o Director Académico de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros
c. La Directora o Director Administrativo y Financiero
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros.
d. La Coordinadora o Coordinador de Unidad Académica.
e. La Coordinadora o Coordinador académico de especiali-
dad.
f. Un/a representante de la célula sindical de la ESFM.
g. Un/a representante de la federación de estudiantes.
h. Es también miembro del Consejo Institucional, con derecho
a voz pero no a voto, la asesora o Asesor legal de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros.
Artículo 14. (Conflicto de intereses).
a. Entre los miembros que participen de las sesiones del Con-
sejo Institucional, no deberá existir ningún grado de con-
sanguinidad y afinidad hasta el cuarto grado de parentesco.
b. Cuando un tema a tratar en el Consejo afecte el interés per-
sonal de alguno de sus miembros, ésta/e deberá excusarse
de participaren la sesión correspondiente.
Artículo15. (Funcionamiento y Responsabilidad).
a. El Consejo Institucional tendrá su sede de funcionamiento
en las ESFM.
b. Las/os integrantes del Consejo Institucional tienen la res-
ponsabilidad de asistir en forma obligatoria y puntual a las
209
 reuniones programadas y convocadas por la/el presidente.
Se reunirá cuatro veces al año en forma ordinaria, sujeto a
convocatoria con anticipación de 15 días, realizándose las se-
siones: al inicio, durante el desarrollo y al finalizar la gestión.
c. El Consejo Institucional se reunirá con carácter
extraordinario cuando el caso así lo amerite, a solicitud de
tres de sus miembros o de la Directora o Director General
para tratar asuntos específicos.
d. Las/os miembros del Consejo Institucional deben conocer
la documentación remitida a esta instancia con una
anticipación al menos de 24 horas para su consideración en
sesión, si el caso lo amerita.
e. Las decisiones serán tomadas por mayoría de votos del total
de asistentes y serán de cumplimiento obligatorio.
f. La decisión dirimidora, si el caso amerita en el tratamiento
de temas en algunas sesiones, la tomará el presidente del
Consejo.
g. Las decisiones tomadas por el Consejo Institucional tienen
aplicación en cada Escuela Superior de Formación de
Maestros y Maestras según su contexto. Debiendo ser la/
el presidente de consejo quien hará cumplir las decisiones
asumidas y consensuadas.
h. Las/os miembros del Consejo Institucional deben cumplir y
hacer cumplir las determinaciones asumidas.
i. Las/os miembros del Consejo Institucional deben aprobar
Actas y Resoluciones, y comunicar a sus bases las decisiones
asumidas.
j. En caso de establecerse responsabilidades por las
actuaciones realizadas dentro de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros el consejo aprobara el
inicio de proceso, según corresponda en los procedimientos
normados vigentes.
Artículo 16. (Requisitos).
a. Ser boliviana/o
210
b. Las/os miembros del Consejo Institucional deben pertenecer
a un estamento de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros y contar con representación
debidamente acreditada.
c. Para el caso de los representantes docentes, éstos no deberían
haber cometido faltas graves o muy graves tipificadas en el
Reglamento de faltas y sanciones disciplinarias.
d. Para el caso de los representantes estudiantiles, éstos
no deberían haber cometido, faltas graves o muy graves
tipificadas en el Reglamento de Permanencia y Convivencia
Estudiantil.
e. Tener conocimiento de la realidad educativa, social,
cultural, económica y política del territorio de la ESFM.
f. Capacidad para el trabajo en equipo y resolución de
conflictos.
g. Alto grado de compromiso, responsabilidad y motivación
hacia la educación del Estado Plurinacional.
Artículo 17. (Tiempo de gestión). Los miembros del Consejo
institucional ejercerán sus funciones durante el
tiempo de designación al cargo, según reglamentación
y prácticas de las organizaciones que la componen.
Artículo 18. (Atribuciones). El Consejo Institucional tiene las
siguientes atribuciones:
a. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales vigentes del
Sistema Educativo Plurinacional y particularmente para la
Formación de Maestras y Maestros.
b. Promueve el trabajo participativo y comunitario de los
diferentes estamentos que conforman la comunidad
educativa de la ESFM.
c. Participa, en coordinación con el Consejo Educativo Social
Comunitario, en la ejecución de políticas educativas institu-
cionales expresadas en el Reglamento General de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros, el Plan Es-
211
 tratégico Institucional Comunitario y los Proyectos Educa-
tivos Socioproductivos instituidos en el marco de la Cons-
titución Política del Estado, la Ley Avelino Siñani - Elizardo
Pérez y otras normas conexas del Estado Plurinacional.
d. Aprueba el Plan Estratégico Institucional Comunitario y sus
reajustes correspondientes.
e. Propone al Consejo Educativo Social Comunitario la ela-
boración e implementación de un conjunto de programas
y proyectos trabajados en el marco del Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo y las vocaciones y potenciali-
dades productivas del contexto de intervención de la ESFM.
f. Aprueba reglamentos específicos que coadyuven al
desarrollo de una gestión educativa comunitaria productiva
y contextualizada, sin contravenir la reglamentación
emanada del Ministerio de Educación.
g. Aprueba propuestas de firma de convenios por parte del
Ministerio de Educación, con organizaciones e instituciones
de la comunidad para la implementación de los Proyectos
Educativos Socioproductivos y otros programas y proyectos
que hacen a la gestión educativa comunitaria de la ESFM.
h. Gestiona, en coordinación con el Consejo Educativo Social
Comunitario, convenios con instituciones, organizaciones
nacionales o extranjeras que desarrollan programas en el
ámbito educativo en el marco de los principios y objetivos
establecidos en la nueva política educativa para la forma-
ción de Maestras y Maestros, previa autorización del Minis-
terio de Educación.
i. Aprueba el Plan Operativo Anual y el presupuesto de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
en función del Plan Estratégico Institucional Comunitario
y los Proyectos Educativos Socioproductivos para su
incorporación y compatibilización por el Ministerio de
Educación, a través de la Unidad Financiera.
j. Revisa y aprueba la ejecución presupuestaria y los estados
financieros anuales de la ESFM para remitirlos oportuna-
mente al Ministerio de Educación.
212
k. Designa a las y los representantes de la ESFM en eventos de
carácter nacional e internacional, en función al desempeño
y pertinencia profesional y de acuerdo a la base de datos de
la institución, para su posterior valoración.
l. Realiza el seguimiento y supervisión para el cumplimiento
de los planes, programas y proyectos.
m. Atiende y resuelve casos y situaciones extraordinarias
institucionales, que se presentasen en la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros.
n. Ejerce otras atribuciones que le son propias en su calidad de
máxima instancia de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros.
o. Eleva informes sobre temas tratados, casos revisados y
resueltos por el Consejo Institucional, a la Dirección General
de Formación de Maestros del Ministerio de Educación.
Las atribuciones de la Directora o Director General quien
preside el Consejo Institucional son:
a. Convoca y preside las reuniones ordinarias y extraordinarias
del Consejo Institucional.
b. Representa al Consejo Institucional.
c. Presenta informes a las instancias correspondientes sobre
las decisiones asumidas en el Consejo Institucional sobre
diferentes temáticas.
Capítulo IV
Consejo Académico de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros
Artículo 19. (Naturaleza y propósito). El Consejo Académico, es
la instancia máxima que regula y toma decisiones con
respecto a la gestión académico–curricular de la Es-
cuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
a través de la participación de las diferentes unidades
relacionadas con el desarrollo técnico pedagógico, los
planes, programas, proyectos, investigaciones educa-
tivas vinculadas a la IEPC- PEC, que se desarrollan
213
 en el marco de la Constitución Política del Estado y
el conjunto de instrumentos normativos que rigen el
Sistema Educativo Plurinacional y, particularmente,
la Formación de Maestras y Maestros. El principal
propósito del Consejo Académico es deliberar y resol-
ver temas referidos a la gestión académica curricular
que garantice la constitución y gestión de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros en
centros de excelencia académica.
Artículo 20. (Conformación). El Consejo Académico deberá
constituirse dentro de los 10 días siguientes al inicio
de la gestión académica en las ESFM. La primera
reunión constitutiva, será convocada por la Directora
o Director Académico de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros para organizar,
planificar y desarrollar las actividades del Consejo en
el marco de los principios y valores establecidos en el
Art. 8, de la Constitución Política del Estado.
El Consejo Académico estará conformado por:
La Directora o Director Académico
La Coordinadora o el Coordinador de la Unidad Académica
La Coordinadora o el Coordinador de Educación Inicial en
Familia Comunitaria y Educación Primaria Comunitaria
Vocacional
La Coordinadora o Coordinador de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva y/o Educación Alternativa y
Especial, Educación Técnica- Tecnológica.
La Coordinadora o Coordinador de Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa
Comunitaria.
Un/a representante de la Federación de Estudiantes de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros de
la ESFM o UA.
214
Es también miembro del Consejo Académico, con
derecho a voz pero no a voto la/el Asesor/a legal
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros.
Artículo 21. (Funcionamiento y Responsabilidad).
a. El Consejo Académico funcionará en sede propia asignada
en la ESFM.
b. Los miembros del Consejo Académico tienen la responsa-
bilidad de asistir en forma obligatoria y puntual a las re-
uniones programadas y convocadas por el /la presidente.
Se reunirá cuatro veces al año en forma ordinaria, sujeto
a convocatoria con anticipación de 72 horas, realizándose
las sesiones: al inicio, durante el desarrollo y al finalizar la
gestión académica.
c. El Consejo Académico se reunirá con carácter extraordinario
cuando el caso así lo amerite, a solicitud de tres de sus
miembros o de la Directora o Director Académico para
tratar asuntos específicos.
d. Las/os miembros del Consejo deben conocer la documenta-
ción para el análisis de casos con la debida anticipación.
e. Las decisiones serán tomadas por mayoría de votos del total
de asistentes y serán de cumplimiento obligatorio.
f. La decisión dirimidora, si el caso amerita en el tratamiento
de temas en algunas sesiones, la tomará la/el presidente del
Consejo Académico.
g. Las decisiones tomadas por el Consejo Académico tienen
aplicación en cada Escuela Superior de Formación de
Maestros y Maestras.
h. Las/os miembros del Consejo Académico deben cumplir y
hacer cumplir las determinaciones asumidas.
i. Las/os miembros del Consejo deben aprobar las actas
correspondientes
j. En caso de establecerse responsabilidades por las
actuaciones realizadas dentro de la Escuela Superior de
215
 Formación de Maestras y Maestros, deberán sujetarse a la
normativa vigente.
Artículo 22. (Requisitos).
a. Ser boliviana/o
b. Las/os miembros del Consejo Académico deben pertenecer
a un estamento de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros y contar con la acreditación para la
representación ante el Consejo.
c. Para el caso de las/os representantes docentes, éstos no
deberían haber cometido, faltas graves o muy graves
tipificadas en el Reglamento de Faltas y Sanciones.
d. Para el caso de los representantes estudiantiles, éstos
no deberían haber cometido, faltas graves o muy graves
tipificadas en el Reglamento de Permanencia y Convivencia
Estudiantil. Sancionado con resolución ejecutoriada.
e. Tener conocimiento de la realidad educativa, social,
cultural, económica y política del territorio de la ESFM.
f. Capacidad para el trabajo en equipo y resolución de conflictos.
g. Alto grado de compromiso, responsabilidad y motivación
hacia la educación del Estado Plurinacional.
Artículo 23. (Tiempo de gestión). Las/os miembros del Consejo
Académico ejercerán sus funciones durante el tiempo
de designación al cargo, según reglamentación y
prácticas de las organizaciones que la componen.
Artículo 24. (Atribuciones). El Consejo Académico tiene las
siguientes atribuciones:
a. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales vigentes
para el Sistema Educativo Plurinacional y particularmente
para la Formación de Maestros y Maestras.
b. Propone políticas institucionales referentes al ámbito
académico para su incorporación al PEIC de la ESFM.
216
c. Aprueba la planificación académica construida
comunitariamente y los reajustes periódicos emergentes de
las evaluaciones participativas.
d. Apoya y supervisa la implementación de programas, pro-
yectos socio-productivos, de la IEPC-PEC, observando su
coherencia y correspondencia con los principios, objetivos
y normas que rigen la Formación de Maestras/os y el PEIC.
e. Promueve, desde la Coordinación de Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comu-
nitaria, la conformación de equipos comunitarios de investiga-
dores para fortalecer la investigación y producción intelectual
en la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros.
f. Aprueba el sistema de seguimiento integral de apoyo,
seguimiento y evaluación de la gestión académico curricular
de la ESFM.
g. Propone reconocimiento académico a docentes y
estudiantes que en el desarrollo del PEIC, la IEPC-PEC y
otras actividades hayan destacado el nombre de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros a nivel
nacional e internacional, con el visto bueno del Consejo
Institucional.
h. Analiza y resuelve situaciones excepcionales de estudiantes
en el ámbito académico, en el marco de la normativa vigente
(reprobación injustificada de Unidades de Formación,
Licencias académicas y faltas tipificadas en el Reglamento
de Convivencia y Permanencia Estudiantil).
i. Emite Resoluciones Académicas previo análisis y aproba-
ción de casos que ameriten tratamiento por esta instancia.
j. Convoca a reuniones de carácter extraordinario a objeto de
responder a situaciones excepcionales que emergen durante
el proceso formativo.
k. Define y dictamina situaciones académicas que así lo
requieran.
Las atribuciones de la Directora o Director Académico
quien preside el Consejo Académico son:
217
 a. Convoca y preside las reuniones ordinarias y extraordinarias
del Consejo Formativo Académico
b. Representa al Consejo Académico.
c. Presenta informes a las instancias correspondientes sobre
las decisiones asumidas en el Consejo Académico.

Capítulo V
Disposiciones Transitorias

Artículo 25. Las Unidades Académicas dependientes de las ESFM,

en función de su ubicación geográfica y territorial, así
como de las necesidades y expectativas del contexto,
podrán solicitar ante la Dirección General de la ESFM,
Reglamento de Licencias
con informe debidamente respaldado, la creación del
Consejo Educativo Social Comunitario de Unidad
Reincorporaciones y
Académica. Será el Consejo Institucional de la ESFM
la instancia que asuma decisiones al respecto.
Transferencias de las
y los Estudiantes en las
Artículo 26. Los aspectos no tratados o no contemplados en el
presente reglamento, serán subsanados en sesiones del
Consejo Institucional.

218
Capítulo I
Disposiciones Generales

Artículo 1. (Objeto). El presente Reglamento regula las

condiciones, tiempo, procedimientos emergentes
para las licencias, reincorporaciones y transferencias
de las y los estudiantes en las Escuelas Superiores de
Formación de Maestros y Unidades Académicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.

Artículo 2. (Base legal). El presente Reglamento se basa en las

siguientes disposiciones legales:

a. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.

b. Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, de 20 de
diciembre de 2010.
c. Decreto Supremo Nº 0156 de Creación del Sistema
Plurinacional de Formación de Maestros de 06 de junio de
2009, constituido por las Escuelas Superiores de Formación
de Maestros.
d. Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestros.

Artículo 3. (Alcance y Ámbito de aplicación). Las disposiciones

contenidas en el presente Reglamento son de
cumplimiento obligatorio por todas las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras/os y Unidades
Académicas del Sistema Plurinacional de Formación
de Maestras/os.

Capítulo II
De las Licencias Académicas

Artículo 4. (Definición). La licencia académica es el permiso

temporal concedido oficialmente a la o el estudiante
para discontinuar o justificar la ausencia a sus

221
 estudios por el tiempo máximo de una gestión
académica.
La licencia académica se otorga a partir del segundo
año de formación aprobado salvo casos establecidos
en el Artículo 6° del presente Reglamento.
Artículo 5. (Clases de licencia académica). El presente
Reglamento reconoce dos clases de licencia: Licencia
temporal voluntaria y Licencia temporal obligatoria.
La licencia temporal voluntaria es el permiso
debidamente justificado que solicita el o la estudiante
por un tiempo de tres días hasta treinta días hábiles
o de un año académico, a partir del segundo año de
formación.
Artículo 7. (Requisitos para tramitar la licencia). Se estipulan
La licencia temporal obligatoria, es el permiso
otorgado a las y los estudiantes según lo estipulado en
el Artículo 6 del presente Reglamento.
Artículo 6. (Concesión de licencia temporal obligatoria). La
licencia temporal obligatoria se dará en los siguientes
casos:
a. Situaciones excepcionales de salud con certificación
emitida por el profesional Médico de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros u otro Médico
especialista de un servicio de salud pública.
b. Prestación del Servicio Militar.
c. Fallecimiento de padre, madre y/o familiares hasta el tercer
grado de consanguinidad y afinidad.
d. Embarazo, que considera las siguientes dos clases de licencia
temporal:
i) Licencia temporal voluntaria, en atención al principio
constitucional de derecho a la salud del binomio madre
222
- niña/o, misma que será otorgada por el período que
dura el embarazo y/o tiempo recomendado por el
profesional competente.
ii) Licencia temporal obligatoria, que será concedida a las
estudiantes que cursan las especialidades de Educación
Física y Deportes o de Educación Técnica -Tecnológica
según el grado de riesgo de la Especialidad (áreas de alta
radiación electromagnética y otros).
iii) Debido a la naturaleza y características propias de
la formación en estas Especialidades, la licencia será
obligatoria por el tiempo que dura el embarazo, y de
acuerdo a requerimientos de la estudiante.
e. Otros de fuerza mayor a solicitud escrita fundamentada con
documentación de respaldo presentada por la/el solicitante,
considerada en Consejo Académico.
los siguientes requisitos:
a. Para licencia temporal de uno hasta tres días, nota autorizada
con el visto bueno del coordinador de la especialidad.
b. Para licencia temporal voluntaria por un tiempo de cuatro
días hasta treinta días hábiles:
i) Solicitud escrita a Dirección Académica de la Escuela
Superior de Formación de Maestros/as o Coordinación
de la Unidad Académica, adjuntando la documentación
original de respaldo correspondiente.
ii) Fotocopia simple de la matrícula vigente.
c. Para licencia temporal voluntaria o licencia temporal
obligatoria por el tiempo de un año:
i) Solicitud escrita a la Dirección General de la Escuela
Superior de Formación de Maestros o Coordinación de
Unidad Académica, adjuntando la documentación de
respaldo correspondiente.
ii) Fotocopia simple de la matrícula vigente.
iii) Formulario valorado de licencia temporal.
223
 El formulario valorado original con el visto bueno de
Dirección Académica, debe ser entregado al solicitante
en un plazo no mayor a 48 hrs después de la recepción
de la solicitud.
La licencia se otorga por única vez hasta un año
como máximo, prorrogable en situaciones de extrema
gravedad durante todo el proceso de formación
académica del o la estudiante en la Escuela Superior
de Formación de Maestros/as o Unidad Académica.
Artículo 8. (Sanciones). En caso de comprobarse falsificaciones
de documentos en la solicitud de licencias, se
procederá a la aplicación de las sanciones establecidas
en el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantil, sin perjuicio de seguir las acciones legales
que el caso amerite.
Artículo 9. (Abandono). Se considera abandono la ausencia del
o la estudiante por más de 5 días hábiles continuos y
7 días discontinuos en una gestión académica sin la
licencia correspondiente que puede ser presentada
hasta 7 días hábiles después de la ausencia (tipificado
en el inciso 5 del Art. 13 del Reglamento de
Permanencia y Convivencia Estudiantil).
Capítulo III
De las Reincorporaciones
Artículo 10. (Definición). La reincorporación es el retorno del o
la estudiante a la Escuela Superior de Formación de
Maestros o Unidad Académica, para la continuación
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia académica temporal
voluntaria u obligatoria en concordancia con los
Artículos correspondientes del presente Reglamento.
224
Artículo 11. (Tiempo y reincorporaciones).
a. El o la estudiante con licencia de hasta treinta días hábiles
debe reincorporarse en el tiempo establecido presentando
la autorización emitida por la Dirección Académica, pasado
el tiempo de licencia se contabiliza como abandono.
b. El o la estudiante que cuente con la licencia académica
temporal de un año, debe reincorporarse previa solicitud
y presentación del formulario valorado de licencias en
el tiempo establecido (la solicitud deberá ser respondida
por Dirección Académica en un lapso no mayor a siete
días); pasado este tiempo se considerará abandono de la
institución.
c. El o la estudiante que fuera suspendido/a de acuerdo al
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA y PERMANENCIA
ESTUDIANTIL, debe reincorporarse una vez cumplido
el tiempo de suspensión que estipula el memorando
correspondiente.
d. El o la estudiante que no se reincorpore en el tiempo
establecido por la licencia académica temporal o suspensión
temporal, (de una gestión académica) pierde matrícula.
e. El o la estudiante expulsado/a debido a transgresiones
tipificadas como faltas muy graves en el Reglamento
de Permanencia y Convivencia Estudiantil no podrá
reincorporarse a ninguna Escuela Superior de Formación de
Maestras/os o Unidad Académica del Sistema Plurinacional
de Formación de Maestros. En función de resolución
ejecutoriada de cosa juzgada emitida por el Tribunal
Disciplinario Permanente.
Capítulo IV
De las Transferencias
Artículo 12. (Definición). La transferencia es el cambio, justificado
y excepcional otorgado por el/la Director/a General
de la ESFM previa consideración del caso por el/la
225
 Director/a Académico/a de la ESFM o Coordinador/a
de la UA al o la estudiante para continuar su formación
docente. Este trámite debe ser realizado antes del
periodo de inscripciones de la gestión.
Artículo 13. (Clases de transferencia). Existen dos clases de trans-
ferencias: transferencia interna y transferencia externa.
Artículo 14. (Transferencia interna). Es el cambio justificado y
excepcional que puede realizar el/la estudiante regular,
al interior de la propia Escuela Superior de Formación
de Maestros/as y de sus Unidades Académicas. Existen
dos tipos de transferencia interna:
a. Transferencia interna con cambio de especialidad.
b. Transferencia interna a la misma especialidad de formación.
Artículo 15. (Transferencia interna con cambio de especialidad
y tiempo que demanda el trámite). La transferencia
interna es el cambio justificado y excepcional que
realiza el estudiante a otra especialidad al interior de
la misma Escuela o Unidad Académica. El requisito
imprescindible es la aprobación del primer año de
formación sin arrastres y que se puede dar por sólo
una vez durante todo el proceso de formación docente,
previo cumplimiento de requisitos para tal efecto.
El tiempo que demanda el trámite de transferencia
interna con cambio de especialidad no debe ser mayor
a 15 días hábiles después de iniciado el trámite.
PASO 1.- Requisitos para solicitar la transferencia
interna con cambio de especialidad:
a. Solicitud de cambio de Especialidad dirigida al Director/a
General de la ESFM o al Coordinador/a de la UA.
226
b. Justificación de solicitud de cambio de especialidad.
c. Certificado de calificaciones del 1er año vencido.
d. Fotocopia de la matrícula del 1er año.
e. Fotocopia de cédula de identidad.
PASO 2.- Evaluación en la especialidad a transferirse.
a. Evaluación aplicada por el tribunal de la especialidad
conformado en la ESFM o UA.
b. Certificado de calificación llenado por el tribunal. (La nota
mínima de aprobación en la especialidad debe ser igual o
superior a 60 ptos.).
c. Si la nota de evaluación es igual o superior a 60 ptos, el/la
estudiante debe continuar con el PASO 3, caso contrario se
inscribe en la especialidad de origen.
PASO 3.- Inscripción.
a. Certificado de calificación con nota de aprobación
refrendado por el tribunal de especialidad y con el Visto
Bueno de Dirección Académica
b. Formulario valorado de transferencia.
c. Documentos exigidos por la ESFM para la inscripción en la
gestión.
d. Formulario de convalidación.
e. Solicitud a Dirección Académica o Coordinación de UA para
la asignación de las Unidades de Formación de especialidad
de 1er. Año que le faltaren para completar el pensum
académico de 1er. año( No pudiendo asumir Unidades de
Formación de especialidad de 2do. año que son correlativas
a UF de 1er. año en la especialidad a la que se transfirió).
Artículo 16. (Transferencia interna a la misma especialidad
y tiempo que demanda el trámite). Es el cambio,
justificado y excepcional que realiza el o la estudiante
en su misma especialidad al interior de la Escuela
227
 Superior o Unidad Académica a la que pertenece vale
decir: de UA a UA; de UA a la ESFM o de la ESFM
a UA, y es posible solamente a la culminación de
estudios de segundo año de formación vencido sin
arrastres. El/la estudiante puede iniciar el trámite,
presentando los siguientes requisitos:
a. Nota dirigida al Director General de la Escuela Superior
solicitando el Visto Bueno y/o Aprobación de transferencia
interna.
b. Justificación, sustento (con documentación probatoria) de
la solicitud de transferencia interna.
c. Fotocopia de matrículas de 1er y 2do año.
d. Certificados de calificaciones de 1er y 2do año vencidos sin
arrastres.
e. Fotocopia de Cedula de identidad.
La Dirección General, derivará la solicitud de
transferencia a Dirección Académica o Coordinación
de Unidad Académica, quien realizará el estudio de
procedencia o improcedencia de la solicitud dando
la respuesta en un tiempo no mayor a 15 días hábiles
después de iniciado el trámite.
Artículo 17. (Restricciones). Los estudiantes que cursan 2do.
3er y 4to año de formación, no pueden acogerse a
la solicitud de transferencia interna con cambio de
especialidad, toda vez que esta excepción es factible
solamente para estudiantes de 1er año vencido, dado
que la formación en las especialidades ofertadas por
las ESFM y UAs se establecen Unidades de Formación
de especialidad diferenciadas, mismas que no son
sujetas a homologaciones y/o convalidaciones.
Artículo 18. (Transferencia externa). Es el cambio, justificado
y excepcional que realiza el o la estudiante de su
228
Escuela (ESFM origen) a otra Escuela (ESFM destino)
del Estado Plurinacional de Bolivia, en su misma
especialidad a la culminación de estudios de segundo
año de formación vencido sin arrastres.
Artículo 19. (Posibilidad). La Transferencia externa que es de
carácter excepcional será posible siempre y cuando
existan plazas disponibles en la Especialidad de la
Escuela Superior de Formación de Maestros (ESFM
destino) a la que desea trasladarse y estará sujeta al
cumplimiento de requisitos establecidos.
Artículo 20. (Requisitos para efectuar el trámite de transferencia
externa y tiempo que demanda el trámite). El/la
estudiante, debe iniciar la solicitud de transferencia
considerando los siguientes pasos:
PASO 1.- Requisitos para solicitar la transferencia
externa.
a. Nota dirigida al Director General de su Escuela Superior
(escuela origen) solicitando Visto Bueno y/o aprobación de
TRANSFERENCIA EXTERNA.
b. Justificación (con documentación probatoria) de la solicitud
de transferencia externa.
c. Fotocopia de matrículas de 1er y 2do año.
d. Certificados de calificaciones de 1er y 2do año vencidos sin
arrastres.
e. Fotocopia de Cédula de Identidad.
PASO 2.- Solicitud de Aceptación de transferencia ex-
terna en la ESFM de destino.
a. Nota de solicitud de aceptación de transferencia externa diri-
gida al Director/a General de la escuela de destino, adjuntan-
do la nota con el Visto Bueno y/o aprobación de su ESFM.
229
 La Dirección General de destino debe evaluar la
solicitud, considerando previamente la disponibilidad
de plaza en la Escuela (ESFM destino). Este análisis
deriva finalmente en la respuesta de procedencia o
improcedencia de la solicitud, misma que debe ser
evaluada conjuntamente la Dirección Académica, en
un plazo no mayor a 15 días después de haber iniciado
el trámite.
Notas aclaratorias:
Si la ESFM de destino declara improcedente la
solicitud de trasferencia externa, el/la estudiante
podrá inscribirse en su Escuela (ESFM origen) sin
tener ningún tipo de obstáculo.
Si la ESFM de destino declara procedente la solicitud
de transferencia externa, el/la estudiante debe
continuar con el PASO 3.
PASO 3.- Requisitos en la Escuela Superior de
Formación de Maestros de destino:
a. Presentación de nota de aceptación de transferencia externa
previamente emitida por la Dirección General de la ESFM
de destino.
b. Fotocopia legalizada del Diploma de Bachiller.
c. Certificado de nacimiento original.
d. Fotocopia de cédula de identidad.
e. Formulario de Transferencia debidamente autorizado por la
Escuela Superior de procedencia.
f. Certificados de calificación original del primer y segundo
año vencido.
g. Matrícula del primer y segundo año.
h. Certificado que acredite no tener obligaciones pendientes
de deudas por matrícula de la ESFM de procedencia.
230
i. Certificado de NO ADEUDO por préstamos de libros
otorgados por Biblioteca de la ESFM de procedencia.
j. Certificado de NO ADEUDO otorgado por Bienes y
Servicios de la ESFM de procedencia
k. Nota de autorización para la compra del formulario valorado
de transferencia emitido por la Dirección Académica de
destino.
l. Nota de Solicitud a Dirección Académica para la asignación
de las Unidades de Formación de especialidad (si es que
faltaren por alguna excepción, para completar el pensum
académico de 1er y 2do año. No pudiendo asumir Unidades
de Formación de especialidad de 3er. año que fueran
correlativas a Unidades de Formación de 1er. y 2do año en
la especialidad a la que se transfirió).
Artículo 21. (Restricciones). Los estudiantes que cursan 3er, 4to
y 5to año de formación, no pueden acogerse a la
solicitud de transferencia externa, toda vez que esta
excepción es factible solamente para estudiantes de
2do. año vencido previa evaluación del caso.
*Los estudiantes que ingresan a las ESFM y UA del
Estado Plurinacional de Bolivia partir de la gestión
2013, no se acogen a ningún tipo de transferencia
externa dado que en la convocatoria del proceso de
admisión se estipula lo correspondiente.
Capitulo V
Disposiciones Transitorias
Artículo 22. (Atribuciones de las ESFM). Considerando que el
proceso de Admisión de postulantes a las ESFM y
UA se realiza, de acuerdo a un diagnóstico de las
necesidades y expectativas de Formación de Maestros/
as en el Estado Plurinacional de Bolivia, generándose
inexistencia de algunas especialidades y determinados
231
 años de estudio, la Dirección General de la ESFM
tiene la atribución de resolver esta situación en tanto
afecte de manera directa el curso regular o año de
formación del/la estudiante, mediante Resolución de
Consejo Académico y previo análisis de cada caso que
se presentare.

Artículo 23. (Abrogación). Se abrogan y derogan todas las

disposiciones contrarias al presente Reglamento.

Artículo 24. (Difusión). Los/las Directivos de las ESFM tienen

la obligación de publicar y difundir el presente
Reglamento en todos los estamentos de la ESFM.
Reglamento de
Convivencia y
Permanencia Estudiantil
en las

232
TÍTULO I
Disposiciones Generales
Capítulo Único
Artículo 1. (Objeto). El presente Reglamento establece las
normas de convivencia y permanencia de las y los
estudiantes de formación inicial de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros y
Unidades Académicas del Estado Plurinacional.

Artículo 2. (Marco legal). El Reglamento de Convivencia y

Permanencia Estudiantil, se basa en las siguientes
disposiciones legales:

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia,

de 09 de febrero de 2009.
Ley Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, de 20 de
diciembre de 2010.
Ley Nº 045 contra el racismo y toda forma de
discriminación, de 8 de octubre de 2010.
Ley Nº 004 Marcelo Quiroga Santa Cruz de Lucha contra
la corrupción, enriquecimiento ilícito e investigación de
fortunas, de 31 de marzo de 2010.
Decreto Supremo Nº 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo Nº 29894 de Estructura Organizativa del
Poder Ejecutivo del Estado Plurinacional, de 7 de febrero de
2009.
Decreto Supremo Nº 0156 de Creación del Sistema Plurina-
cional de Formación de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo Nº 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Señas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Y otras normas conexas.

Artículo 3. (Normas de convivencia y permanencia estudiantil).

Se entiende por normas de convivencia y permanencia

235
 estudiantil al conjunto de reglas que organizan y
regulan la estadía de las y los estudiantes de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros y sus
Unidades Académicas facilitando el establecimiento
de relaciones armónicas y comunitarias durante el
período que cursan estudios.
Artículo 4. (Calidad de estudiante). Tendrán la calidad de
estudiantes las y los bachilleres que hayan cumplido
con todos los requisitos establecidos en el proceso de
admisión, reúnan las capacidades, aptitudes y actitudes
requeridas para cursar estudios en la carrera docente,
cuenten con disponibilidad para el estudio a tiempo
completo, satisfagan las condiciones académicas e
institucionales y cumplan los principios éticos y de
convivencia establecidos en el presente reglamento.
Artículo 5. (Contenido, alcance y aplicación). El presente
reglamento es de aplicación obligatoria y establece el
régimen de convivencia y permanencia que rige para
las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras.
TÍTULO II
Derechos, Deberes y Prohibiciones
Capítulo Único
Artículo 6. (Derechos). Las y los estudiantes de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros y
Unidades Académicas, tienen los siguientes derechos:
1. A recibir un trato sin discriminación ni exclusión alguna
en razón de sexo, color, edad, origen, orientación sexual,
identidad de género, religión, cultura, idioma, credo
religioso, ideología, filiación política o filosófica, estado
civil, condición económica o social, discapacidad,
236
embarazo u otras que tengan por objetivo o resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en
condiciones de igualdad.
2. A ser respetada y respetado en su dignidad, privacidad, inti-
midad, honra, honor y recibir un trato cordial y respetuoso.
3. A ejercer su derecho a la participación en la toma de
decisiones de la vida institucional y académica de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros o
Unidad Académica, ya sea de forma directa o a través de
sus representantes, según la instancia y los procedimientos
previamente establecidos.
4. A expresar libremente su pensamiento, ideas, necesidades,
opiniones y discrepancias, en el marco del respeto,
tolerancia y reconocimiento de los derechos de las otras y
otros integrantes de la institución.
5. A la libertad de reunión, asociación y organización
con fines académicos, deportivos, culturales, sociales,
sindicales, así como para la defensa de sus derechos
estudiantiles u otros, siempre y cuando tengan fines lícitos
y se enmarquen en la normativa legal vigente.
6. A contribuir con sus opiniones al fortalecimiento y
dinamismo institucional y académico de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros y/o Unidad
Académica a la que pertenece.
7. A participar, junto con el personal directivo, las y los docen-
tes, personal administrativo, de servicio, representantes de
la comunidad y organizaciones territoriales del entorno, en
la elaboración del Plan Estratégico Institucional Comunita-
rio.
8. A recibir preparación y apoyo pedagógico de las y los
docentes que guían su formación para un desenvolvimiento
coherente y pertinente en los espacios académicos y en
los que desarrolla la Práctica Educativa Comunitaria,
considerando sus características particulares.
9. A recibir de la institución y sus docentes una formación de
excelencia, en el marco de una educación descolonizadora,
237
 liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarca-
lizadora, transformadora e inclusiva, comunitaria, demo-
crática, participativa y de consensos, intracultural, inter-
cultural y plurilingüe, productiva y territorial, científica,
técnica, tecnológica y artística; que le permita desarrollar
su capacidad crítica y autocrítica, propositiva, innovadora
e investigadora para un ejercicio profesional docente con
compromiso social, político y ético.
10. A recibir una educación integral que tome en cuenta sus
conocimientos previos, sus necesidades educativas, sus
intereses y expectativas de aprendizaje individual y grupal,
así como sus características socioculturales, lingüísticas.
11. A recibir orientación e información oportuna, o cuando así
lo solicite, del personal directivo, docente, administrativo
y/o de servicio de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros o Unidad Académica a la que
pertenece, con el propósito de optimizar su desempeño
personal y académico considerando sus capacidades y
características personales.
12. A recibir información, de forma permanente y oportuna,
sobre los alcances, características, procedimientos, instru-
mentos y sistema de calificación que la o el docente utilizará
en la evaluación del proceso formativo de la Unidad de For-
mación a su cargo y/o en la Práctica Educativa Comunitaria.
13. A ser evaluada o evaluado, imparcial, transparente, objetiva
y críticamente con el fin de conocer los resultados progre-
sivos de su aprendizaje y posibilitar la mejora de su proce-
so formativo, de acuerdo a lo establecido en el reglamento
específico. En el caso de estudiantes con algún tipo de dis-
capacidad a ser evaluado de acuerdo a sus características y
capacidades propias.
14. A acceder a evaluaciones de segunda instancia, de acuerdo
a lo previsto en el reglamento específico.
15. A solicitar a la o el docente, en caso de no haber podido
participar en alguna actividad vinculada a la evaluación del
proceso formativo, en un plazo no mayor a 3 días hábiles y
238
con la de debida justificación, la reprogramación, la que en
caso de no ser admitida podrá ser presentada a la Directora
o Director Académico para que se pronuncie sobre la
solicitud en un plazo máximo de 3 días hábiles.
16. A ser informada o informado oportunamente sobre los
resultados obtenidos en la evaluación del proceso formativo,
de acuerdo a lo estipulado en el reglamento respectivo, antes
que la calificación sea transcrita y registrada de forma oficial.
17. A efectuar consultas, reclamos y/o apelaciones fundamen-
tadas referidas a la evaluación de su proceso formativo o
cuando considere que la calificación asignada no es justa.
18. A recibir de la o el docente una respuesta clara y oportuna
que fundamente la calificación asignada o a que se corrija la
misma cuando así corresponda.
19. A apelar a instancias superiores, siguiendo el conducto
regular, cuando considere que ha sido injustamente
evaluada o evaluado en su proceso formativo, cuando exista
desacuerdo en la calificación asignada por la o el docente o
con la respuesta que le fue proporcionada.
20. A acceder a licencias de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Licencias, Incorporaciones y Transferencias.
21. A nivelarse en la presentación de trabajos, ser evaluada o
evaluado de forma posterior y/o ponerse al día en cualquier
actividad curricular o extracurricular que se hubiera
desarrollado durante su inasistencia a clases y que haya
sido calificada, siempre y cuando hubiere autorización de la
Dirección Académica, en cuyo caso la o el docente no podrá
negarse bajo ningún argumento.
22. A solicitar su historial académico cuando así lo requiera y
acceder a un reporte del mismo, siguiendo los conductos
regulares y procedimientos establecidos internamente.
23. A ser asignada o asignado, a cualquiera de los espacios de
la Práctica Educativa Comunitaria y recibir un trato cordial
y respetuoso, dentro el marco de las relaciones humanas y
profesionales para desenvolverse en un clima institucional
adecuado de respeto y empatía.
239
 24. A poner en conocimiento de la autoridad correspondiente,
siguiendo el conducto regular, instrucciones recibidas que
considere no guardan relación con las normas establecidas
y obtener una pronta solución.
25. A acudir a las instancias respectivas de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros o Unidad Académica
a la que pertenece para la resolución de conflictos vinculados
a su condición de estudiante.
26. A ser escuchada o escuchado y asumir defensa en caso de con-
siderar injustas algunas acciones que vulneren sus derechos.
27. A ser procesada o procesado por un tribunal disciplinario
permanente, con pleno respeto de sus garantías
constitucionales, siguiendo las reglas de un proceso justo
e imparcial que garantice el debido proceso, el derecho
a la defensa y a la presunción de inocencia hasta que se
demuestre lo contrario.
28. A hacer uso de los servicios proporcionados por la Escue-
la Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica a la que pertenece y de la infraestructura (labora-
torios, salas, talleres, instalaciones deportivas, etc.), de acuer-
do a las disposiciones de cada una de esas dependencias.
29. A evaluar de forma crítica y objetiva, de acuerdo a reglamento
específico, el desempeño de las y los docentes que permita
promover espacios de reflexión para la toma de decisiones,
orientadas a mejorar la calidad del proceso formativo.
a. En el caso de estudiantes embarazadas:
I. A gozar por concepto de maternidad de hasta veinte
días hábiles previos al parto y hasta veinte días hábiles
después del parto, sin que se computen como falta.
Para lo cual de forma previa y por escrito, deberá
poner en conocimiento de la Dirección Académica
o Coordinación de Unidad Académica, su estado de
embarazo, señalando posible fecha del parto. En caso
de riesgo en el embarazo, este plazo podrá ampliarse,
siempre y cuando haya sido comunicado según lo
establecido en el presente artículo.
240
II. A la conclusión de este plazo, la estudiante deberá ponerse
al día en el avance curricular, presentación de trabajos,
exámenes u otros aspectos vinculados a la evaluación
del proceso formativo desarrollados en el plazo otorgado
por concepto de maternidad, siendo de su total y entera
responsabilidad hacerlo. Ningún docente podrá negarse
bajo ningún argumento a otorgarle esta posibilidad.
III. La estudiante embarazada de ninguna forma se exime
de sus responsabilidades académicas y deberá cumplir
las mismas con responsabilidad y continuidad al
igual que los demás estudiantes.
b. En el caso de estudiantes representantes estudiantiles:
I. A acceder a permisos en caso de eventos relacionados
con su calidad de representante estudiantil mismos
que deberán ser debidamente justificados de forma
previa y por escrito ante la Dirección Académica o
Coordinación de Unidad Académica y en caso de
reuniones extraordinarias o de emergencia, dentro
los cinco días hábiles, en cuyo caso deberá contar con
los respaldos que justifiquen su(s) ausencia(s).
II. A la conclusión del evento la o el estudiante
representante estudiantil, deberá nivelarse en el avance
curricular, presentación de trabajos, exámenes u
otros aspectos vinculados a la evaluación del proceso
formativo desarrollados en el período objeto del
permiso, siendo de su total y entera responsabilidad
hacerlo. Ningún docente podrá negarse bajo ningún
argumento a otorgarle esta posibilidad.
III. La o el estudiante representante estudiantil de ningu-
na forma se exime de sus responsabilidades académi-
cas y deberá cumplir las mismas con responsabilidad
y continuidad al igual que los demás estudiantes.
c. En el caso de estudiantes deportistas y entrenadoras o
entrenadores:
I. A gozar de la adecuación de su ciclo de estudios y
de períodos especiales de exámenes, acorde con
241
 la preparación y participación en competiciones
departamentales, nacionales e internacionales,
conforme a lo establecido en la normativa vigente.
II. Considerando que la participación en un evento
deportivo es una actividad programada, la o el
deportista o la entrenadora o entrenador deberá
justificar sus ausencias de forma previa y por escrito
ante la Dirección Académica o Coordinación de
la Unidad Académica. Solamente en situaciones
extraordinarias podrá hacerlo de forma posterior,
en cuyo caso tendrá hasta cinco días hábiles, una
vez concluida su participación en la competición,
debiendo contar con los respaldos que justifiquen
su(s) ausencia(s).
III. A la conclusión del evento la o el estudiante depor-
tista, entrenadora o entrenador, deberá nivelarse en
el avance curricular, presentación de trabajos, exá-
menes u otros aspectos vinculados a la evaluación
del proceso formativo desarrollados en el período de
competencia, siendo de su total y entera responsabili-
dad hacerlo. Ningún docente podrá negarse bajo nin-
gún argumento a otorgarle esta posibilidad.
IV. La o el estudiante deportista, entrenadora o entrenador
de ninguna forma se exime de sus responsabilidades
académicas y deberá cumplir las mismas con
responsabilidad y continuidad al igual que los demás
estudiantes.
d. En el caso de estudiantes artistas musicales, plásticos,
escénicos y otros vinculados al arte:
I. A acceder a permisos en caso de eventos vinculados
a su calidad de artista en el caso de representación
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o cuando se trate de representaciones de-
partamentales, nacionales o internacionales.
II. Considerando que la participación en este tipo
de eventos es una actividad programada, la o el
242
estudiante deberá justificar su ausencia de forma
previa y por escrito ante la Dirección Académica o
Coordinación de Unidad Académica. Solamente en
situaciones extraordinarias podrá hacerlo de forma
posterior en cuyo caso tendrá hasta cinco días hábiles,
una vez concluida su participación, debiendo contar
con los respaldos que justifiquen su(s) ausencia(s).
III. A la conclusión del evento la o el estudiante deberá
nivelarse en el avance curricular, presentación de
trabajos, exámenes u otros aspectos vinculados a
la evaluación del proceso formativo desarrollados
en el período objeto del permiso, siendo de su total
y entera responsabilidad hacerlo. Ningún docente
podrá negarse bajo ningún argumento a otorgarle
esta posibilidad.
IV. La o el estudiante artista musical, plástico, escénico y
otros vinculados al arte, de ninguna forma se exime de
sus responsabilidades académicas y deberá cumplir
las mismas con responsabilidad y continuidad al
igual que los demás estudiantes.
30. A ser informada o informado oportuna e íntegramente
sobre toda normativa institucional que se relacione con su
calidad de estudiante.
31. A denunciar las amenazas y vulneración de los derechos
establecidos en el presente Reglamento.
Los derechos precedentemente enunciados no
deberán ser entendidos como la negación de los
derechos establecidos en la Constitución Política del
Estado y en otras normativas vigentes para las y los
estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros.
Artículo 7. (Deberes). Son deberes de las y los estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestros y sus
Unidades Académicas:
243
 1. Conocer y cumplir los reglamentos vigentes en la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros y Unidad
Académica.
2. Contribuir al cumplimiento y desarrollo de los fines de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros a la
que pertenece.
3. Respetar a las y los otros integrantes de la comunidad
educativa: directivos, docentes, personal directivo y de
limpieza, así como a sus compañeras y compañeros.
4. Fomentar una comunicación fluida y asertiva con las y los
integrantes de todos los estamentos de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros o Unidad Académica
y establecer relaciones de convivencia, respeto mutuo y
cordialidad con la comunidad educativa dentro y fuera de
la institución.
5. Practicar los valores sociocomunitarios en el aula, en la insti-
tución y en la comunidad como espacios de aprendizaje de la
ética, la justicia social, el buen trato y el respeto a los derechos.
6. Cumplir de forma responsable su rol como estudiante, dedi-
cando el máximo esfuerzo a las actividades curriculares y a
las de interacción con la comunidad, con el fin de lograr su
formación integral para la transformación de la educación.
7. Asumir con compromiso social y conciencia crítica su
formación como docente y futura formadora o formador,
capaz de resolver problemas articulando práctica, teoría,
valoración y producción para transformar la realidad y
contribuir al Vivir Bien en comunidad.
8. Participar proactiva y comunitariamente en las clases,
equipos de trabajo, de investigación educativa y producción
de conocimientos, práctica educativa comunitaria y de los
distintos espacios diseñados para la evaluación del proceso
formativo, así como de otras actividades programadas por
la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros o
Unidad Académica a la que pertenece.
9. Realizar trabajos sociocomunitarios productivos, plani-
ficados al inicio de la gestión académica, que signifiquen
244
mejoramiento en beneficio de la institución y aporten al
desarrollo y transformación de la comunidad local a la que
pertenece la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o Unidad Académica.
10. Asistir a las actividades de evaluación o consignadas en la
programación de cada Unidad de Formación, debidamente
preparada o preparado y en las fechas programadas según el
calendario académico.
11. Participar de la evaluación del proceso formativo en los plazos
establecidos, para evitar reclamos posteriores, y cumplir con las
actividades académicas programadas en cada una de las áreas.
12. Cumplir los horarios establecidos y asistir de forma regular,
con puntualidad y responsabilidad al desarrollo de las
actividades académicas programadas.
13. Cumplir con el mínimo de asistencia establecida en la
normativa específica.
14. Justificar oportunamente, por escrito y con los respaldos
necesarios, ante la Dirección Académica de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o
Coordinación de la Unidad Académica, según corresponda,
su inasistencia a clases y a cualquier otra actividad
curricular o extracurricular; quien si corresponde otorgará
la autorización respectiva. Para permisos menores o
iguales a veinticuatro horas, la solicitud se deberá efectuar
directamente a la o el docente de la especialidad.
15. Portar su material de estudio de acuerdo a la especialidad
respectiva y a su proceso formativo.
16. Recabar sus certificados de calificaciones de la gestión
académica, oportunamente y siguiendo los procedimientos
y plazos establecidos.
17. Matricularse oportunamente de acuerdo al calendario
académico.
18. Cuidar y preservar los ambientes, talleres, laboratorios,
equipos, mobiliario, infraestructura y demás bienes
muebles e inmuebles en los que desarrolla sus actividades
académicas y la práctica educativa comunitaria.
245
 19. Resarcir económicamente de forma individual o colectiva,
la pérdida, daño o desperfecto causado a las herramientas,
mobiliario, equipamiento, infraestructura o cualquier bien
de la institución, cuando se compruebe su responsabilidad.
20. Contribuir a la conservación de la limpieza en las
dependencias de uso cotidiano de la institución (aulas,
salones, laboratorios, equipos y material didáctico de uso
común).
21. Mantener cuidado en su higiene personal y en su forma
vestir.
22. Contribuir al cuidado y preservación de la naturaleza y
recursos naturales del entorno local, regional y nacional.
23. Denunciar todo acto de corrupción cometido por cualquier
integrante de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, así como las amenazas y vulneración de los
derechos establecidos en el presente Reglamento.
Los deberes precedentemente enunciados no deberán
ser entendidos como la negación de los deberes esta-
blecidos en otras normativas vigentes para las y los es-
tudiantes de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros.
Artículo 8. (Prohibiciones). Las y los estudiantes de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros y
Unidades Académicas están prohibidos de:
1. Consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos o estupefacientes
en instalaciones en las que realiza sus actividades académicas
o en las que desarrolla su Práctica Educativa Comunitaria.
2. Presentarse en estado de ebriedad o bajo el efecto del
consumo de estupefacientes en instalaciones en las que
realiza sus actividades académicas o donde desarrolla la
Práctica Educativa Comunitaria.
3. Portar armas de fuego, armas blancas o punzocortantes o
cualquier tipo de artefacto explosivo dentro las instalaciones
246
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, Unidad Académica o donde realiza la Práctica
Educativa Comunitaria.
4. Interrumpir, suspender o incitar a la suspensión arbitraria
de actividades académicas, en caso de conflictos, sin haber
agotado las instancias de solución.
5. Alterar, adulterar o falsificar documentos institucionales,
trabajos prácticos, de investigación, evaluaciones o
cualquier otro tipo de trabajo académico.
6. Intervenir de forma violenta y/o arbitraria las oficinas y/o
dependencias de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros, Unidad Académica o instalaciones
donde realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
7. Tomar de rehén, secuestrar y/o privar de libertad de
locomoción en contra de su voluntad a cualquier integrante
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, Unidad Académica o del lugar en el que realiza la
Práctica Educativa Comunitaria.
8. Suplantar, hacerse suplantar o intentar hacerlo, en la
realización de exámenes, elaboración de trabajos o cualquier
otro tipo de actividad desarrollada para la evaluación del
proceso formativo.
9. Acosar física, psicológica y/o sexualmente a cualquier
integrante de la Escuela o institución donde realiza la
Práctica Educativa Comunitaria.
10. Amenazar o agredir verbal, física o sexualmente a cualquier
integrante de Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros o Unidad Académica o del espacio en el que
desarrolla la Práctica Educativa Comunitaria.
11. Establecer relaciones de pareja con docentes de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica a la que pertenece durante el período en que es
su maestro o maestra y hasta un año después de haberlo
sido.
12. Establecer relaciones de pareja con estudiantes de la
institución donde realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
247
 13. Organizar y/o participar en actividades que afecten o
dañen la imagen institucional de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras y Maestros o Unidades Académicas.
14. Visitar o permanecer en los dormitorios de cualquier
docente de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, sea su docente o no.
TÍTULO III
Faltas y Sanciones
Capítulo I
Faltas
Artículo 9. (Definición). Se definen como faltas aquellas conductas
cometidas por acción u omisión, que alteran, quebrantan
o transgreden la armonía de la comunidad y que están
previstas y sancionadas en el presente reglamento.
Artículo 10. (Previa tipificación). No constituyen faltas las con-
ductas que no están establecidas como tales en el pre-
sente reglamento. Las acciones tipificadas en el Códi-
go Penal, son de competencia de la justicia ordinaria;
no obstante, eso no impide que se procese y sancione
disciplinariamente a las y los estudiantes que incurran
en las faltas comprendidas en el presente reglamento.
Artículo 11. (Clasificación). Para fines de regulación interna,
las faltas cometidas por las o los estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros o Unidades Académicas se clasifican en:
leves, graves y muy graves.
Artículo 12. (Reincidencia). Se entiende por reincidencia la
repetición de una falta, tipificada como grave o muy
grave, siempre y cuando se haya demostrado su
comisión mediante proceso disciplinario.
248
Artículo 13. (Faltas leves). Comprende infracciones menores, que
alteran el normal desarrollo de las actividades curricu-
lares, que infringen las normas establecidas o no están
tipificadas como faltas graves o muy graves, como ser:
1. Actuar con negligencia en el cuidado de herramientas,
muebles, equipamiento, materiales de trabajo y/o del
ornato de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, Unidad Académica.
2. Ensuciar, echar basura o desperdicios en los predios de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros,
Unidad Académica o en sitios no establecidos para el efecto.
3. Hacer uso de artefactos electrónicos que ocasionen
distracción o entorpezcan el normal desarrollo de las
actividades académicas en horario de clases, exceptuando
aquellos casos en los que se usan con fines pedagógicos.
4. Ocasionar la suspensión de actividades curriculares por
la celebración de cumpleaños, agasajos u otro tipo de
actividades no autorizadas.
5. Faltar a clases por más de tres días consecutivos o por más de
siete días discontinuos durante el año, de forma injustificada.
6. Faltar a actos oficiales, cívicos, académicos, deportivos y/o
culturales sin justificación alguna.
7. Pegar carteles o pintar paredes en lugares no establecidos y
sin previa autorización de la autoridad correspondiente.
Artículo 14. (Faltas graves). Comprende acciones u omisiones que
atentan contra la integridad física, psicológica y/o se-
xual de otra u otro integrante de la comunidad educa-
tiva; que afectan el bien común, la convivencia entre
sus componentes y/o que infringen las prohibiciones
contempladas en el presente Reglamento; como ser:
1. Incumplir las sanciones por faltas leves.
2. Desobedecer disposiciones institucionales sin justificativo
alguno.
249
 3. Visitar o permanecer en los dormitorios de maestras y
maestros de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros, sea su docente o no.
4. Mantener relaciones de pareja con docentes de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica, durante el período que es su maestra o maestro
o hasta un año después de haberlo sido .
5. Propiciar desorden o indisciplina en contra de
disposiciones de las autoridades superiores de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestras y/o
Unidad Académica.
6. Suspender, interrumpir o incitar a la suspensión arbitraria
de actividades académicas, en situaciones de conflicto, sin
haber agotado las instancias de solución.
7. Incitar a la realización de acciones que atenten contra los
derechos y/o la integridad de cualquier integrante de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestras o
Unidad Académica.
8. Organizar y/o participar en actividades que afecten o dañen
la imagen institucional de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros y/o Unidad Académica.
9. Plagiar o apropiarse de trabajos ajenos y presentarlos como
si fueran propios.
10. Intervenir de forma arbitraria cualquier oficina y/o
dependencia de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros, Unidad Académica o instalación de la
Práctica Educativa Comunitaria.
11. Realizar denuncias contra cualquier integrante de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestras o Unidad
Académica sin tener pruebas de respaldo o de forma falsa o
calumniosa.
12. Difundir injurias, difamaciones y calumnias contra
cualquier integrante de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros o Unidad Académica, ya sea por
medio oral, escrito o electrónico, dentro o fuera de la
institución.
250
13. Proferir cualquier tipo de amenaza, insulto o mensaje
hiriente en contra de cualquier integrante de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica por medios orales, escritos o electrónicos.
14. Hacer uso indebido de fondos bajo su administración
que hayan sido recaudados por concepto de cuotas,
suscripciones, aportes, donativos, funciones de
beneficencia u otros similares relacionados con la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica.
15. Evadir la rendición de cuentas sobre dineros recaudados
por concepto de cuotas, suscripciones, aportes, donativos,
funciones de beneficencia u otros similares relacionados con
la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros o
Unidad Académica, en los plazos establecidos.
16. Utilizar el nombre de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros o Unidad Académica y atribuirse
representatividad, sin tener autorización.
17. Incluir y/o sustituir nombres en actividades, trabajos,
exámenes o cualquier otro medio empleado para la
evaluación del proceso formativo.
18. Consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos, o estupefacientes
dentro de las instalaciones de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros y/o Unidad Académica.
19. Presentarse en estado de ebriedad o bajo el efecto del
consumo de estupefacientes en instalaciones de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros y/o Unidad
Académica.
Artículo 15. (Faltas muy graves). Comprende acciones u
omisiones que atentan gravemente contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de otra u otro integrante
de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros o Unidad Académica; que afectan el
bien común, la convivencia entre sus componentes
y/o que infringen las prohibiciones contempladas
251
 en el presente Reglamento en las que median la
premeditación y planificación. Como ser:
1. Reincidir en las faltas graves.
2. Incumplir las sanciones por faltas graves.
3. Sustraer, distribuir y/o vender exámenes, trabajos de
investigación o cualquier otro tipo de trabajo de carácter
académico curricular.
4. Hurtar o robar bienes de la institución o de cualquier
integrante de la comunidad educativa.
5. Emplear documentos o argumentos falsos para la obtención
de licencias, postergaciones de trabajos, evaluaciones u
otros.
6. Alterar, adulterar o falsificar documentos institucionales,
trabajos prácticos o de investigación, exámenes o cualquier
otro tipo de trabajo académico curricular para fines
particulares.
7. Causar daño intencional a la infraestructura o bienes de la
institución causando destrozos.
8. Pegar carteles o pintar paredes con mensajes ofensivos
que dañen la imagen o el prestigio de las personas y/o la
institución.
9. Extorsionar o sobornar a cualquier integrante de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
o Unidad Académica para la obtención de información o
documentación institucional o vinculada a la evaluación
del proceso formativo para beneficio personal o de
terceros.
10. Acosar física, psicológica y/o sexualmente a cualquier
integrante de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, Unidad Académica o de la institución donde se
encuentra realizando la Práctica Educativa Comunitaria.
11. Agredir física, psicológica y/o sexualmente a cualquier
integrante de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, Unidad Académica o de la institución donde
realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
252
12. Sostener relaciones de pareja con estudiantes de la institu-
ción donde realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
13. Intervenir cualquier oficina y/o dependencia de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros, Unidad
Académica o instalación donde se realiza la Práctica
Educativa Comunitaria haciendo uso de la violencia.
14. Tomar de rehén, secuestrar y/o privar de libertad de
locomoción en contra de su voluntad a cualquier integrante
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, Unidad Académica o de la institución donde
realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
15. Portar armas de fuego, armas blancas o punzocortantes o
cualquier tipo de artefacto explosivo dentro las instalaciones
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros, Unidad Académica o en instalaciones donde
realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
16. Alterar facturas, comprobantes y/o recibos de gastos
o pagos realizados con recursos económicos de sus
compañeros y/o de la institución.
17. Organizar bandas delincuenciales o formar parte de éstas,
ya sea que actúen en la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros o Unidad Académica o fuera de ella.
18. Instigar públicamente a la comisión de faltas o delitos en
contra de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros, Unidad Académica o de la institución donde
realiza la Práctica Educativa Comunitaria.
19. Ingresar, permanecer y/o abandonar las instalaciones de
la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros
o Unidad Académica provocando destrozos en chapas,
puertas y/o candados.
20. Consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos, o estupefacientes
en las instalaciones donde se encuentra realizando la
Práctica Educativa Comunitaria.
21. Presentarse en estado de ebriedad o bajo el efecto del
consumo de estupefacientes en instalaciones en las que se
encuentra realizando la Práctica Educativa Comunitaria.
253
 22. Suplantar, hacerse suplantar o intentar hacerlo, en la
realización de exámenes, elaboración de trabajos o cualquier
otro tipo de actividad desarrollada para la evaluación del
proceso formativo.
23. Cometer delitos tipificados en el Código Penal.
Capítulo II
Reparación de Faltas
Artículo 16. (Reparación de faltas).
I. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la imposición de una sanción no busca como
finalidad última el castigo, sino la reflexión por parte de
quien cometió la falta, de modo que se responsabilice de las
consecuencias de sus actos y asuma la reparación material,
moral o simbólica del daño que ocasionó a la(s) persona(s)
afectada(s) y a la comunidad.
II. Por ello, se concibe como una medida que posibilita el
resarcimiento del daño, perjuicio o agravio ocasionado y el
retorno a la armonía.
III. Serán impuestas por la Comisión de Convivencia y se
aplicarán ante cualquiera de los tres tipos de faltas e
independientemente de la sanción.
IV. Su realización, no libera a la persona del cumplimiento de la
sanción que le fue impuesta.
Artículo 17. (Acciones de reparación de faltas). Son acciones de
reparación de faltas:
a. Encuentro(s) de reparación, que consiste en la reunión entre
la persona que cometió la falta y la(s) personas afectada(s),
con participación de la Comisión de Convivencia de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros o
Unidad Académica, para pedir disculpas, retractarse y/o
asumir compromiso y responsabilidad de resarcimiento o
254
enmienda de la falta cometida. Se aplicará en los casos en
los que se afecte a una o más personas. Se podrá realizar las
veces que la comisión lo estime conveniente.
b. Asamblea Comunitaria, que consiste en el encuentro de la
persona que cometió la(s) falta(s) con la comunidad para
la reflexión sobre la(s) falta(s) cometida(s), la definición de
medidas de reparación, compromiso y responsabilidad en el
resarcimiento o enmienda de la falta cometida. Se aplicará
en los casos en los que la instancia afectada sea la institución
o la comunidad. Se podrá realizar las veces que la comisión
lo estime conveniente.
c. Trabajo Institucional, que consiste en la realización de
actividades y tareas para el bien común, en servicio de
los demás, consiste en la reparación de la falta realizando
trabajos que contribuyan a la comunidad como una forma
de compensación por el daño ocasionado. Comprende
tareas que van desde la limpieza, reparación de objetos u
otros relacionados con la prestación de servicios.
Capítulo III
Sanciones
Artículo 18. (Sanción).
I. En el marco del modelo educativo sociocomunitario
productivo, la sanción tiene fundamentalmente un carácter
formativo con el fin de reforzar el respeto a la comunidad y
a sus normas, buscando resarcir o remediar los efectos que
ocasiona la falta.
II. Tiene por finalidad prevenir que una falta se cometa
nuevamente, contribuir a la reparación del daño causado
y restablecer la armonía en la comunidad procurando
que el comportamiento de la o el estudiante se adecue a
las normas de disciplina y ética, así como a las normas
comunitarias.
255
 Artículo 19. (Aplicación de sanciones). La aplicación de
sanciones se realizará únicamente como resultado
de lo establecido en el presente reglamento y de
ninguna forma podrán tener un carácter vejatorio o
intimidatorio.
Artículo 20. (Proporcionalidad de la sanción).
I. Toda sanción impuesta debe guardar directa relación con
la gravedad de la falta cometida, con las circunstancias del
hecho y con las pruebas de cargo y de descargo.
II. La imposición de la sanción en ningún caso podrá aplicarse
bajo criterios discrecionales, sino únicamente de acuerdo a
lo establecido en el presente reglamento.
Artículo 21. (Tipificación de las sanciones). Las sanciones a las
diversas faltas se clasifican en sanciones por faltas
leves, sanciones por faltas graves y sanciones por faltas
muy graves.
Artículo 22. (Sanciones por faltas leves).
1. Llamada de atención verbal y en privado por la Coordina-
dora o Coordinador de Especialidad o de Unidad Acadé-
mica.
2. Reflexión comunitaria realizada por la Comisión de
Convivencia de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros o Unidad Académica, asentada en
acta.
Artículo 23. (Sanciones por faltas graves).
1. Trabajo institucional de seis a quince días en horario alterno
a sus actividades académicas.
2. Suspensión de labores académicas de cinco a diez días.
En cuyo caso, a la conclusión del período de sanción la o
256
el estudiante podrá presentar trabajos, exámenes u otros
aspectos vinculados a la evaluación del proceso formativo.
Por lo que, ningún docente podrá rehusarse.
3. Suspensión de actividades académicas por lo que queda de
la gestión académica.
Artículo 24. (Sanciones por faltas muy graves).
1. Suspensión de actividades académicas por lo que queda de
la gestión.
2. Suspensión de actividades académicas de un año calenda-
rio.
3. Suspensión definitiva de la Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros o Unidad Académica.
Artículo 25. (Registro de faltas y sanciones). Las faltas y sanciones
cometidas por las y los estudiantes, se registrarán en
el archivo personal de la o el estudiante como parte
de sus antecedentes. Toda sanción será emitida via
memorando de la comisión de convivencia.
Artículo 26. (Anulación de la sanción). Se garantiza el debido
proceso, por lo que toda sanción impuesta sin el
cumplimiento de lo establecido en la presente norma
es nula y no podrá aplicarse.
Capítulo IV
Circunstancias Agravantes y Atenuantes
Artículo 27. (Agravantes).
1. Reincidir en faltas cometidas.
2. Incurrir voluntariamente en dos o más faltas.
3. Tener malos antecedentes.
4. Cometer la falta de forma grupal.
5. Cometer la falta con premeditación y alevosía.
257
 6. Dar falso testimonio o mentir.
7. Ofrecer y presentar testigos falsos.
Artículo 28. (Atenuantes).
1. Haber tenido buena conducta hasta antes de la falta.
2. Ser la primera vez que comete una falta.
3. Confesar la falta voluntariamente sin rehuir responsabilida-
des.
4. Procurar, sin previo requerimiento, resarcir el daño o
perjuicio causado.
5. Haber cometido la falta, impulsado por una ofensa.
TÍTULO IV
Mecanismos para la Convivencia y Permanencia
Estudiantil
Capítulo Único
Artículo 29. (Mecanismos para la Convivencia y Permanencia
Estudiantil).
I. Son dispositivos que contribuyen a regular las relaciones
entre estudiantes, entre estudiantes e integrantes de otros
estamentos y entre estudiantes e institución, mediante el
establecimiento de reglas claras y mecanismos efectivos
para resolver situaciones de conflicto.
II. Se despliegan a través de las Comisiones de Convivencia o
de las Tribunales Disciplinarios.
Artículo 30. (Comisión de Convivencia). Es la instancia
encargada de atender los conflictos relacionados
con la convivencia y permanencia estudiantil y de
proporcionar los medios necesarios para coadyuvar
en la gestión pacífica de los conflictos, en el marco del
respeto, aceptación y de las relaciones armónicas.
258
Artículo 31. (Tribunal Disciplinario). Es la instancia encargada de
atender los conflictos relacionados con la convivencia
y permanencia estudiantil mediante la administración
de justicia, según criterios establecidos.
TÍTULO V
Comisiones de Convivencia
Capítulo Único
Conformación y Atribuciones
Artículo 32. (Conformación). Se constituirá al iniciar la gestión
académica y ejercerá sus funciones durante ese
período. Estará conformada por las siguientes
personas:
i La Coordinadora o Coordinador de Especialidad, quien
ejerce la presidencia.
ii La Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudiantil.
iii La Técnica o Técnico de Orientación Estudiantil.
iv Una o un representante de las y los docentes, elegido
democráticamente.
v Una o un representante de las y los estudiantes, elegido de-
mocráticamente.
Artículo 33. (Atribuciones).
1. Procesar y sancionar a estudiantes de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros o Unidad Académica
que cometan las faltas leves del artículo 13 y las faltas graves
comprendidas en el artículo 14, en sus numerales 3, 4, 5,
6, 7, 11, 12 y 13, siempre y cuando la o el estudiante que
hubiere incurrido en esas faltas demuestre arrepentimiento
e interés en modificar su conducta y resarcir el daño.
Debiendo remitir copia del Memorándum de Sanción a la
Dirección General de Formación de Maestros.
259
 2. Convocar a las y los estudiantes que hayan incurrido
en cualquiera de las faltas establecidas en el presente
reglamento para reflexionar sobre el hecho.
3. Determinar, -según la gravedad de la falta cometida, las cir-
cunstancias del hecho y las pruebas de cargo y de descargo-,
las acciones de reparación de faltas que se impondrán, el
tiempo de duración y el lugar de cumplimiento.
4. Desarrollar iniciativas que permitan mejorar la convivencia
entre las y los integrantes de la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros o Unidad Académica.
5. Efectuar el acompañamiento al cumplimiento de las
acciones de reparación de faltas y coadyuvar en el mismo.
TÍTULO VI
Tribunales Disciplinarios
Capítulo I
Generalidades
Artículo 34. (Clasificación). Se clasifican en:
i Tribunal Nacional Disciplinario Permanente.
ii Tribunales Disciplinarios Permanentes de cada Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidades
Académicas.
Artículo 35. (Tribunal Disciplinario Nacional Permanente). I.
Encargado de atender procesos en apelación a nivel
de todo el Estado Plurinacional de Bolivia. Estará
conformado por:
i La Directora o Director General de Formación de Maestros
del Ministerio de Educación o su representante, como
presidenta o presidente.
ii Una abogada o abogado de la Dirección General de
Formación de Maestros, como fiscal promotora o promotor.
260
iii Una o un profesional de la Dirección General de Formación
de Maestros, como secretaria o secretario actuario.
Artículo 36. (Atribuciones del Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente). Como organismo máximo del sistema
disciplinario institucional, tiene las siguientes atribu-
ciones:
1. Procesar y sancionar en única instancia a las y los estudiantes
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros y Unidades Académicas que infrinjan las faltas
comprendidas en el presente Reglamento.
2. Conocer en grado de consulta, revisión o apelación los
fallos emitidos por los Tribunales Disciplinarios de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros
o Unidades Académicas.
Artículo 37. (Tribunal Disciplinario de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros y Unidades
Académicas).
1. Encargado de atender procesos a nivel de cada Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica. Estará conformado por:
i Una o un presidente: Ejercido por la Directora o Director
General de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros o la Coordinadora o Coordinador
de la Unidad Académica.
ii Una o un fiscal promotor: Ejercido por una o un
docente de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros elegida o elegido de una terna por
voto directo, de preferencia abogada o abogado.
iii Una o un secretario actuario: Ejercido por una o un
representante de la Federación de Estudiantes.
2. Se constituirá al inicio de cada gestión, a través de una
Resolución de Constitución en la que se consignará los
261
 nombres de sus integrantes la fecha de constitución y se
remitirá a la Dirección General de Formación de Maestros
hasta el último día hábil del mes de enero.
Artículo 38. (Atribuciones del Tribunal Disciplinario de la
Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o Unidad Académica).
1. Procesar y sancionar en primera instancia, con recurso
de apelación ante el Tribunal Disciplinario Nacional, a
estudiantes de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros o Unidad Académica por faltas graves y muy
graves de acuerdo a lo establecido en el presente Reglamento.
2. Conocer para su procesamiento los informes en conclusiones
de los casos investigados por la Escuela Superior de
Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas.
Para el cabal y fiel cumplimiento de los objetivos que
persiguen los Tribunales Disciplinarios, recurrirán
de oficio a los mecanismos otorgados por ley,
coadyuvando en la investigación de hechos que
constituyen faltas graves o muy graves.
CAPÍTULO II
Jurisdicción y Competencia
Artículo 39. (Jurisdicción). Jurisdicción es la potestad que la ley
concede a los Tribunales Disciplinarios de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros
y Unidades Académicas para administrar procesos
disciplinarios en casos de faltas graves y muy graves
tipificadas en el presente reglamento.
Artículo 40. (Competencia). Es la facultad que tienen los
Tribunales Disciplinarios de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros y Unidades
262
Académicas para conocer y sancionar hechos que
constituyen faltas graves y muy graves, cometidas por
cualquier estudiante de su institución. En cualquier
jurisdicción territorial.
Artículo 41. (Autonomía). Los Tribunales Disciplinarios, son au-
tónomos en el ejercicio de sus funciones, debiendo so-
meter sus actos a las leyes y normas establecidas para
tal efecto.
Artículo 42. (Plazos). Los procesos disciplinarios serán sustan-
ciados y resueltos en los plazos determinados para el
efecto, con celeridad y responsabilidad y en todo caso
dando estricto cumplimiento y aplicación a las dispo-
siciones contenidas en el presente Reglamento.
Artículo 43. (Aplicación de la sanción en faltas leves). Las
faltas leves no darán lugar a procesos atendidos por
el Tribunal Disciplinario de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica, debiendo ser sancionadas directa e
inmediatamente por la Comisión de Convivencia,
conforme a las atribuciones prescritas en el presente
reglamento.
Artículo 44. (Tramitación). Los procesos disciplinarios se tramita-
rán en la jurisdicción territorial donde se hayan come-
tido las faltas graves o muy graves, salvo los casos que
conozca el Tribunal Disciplinario Nacional Permanente.
CAPÍTULO III
Excusas y Recusaciones
Artículo 45. (Aplicación). Ninguna ni ningún componente de
los Tribunales Disciplinarios podrá ser separado del
conocimiento de una causa, sino por motivo legal.
263
 Artículo 46. (Recusación y Excusa). Las y los integrantes de los
Tribunales Disciplinarios de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros o Unidades
Académicas, podrán excusarse o ser recusadas o
recusados por las siguientes causas:
1. Tener parentesco de consanguinidad hasta el cuarto grado,
o relación de afinidad hasta el segundo grado con la o el
procesado.
2. Tener interés directo o indirecto en las consecuencias del
proceso.
3. Haber recibido beneficios importantes o regalos de la o del
procesado o sus familiares.
4. Tener amistad íntima, enemistad o resentimiento con la o el
procesado.
5. Tener parentesco espiritual con la o el procesado.
6. Las demás causales establecidas de acuerdo a Ley.
Artículo 47. (Causales de excusa). Las y los integrantes
del Tribunal Disciplinario de la Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica que estén comprendidos en algunas
de las causales señaladas en el artículo anterior,
deberán excusarse de oficio, si no lo hicieren, la parte
interesada podrá recusarlos.
Artículo 48. (Excusa de oficio). La excusa de oficio o a pedido de
parte, será resuelta por el mismo tribunal, en un plazo
máximo de 24 horas.
Artículo 49. (Rechazo). Rechazada la excusa, se presentará la
recusación ante la o el Presidente del mismo tribunal,
quien elevará en consulta al Tribunal Disciplinario
Nacional, período en el cual el proceso queda
suspendido hasta la otorgación de la respuesta.
264
Artículo 50. (Recusa probada). Si la recusación fuera declarada pro-
bada, la o el integrante recusado, quedará separada del
conocimiento del proceso. En cuyo caso la persona recu-
sada será reemplazada en base a los siguientes criterios:
1. Como presidenta o presidente se elegirá a la Directora o
Director Académico (para Tribunales Disciplinarios de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros)
o a una o un docente (para Tribunales Disciplinarios de
Unidades Académicas).
2. Como fiscal promotor o promotora se elegirá por voto
directo de una terna a una nueva o nuevo docente, de
preferencia abogada o abogado.
2. Como secretaria o secretario actuario a una nueva persona
en representación de la Federación de Estudiantes.
TÍTULO VII
Normas de Procedimiento
Capítulo I
Objeto e Iniciación del Proceso
Artículo 51. (Objeto). El objeto de los procesos disciplinarios
es resolver los hechos que se imputan a una o un
estudiante mediante investigación de los hechos y su
tramitación.
Artículo 52. (Inicio de la investigación). Toda investigación se
inicia con conocimiento de la falta cometida.
Artículo 53. (Denuncia). Es el hecho de hacer conocer a las
autoridades de las Escuela Superior de Formación
de Maestras y Maestros o Unidad Académica, la
comisión de una falta, para su procesamiento en las
instancias correspondientes.
265
 Artículo 54. (Clases de denuncia). La denuncia podrá ser verbal
o por escrito. En caso de ser verbal la autoridad que
tenga conocimiento sentará un acta, que será firmada
por la autoridad y la o el denunciante
Artículo 55. (Denuncia con reserva de identidad). La(s)
denuncia(s) con reserva de identidad deberán ser
conocidas y validadas. Consiste en hacer conocer
la comisión de una falta guardando reserva de la
identidad de la o del denunciante.
Artículo 56. (Denuncia falsa). La denuncia falsa o calumniosa se
constituye en una falta grave. La parte afectada podrá
hacer la denuncia para el inicio de un proceso discipli-
nario e iniciar las acciones legales que estime corres-
pondiente.
Artículo 57. (Abandono de la denuncia). Toda denuncia abando-
nada por el tiempo de seis meses dará motivo a la
extinción de la acción disciplinaria.
Capítulo II
Auto Inicial del Proceso
Artículo 58. (Redacción del Auto Inicial). El auto inicial del
proceso deberá ser de conocimiento de las o los
tres integrantes del Tribunal Disciplinario. Será
redactado por la o el Fiscal Promotor del Tribunal
correspondiente y firmado por la o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, disponiendo la
instauración del Proceso Disciplinario.
Artículo 59. (Auto Inicial). Todo auto inicial del proceso contendrá:
1. La mención expresa de la denuncia, con indicación de los
nombres y apellidos de las y los denunciantes, afectadas o
afectados y denunciadas o denunciados.
266
2. La orden de procederse a la apertura de proceso disciplina-
rio.
3. La tipificación de los hechos que constituyen la falta grave
o muy grave y que motivan su iniciación, mencionando las
disposiciones pertinentes del Reglamento de Convivencia y
Permanencia de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros y Unidades Académicas.
4. La orden de notificación con la citación correspondiente
contra la(s) o el (los) denunciados y denunciantes.
Artículo 60. (Registro del auto). Pronunciado el auto inicial y
registrado en el libro correspondiente, se notificará a
la o el denunciado y a la o el denunciante dentro de las
24 horas siguientes.
Artículo 61. (Audiencia). La o el denunciado una vez notificado,
debe presentarse a la reunión fijada el día y la hora
hábiles establecidos para este efecto. La notificación se
hará con un mínimo de 24 horas antes de cualquier
actuado.
Artículo 62. (Ampliación). El Tribunal Disciplinario correspon-
diente, a requerimiento o de oficio, podrá ampliar el
auto inicial del proceso por otros hechos conexos que
se lleguen a descubrir contra la o el procesado o contra
otras personas que resultaren implicadas.
Capítulo III
Citaciones, Notificaciones y Emplazamientos
Artículo 63. (Citaciones y notificaciones). Las citaciones y
notificaciones serán realizadas por la o el Secretario
o Actuario u otra integrante en situaciones
excepcionales, dentro de las 24 horas siguientes al día
en que se hubiere dictado la providencia; debiendo ser
personales: a la o el denunciante y a la o el procesado,
267
 con la denuncia, auto inicial del proceso, término de
prueba y el fallo.
Artículo 64. (Notificación por cédula). En caso de no ser habidas
las partes para las notificaciones personales, previa
representación de la o el Secretario o Actuario, se hará
mediante cédula que será publicada en la Secretaría de
la Dirección General.
Artículo 65. (Notificaciones a terceras o terceros). Las
notificaciones, emplazamientos a testigos, peritas,
peritos y otras personas que no sean parte principal
en el proceso, se efectuarán mediante cédula bajo
apercibimiento reglamentario.
Artículo 66. (Contenido de la notificación). En las diligencias
de citación y notificación se hará constar el lugar,
fecha y hora en que se la practique, nombre de la
persona notificada, indicación del folio y fecha del
proveído correspondiente, firmando la persona
a quien se notifica, haciendo constar si rehusó
hacerlo o la circunstancia de que ignora firmar, o
en su caso, la de la o del testigo que interviene en la
actuación.
Artículo 67. (Exhorto). En el caso de que el Tribunal Disciplinario
de la Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o Unidad Académica, tenga necesidad de
realizar alguna diligencia, sea dentro o fuera de su
jurisdicción, y no pueda realizarla con todas o todos
sus integrantes, podrán encomendar su cumplimiento
a las autoridades de las ESFM del territorio nacional,
mediante exhorto para las de superior o igual
jerarquía, y mediante orden instruida para las de
jerarquía inferior.
268
Capítulo IV
Período Probatorio
Artículo 68. (Proceso). El Proceso se realizará sobre la base del
Auto de Inicio del Proceso, en forma contradictoria y
continua, para la comprobación de la falta grave y/o
muy grave y la responsabilidad de la o del procesado.
Artículo 69. (Componentes). El proceso se realizará con la
presencia ininterrumpida de la o del Presidente del
Tribunal, Fiscal Promotor, Secretaria/o Actuario/a
y de todas las partes. Si la o el denunciante no asiste
a la audiencia o se retira de ella sin autorización, se
tendrá por abandonada su denuncia, sin perjuicio de
que pueda ser obligado a comparecer como testigo.
Artículo 70. (Plazo). El periodo probatorio es de 20 días hábiles, pro-
rrogables por razón de distancia o petición de partes o
determinación de oficio instructiva, indagatoria, pruebas
de cargo y descargo; documentales, testimoniales peri-
ciales, cuestiones previas, excusas, recusaciones y renun-
cias de integrantes del tribunal, escritos, alegatos. etc.
Capítulo V
Testigos y Tachas
Artículo 71. (Alcance). Toda persona hábil por derecho, podrá
ser propuesta como testigo y tendrá el deber de
comparecer y declarar en audiencia pública ante el
Tribunal Disciplinario.
Artículo 72. (Citaciones a testigos). La o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, mandará citar
para que comparezcan ante el Tribunal, a las o los
testigos de cargo y descargo, librando para el efecto los
mandamientos de Ley.
269
 Artículo 73. (Declaración testifical). Las declaraciones testificales
se recibirán en audiencia pública ante el Tribunal
Disciplinario en pleno y se examinarán en ella a todas
o todos los testigos por separado.
Artículo 74. (Tachas). Se admitirán como causales de tacha contra
las o los testigos las consignadas en las leyes vigentes.
Capítulo VI
Pruebas
Artículo 75. (Definición). Prueba es la demostración jurídica, de
la verdad o la falsedad de una denuncia.
Artículo 76. (Admisión de la prueba). Se admitirá como medios
de prueba todos los elementos de convicción que
puedan conducir al esclarecimiento de los hechos
que motivan el proceso disciplinario.
Artículo 77. (Valoración de la prueba). Todos los medios
de prueba aportados serán valorados en su
conjunto por las o los integrantes del Tribunal
Disciplinario en pleno, con aplicación de las reglas
de la sana crítica, justificando y fundamentando
adecuadamente las razones por las cuales se les da
valoración jurídica.
Artículo 78. (Pruebas válidas). Son medios legales de prueba:
a. Los documentos públicos
b. Los informes
c. La inspección ocular
d. Los peritajes
e. Las declaraciones testificales
f. El careo
270
g. Las fotocopias debidamente legalizadas.
h. Objetos e instrumentos.
i. Medios lícitos de convicción.
Artículo 79. (Incorporación de prueba). Concluidas las
declaraciones e incorporadas mediante lectura, las
pruebas practicadas, los objetos y elementos de
convicción serán exhibidos para que las o los peritos,
testigos o la o el procesado los reconozcan. Se podrán
ordenar careos, inspección ocular y reconocimiento
de la o el procesado.
Artículo 80. (Réplica). Terminada la recepción de las pruebas,
la o el Fiscal Promotor, la o el denunciante, la o el
procesado y su defensora o defensor, formularán
sus conclusiones, podrán utilizar medios técnicos o
medios de apoyo a su exposición, pero no se permitirá
la lectura de memoriales y otros documentos escritos.
Las partes podrán replicar, pero esta intervención
le corresponderá al defensor y se limitará a refutar
argumentos adversos. La o el presidente del tribunal
podrá limitar el tiempo del alegato.Si está presente la o
el afectado o la o el denunciante y desea exponer, se le
concederá la palabra.
Al final, la o el Presidente del Tribunal preguntará a la
o el procesado si tiene algo más que agregar. Después
declarará cerrado el debate.
Capítulo VII
Fallo y Resolución
Artículo 81. (Plazo para la resolución). Concluido el plazo del
período probatorio, el Tribunal Disciplinario tiene 5
días hábiles para dictar la Resolución Final.
271
 Artículo 82. (Dictamen). La deliberación y correspondiente
dictamen se sujetará a las siguientes normas:
a. Las o los integrantes del Tribunal Disciplinario valorarán
las pruebas producidas durante el proceso de modo general,
conforme a reglas de la sana crítica.
b. Considerarán toda cuestión incidental que se haya diferido.
c. Las relaciones con la falta grave o muy grave sancionable, la
absolución o la sanción de la o el procesado.
d. La imposición de la sanción aplicable.
e. Las decisiones se adoptarán por simple mayoría.
f. Cada integrante del ttribunal fundamentará su voto o lo
harán conjuntamente cuando todos estén de acuerdo.
g. Cualquier disidencia será fundamentada por escrito.
Artículo 83. (Resolución). La Resolución se pronunciará en
nombre de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros o Unidad Académica con:
a. La mención del Tribunal Disciplinario, el lugar y fecha
en que se dicta, los nombres de las o los integrantes del
Tribunal Disciplinario, de las partes y de la o del procesado,
b. Enunciación del hecho y las circunstancias que hayan sido
objeto del proceso.
c. El voto individual de las o lo integrantes del Tribunal Disci-
plinario, con exposición de motivos de hecho y derecho.
d. La parte dispositiva mencionando las normas aplicables.
e. La firma de las o los integrantes del Tribunal Disciplinario.
f. Si alguna o algún integrante del Tribunal Disciplinario se
niega a firmar después de la deliberación y votación, la
Resolución tendrá valor sin esa firma.
Artículo 84. (Lectura de resolución). La Resolución será redactada
y firmada por el Tribunal Disciplinario quien se
constituirá en la sala de audiencia, para su lectura a
cargo de la o el presidente del tribunal.
272
Artículo 85. (Resolución Absolutoria).
I. La resolución absolutoria, será dictada cuando:
a. No se haya probado la acusación.
b. La prueba aportada no sea suficiente para generar
convicción sobre la responsabilidad de la o del
procesado.
c. Si se demuestra que el hecho no constituye falta grave
o muy grave o que la o el procesado no participó en la
misma.
d. Si existe cualquier causa que exima de responsabilidad a
la procesada o procesado.
II. En caso de absolución, la o el estudiante de la Escuela
Superior de Formación de Maestras y Maestros o Unidad
Académica que fue procesada o procesado, será rehabilitado
en sus derechos institucionales.
En cuyo caso la responsabilidad recaerá contra la o el
denunciante, pudiendo la o el procesado seguir la acción
legal que estime correspondiente o efectuar la denuncia
para el inicio de un proceso disciplinario.
Artículo 86. (Resolución de la sanción). La resolución de la
sanción será dictada cuando:
a. La prueba aportada sea suficiente, para generar ante el
Tribunal Disciplinario la convicción sobre la responsa-
bilidad del procesado.
b. La resolución deberá determinar con precisión el tipo de
sanción que corresponde, la forma y el lugar donde deba
cumplirse.
c. Se fijará con claridad la fecha de inicio y fecha de
cumplimiento de la sanción.
d. Se establecerá la forma del resarcimiento de daños si los
hubiera.
273
 TÍTULO VIII
Capítulo Único
Recursos
Artículo 87. (Recurso de reposición). Sólo procede contra provi-
dencias de mero trámite o resoluciones incidentales.
Se interpondrá ante el mismo Tribunal Disciplinario,
para que modifique, aclare o revoque su propia provi-
dencia o resolución incidental, dentro de los tres días
siguientes a la notificación de la providencia o resolu-
ción impugnada, y deberá ser suficientemente susten-
tado. El tribunal deberá resolver el recurso de reposi-
ción dentro de las veinticuatro horas hábiles siguientes.
Artículo 88. (Recurso de apelación).
I. Se interpondrá directamente ante el Tribunal Disciplinario
de cada Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros o Unidad Académica y sólo procederá contra las
resoluciones de primera instancia.
II. Se concederá únicamente cuando se demuestre la
inobservancia del procedimiento, siendo este recurso
admisible sólo en caso de reclamo oportuno.
III. Podrá ser interpuesto en el plazo perentorio de tres días, una
vez notificado con la Resolución Final de Proceso.
Artículo 89. (Producción de la prueba). Si la o el recurrente inten-
ta producir prueba en segunda instancia, la acompa-
ñará y ofrecerá ante el Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente, señalando el hecho que pretende probar.
Artículo 90. (Remisión). Presentado el recurso de apelación, el
tribunal de la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros o Unidad Académica recurrido
remitirá en el término de las 24 horas siguientes,
274
todas las actuaciones al Tribunal Disciplinario
Nacional Permanente para que resuelva el mismo.
En caso de Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros o Unidades Académicas fuera del
departamento de La Paz, este plazo podrá extenderse
hasta 72, según la distancia.
Artículo 91. (Fallo). El Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente confirmará o revocará el fallo en el
término de 15 días hábiles contados desde la recepción
de la apelación.
Artículo 92. (Recurso de reposición). El recurso de reposición será
interpuesto por escrito ante el Tribunal Disciplinario
Nacional Permanente que sustancia el proceso, en el
plazo de tres días de dictada la Resolución; cuando
las disposiciones reglamentarias hubieran sido
violadas o mal aplicadas, debiendo fundamentarse
separadamente cada norma violada. En estas
condiciones, el caso será resuelto en el término de 24
horas, por el mismo Tribunal.
TÍTULO IX
Disposiciones Transitorias
Primera. El presente reglamento entrará en vigencia plena
a partir de su aprobación por el Ministerio de
Educación, abrogándose automáticamente todo
reglamento o disposición anterior al presente referido
al mismo tema.
Segunda. Los procesos en actual trámite deberán ser resueltos y
concluidos conforme al reglamento vigente a la fecha.
275
 Lineamientos de la
Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos
y de la Práctica Educativa
Comunitaria

Resolución Ministerial No. 622/2013 de fecha La Paz, 13 de
Septiembre de 2013.
Port tanto:
El Ministerio de Educación, en uso de las atribuciones conferidas
por Decreto Supremo No. 29894 del 07 de febrero de 2009;
RESUELVE:
Art. 1. (Aprobación).
I. Aprobar los Lineamientos de la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa
Comunitaria.
II. Aprobar el Reglamento Procedimental de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos y de la Práctica
Educativa Comunitaria, en sus X Capítulos y 42 Artículos.
III. Aprobar el Reglamento de Modalidades de Graduación de las
Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros en
sus XII Capítulos y 63 Artículos.
IV. Aprobar el Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros, en sus X Capítulos y 63 Artículos.
278
“…construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el
respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía,
dignidad, complementariedad, solidaridad, armonía y
equidad en la distribución y redistribución del producto
social, donde predomine la búsqueda del vivir bien…”
(Preámbulo, Constitución Política del Estado)
I. Antecedentes
La Práctica Docente e Investigación en los Institutos Normales
Superiores (INS), hoy Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepción y abordaje
desaciertos y aciertos; así:
Este ámbito era considerado como aquel que posibilitaba a
las y los estudiantes “acercarse a la dimensión profesional en
la cual se desempeñarían en el futuro, con instrumentos que
les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las diversas
variables que se ponen en juego en la práctica pedagógica
cotidiana de un maestro, a través de la realización y análisis
de investigaciones educativas” (MECyD, 1998)1, por lo que
su orientación era más aplicativa y de experimentación del
manejo de aula que de producción, de trabajo educativo
en espacios áulicos que de trabajo de interacción socio
educativa comunitaria.
Se asumía que “los temas de la Práctica Docente e
Investigación como particularmente importantes para
enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su
entorno local y departamental”2, sin embargo el trabajo era
priorizado sólo en y para las escuelas del entorno, no así en
y para la comunidad.
1. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1998): Diseño curricular
base para la formación docente inicial del Nivel Primario, plan 97. La Paz.
Versión digital. Página 103
2. Ídem. Página 103
279
 Un aspecto que resalta como positivo es el enunciado que
se hacía sobre la organización de equipos de trabajo que
debían ser formados por docentes y estudiantes, maestros
en servicio y otros profesionales de la región; sin embargo
esta concepción tenía un carácter simplemente académica
y no socio – comunitaria, y en la práctica misma se quedó
en enunciado, igual que la búsqueda de mecanismos para
socializar los resultados de las investigaciones, pues en
muchos casos la función del/la docente de práctica fue
asumida como la de responsable solitario/a, y la mayoría de
las experiencias innovadoras en los INS no eran difundidas.
Por último debe considerarse que la Práctica Docente e In-
vestigación partía de la relación lineal y unidireccional de
teoría – práctica, no de práctica – teoría que, lejos de ser
una mera permuta en el orden de los términos, implica un
cambio epistemológico, desde la primera perspectiva (teo-
ría – práctica) se inducía a emplear la teoría para orientar la
práctica y no incidir en producir teoría a partir de la práctica.
Actualmente, en las ESFM la concepción y abordaje de este ámbito
cambia de orientación hacia un enfoque productivo, comunitario,
descolonizador, integral y holístico, que surge como respuesta a
los desafíos de la educación boliviana explicitados en la visión de
cambio expresada en la Constitución Política del Estado, el Plan
Nacional de Desarrollo, la Ley de Educación “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez” y otras normas y documentos conexos.
A partir de las problemáticas, desafíos y resultados educativos
alcanzados en los Encuentros Pedagógicos para la Construcción
del Diseño Curricular Base de Formación de Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional, la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria se
constituyen en la formación docente en pilares fundamentales que
posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento de valores, capacidades,
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos
empoderados, instituyéndose como estrategias que permean todo el
280
proceso de diálogo dinámico y creativo de aprendizaje comunitario,
articulándose a los contenidos de las Unidades de Formación, a las
metodologías y estrategias, al rescate, valoración y articulación de
saberes y conocimientos plurales, al trabajo socio comunitario y a
la generación de procesos dialógicos que vinculan la comunidad, la
producción, las identidades y el desarrollo cultural.
En este caminar, la producción comunitaria ha ido estableciendo
lineamientos de trabajo que posibilitan que desde la Práctica Educa-
tiva Comunitaria (PEC) y la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos (IEPC) la educación se constituya en instrumen-
to de la revolución democrática cultural que convierta a las ESFM
en centros de excelencia académica que aporte en la consolidación
del Estado Plurinacional boliviano y el accionar hacia el Vivir Bien
en comunidad3 a partir del compromiso de todas/os quienes están
inmersos en el proceso de formación docente inicial y continua via-
bilizando procesos de acciones compartidas entre la escuela, comu-
nidades y colectividades diversas para la vinculación de la educación
con las demandas, necesidades, intereses y problemáticas locales, de-
partamentales, regionales y plurinacionales de producción.
II. Fundamentos
- Fundamento Ideológico Político: La Descolonización
Las políticas de formación de maestras y maestros con la concreción
de la IEPC y la PEC generan un compromiso transformador para que
las y los actores educativos y sociales promuevan la consolidación
del Estado Plurinacional a través del involucramiento, conocimiento
y mejora de las realidades comunitarias y educativas.
3. “La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento
vinculada a un proyecto común de vida. Este sistema se desarrolla en un
espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos
simbólicos, valores que le permiten dialogar y convivir de manera recíproca
y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos
comunicacionales acordes a la diversidad biogeográfica e históricocultural”
(Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional).
281
 Las y los estudiantes, docentes y administrativos de la ESFMs y
UAs al tener contacto directo con las comunidades, las Unidades
Educativas y los Centros Educativos de Adultos se involucran para
que desde sus experiencias, en convivencia y con el aporte de las
y los actores de la PEC, conciban cómo y de qué manera pueden
aportar en la transformación cualitativa, reconociendo y valorando
las identidades culturales, los saberes y conocimientos propios.
En este proceso se aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y
difundir los saberes y conocimientos de nuestras culturas ancestrales,
así como a generar procesos interculturales e intraculturales en base
a “una educación sin asimetrías de poder y con vocación docente
de servicio a la familia, a la comunidad y al Estado, respetando
las diferencias culturales, religiosas, económicas, intelectuales, de
capacidades diferentes, de género y generacionales, promoviendo el
acceso a la justicia y a las oportunidades sin distinción alguna, como
al disfrute de la riqueza tangible e intangible en todos los ámbitos de
la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminación
racial, cultural y de género”.
la educación con las necesidades y expectativas de la comunidad
empleando el pluralismo epistémico descolonizador.
En este proceso de cambio y transformación social la PEC y la IEPC
se ubican en una perspectiva problematizadora, comprometida,
crítica, propositiva y holística, asumiendo la educación superior
como gestora de procesos de formación profesional orientados
al desarrollo integral de la sociedad a partir de la generación de
conocimientos y la divulgación de los mismos, complementando
los saberes y conocimientos colectivo – locales con los universales,
recuperando de esta manera la visión intracultural de los
conocimientos, tecnología y educación y la visión intercultural
superando las prácticas excluyentes y discriminatorias.
Gráfico Nº 1: La Educación Superior

Considerando que la formación de maestras y maestros busca

“formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos,
innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las
transformaciones sociales, la inclusión plena de todas las bolivianas
y los bolivianos” (Art. 33, parágrafo I, LASEP, 2010), la IEPC y la
PEC se orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios
descolonizadores, liberadores, revolucionarios y transformadores
que desmonten la colonialidad cultural, política social y económica
del Estado Plurinacional de Bolivia. Es así que la investigación
educativa, como herramienta transformadora, y la práctica Fuente: elaborado en base del Art. 91, I de la CPE
educativa, como espacio integrador y descolonizador del ejercicio
docente, son empleadas para reconstruir las estructuras mentales, - Fundamento Filosófico: Vivir Bien
sociales, culturales, políticas y económicas del Estado Plurinacional
a través del fortalecimiento de compromisos de cambio de maestras El Vivir bien al ser un proyecto de vida orienta la IEPC y la PEC
y maestros que se forman para descolonizar la ciencia y la educación hacia el desarrollo y práctica de valores sociocomunitarios que
en particular, revalorizar lo sociocomunitario productivo y articular posibiliten, desde el componente educativo, la búsqueda de

282 283
 complementariedad, reciprocidad y armonía entre seres humanos,
Madre Tierra, Cosmos y espiritualidades.
De esta manera las y los estudiantes, docentes y administrativos de la
ESFMs y UAs que participan en la IEPC y la PEC son sujetos que se
relacionan con otros sujetos, dialogan con ellos y son parte de las rea-
lidades en las que intervienen, desarrollando de esta manera una con-
ciencia holística sustentada en el “Vivir bien” entendido como “el flujo
de relaciones y correspondencias complementarias producido entre
los fenómenos naturales, socioculturales, económicos y cosmológicos,
que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores so-
ciocomunitarios para el bien común, facilitando el acceso y el uso de la
riqueza en armonía con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y
el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende el ámbito
del bienestar material, sin asimetrías de poder en un espacio y tiempo
determinados” (DC del SEP, 2012), o dicho de otro modo el “Vivir bien”
es “el camino de la armonía con la naturaleza y la vida, con el objetivo de
salvar el planeta y a la humanidad”, como afirma David Choquehuanca.
El Vivir Bien, en la PEC y la IEPC, se traduce en el modelo edu-
cativo sociocomunitario productivo con enfoque pedagógico des-
colonizador que permite la interacción e integración en la realidad
sociocomunitaria de maestros, organizaciones sociales e institucio-
nes educativas, entre otros actores, a partir de su compromiso por la
reafirmación del Estado Plurinacional Boliviano4.
- Fundamento Sociológico: Condición Plural
La IEPC y la PEC se gestionan y desarrollan en contextos plurales,
por lo que la diversidad de realidad es precisa el involucramiento de
4. “(…) el Estado Plurinacional es “un modelo de organización política para
la descolonización de nuestras naciones y pueblos, reafirmando, recuperando
y fortaleciendo nuestra autonomía territorial para alcanzar la vida plena,
para vivir bien, con una visión solidaria, de esta manera ser los motores de la
unidad y el bienestar social de todos los bolivianos, garantizando el ejercicio
pleno de todos los derechos” (Visión del País de la Asamblea Constituyente)
284
los actores desde la vivencia en los espacios de concreción de la
PEC respetando los componentes identitarios y organizativos que
se manifiestan en los mismos.
El fundamento sociológico establece el respeto a las diversas formas
de organización sociocultural de las comunidades situadas en los
territorios dentro de los nichos ecológicos del territorio boliviano.
Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prácticas
de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacional, que
reconoce la diversidad cultural5 y lingüística.
Desde esta perspectiva “la investigación en la comunidad recupera
la visión intracultural de los conocimientos, tecnología y educación
locales de los PIOCs en las comunidades, empleando el pluralismo
epistémico descolonizador que revitaliza y legitima la diversidad
de conocimientos, ciencia, tecnología, arte, fundamentalmente la
incidencia de los valores sociocomunitarios en la educación, que
permitan una autoafirmación de las identidades para superar las
prácticas de dominación capitalista y neoliberal con alto sentido de
exclusión y discriminación racial y social” (Currículo de formación
de maestras y maestros, 2011).
- Fundamento Epistemológico: Pluralismo Epistémico
El fundamento epistemológico sustenta la PEC y la IEPC como
procesos críticos, holísticos, complejos y complementarios, en los
que se comprende que con los campos de saberes de formación y
con la dinámica de la comunidad puede entretejerse un entramado
de relaciones diversas y complejas, las cuales conforman un
todo integrado, superando de esta manera el enfoque tradicional
investigativo de procesos aislados y lineales.
5. “La cultura no es algo dado y eternamente inmutable, sino que es parte
de las condiciones de vida de cada colectividad que se encuentra en una
recreación y/o transformación permanente. Por tanto, en sí misma
representa la diversidad de condiciones y vivencias que existen en la
humanidad” (Rodríguez I. Mario, 1996)
285
 A partir de la descolonización de la ciencia, el conocimiento y la
educación, la formación de maestras y maestros parte de la interpe-
lación y relativización del racionalismo y positivismo como méto-
do exclusivo “impuesto” para justificar el conocimiento occidental
“como único y válido”. Por tanto, la postura epistemológica asumida
se fundamenta esencialmente en la relación de complementarie-
dad y reciprocidad existentes entre los seres humanos con la Madre
Tierra y el Cosmos. Esta relación conforma una nueva manera de
concebir la realidad, aspecto esencial para la producción de conoci-
mientos desde nuestras propias experiencias y esfuerzos.
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los
conocimientos mediante el pluralismo epistémico (como recono-
cimiento de otras formas de construcción de conocimientos cien-
tíficos, tecnológicos y educativos en el ABYA YALA), holístico y
complejo, permitirá crear y recrear la diversidad de conocimientos,
ciencia, tecnología y educación en su dimensión social, histórica y
cultural, sustentados en la investigación y la producción de los co-
nocimientos locales (intraculturales), nacionales y universales (in-
terculturales) vinculados a la producción tangible e intangible del
conocimiento y los bienes materiales. Desde esta perspectiva social,
comunitaria, crítica y descolonizadora la educación se convierte en
una herramienta de transformación que permite develar, cuestionar
y superar las prácticas y comportamientos tradicionales y reduc-
cionistas que ven la racionalidad técnico – científica foránea como
único modelo válido de producción de conocimientos, dejando por
fuera cualquier otro tipo de “epistemes” (tradicionales o ancestrales).
Un elemento importante es partir de la experiencia, no partir de un
modelo predefinido o de una lógica convencional. La metodología
debe partir de la experiencia para transformar la realidad, por
lo que no se constituye en una receta a seguir, sino que se crea y
recrea dinámicamente conectando comunidad – escuela – persona,
rompiendo barreras transgeneracionales o de otro tipo, procurando
de esta manera desarrollar un enfoque de investigación con
identidad propia.
286
- Fundamento Psicopedagógico: Aprendizaje Comunitario
La investigación y producción de conocimientos y la práctica
educativa comunitaria, buscan preservar, desarrollar y difundir
las experiencias educativas propias, con la finalidad de fortalecer y
descolonizar la dimensión psicopedagógica del sistema educativo
plurinacional.
El modelo educativo sociocomunitario productivo, establecido en la
Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” orienta el de-
sarrollo de potencialidades productivas que respondan a las inquie-
tudes e intereses de la comunidad, procurando resolver sus necesi-
dades y atender sus requerimientos. Este modelo se fundamenta en
“la Escuela Ayllu de Warisata que desarrolló la educación de la vida,
donde saber bien era la condición educativa del Vivir Bien” en la que
las escuelas se integran al entorno sociocomunitario trasformando
la vida social comunitaria; la pedagogía liberadora, sustentada en
los elementos y principios postulados de las teorías sociocríticas en
las que la comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educa-
tivo de manera crítica; y el componente teórico histórico – cultural
que sostiene que es preciso formar a estudiantes en un proceso par-
ticipativo, activo, reflexivo, crítico, integrador y comunitario. Desde
este modelo educativo el enfoque que se asume es el declarado en
el Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, por lo que la
PEC y la IEPC:
Desde los elementos curriculares son procesos
descolonizadores; asumiendo la educación como
transformadora de la realidad y como una herramienta
para generar procesos de fortalecimiento de capacidades,
habilidades y valores que ayuden a las personas a afrontar
las exigencias y desafíos de la vida.
En las dimensiones y metodología son integrales y
holísticos; ponderando una formación en interrelación con
los saberes y conocimientos en función de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir e incidiendo en una educación
287
 orientada al diálogo, la armonía y la complementariedad
con el todo (seres humanos, Madre Tierra, espiritualidades
y Cosmos).
En el modo de aprendizaje son comunitarios; entendiendo,
a partir del principio de relacionalidad, que todo lo que nos
rodea puede formar parte del proceso educativo, suscitando
acciones dialógicas entre los saberes y conocimientos
propios y los denominados como “universales”, incidiendo
desde la educación tanto en el empoderamiento y la
realización personal, como la lucha por objetivos comunes.
En la orientación y formación son productivos;
comprendiendo la producción como recurso pedagógico
que orienta la puesta en práctica de los saberes y
conocimientos encaminados a responder a las necesidades
educativas, sociales y comunitarias.
Por lo tanto en este enfoque, la PEC y la IEPC se desarrollan en,
con y para la comunidad, para la transformación cualitativa de la
misma. Es así, que “el proceso de aprendizaje y enseñanza adquiere
un carácter práctico – teórico – valorativo – productivo.
Gráfico Nº 2: Criterios de concreción metodológica
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
288
Entendiendo estas nociones de la siguiente manera:
Práctica: como fuente de saber y conocimiento que emerge
de la vivencia para reflexionar y generar la transformación de
la realidad a partir del involucramiento y compromiso de los
actores6 de la IEPC y la PEC en los espacios de concreción y
convertir la práctica en experiencia (entendida como práctica
reflexionada).
El desarrollo de la PEC, en complementariedad con la IEPC,
parte de la vivencia que los actores de este proceso tienen de las
realidades de las comunidades y de las Unidades Educativas, o
de otros espacios en los que se concretiza la PEC, desarrollando
procesos de investigación con compromiso transformador de la
realidad.
Teorización: utilizándola para encontrar soluciones a los
problemas de la realidad en la que se concretizó la IEPC-PEC, sin
ser un aspecto a priori a ella, sino producto del entendimiento
sistemático de la misma; y por otro lado tomándola como
un referente a ser problematizado a partir de las vivencias y
experiencias.
El nivel teórico no necesariamente significa producir una nueva
teoría, sino producir y descubrir la pertinencia de las teorías,
a las cuales se resignifica desde la experiencia, cambiándole el
sentido y el contenido desde la exigencia de los problemas que se
está abordando. La construcción teórica desde su resignificación
orienta la organización de experiencias que posibilitan la
sistematización y elaboración de ensayos, proyectos u otros
informes que confieran nuevos contenidos y significados a la
teoría.
6. Entendiendo por actores a los sujetos de la transformación. Se constituyen
en actores de la Práctica Educativa Comunitaria: la comunidad, instancias
de participación social comunitaria, estudiantes de las ESFM, UA y UP,
estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y
alternativo, docentes guía de las Unidades Educativas de los subsistemas
regular y alternativo, directores de las Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo, docentes de las ESFM, UA y UP, equipo de
la PEC, aliados estratégicos comunitarios.
289
 Valoración: como resultado de la práctica y teorización se Gráfico Nº 3: Finalidad de los criterios de concreción metodológica
establece en un tiempo y espacio de reflexión comunitaria
que posibilita apreciar lo desarrollado y buscar alternativas de
mejora. Permite la contrastación entre práctica y teoría y la
valoración de la resignificación de ésta a partir de la primera,
teniendo como finalidad analizar, comprender y expresar la
importancia que tiene lo realizado en la IEPC-PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse
con la realidad y por lo tanto, prescinde de valorarla; pero si
el conocimiento es transformador, necesita saber para qué y
cuál es la utilidad de ese conocimiento (para qué sirve, a quién
sirve). Entonces aquí está la otra característica de la producción
de conocimientos propios y pertinentes; si la producción
de conocimientos está articulada a la comunidad, parte de
su realidad y quiere transformarla, inevitablemente tiene
que construir un sentido crítico de valoración de lo que está
haciendo, tiene que tener la capacidad de decidir y evaluar si lo
que está haciendo es útil o no para transformar la realidad.
Producción: integra la práctica, la teoría y la valoración en
actividades, procedimientos técnicos de operación y en
productos en bien de las y los actores de la IEPC-PEC y de la
comunidad, para responder a las problemáticas reflexionadas
a partir de la elaboración y puesta en marcha de proyectos
educativos socioproductivos. No se produce por producir, Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
sino se produce conocimiento para la comunidad y para
transformar la realidad. Estos espacios se integran y complementan, a partir de un sentido
básico de desarrollo de iniciativas, esfuerzo, sociabilidad y
responsabilidad, donde el trabajo social productivo es una acción
dinámica y creativa, y no se reduce a una experiencia mecánica,
técnica y utilitarista.

En la perspectiva de los procesos educativos definidos, las y

los maestras y maestros se convierten en sujetos educativos de
cambio, jugando un papel esencial en los procesos de interacción
e integración entre la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad
y el Estado para desarrollar una educación descolonizadora,

290 291
 productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilingüe y enseñanza orientada a la praxis y producción de los conocimientos
científico tecnológica. y no sólo a la adquisición de los mismos. Para ello, es preciso un tra-
bajo integrado entre la PEC, la IEPC y las Unidades de Formación
Las y los estudiantes como partes activas de la comunidad educativa, general/especializada articulándolas con el trabajo de grado, que si
son personas con formación técnico humanística integral y holística, bien no es un fin en sí mismo, al ser un producto de la formación
con visión intracultural, intercultural, plurilingüe y pensamiento docente, en él confluyen los aprendizajes en los tres espacios citados.
crítico y propositivo, que actúan en el marco de los principios y
valores del Estado Plurinacional, con autodeterminación ideológica, Gráfico Nº 4: Relación articuladora en la formación de maestras
política, económica y cultural. Están comprometidos con la y maestros
problemática local y nacional para contribuir en la generación de
procesos de transformación y desarrollo del Vivir Bien. Aplican y
crean tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la
vida, de manera integral en la producción material e intelectual en
armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz

cultural que consolida la identidad y la memoria histórica de los
pueblos, constituyéndose en el soporte del actual modelo educativo.
Facilitan la apropiación de saberes, conocimientos, prácticas y
valores que proyectan la formación integral y holista a partir de
la relación complementaria y recíproca entre el sistema educativo
y el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria” (Diseño
Curricular del Sistema Educativo Plurinacional, 2012).

III. Orientaciones conceptuales para

comprender la Investigación Educativa Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
y Producción de Conocimientos y la
Práctica Educativa Comunitaria 3.1. Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

Los nuevos desafíos de la formación profesional en las Escuelas
Superiores de Formación de Maestras y Maestros están centrados
en ofrecer a las y los estudiantes, oportunidades de aprendizaje que
permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere
de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la Prác-
tica Educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una
La investigación y producción de conocimientos es:
“Un proceso integral, de carácter descolonizador, empren-
dedor, innovador y creativo, que contribuye a la formación
profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, que se desarrolla a través de Proyectos

292 293
 Educativos Socio Productivos, tesis y/o Sistematización de
experiencias que posibilitan que los actores sociales conoz-
can y comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los
problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestionen
respuestas de solución y de atención viables por medio de ta-
reas y actividades educativas, a corto, mediano y largo plazo,
aplicando metodologías de investigación pertinentemente es-
tructuradas, para que a partir de la emancipación intelectual,
educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangi-
bles o intangibles, en beneficio de la comunidad”.
La formación docente abarca lo disciplinar, intradisciplinar, inter-
disciplinar y transdisciplinar, así como lo intra, intercultural y lo
plurilingüe, se constituye en un proceso de producción de conoci-
mientos a través de la investigación como herramienta fundamen-
tal, favoreciendo de esta manera el aprendizaje sistemático, holísti-
co y descolonizado que fortalece la conciencia social crítica de las
maestras y de los maestros para que puedan mejorar, de manera
reflexiva y crítica, la calidad de acción en aula y en la comunidad.
Así también, la investigación educativa y la producción de conoci-
mientos deben orientarse a responder a las demandas, necesidades,
intereses y problemas económico – productivos y del entorno socio
– cultural – comunitario del Estado Plurinacional incidiendo en la
formación de profesionales con compromiso social, con conciencia
crítica al servicio del pueblo, capaces de innovar, producir conoci-
mientos y resolver problemas, para transformar la realidad y articu-
lar práctica – teorización, valoración y producción.
De acuerdo a lo señalado, la investigación educativa y producción
de conocimientos tiene fundamentalmente dos propósitos: i)
El epistemológico que se orienta a la emancipación intelectual,
educativa y cognoscitiva para la producción de conocimientos;
ii) El metodológico que se emplaza al aprendizaje y desarrollo de
Proyectos Educativo Socio Productivo.
Gráfico Nº 5: Propósitos de la Investigación educativa y
producción de conocimientos

Uno de los aspectos fundamentales de la misión de la Educación

Superior de Formación Profesional, subsistema del que forma parte
la formación de Maestras y Maestros, es el desarrollar procesos de
investigación para resolver problemas de la base productiva y de su
entorno social, por lo que, la investigación debe estar orientada a
la indagación, identificación y reflexión de problemas, intereses y
aspiraciones de la base productiva y del entorno socio - comunitario,
así como a proponer alternativas de solución relacionadas a las
acciones de intervención y resolución de los problemas y/o atención
de intereses económico – productivos y culturales de la sociedad, la
comunidad y el Estado Plurinacional.

La investigación debe articular complementariamente los conoci-

mientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario
que se la vincule a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en com-
plementariedad con los avances científico – tecnológicos universales. Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)

294 295
 Objetivo Holístico de Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos
Fortalecemos principios y valores sociocomunitarios, a partir de
la comprensión socio crítica de la realidad sentida identificando
problemáticas que se manifiestan en ella, mediante la investigación
en la práctica sociocomunitaria como instrumento que posibilita la
generación de procesos de observación, reflexión, planificación y
acción, para que como actores involucrados demos respuestas de
solución y transformación en beneficio de la comunidad.
Gráfico Nº 6: Objetivo holístico de la investigación educativa
y producción de conocimientos
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
3.2. Práctica Educativa Comunitaria
La práctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como:
“El proceso sistemático, holístico, descolonizador, de gestión
comunitaria y gestión educativa de aula (espacios educativos),
296
que promueve acciones compartidas entre la escuela, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular la
educación a las demandas locales de producción orientadas
a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
sociocomunitarios”.
“La PEC tiene básicamente tres propósitos:
El primero, epistemológico, la Descolonización del ejercicio
Docente; – de la Escuela isla a la Escuela Comunitaria- a
partir de la ruptura de las prácticas centradas en el aula
–de proceso enseñanza-aprendizaje atomizados- hacia
el desarrollo de interacción con la comunidad donde
las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes
actividades investigativas y de desarrollo educativo
integrales, holísticos, inter y transdisciplinarios.
El segundo propósito, metodológico, es el Aprendizaje de
la Gestión Comunitaria, sabiendo que la Escuela es parte
de la comunidad; cada cultura tiene una lógica, acorde a
su cosmovisión, de desarrollar Gestión Comunitaria con la
cual inicialmente la futura/o maestra y maestro socializa,
analiza y se apropia de los mecanismos de participación y
toma de decisiones para la intervención, desarrollando así
la intraculturalidad e interculturalidad en el aula (espacios
educativos), comunidad y más allá de ella.
El tercer propósito, didáctico, de la PEC es el Aprendizaje
de la Gestión Educativa de aula (institucional), donde
se incorporan conocimientos de la comunidad y se
promueven en el aula, desarrollando un proceso dialéctico
de complementariedad entre Escuela – Comunidad para el
desarrollo de la práctica- teoría- prácticas transformadoras.
La PEC se enmarca en el modelo educativo sociocomunitario
productivo a partir de una profunda comprensión de la realidad
concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa
realidad. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades
297
 de Formación, es decir, todas y cada una de las Unidades de Gráfico Nº 8: Lógica de trabajo PEC - IEPC
Formación tienen salida a la Práctica como parte de las mismas
Unidades, por medio de temas generadores identificados en la fase
diagnóstica”7.

Gráfico Nº 7: Propósitos de la Práctica

Educativa Comunitaria

Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2011)

7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección General de Formación

de Maestras y Maestros (2011): “Currículo de Formación de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional”, versión preliminar digital;
página 78 Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2011)

298 299
 Objetivo Holístico de la Práctica Educativa Comunitaria
Asumimos la práctica educativa comunitaria con espíritu reflexivo –
crítico y actitudes ético – comunitarias descolonizadoras, priorizando
problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatan-
do y valorando los saberes y conocimientos propios en complemen-
tariedad con los universales, gestionando alternativas de solución y
atención a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
Gráfico Nº 9: Objetivo holístico de la práctica educativa comunitaria
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
IV. Estrategias de Implementación de la
Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos y de la Práctica
Educativa Comunitaria
Los proyectos socio comunitario productivos, el acompañamiento
pedagógico y la gestión de trabajo interinstitucional comunitario son
300
estrategias incluyentes para la implementación de la investigación
educativa y producción de conocimientos y de la práctica educativa
comunitaria.
Estas estrategias requieren del trabajo en equipos en los que desde
una auténtica práctica de valores y principios socio comunitarios
posibilitarán plena reciprocidad entre todas y todos. Lejos de querer
reducir el trabajo en equipo a una definición y disolver esta práctica
en estructuras formales, se procurará hacer un intento conceptual
de equipo: Equipo: personas que logran desarrollar y fortalecer
vínculos comunitarios que superan la suma de aportaciones
individuales de orientación solamente antropocéntrica, aportando
a partir de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos,
de manera simultánea, complementaria, recíproca y solidaria, a la
solución de problemas, la atención de intereses y/o a la satisfacción
de necesidades del contexto que les es inherente.
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una
toma de decisiones más segura, más coherente, con mayor
probabilidad de logro de los propósitos educativo comunitarios
de la formación docente.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir más allá del mero
“reunirse”, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar
acciones comunitarias con los actores implicados, proponer,
consensuar normas y metodologías de trabajo, así como atender a
las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable,
comprometida, respetuosa y solidaria.
Para desarrollar trabajo en equipo una acción fundamental es
la generación del ambiente comunitario, comprendido como
“el organismo básico de aprendizaje y vida cotidiana, en el
que respetando identidades y culturas las y los estudiantes y
docentes se sienten parte de una COMUNIDAD a partir del
fortalecimiento de principios y valores socio comunitarios”, para
ello es necesario conformarlo de manera consciente desde el
301
 inicio de las actividades académicas desde dos aspectos: como
organismo de convivencia cotidiana y como organismo para el
proceso de aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es
preciso planificar y desarrollar actividades autónomas dentro del
ambiente comunitario y, en el segundo aspecto, las actividades
deben estar consensuadas dentro del ambiente comunitario.
La gestión del ambiente comunitario se constituye en un desafío
de todas y todos, puede ser mejorado constantemente actuando
sobre él a partir de valoraciones dialógicas, críticas, creativas,
corresponsables y propositivas, incidiendo favorablemente en el
trabajo en equipo (en las ESFM y entre éstas y la comunidad).

Gráfico 10: Gestión del ambiente comunitario

Fuente: Magne, M. (2011)

El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y

se lo conforma comunitariamente, es relevante porque: i) Forma
parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo apoya), puesto
que el mismo se desarrolla dentro del ambiente comunitario; ii)
Incide en el alcance de los objetivos holísticos pedagógico acadé-
micos, comunitarios e institucionales; iii) Impulsa el crecimiento
personal y comunitario; iv) Su conformación y gestión fomenta la
práctica de principios y valores socio comunitarios.

302 303
 La Gráfica del Proceso Lógico de Organización y Desarrollo de
las Unidades de Formación de la Especialidad en la IEPEC – PEC,
muestra en la primera parte: la articulación de todas la UF, que or-
ganizan, planifican y gestionan la Investigación Educativa y Produc-
ción de Conocimientos (IEPC) y la Práctica Educativa Comunitaria
(PEC), en el contexto, las que a su vez desarrollan actividades de
interiorización de conocimientos al interior de cada unidad.
Una vez gestionado, planificado y organizado todo el proceso de
investigación y PEC se ejecuta entre todos los docentes, estudiantes,
administrativos y autoridades locales, aplicando las técnicas e
instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite
la reconstrucción de saberes y conocimientos locales para su
incorporación en el avance curricular de las diferentes UF y como
parte de la regionalización del currículo.
nal los proyectos educativos socio productivos “son un conjunto
holístico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo
plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los proble-
mas y transformar el contexto en el que se encuentran inmersas las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, con la
finalidad de que los actores involucrados den respuestas de solu-
ción y transformación a través de la producción de conocimientos
tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad”(Currículo de
formación de maestras y maestros, 2011).
Gráfico Nº 11: Proyectos socio comunitario productivos

La segunda parte comprende la interacción socioeducativa comunita-

ria de la maestra y maestro, mediante el diagnóstico en el contexto, en
el que se aplican instrumentos y técnicas de investigación, para su pos-
terior procesamiento y análisis de datos. La aplicación y análisis de estas
técnicas son parte de la realización de PEC, por tanto enriquecen los
contenidos de las Unidades de Formación y permiten visualizar Pro-
yectos Socio Comunitarios de intervención que puede ser institucional
y por Especialidad que comprende la organización de saberes y conoci-
mientos locales en las Unidades de Formación, desarrollando conteni-
dos propios, trasformando la realidad socio educativa comunitaria en
un proceso conjunto de reflexión y acción. Este proceso articula diná- Fuente: elaboración en base de la definición de Proyecto educativo socio
micamente la investigación educativa y producción de conocimientos productivo establecido en el Currículo de Formación de Maestras y Maestros
– como Unidad de Formación y como estrategia metodológica- con la
práctica docente y con todas las demás Unidades de Formación de la Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias
especialidad por cada etapa (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to año). consensuadas, diversas, dinámicas, participativas y democráticas de
llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es vida comunitaria es
4.1. Proyectos Socio Comunitario Productivos posible potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de
la realidad en la que se está inmerso a partir de respuestas concretas
De acuerdo a lo establecido en el documento del Currículo de For- para los contextos y sus necesidades; estas respuestas, fruto de la
mación de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacio- interrelación de la práctica y la investigación, se constituyen en una

304 305
 forma que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias, previstas en la Malla Curricular profundizan también los conte-
rescatando lo que existe en la comunidad y sus posibles aplicaciones nidos de cada unidad de formación. Es importante recalcar que
y su incidencia en la Madre Tierra. los procesos educativos están dirigidos a la producción intelec-
tual y al desarrollo de habilidades técnica productivas.
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias que
nos permiten operativizar los componentes del currículo y articular El primer año de formación general parte de un problema general
las Unidades de Formación en torno al proyecto. “Las fases para la del que derivan los específicos a través de los ejes articuladores y
aplicación de proyectos socio comunitario productivos comprenden: campos de saberes y conocimientos, que se articulan con las Uni-
dades de Formación para dar respuesta a las problemáticas que se
a. Fase de diagnóstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata derivan del Proyecto. Este proceso deberá ser abordado tanto inter
donde se encuentra ubicada la Escuela Superior de Formación de como transdisciplinariamente. El abordaje por problemas permi-
Maestras y Maestros, para realizar la investigación diagnóstica te visualizar el proceso de concreción curricular correspondiente
que permita la identificación de los temas generadores que al espacio de formación general y común a todas las Unidades de
serán priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y Formación. Este plan de estudio se constituirá, posteriormente, en
posibilidades de intervención y transformación de manera el tercer nivel de concreción curricular a través de los programas de
interinstitucional. estudio que serán trabajados en cada Escuela Superior de Forma-
En esta fase, el tema generador también puede ser identificado ción de Maestros. Este proceso se visualiza en el siguiente esquema:
en función a Proyectos socio-comunitario-productivos aborda-
dos desde el currículo por problemas. Entendiendo que el currí- Gráfico Nº 12: Proceso en el tercer nivel de concreción curricular
culo del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, res-
ponde al enfoque de descolonización que se aborda a partir de
la problematización de procesos históricos y situaciones actuales
del contexto. En este sentido, los proyectos educativos socio pro-
ductivos, retomarán la problematización, para sobre la base de
ellos, resolver los problemas planteados para la gestión. Es desde
el currículo de formación de maestros que se establece un pro-
blema general identificado desde niveles macro como ser, el Plan
Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del
DC del SEP. Estos problemas favorecen la ruptura de la tradición
pedagógica basada en contenidos ordenados secuencialmente y
la aplicación de programas de estudio homogeneizantes. Cabe
indicar que a pesar de que el currículo de las Escuelas Superio-
res de Formación de Maestros está planteado por problemas, no
quiere decir, que los procesos de aprendizaje comunitario sólo
se remitan a proyectos, sino que los espacios y horas académicas Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2011)

306 307
 b. Fase de información y discusión, durante la primera fase los es-
tudiantes recopilan la información necesaria para la resolución
del problema o tarea planteada; que analizarán desde las necesi-
dades, expectativas y potencialidades para responder a las pro-
blemáticas y discutir la selección del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validación
de la información con los actores sociales que culminará con la
priorización del tema(s) generador(es) permitiendo la toma de
decisiones para la intervención.
d. Fase de planificación de tareas y actividades, comprende
la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo. Durante la fase de
planificación es importante definir puntualmente cómo se va a
realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisión de la estrategia, antes de pasar a la fase de
realización del trabajo práctico, los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias
de solución desean seguir. Una vez que los participantes en
el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, ésta se comenta y discute con el docente. Es decir que
la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisión conjunta entre el docente y los miembros del grupo
del proyecto o subtemas que apoyan al proyecto. Se puede dar
el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea
precisamente la que había previsto el docente o las emergentes
desde la sociedad, pero se tomará decisiones en función de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecución.
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realización del proyecto,
la acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar
prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma
y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas
según la planificación o división del trabajo acordado, en equipo
comunitario.
g. Fase de culminación parcial y total del proyecto, una vez
concluida la tarea, los mismos estudiantes realizan una
308
fase de auto-evaluación con el fin de aprender a evaluar
mejor la calidad del trabajo realizado. Durante esta fase, el
rol del docente es más bien de asesor o persona de apoyo,
sólo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan
de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados
conseguidos. (construyen teoría, informan y sistematizan la
información), realizan ferias, exposiciones, publicación de
documentos, es un trabajo dedicado a revisar los resultados
parciales y finales, así como evaluar los procesos seguidos, las
fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su
incidencia en el trabajo realizado.
h. Fase de valoración y reflexión (evaluar), formalización de
conocimientos y/o contenidos didácticos y científicos, una
vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final
en la que el docente y los estudiantes comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el
que se definen conceptualizan y construyen conocimientos
disciplinares y científicos, que se traducen en contenidos
didáctico pedagógicos.
La función principal del docente es facilitar a todos los/las
estudiantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto
final sino sobre todo el proceso (rendimiento en el trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba
lograr). Además, es necesario indicar que esta discusión final
sirve como fuente importante de retroalimentación para el
propio docente de cómo planificar y realizar mejor los futuros
proyectos, así mismo, contribuye, motiva y fomenta a los
estudiantes a hacer más productivo el proceso de aprendizaje”
(Currículo de formación de Maestras y Maestros, 2011).
4.2. Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento pedagógico surge de la necesidad de fortalecer
la identidad profesional de la carrera docente, en la que las y los
estudiantes de la ESFM afirman, reafirman y practican los saberes
y conocimientos producidos y apropiados en el transcurso del
309
 aprendizaje crítico, reflexivo y propositivo, realizado a lo largo de su
formación profesional inicial.
El acompañamiento pedagógico se fundamenta en la práctica
educativa comunitaria, en la que los docentes de las ESFM y de
los centros educativos asumen el papel de actores junto a las y los
estudiantes y la comunidad, para producir elementos tangibles e
intangibles, como producciones materiales y de conocimientos que
respondan a las necesidades e intereses de la comunidad.
En esta visión, es preciso que las y los docentes de las ESFM, así
como los de los centros educativos se apropien de compromisos
de trabajo comunitarios que posibiliten un accionar compartido
como gestores responsables del cambio educativo. Por otro
lado, las y los estudiantes deben involucrarse y comprometerse
responsablemente en los procesos de aprendizaje comunitario
áulicos, institucionales y socio comunitarios, asumiendo en la
práctica el compromiso de emplear la educación como instrumento
de liberación y de respeto a la vida en pro de una revolución
democrática cultural que posibilite la consolidación del Estado
Plurinacional, visión a la que cada uno y una, en comunidad, debe
contribuir con libertad, conciencia, determinación y compromiso.
De esta manera, la unidad crea la experiencia de cooperación y
aumenta el entusiasmo por el trabajo.
En este acompañamiento pedagógico los actores deben desarrollar
y fortalecer valores sociocomunitarios para generar una gestión
educativa armónica, para ello se debe promover que todas las
personas tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades
en los espacios y momentos de la práctica, de esta manera la
igualdad permeará todo lo que se haga; si por el contrario prima
el favoritismo y el egoísmo no se saldrá de círculos de violencia
y discriminación que abrirán futuras ventanas de réplica para
estas conductas, no debe permitirse ultrajes o humillaciones de
nadie y hacia nadie, así como tampoco permitir la humillación
o explotación por quienes quieren tomar ventaja en el trabajo
310
o en los espacios académicos, sino por el contrario valorar las
capacidades, habilidades, conocimientos y saberes, experiencia
y valores con los que cada persona aporta a la comunidad y a
la mejora de la práctica educativa comunitaria, para esto debe
promoverse el respeto a la diversidad, a las formas diferentes
de pensar, sentir, hacer y participar como miembros activos y
productivos en nuestra comunidad, posibilitando de esta manera
la conciencia, responsabilidad y gusto en todo lo que hacemos
a partir de la práctica de la libertad; también debe revalorizarse
las modalidades de organización de nuestros pueblos y naciones
indígena originario campesinos basados en la solidaridad y
la búsqueda del bienestar común, aspectos que parten por
comprendernos desde la complementariedad, cada uno/a de
nosotros/as somos complemento del/a otro/a (cuál fuera el rol
que desempeña este otro, y sea éste persona o naturaleza).
Todos los actos del acompañamiento pedagógico deben ser
transparentes, la transparencia, es un valor, un derecho y una
responsabilidad que posibilita una auténtica práctica de la
justicia académica y social, superando actitudes patriarcales y de
menosprecio, percibiendo y valorando los aportes sin discriminación
y sin actitudes autoritarias o paternalistas, para que de esta manera se
fortalezca en la práctica educativa comunitaria y en la investigación
educativa y producción de conocimientos una educación de la vida
y desde la vida, incluyente e inclusiva, respetuosa y liberadora,
consciente y libre, responsable y comunitaria, fortalecedora de
las identidades culturales, orientada a la armonía, al equilibrio, al
VIVIR BIEN EN COMUNIDAD.
311
 Gráfico Nº 13: El acompañamiento pedagógico desde una
perspectiva integradora
Fuente: elaboración en base de la caracterización del acompañamiento
pedagógico como estrategia de implementación de la PEC y la IEPC
4.3. Gestión de Trabajo Interinstitucional Comunitario
La gestión de trabajo interinstitucional comunitario, pretende la
intervención en la comunidad, vía las instancias e instituciones (con
las/os que se establecen alianzas estratégicas comunitarias) que se
encuentran en el contexto inmediato a las instituciones de formación
docente, de las que los y las estudiantes deben hacerse parte para
transformarla, relacionándola a la práctica educativa comunitaria
que promueve la participación de las y los estudiantes a conocer,
comprender y gestionar la mejora del contexto sociocomunitario,
generando para ello proyectos educativos socioproductivos, con
carácter transformador para resolver diferentes problemáticas.
Así, “para el desarrollo de las Prácticas Educativas Comunitarias
312
de Formación General y de Especialidad es imprescindible la
coordinación, establecimiento de convenios interinstitucionales con
unidades o redes productivas y las ESFM que pueden realizarse con
la Gobernación, Alcaldía Municipal, Organizaciones sociales, ONGs
e instituciones privadas o cualquier otra institución productiva
que permita el desarrollo de las mencionadas prácticas acordes a
la licenciatura” (DCB de formación de Maestras y Maestros, 2011).
Para la intervención del trabajo interinstitucional comunitario se
deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Diagnóstico de la realidad e identificación de actores de la
comunidad
Promover encuentros de participación y difusión en la
comunidad
Convenios interinstitucionales para establecer alianzas
estratégicas comunitarias
Elaboración de reglamento de funciones institucionales
Identificar niveles de coordinación interinstitucional
Definir responsables de cada institución
Definir los roles de los actores y las instancias de
coordinación
Definir políticas de intervención (apoyo y otras)
Definir el alcance del trabajo
Conocer y delimitar presupuestos para la ejecución de
proyectos
Presentación de resultados (preliminares y finales)
Evaluación de procesos de intervención
Evaluación de convenios interinstitucionales
Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso iden-
tificar a los actores sociales y comunitarios, instancias e instituciones
del sector público, privado y de la sociedad civil, con las/os que las
ESFM realizarán alianzas estratégicas comunitarias, y establecer vín-
culos y relaciones con ellas a partir de convenios que posibiliten un
trabajo socio comunitario productivo en bienestar de la comunidad.
313
 V. Organización Curricular de la Investigación nización educativa y la reconstrucción - Proyectos socio co-
de las estructuras sociales culturales y munitario producti-
Educativa y Producción de Conocimientos políticas. vos.
- Informes de investiga-
y de la Práctica Educativa Comunitaria ción (artículos cientí-
ficos, sistematización
5.1. Objetivos Holísticos y Productos por Año de Formación de experiencias u
otros).
- Investigaciones
Objetivos Holísticos por
Años Productos aplicadas a partir
Año de Formación
de problemáticas
1º Asumimos postura crítica respecto de - Informes de estudio socioeducativas del
los paradigmas de la investigación y Socioeducativo de contexto.
la producción de conocimientos, em- contexto. 4º Aplicamos de manera crítica y propo- Perfil de:
pleando diferentes teorías y métodos, sitiva el trabajo realizado en la práctica - Proyecto socio comu-
a través del criterio histórico, político e educativa comunitaria para compren- nitario productivo.
ideológico de nuestro contexto obser- der la realidad socioeducativa en el - Tesis de grado.
vando, reflexionando, comprendiendo marco del desarrollo productivo, utili- - Proyecto de fortaleci-
y sistematizando, realidades socio co- zando métodos de investigación orien- miento al Programa
munitarias, para contribuir, de manera
tados al desarrollo de la modalidad de Municipal de educa-
propositiva y con responsabilidad com-
graduación optada que permitan con- ción.
partida desde los aportes de las diferen-
solidar conocimientos y habilidades - Sistematización de
tes Unidades de Formación, a la educa-
investigativas descolonizadoras. experiencias de desa-
ción como instrumento de liberación.
rrollo socio educativo
2º Producimos, con actitudes ético co- - Ensayos científicos, comunitario.
munitarias, conocimientos a partir de reflexivos y
5º Desarrollamos y sustentamos, de - Proyecto socio
la reflexión y la actuación sobre situa- vivenciales de
ciones socio educativa comunitarias manera comprometida, el trabajo de comunitario
la problemática
que requieren una respuesta práctica, investigación educativa de la modali- productivo.
socioeducativa
realizando ensayos científicos de la dad de graduación optada, en base a - Tesis de grado
comunitaria. los conocimientos - producto de las
problemática socioeducativa comuni- - Proyecto de
taria que permitan comprender y res- relaciones holísticas y complejas de fortalecimiento al
ponder a la práctica educativa comu- las Unidades de Formación, la prácti- Programa Municipal
nitaria como futuras/os maestras/os. ca educativa comunitaria y la realidad de educación.
del contexto - a través de la investiga- - Sistematización
3º Producimos informes de investiga- - Proyectos socio comu- ción socio comunitaria productiva que de experiencias
ción, con postura ética y comprometi- nitario productivos. posibilite la innovación de prácticas de desarrollo
da, sustentados en los paradigmas del - Informes de investiga- pedagógicas y la generación de nuevas socio educativo
vivir bien y el socio crítico, innovando ción (artículos científi- modalidades de atención educativa, comunitario.
las prácticas y produciendo conoci- cos, sistematización de que incidan en políticas educativas
mientos, contribuyendo a la descolo- experiencias u otros). transformadoras y descolonizadoras.

314 315
 5.2. Modalidades de Graduación
a. Proyecto socio comunitario productivo, concebido “un con-
junto holístico de tareas y actividades educativas, a corto,
mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivi-
da, reflexionar los problemas y transformar el contexto en el
que se encuentran inmersas las Escuelas Superiores de For-
mación de Maestras y Maestros, con la finalidad de que los
actores sociales involucrados den respuestas de solución y
transformación a través de la producción de conocimientos
tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad” (Cu-
rrículo de formación de maestras y maestros, 2011).
El proyecto socio comunitario productivo es desarrollado a
partir del diseño de la investigación dentro del paradigma
socio crítico y la modalidad de investigación acción,
recopilando información por medio de la técnica etnográfica,
observación participante, la entrevista no estructurada, el
testimonio focalizado y otras, revelando productos al final
de la investigación. Se caracteriza por ser:
Un elemento articulador de las Unidades de Formación
(cada una aportando desde su disciplina).
Una forma consensuada, participativa y democrática de
llegar a la comunidad, contribuyendo a la transformación
de la realidad a partir de respuestas concretas para los
contextos y sus necesidades.
Un espacio que permite desarrollar conocimientos y
prácticas rescatando lo que existe en la comunidad y sus
posibles aplicaciones y su incidencia en la madre tierra.
Un medio que nos permiten operativizar desde una
postura holística, la interacción de los actores en relación
a los horizontes (proyectos de vida) de la comunidad y
colectividades diversas.
b. Tesis Educativa Comunitaria, como modalidad de
graduación de las ESFM, es un informe de investigación
316
que sistematiza de manera lógica y coherente un trabajo de
investigación con rigurosidad metodológica.
La esencia de la misma, radica en dar a conocer las
soluciones y respuestas a un problema, sistematizando y
emitiendo criterios propios sobre lo aportado por otros
autores, lo cual permite revelar categorías que en su relación
conformarían una alternativa que debe ser aplicada ante la
aspiración de dar solución al problema priorizado.
c. El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales
del sector educativo es un instrumento de gestión parti-
cipativa que responde a su contexto, orientado a dinami-
zar la acción educativa en el mismo, a partir de la inter-
vención y apoyo en procesos pedagógicos. La esencia está
en el diseño de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarán estratégicamente articulados al
fortalecimiento de programas regionales, con alcance e
incidencia en la resolución de las demandas e intereses
educativos de la comunidad, preferentemente relacio-
nados con las especialidades de la formación inicial de
maestras y maestros.
La formación docente contempla tanto la investigación edu-
cativa y producción de conocimientos, como la práctica
educativa comunitaria, cuya intención es la intervención y la
resolución de problemas sociocomunitarios, a través de pro-
yectos socio comunitario productivos, desarrollados a lo largo
de toda la formación inicial docente a través de la estrategia
metodológica (práctica, teoría, valoración y producción) que
dinamizan e integran los saberes plasmados en las Unidades
de Formación, que se articulan e integran a los Proyectos de
Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector Educativo.
d. Sistematización de experiencias educativas: Es un proceso de
interpretación crítica, acumulativo, permanente, de creación
de conocimientos a partir de experiencias de desarrollo so-
cio educativo comunitarios ordenadas a través de la inter-
317
 pretación crítica de una o varias experiencias desarrolladas
por las y los docentes y estudiantes en un tiempo y contextos
determinados y reconstruidos para explicitar su lógica se-
cuencial y aporte a la práctica educativa comunitaria.
La sistematización de experiencias se caracteriza porque
produce un nuevo conocimiento, nos hace objetivar lo
vivido, pone en orden conocimientos y percepciones que
surgieron en la experiencia y crea un espacio para que las
interpretaciones de los sujetos sobre los conocimientos sean
discutidas, compartidas y confrontadas.
Gráfico Nº 14: Sistematización de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario
Sistematización de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario
es:
Un proceso de interpretación crítica, acumulativo, permanente
de creación de conocimientos a partir de experiencias de
desarrollo socio educativo comunitarios ordenadas a través de la
interpretación crítica de una o varias experiencias desarrolladas
por las y los decentes y estudiantes en un tiempo y contextos
determinados y reconstruidas para explicitar su lógica secuencial y
aporte a la práctica educativa comunitaria
5.3. Etapas, Fases y Procesos de la Práctica Educativa
Comunitaria
De acuerdo al capítulo VI (Arts.26, 27 y 28) del Reglamento
Procedimental de la Investigación Educativa – Producción de
Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros “la
Práctica Educativa Comunitaria, integrada a la IEPC, se realiza en
cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada año
de la formación inicial de maestras, maestros, y un solo proceso
continuo, desde primero hasta quinto año, de forma articulada
e integrada entre la familia, comunidad, institución educativa
y Estado. El desarrollo de las etapas responderá a la realidad y la
dinámica de cada contexto en la que se encuentra la Institución y
sus correspondientes especialidades”.
Gráfico Nº 15: Etapas y fases de la PEC

se caracteriza porque:

Produce un Crea un espacio para

Pone en orden que las interpreta-
nuevo
conocimientos ciones de los sujetos
conocimiento
y percepciones sobre los conoci-
que surgieron en mientos sean discu-
Nos hace objeti- la experiencia tidas, compartidas y
var lo vivido confrontadas
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012) Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)

318 319
 5.4. Distribución de Tiempos para la Práctica Educativa
Comunitaria
En el siguiente cuadro se describe la distribución de tiempos por
etapas y fases de la EIPC-PEC, teniendo en cuenta la estrategia
metodológica de formación establecida por el Ministerio de Educación
en complementariedad con el trabajo de la investigación y producción
de conocimientos como ejes que permean e integran el proceso de
formación de maestras y maestros y la práctica educativa comunitaria.
La Investigación educativa y producción de conocimientos en
integración con la Práctica Educativa Comunitaria comprende
la formación de las y los estudiantes desde el inicio de clases a la
finalización de la gestión.
Por tanto, se desarrolla desde el primer año, asumiendo
que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinan con
autoridades locales y departamentales para su desarrollo en las
diferentes fases.

Cuadro Nº 1: Distribución de tiempos para la práctica Docentes de las diferentes Unidades de Formación junto con
educativa comunitaria8 los estudiantes se desplazan y asisten a los diferentes espacios
de la IEPC- PEC: Comunidad, Unidades Educativas y Centros
Fases Horas/Tiempo de Educación de Adultos y especial de acuerdo a lo planificado
Instituciones Exclusivo para Insti- interinstitucionalmente en el equipo de la IEPC-PEC.
Etapas Comuni-
Gestión Educativas UE – tuciones Educativas
dad UE – CEAS y otros8
CEAS y Otros Es importante aclarar que se contempla una cantidad de 600 horas
Primer Permanente –Pueblos Indígenas, comuni- 40 hrs. exclusivas, distribuida gradualmente en las diferentes gestiones
año dades rurales y/o urbanas 2 semanas como núcleo de las Unidades de Formación de la especialidad para la
Segundo Permanente –Pueblos Indígenas, comuni- 60 hrs. práctica en instituciones educativas (Unidades Educativas, Centros
año dades rurales y/o urbanas 3 semanas de Educación de Adultos y otros) en los que las y los estudiantes
se adentran y ponen en práctica la pedagogía y andragogía de su
Tercer Permanente –Pueblos Indígenas, comuni- 100 hrs.
año dades rurales y/o urbanas 5 semanas
especialidad.

Cuarto Permanente –Pueblos Indígenas, comuni- 160 hrs. Cuadro Nº 2: Lógica de trabajo de la IEPC- PEC
año dades rurales y/o urbanas 2 meses
Quinto Permanente –Pueblos Indígenas, comuni- 240 hrs.
año dades rurales y/o urbanas 3 meses NO SI
Las fases de la IEPC – PEC se desarrollan en el proce- • Repetición y aplicación de • Producción de conocimientos
so formativo de toda la gestión académica, tanto en la 600 horas reloj teorías y metodologías. propios.
fase de gestión, comunidad e instituciones educativas.
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012) • Estudiantes: críticos, capaces de
• Estudiantes: aplicadores.
producir.
8. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, • Docentes: orientadores de los • Docentes: actores integrantes de
corresponde exclusivamente a la formación del maestro en la Institución procesos de práctica. la IEPC-PEC.
Educativa para afianzar su formación pedagógica integral y holística.

320 321
322
MATRIZ: OBJETIVOS HOLÍSTICOS, PRODUCTOS Y CONTENIDOS PARA LA UNIDAD DE FORMACIÓN
INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS POR AÑO DE FORMACIÓN
Objetivos Holísticos por
Años
Año de Formación
1º Asumimos postura crítica
respecto de los paradigmas
de la investigación y la pro-
ducción de conocimientos,
empleando diferentes teorías
y métodos, a través del
criterio histórico, político e
ideológico de nuestro contex-
to observando, reflexio-
nando, comprendiendo y
sistematizando, realidades
socio comunitarias, para
contribuir, de manera propo-
sitiva y con responsabilidad
compartida desde los aportes
de las diferentes Unidades de
Formación, a la educación
como instrumento de
liberación.
323
A APLICAR
• Lógica de trabajo: APRENDER
EL PROCESO DE PRODUC-
• Lógica de trabajo: APRENDER
CIÓN DE CONOCIMIENTOS.
Fuente: elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)
ANEXOS
Contenidos en la Unidad de Formación In- ¿A qué Apunta la PEC y La
Productos
vestigación y Producción de Conocimientos IEPC por Año de Estudio?
Informes de TEMA 1: LA ESTRUCTURACIÓN DE LA Al Afianzamiento intra e
estudio So- RAZÓN INSTRUMENTAL Y LA COLONI- intercultural en las prácticas
cioeducativo ZACIÓN DEL MUNDO pedagógicas de las colecti-
de contexto. 1.1 Colonización, educación e investigación vidades diversas, desde la
(cuestiones preliminares) especialidad.
1.2 Ontología del logocentrismo, origen y
consolidación A generar conciencia, com-
1.3 La ciencia como instrumento de cons- promiso y capacidades en el
trucción de la realidad (ontología de la modelo socio comunitario
ciencia) productivo durante el proceso
formativo que garantice la
TEMA 2: LA COLONIALIDAD DEL incidencia en el ejercicio profe-
SABER Y DE LA INVESTIGACIÓN EN LA sional como futuro profesional.
FORMACIÓN DOCENTE
2.1 Cuestiones de historia e idiosincrasia boli-
viana para la neo-colonización del saber A tomar contacto con la
2.2 La geopolítica del conocimiento Instituciones Educativas,
2.3 La Colonialidad en las instituciones observación (40Hrs.)
educativas
2.4 La formación docente, resultado de la
colonialidad en Bolivia
324
TEMA 3: LOS PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN MODERNA Y LA PRO-
DUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.1 ¿Qué es un paradigma?
3.2 ¿Qué es el paradigma positivista?
3.3 ¿Qué es el paradigma interpretativo o
cualitativo?
3.4 ¿Qué es el paradigma socio-crítico?

TEMA 4: LOS PARADIGMAS EMERGEN-

TES, LAS EPISTEMOLOGÍAS PARA UN
NUEVO TIEMPO
4.1 A modo de introducción, la fenomeno-
logía
4.2 La teoría del caos, una epistemología de
otro modo
4.3 El paradigma sistémico
4.4 El pensamiento complejo, otra epistemo-
logía de otro modo

TEMA 5: LA INVESTIGACIÓN EN LA
ONTOLOGÍA DEL VIVIR BIEN
5.1 El cosmoscimiento, base ontológica para
un nuevo conocimiento
5.2 Cosmoscimiento, ¿nuevo modelo episte-
mológico?
5.3 Gnoseología del conocimiento

TEMA 6: ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN

6.1. Relación de la investigación y la reflexión
ética.
6.2. El comportamiento moral en situaciones
específicas de la investigación

2º Producimos, con actitudes
ético comunitarias,
conocimientos a partir de
la reflexión y la actuación
sobre situaciones socio
educativa comunitarias que
requieren una respuesta
práctica, realizando ensayos
científicos de la problemática
socioeducativa comunitaria
que permitan comprender
y responder a la práctica
educativa comunitaria como
futuras/os maestras/os.
325
Ensayos TEMA 1: INVESTIGACIÓN CUANTITA-
científicos, TIVA E INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
reflexivos y 1.1. Investigación cuantitativa
vivenciales 1.1.1. Características y proceso
de la proble- 1.1.2. Tipos de investigación: Investi-
mática so- gación exploratoria; Investiga-
cioeducativa ción descriptiva; Investigación
comunitaria. correlaciónales; Investigaciones
explicativas; Investigación
experimental
1.1.3. Estadística aplicada a la investi-
gación educativa
1.2. Investigación cualitativa
1.2.1. Aspectos generales implicados
en las metodologías cualita-
tivas.
1.2.2. Métodos de investigación
cualitativa que orientan el
trabajo comunitario y la
producción de conocimientos
(estudio de caso, etnografía,
investigación-acción (I-A),
otros métodos)
A reflexionar y comprender los
procesos educativos y pedago-
gías vivas del contexto.
A identificar, priorizar y definir
problemáticas socioeducativas
del contexto.
A analizar las causas que
generan el problema y plantear
propuestas de solución a
través de ensayos desde la
especialidad.
A formar el perfil de una
maestra y maestro descoloni-
zado, crítico, reflexivo ante la
realidad, productivo y sobre
todo altamente comprometido
con la comunidad desarro-
llando procesos educativos
emancipadores.
326
1.2.3. Fases de la investigación
cualitativa: Fase preparatoria
(reflexiva, diseño); Fase del
trabajo de campo (acceso al
campo, recolección de datos);
Fase analítica (reducción de
datos, disposición y transfor-
mación de datos, obtención
de resultados y verificación de
conclusiones); Fase informativa
(elaboración del informe)

TEMA 2: TÉCNICAS DE RECOGIDA DE A que los estudiantes exami-

DATOS EN INVESTIGACIONES CUALI-
TATIVAS
2.1. Relación de métodos, técnicas e
instrumentos de investigación
2.2. Técnicas de recogida de información
basadas en la observación: Notas
de Campo o notas de trabajo en el
terreno; Diario del investigador; Ob-
servación Participante; Memorandos
analíticos; Mapas parlantes
2.3. Técnicas de recogida de información
basadas en la conversación: La en-
cuesta ; El cuestionario; La entrevista a
profundidad; La biografía; Grupo Fo-
cal ; Historias orales (relatos, historias
de vida y otras)
narán los planes y programas
de estudio vigentes de acuerdo
a la especialidad y/o mención
optada (60 Hrs.)
A plantear propuestas de
solución a través de ensayos
desde la especialidad (como
acercamiento a las cuatro mo-
dalidades de graduación: Sis-
tematización de Experiencias
socio educativas comunitarias,
Proyectos Sociocomuntarios
Productivos, Tesis educativa
comunitaria y Proyectos de
Fortalecimiento a Programas

2.4. Técnicas de recogida de información Regionales del Sector Edu-

basadas en el análisis de documentos: cativo).
Análisis de Documentos oficiales;
Análisis de Documentos personales;
Revisión bibliográfica
2.5. Procesamiento y análisis de la
información: La transcripción; La
organización; La categorización; La
triangulación ; La jerarquización; El
análisis, comparación y la búsqueda de
relaciones; La reducción, la síntesis, la
construcción de perfiles, esquemas; La
redacción de hallazgos y de conclusio-
nes
2.6. El estudio de clases como método de
análisis e interpretación para la trans-
formación educativa.

TEMA 3: ETNOGRAFIA EDUCATIVA

3.1. Aproximación al concepto de etnografía
educativa. Características y orígenes
de la etnografía educativa
3.2. Fundamentos de la etnografía escolar
3.3. Proceso etnográfico
3.4. Perspectivas en etnografía educativa
327
328
3º Producimos informes de in-
vestigación, con postura ética
y comprometida, sustentados
en los paradigmas del
vivir bien y el socio crítico,
innovando las prácticas y
produciendo conocimien-
tos, contribuyendo a la
descolonización educativa y
la reconstrucción de las es-
tructuras sociales culturales
y políticas.
329
TEMA 4: PROCESO Y ETAPAS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
4.1. Características básicas de la Investigación
– Acción - Participativa
4.2. Proceso de Investigación Acción Parti-
cipativa
4.3. Etapas de la I-A-P
Proyec- TEMA 1: COMPONENTES DEL PROCE- A rediseñar y/o fortalecer los
tos socio SO DE INVESTIGACIÓN planes y programas de estudio
comunitario 1.1. ¿Qué se entiende por Componentes del de la Institución Educativa, con
productivos Proceso de Investigación? criterio crítico propositivo y
Informes de 1.2. Los componentes del proceso de inves- transformador.
investigación tigación desde la perspectiva de los
(artículos paradigmas estudiados. A la elaboración de materiales
científicos, 1.3. Los componentes de la investigación educativos, así como la planifi-
sistemati- desde nuestra perspectiva. cación y ejecución
zación de
experiencias A responder a las problemáti-
u otros) TEMA 2: TESIS EDUCATIVA COMUNI- cas Educativas Socio – comu-
Investigacio- TARIA nitarias a través de proyectos
nes aplicadas 2.1. Caracterización educativos y otras acciones
a partir de 2.2. Etapas de elaboración
problemáti- 2.2.1 Perfil
cas socioe- 2.2.2. Ejecución del proceso inves-
ducativas del tigativo
contexto. 2.3 Informe final
TEMA 3: PROYECTOS SOCIO COMUNI-
TARIO PRODUCTIVOS
3.1. Procesos en los Proyectos socio – comu-
nitario productivos
3.1.1. Análisis de la realidad vivida
3.1.2. Reflexión de problemas
3.1.3. Transformación del contexto
3.2. Capacidades a fortalecer para la
participación en los Proyectos socio –
comunitario productivos
3.2.1. Trabajo en equipo
3.2.2. Liderazgo
3.2.3. Desarrollo de actitudes y
valores socio – comunitario
productivos
3.3. Fases para la aplicación de Proyectos
Socio – comunitario productivos
TEMA 4: SISTEMATIZACIÓN DE EXPE-
RIENCIAS EDUCATIVAS
4.1. ¿Qué es sistematizar experiencias?
4.2. Características de la sistematización
de experiencias
4.3 Formas de sistematización de expe-
riencias
4.4. ¿Para qué sirve sistematizar experien-
cias?
330
4.5. Condiciones para sistematizar expe-
riencias
4.6. ¿Cómo sistematizar?: Proceso y
estructura del informe

TEMA 5: DISEÑO DE PERFILES

5.1. Perfil de proyecto socio – comunitario
productivos
5.1.1. Características
5.1.2. Estructura del informe
5.2. Perfil de los Proyectos de Fortalecimiento
a Programas Regionales del Sector
Educativo (PFPRSE)
5.2.1. Características
5.2.2. Estructura del informe
5.3. Perfil de tesis educativa comunitaria
5.3.1. Características
5.3.2. Estructura del informe
5.4. Perfil de sistematización de experiencias
educativas
5.4.1. Características
5.4.2. Estructura del informe

4º Aplicamos de manera crítica Perfil de: TALLER I: PERFIL DE MODALIDAD DE A planificar integral y partici-
y propositiva el trabajo reali- GRADUACIÓN pativamente procesos educa-
zado en la práctica educativa - Proyecto tivos en el marco del modelo
comunitaria para compren- socio co- TEMA 1: ELABORACIÓN DE PERFILES socio comunitario productivo
der la realidad socioeducati- munitario 1.1. Perfil de proyecto socio comunitario para transformar la realidad
va en el marco del desarrollo produc- productivos con la comunidad.
productivo, utilizando tivo 1.1.1. Características
métodos de investigación - Tesis de 1.1.2. Estructura del informe A la formación académica
orientados al desarrollo de grado 1.2. Perfil de Proyecto de fortalecimiento especializada que deberá
la modalidad de gradua- - Proyecto de al Programas Regionales del Sector realizarse de acuerdo a la plani-
ción optada que permitan fortaleci- Educativo (PFPRSE) ficación específica cumpliendo
consolidar conocimientos miento al 1.2.1. Características las cargas horarias establecidas
y habilidades investigativas Programa 1.2.2. Estructura del informe para la Institución Educativa
descolonizadoras. Municipal 1.3. Perfil de tesis educativa comunitaria (160 Hrs.)
de educa- 1.3.1. Características
ción 1.3.2. Estructura del informe
- Sistemati- 1.4. Perfil de Sistematización de experiencias
zación de educativas
experien- 1.4.1. Características
cias de 1.4.2. Estructura del informe
desarrollo
socio
educativo
comuni-
tarios
331
332
5º Desarrollamos y sustenta- Proyec- TALLER II: EJECUCION DE MODALI- A la implementación de la
mos, de manera comprometi- to socio DAD DE GRADUACIÓN modalidad de graduación.
da, el trabajo de investigación comunitario
educativa de la modalidad de productivo 1. Proyecto Sociocomunitario productivo A orientar críticamente pro-
graduación optada, 2. Tesis educativa comunitaria cesos educativos en el marco
en base a los conocimientos 3. Proyecto de Fortalecimiento al Progra- del modelo socio comunitario
- producto de las relaciones Tesis de mas Regionales del Sector Educativo productivo para transformar la
holísticas y complejas de las grado (PFPRSE) realidad con la comunidad.
Unidades de Formación, la 4. Sistematización de Experiencias educati-
práctica educativa comunita- Proyecto de vas A la formación académica es-
ria y la realidad del contexto fortaleci- pecializada bajo la modalidad
- a través de la investigación miento al de permanencia en el marco de
socio comunitaria productiva Programa la transformación pedagógica.
que posibilite la innovación Municipal de (240 Hrs.)
de prácticas pedagógicas y la educación
generación de nuevas moda-
lidades de atención educati-
va, que incidan en políticas Sistemati-
educativas transformadoras y zación de
descolonizadoras. experiencias
de desarrollo
socio educa-
tivo comuni-
tarios

Comunitaria
y de la Práctica Educativa
de la Investigación Educativa
Reglamento Procedimental

y Producción de Conocimientos
Capítulo I
Disposiciones Generales

Artículo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el

instrumento que regula el proceso de aplicación
de los Lineamientos de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos y de la Práctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la Formación
Inicial, para garantizar la implementación del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en
las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de
Formación de Maestras y Maestros.

Artículo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene

como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:

a. Constitución Política del Estado Plurinacional de

Bolivia.
b. Ley de la Educación No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo
Pérez”.
c. Plan Nacional de Desarrollo
d. Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda Forma de
Discriminación.
e. Ley marco de autonomías y descentralización “Andrés
Ibáñez”.
f. Curriculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Curriculo de Formación de Maestras y Maestros
h. Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos.
i. D.S. 0156 de Creación del Sistema Plurinacional de
Formación de Maestras y Maestros
j. D.S. 813 de la Estructura, Composición y Funciones de las
Direcciones Departamentales de Educación
k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414
del Reglamento de Faltas y Sanciones del Magisterio

335
 l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohólicas
del 11 de julio del 2012 Ley de Control al Expendio y
Consumo de Bebidas Alcohólicas
m. Y otras normativas conexas del SEP
Artículo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Re-
glamento serán aplicadas y cumplidas por las Escue-
las Superiores de Formación de Maestras y Maestros
(ESFMs) y Unidades Académicas (UAs), Núcleos,
Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular
y Alternativo – Especial, colectividades diversas y co-
munidades donde se desarrolle y ejecute la IEPC-PEC.
Capítulo II
Naturaleza y Fines
Artículo 4. (Conceptualización). La Investigación Educativa -
Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el
proceso sistemático, holístico, descolonizador, de
gestión comunitaria y gestión educativa de aula, que
promueve acciones compartidas entre las Escuelas
Superiores de Formación Maestras y Maestros y las
Unidades Académicas, las Unidades Educativas de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular
la educación a las demandas locales de producción
orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses
y aspiraciones sociocomunitarias.
Artículo 5. (Caracterización del Reglamento Procedimental de
la IEPC -PEC). La caracterización del Reglamento se
fundamenta en los siguientes aspectos:
I. La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
y la Práctica Educativa Comunitaria es un proceso de
336
la formación inicial que integra los contenidos de las
Unidades de Formación (general y especializada) al interior
de cada especialidad y con otras especialidades en relación
al Proyecto Educativo Socioproductivo.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades
de Formación, es decir, todas y cada una de las Unidades
de Formación tienen salida a la IEPC-PEC por medio
de Proyectos Educativos Socioproductivos y/o temas
generadores identificados en la fase diagnóstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los
estudiantes, docentes y autoridades de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestros y Maestras y las
Unidades Académicas, desde una auténtica práctica de
valores y principios sociocomunitarios que posibiliten plena
reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar
equipos comunitarios de trabajo inter y transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Su-
periores de Formación de Maestras y Maestros y las Unidades
Académicas, las Unidades Educativas y los Centros de Educa-
ción Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular, Alterna-
tivo y Especial, las comunidades y las colectividades diversas.
V. Es un proceso que vincula la educación a las demandas lo-
cales de producción orientadas a dar respuesta a las pro-
blemáticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales,
generando procesos de participación y compromisos de
acción entre los actores de la IEPC-PEC.
VI. Es una respuesta a la condición colonial, neocolonial y de
dependencia económica de la realidad boliviana, a la ausen-
cia de valoración de los saberes y conocimientos de los pue-
blos indígenas y a la educación memorística y desarraigada.
VII. Es la base para la elaboración del perfil de egreso en cuarto
año y su implementación en quinto año, de acuerdo a los
Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento
y en concordancia con el Reglamento de Modalidades de
Graduación para optar el Título de Maestra/o con grado de
Licenciatura.
337
 Artículo 6. (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco
fines: 1) la descolonización del ejercicio docente,
2) el aprendizaje de la gestión comunitaria 3)el
aprendizaje de la gestión educativa del aula/taller, 4)
emancipación intelectual, educativa y cognoscitiva
para la producción de conocimientos y 5) el
aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos
Socioproductivos.
Capítulo III
Estructura de Planificación y Organización de la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
y la Práctica Educativa Comunitaria
Artículo 7. (Estructura). La estructura organizacional de
la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
está conformada por dos niveles:
1) Nivel de coordinación y políticas institucionales
a. Dirección General
b. Dirección Administrativa
c. Dirección Académica o Coordinación de Unidad
Académica
d. Coordinación de la IEPC- PEC
e. Representantes de Organizaciones Sociales
Función General: Este equipo tendrá la función de
formular políticas educativas que institucionalicen y
viabilicen la IEPC – PEC en cada ESFM y UA.
Dirección Administrativa, conforme al manual de
funciones, presupuestará recursos específicos para la
ejecución de la IEPC-PEC.
338
2) Nivel de planificación y ejecución
a. Dirección y/o Coordinación Académica.
b. Equipo de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
(IEPC-PEC). Este equipo está conformado por los
docentes de cada especialidad (de formación general,
especializada e Investigación) y por año de gestión.
c. Un representante estudiantil de base de la especialidad y
por año de gestión.
Función General: El equipo tendrá la función de plani-
ficar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el desa-
rrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Artículo 8. (Dirección Académica y/o Coordinador(a).
I. La Dirección Académica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene
la responsabilidad de definir las políticas institucionales y
orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el
Currículo de Formación de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional.
II. La Dirección Académica tiene como atribuciones:
a. Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para
la concreción de la IEPC-PEC.
b. Presidir el equipo de la IEPC-PEC.
c. Conocer y aprobar planes y programas propuestos por
el equipo de la IEPC-PEC.
d. Autorizar los procesos de gestión de la IEPC-PEC.
e. Asignar carga horaria a los docentes responsables
de la IEPC-PEC progresivamente en función de las
responsabilidades que asuman.
f. Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las
instancias y momentos que considere conveniente.
g. Otras propias de su responsabilidad.
339
 Artículo 9. (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El
equipo de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
asume las responsabilidades de: planificar, organizar,
monitorear, elaborar instrumentos e informes y
evaluar la gestión académico - administrativa de la
IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y
acciones planificadas para la IEPC-PEC y el proceso
formativo de la especialidad por año de gestión.
En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC
coordina con un representante estudiantil de cada
Especialidad y por año de gestión.
Artículo 10. (Atribuciones de las y los miembros del equipo).
En el marco del trabajo integrado y coordinado en
el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las
siguientes atribuciones:
I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:
a. Promover encuentros académicos entre los actores de
la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros y Unidades Académicas con las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alter-
nativo y Especial, las comunidades y las colectividades
diversas intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC.
b. Realizar el seguimiento de las acciones planificadas
por el equipo de las especialidades, verificando que el
proceso de la IEPC-PEC esté orientado dentro las líneas
y temáticas de la investigación.
c. Solicitar informes a los responsables de los equipos de
las especialidades y de quienes apoyan el proceso de la
IEPC-PEC.
d. Centralizar los informes preliminares y de evaluación
del proceso de la IEPC-PEC.
e. Remitir los informes a instancias correspondientes.
340
f. Orientar sobre las modalidades de egreso en relación
con la IEPC-PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades por año de
gestión:
a. Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la
IEPC-PEC en las especialidades.
b. Informar y socializar el plan de cada especialidad al
equipo de la IEPC-PEC para lograr su aprobación y/o
anotar sugerencias de mejora.
c. Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su
planificación, ejecución, seguimiento y valoración.
d. Solicitar informes a los integrantes de los equipos de
las especialidades para sistematizarlos y remitirlos al
responsable de la IEPC-PEC.
Artículo 11. (Conformación de los equipos de las especialidades).
Los equipos de las especialidades están conformados
por todas y todos las y los docentes que regentan las
Unidades de Formación. Se reconocen los siguientes
equipos:
a. Equipos conformados por el espacio de formación general
y formación especializada por año de gestión (1º, 2º, 3º, 4º y
5º) de cada especialidad.
Artículo 12. (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de
las especialidades).
I. Los equipos de las especialidades tienen como
responsabilidad la planificación, organización, ejecución,
acompañamiento, seguimiento, coordinación y evaluación
del proceso de la IEPC- PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a. Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad.
b. Coordinar con las instancias pertinentes para la
concreción de la IEPC-PEC.
341
 c. Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el
proceso de la IEPC-PEC.
d. Orientar y coordinar con directoras, directores, las y
los docentes guía de las instituciones educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
e. Interactuar con la comunidad, para la toma de decisio-
nes consensuadas, en todo el proceso de la IEPC-PEC.
f. Elaborar informes a las instancias que competen a su
función.
g. Valorar y evaluar el proceso académico comunitario
de la participación de las y los estudiantes en la
implementación de la IEPC-PEC y su participación.
Capítulo IV
Actores de la Investigación y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
Artículo 13. Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a. La comunidad
b. Instancias de participación social comunitaria
c. Estudiantes de las ESFM y UA
d. Docentes de las ESFM y UA
e. Equipo de la IEPC-PEC
f. Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas de
Educación Regular y, Educación Alternativa y Especial.
g. Docentes guía de las Unidades Educativas y Centros
de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes.
h. Directores Departamentales
i. Directores Distritales
j. Directores de las Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes
k. Aliados estratégicos comunitarios (Municipios y otros).
342
Artículo 14. (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la
IEPC-PEC, es la fuente viva de conocimiento, porque
ahí se genera un aprendizaje vivencial, práctico y real,
a partir de procesos de intraculturalidad e intercultu-
ralidad. La Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
se enriquece con ello, haciendo pertinentes los apren-
dizajes de los beneficiarios de los procesos educativos.
Artículo 15. (Instancias de Participación Social Comunitaria).
Las instancias de Participación Social Comunitaria se
constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC
porque junto a los padres de familia, los vecinos y otros
actores, aportan saberes, conocimientos, valores y prin-
cipios de la organización local y contribuyen a la calidad
de la educación con vocación de servicio, compromiso
social, solidaridad, reciprocidad y complementariedad.
Artículo 16. (Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maes-
tros y Maestras y Unidades Académicas).
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros y las Unidades Académicas, como
parte activa de la comunidad educativa, son personas con
formación técnico-humanística, integral y holística.
II. Se desempeñan en el marco de los principios y valores so-
ciocomunitarios, con autodeterminación ideológica, polí-
tica, económica y cultural, con visión intracultural, inter-
cultural, plurilingüe, con pensamiento crítico y propositivo,
con capacidad de liderazgo e interacción con la comunidad.
III. Están comprometidos con la problemática local y nacional
para contribuir de manera significativa a los procesos de
transformación y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologías propias y apropiadas en todos los
ámbitos de la vida, de manera integral, en la producción mate-
rial e intelectual en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos,
343
 liderando el proceso de diagnóstico, formulación, implemen-
tación, seguimiento y evaluación de los proyectos sociocomu-
nitario productivos y otros para transformar la realidad.
Artículo 17. (Estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educación Alternativa – Especial de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial).
Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educación Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, en el
marco del respeto, trato digno y sin discriminación
alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas
de los procesos de implementación de la IEPC-PEC.
Artículo 18. (Docente guía de las Unidades Educativas de los Sub-
sistemas Regular, Alternativo y Especial). El/La do-
cente – guía, específicamente designado/a y asignado/a
por la Dirección de la institución educativa anfitriona,
es el/la acompañante de la gestión pedagógica/andragó-
gica que desarrollan los y/o las estudiantes de la ESFM y
UA durante la permanencia en la institución educativa.
Artículo 19. (Directores/as de las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial). Las
y los directores de las Unidades Educativas y centros
de educación alternativa - especial, como aliados
estratégicos de la gestión comunitaria y la gestión
de aula/taller dentro del proceso de implementación
de la IEPC-PEC y en su condición de autoridad,
abren los espacios para la concreción de la IEPC-
PEC asumiendo un rol de articulador intercultural
del proceso dialéctico de complementariedad entre
Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
Artículo 20. (Docentes de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros y Unidades Académicas).
344
Las y los docentes de las Escuelas de Formación de
Maestras y Maestros y las Unidades Académicas, a
más de cumplir con las obligaciones que le confiere el
presente reglamento, en el marco de la comunicación
dialógica, intercultural e intercientífica, orientan y
acompañan a los y las estudiantes en todo el proceso
de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo
planificado de los procesos educativos integrales y
holísticos (práctica-teoría-valoración y producción)
para la mejora continua de la IEPC-PEC.
Artículo 21. (Equipo de la IEPC-PEC). Es el órgano operativo ins-
titucional que gestiona y dinamiza los procesos de la In-
vestigación educativa y producción de conocimientos y
la Práctica Educativa Comunitaria, de manera holística.
Artículo 22. (Aliados estratégicos comunitarios). Son personas,
instituciones y/u organizaciones públicas o privadas que
trabajan en el ámbito educativo y/o productivo, que están
interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos
sociocomunitario productivos y contribuir con recursos.
Capítulo V
Espacios de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimiento y Práctica Educativa Comunitaria
Artículo 23. (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos
escenarios de concreción de la IEPC-PEC, en los que las
y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas
y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son:
a. Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros y Unidades Académicas.
b. Las Unidades Educativas, Centros Educativos de Adultos y
Centros de Educación Especial de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial y centros multisectoriales, públicas,
345
 privadas y de convenio. Escuelas deportivas, Institutos Téc-
nicos Las Unidades de Producción Estatal y Privada y otros.
c. Las comunidades del área urbana, comunidades de los
pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y otras formas de organización comunitaria.
d. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
como espacios de acción educativa y de servicio social.
Artículo 24. (Incorporación). En sujeción a las Resoluciones
Ministeriales (R.M. 0011) que norman la gestión
educativa anual, las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales,
de Convenio y Privadas están obligadas a incorporar a
los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC.
Artículo 25. (Coordinación). Los espacios comunitarios para la
IEPC - PEC son coordinados y definidos entre los
responsables de las ESFM y UA y la representación de
las comunidades.
Capítulo VI
Etapas, Fases y Procesos de la Investigación y Producción
de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria
Artículo 26. (Integración de Etapas y Fases). La Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos y la Prác-
tica Educativa Comunitaria se realiza en cinco etapas
y tres fases, correlativas e interdependientes a cada año
de la formación inicial de maestras, maestros, y un solo
proceso continuo, desde primero hasta quinto año, de
forma articulada e integrada entre la familia, comuni-
dad, institución educativa y Estado. El desarrollo de
las etapas responderá a la realidad y dinámica de cada
ESFM y especialidad.
1. Esta resolución se emite en cada gestión.
346
Artículo 27. (De las Etapas). Entendidas éstas como partes del
proceso de la formación inicial del y la maestra, que se
realiza cada una en un año lectivo:
a) Primera etapa, en el primer año se recogerá información
(socio política, económica, social, educativa, lingüística y
otras que se viesen necesarias) de las prácticas de las colec-
tividades diversas para afianzar procesos intra e intercultu-
rales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de
formación y su integración en un plan conjunto. Como pro-
ducto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al análi-
sis, interpretación de la información recogida y la reflexión
de problemas, se elaborarán informes de estudio de contexto.
b) Segunda etapa, en el segundo año, con la información obte-
nida en la anterior etapa se plantean tareas educativas que po-
sibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y
pedagogías vivas del contexto. En este año se elaborarán ensa-
yos científicos de la problemática socioeducativa comunitaria
u otros informes (incidiendo en la relación comunidad – ins-
titución y aula/taller) a partir del análisis e interpretación de
la información y de la reflexión crítica de los problemas para
su organización como problemáticas de gestión y de aula/ta-
ller, identificando los ámbitos de acción de los problemas.
c) Tercera etapa, en el tercer año, las y los estudiantes
elaboran una planificación, un proyecto y otras acciones
que respondan a las problemáticas Educativas Socio –
comunitarias, empleando metodologías participativas, a
partir de la realización de un diagnóstico educativo, en el que
las Unidades de Formación Académica de su especialidad
fortalecerán: la planificación didáctica, la formación
científica de la especialidad y la elaboración de materiales
educativos. Los productos serán Proyectos Educativos
Socioproductivos u otros informes de investigación.
d) Cuarta etapa, en el cuarto año, las y los estudiantes, a par-
tir de las experiencias educativas socio – comunitarias y de
acuerdo a la opción de egreso elegida (Proyecto Socioco-
347
 munitario Productivo, Tesis Educativa Comunitaria, Pro- b) La fase de práctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-
yecto de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector PEC que se realiza en las diversas comunidades del entorno
Educativo - PFPRSE, Sistematización de Experiencias Edu- en el que se encuentran las instituciones educativas, donde
cativas), planifican integral y participativamente procesos se establecen contactos con las diferentes instituciones y or-
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomuni- ganizaciones, en las que identifican valores, saberes, conoci-
tario Productivo para transformar la realidad con la comu- mientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades
nidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
etapa, las y los estudiantes elaborarán su perfil de egreso2. c) La fase de la práctica en la Institución Educativa es el pro-
e) Quinta etapa, en el quinto año, las y los estudiantes orien- ceso de la IEPC-PEC que se efectúa en las Unidades Edu-
tarán críticamente procesos educativos en el marco del Mo- cativas y centros de educación alternativa y especial, entre
delo Educativo Sociocomunitario Productivo para transfor- estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de las Uni-
mar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y dades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo
aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opción de egreso ele- – Especial, las instancias de participación comunitaria en
gida (Proyecto Sociocomunitario Productivo, Tesis Educa- educación, el personal docente, administrativo y de servicio.
tiva Comunitaria, Proyecto de Fortalecimiento a Programas
Regionales del Sector Educativo - PFPRSE, Sistematización Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso
de Experiencias Educativas). De esta manera, se devolverá a formativo. Cuenta con una determinada carga referencial
la sociedad los productos finales de graduación. (horas/tiempo) exclusivas para la práctica en Unidades
Educativas (UE), Centros de Educación Alternativa
Artículo 28. (De las Fases). Entendidas como las diferentes situacio- (CEA´s) y Centros de Educación Especial (CEE), de manera
nes o aspectos que presentan cada una de las etapas de la ascendente para 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to año de formación,
Investigación Educativa y Producción de Conocimien- de acuerdo al siguiente cuadro:3
tos y la Práctica Educativa Comunitaria. En este sentido
cada fase, en cada una de las etapas de la IEPC-PEC, está Fases Horas/Tiempo
constituida de manera integral por: la gestión, la prácti- Instituciones Exclusivo para Insti-
Etapas Comuni-
ca en la comunidad y en la institución educativa. Gestión Educativas UE – tuciones Educativas
dad UE – CEAS y otros3
CEAS y Otros
a) La fase de gestión es el proceso de la IEPC-PEC realizado
Primer Permanente –Pueblos Indígenas, 40 hrs.
en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las año comunidades rurales y/o urbanas 2 semanas
diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada
Segundo Permanente –Pueblos Indígenas, 60 hrs.
unidad de formación en el que interactúan mutuamente
año comunidades rurales y/o urbanas 3 semanas
ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo
orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad
e institución educativa. 3. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas,
2. Ver Reglamento de Modalides de Graduación para optar el Titulo de corresponde exclusivamente a la formación del maestro en la Institución
Maestra/o con grado de Licenciatura. Educativa para afianzar su formación pedagógica integral y holística.

348 349
 Tercer Permanente –Pueblos Indígenas, 100 hrs.
I. Representante de la comunidad
año comunidades rurales y/o urbanas 5 semanas
a. Participar en la elaboración del Proyecto de Gestión Ins-
Cuarto Permanente –Pueblos Indígenas, 160 hrs. titucional Comunitario, en lo referente a la IEPC-PEC.
año comunidades rurales y/o urbanas 2 meses
b. Proponer temáticas de necesidad educativa en la comu-
Quinto Permanente –Pueblos Indígenas, 240 hrs. nidad para su tratamiento en la IEPC-PEC.
año comunidades rurales y/o urbanas 3 meses c. Realizar el seguimiento y valoración conjunta con los
Las fases de la IEPC – PEC se desarrollan en el proceso otros actores de la planificación e implementación de la
formativo de toda la gestión académica, tanto en la 600 horas reloj IEPC-PEC.
fase de gestión, comunidad e instituciones educativas. II. Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros/os
y Unidades Académicas
Capítulo VII a. Conocer, oportuna e íntegramente, la normativa
Evaluación Investigación Educativa y Producción de institucional.
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria b. Conocer el Reglamento de evaluación del proceso
formativo.
Artículo 29. (La Evaluación de la IEPC-PEC). La evaluación, en c. Recibir preparación y apoyo pedagógico profesional de
razón del significado curricular que tiene la IEPC- los docentes que guían su formación en las ESFM y UA,
PEC en el proceso de formación inicial de maestras/ para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las
os, su concepción, principios, características y el Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Al-
papel articulador que cumple entre las Unidades ternativo y la comunidad.
de Formación de las especialidades y la realidad, se d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-
rige por el Reglamento de Evaluación del Proceso PEC4 de acuerdo a la especialidad y recibir un trato
Formativo de las/los estudiantes. cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones
humanas y profesionales para desenvolverse en un
Artículo 30. (Características de la evaluación de la IEPC-PEC).- clima institucional adecuado y de empatía.
La evaluación del proceso formativo de las y los estu- e. Informar a la autoridad superior de la Institución o
diantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios responsable de la comunidad en donde desarrolle la
de la IEPC-PEC, con instrumentos y estrategias ade- IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA,
cuadas e idóneas planificadas por cada ESFM y UA. cuando considere que las instrucciones recibidas no
guardan relación con las normas establecidas para la
Capítulo VIII IEPC-PEC, la ética profesional o las buenas costumbres.
De los Derechos, Obligaciones y Prohibiciones de los f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de
Actores de la Investigación Educativa y Producción de salud y otros), se tomará en cuenta el Reglamento de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria Convivencia y Permanencia Estudiantil.

Artículo 31. Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes dere- 4. Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la
chos: asignación de los espacios de la IEPC-PEC.

350 351
 III. Docente guía de las Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Re-
gular y Alternativo – Especial
a. Conocer y estar informado sobre la normativa vigente,
el plan, y todo el proceso de la IEPC-PEC.
b. Conocer con anticipación al o los estudiantes asignados
a la IEPC-PEC en un determinado curso y nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemáticas
específicas referidas a la IEPC-PEC de las ESFM y UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la
comunidad sobre las actividades en las diferentes fases
y etapas de la implementación de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y cortés por parte de las
autoridades, docentes y los/las estudiantes de las ESFM
y UA.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Forma-
ción de Maestras y Maestros y Unidades Académicas
a) Participar en la planificación, seguimiento y evaluación
de la IEPC-PEC.
b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo
del proceso académico administrativo de las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativa
y Especial, de los responsables de la comunidad y de
los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado
acompañamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.
c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Dirección,
personal docente y administrativo de las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial, así como por el responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa - Especial de los Subsistemas Re-
gular, Alternativa y Especial y otros
a. Conocer el Proyecto de Gestión Institucional, en lo
referente a la IEPC-PEC.
352
b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados
a la Institución Educativa.
c. Participar en la selección de problemas que permitirán
la elaboración del Proyecto Educativo Socioproductivo.
d. Estar en interacción permanente con el equipo de
docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y
evaluación adecuados.
e. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo
de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Proponer políticas institucionales referentes a la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
y la Práctica Educativa Comunitaria.
b. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la
normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.
c. Coordinar con las autoridades institucionales, Directo-
res de Unidades Educativas y Centros de Educación Al-
ternativa y Especial de los Subsistemas Regular, Alter-
nativo y Especial y los responsables de la comunidad la
planificación, ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
Artículo 32. Los actores de la práctica educativa comunitaria tie-
nen las siguientes obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a. Coadyuvar en la planificación, implementación y
valoración de la IEPC-PEC.
b. Promover espacios de interrelación entre los actores de
la IEPC-PEC y la comunidad.
c. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial y la comunidad.
d. Concertar espacios de diálogo frente a cualquier
dificultad emergente de la IEPC-PEC en la comunidad.
353
 e. Cumplir con los procedimientos administrativos
requeridos por las ESFM y UA.
f. Hacer cumplir los tiempos planificados para el
desarrollo de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las ESFM y UA
a. Cumplir la normativa institucional
b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una
anticipación de 5 minutos como mínimo, llevando
consigo todos los materiales didácticos y/o instrumentos
de aplicación.
c. Presentarse en la Institución Educativa, del Subsistema
Regular, Alternativa y Especial asignada al responsable
de la comunidad 3 días antes de iniciar la IEPC-PEC.
En la planificación de la IEPC-PEC tomar en cuenta la
diferencia que existe entre las realidades del área rural y
urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
d. Cumplir los reglamentos internos de la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo
y Especial y respetar las normas de convivencia de la
comunidad.
e. Asistir con puntualidad a las reuniones u otras
actividades programadas por la Institución Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad,
vinculadas a la IEPC-PEC.
f. Presentarse a las actividades curriculares y co –
curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética
profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.
g. Coordinar con el/la docente guía asignado o con la
dirección de la Institución Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo – Especial o según corresponda,
para la planificación, organización, desarrollo y
evaluación de la práctica, en las diferentes etapas.
h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar,
al docente guía, Director de la Institución Educativa
354
de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial
y/o representante de la comunidad la planificación
correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o
semanales de las actividades programadas en las fases
correspondientes de la Etapa.
i. Asumir la preparación científica y técnico – pedagógica
adecuada y oportunamente para cada una de las
fases de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria.
j. Presentar las fichas o instrumentos de registro de
evaluación de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente,
al docente guía, para su calificación y visto bueno del
director(a).
k. Mantener la comunicación permanente con el equipo
de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la
ESFM y UA.
l. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación
correspondiente, en forma ordenada.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo
ningún pretexto, salvo casos de extrema urgencia o
emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y
etapas.
III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de
Educación Alternativa y Centros de Educación Especial
de los Subsistemas Regular, Alternativa y Especial.
a. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con
los y las estudiantes.
b. Apoyar en el proceso de formación académica y de
valores socio comunitarios a los futuros docentes.
c. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de
la estrategia formativa.
d. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir
las observaciones y las sugerencias para superar las
mismas.
355
 e. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes
ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando en
cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para
llevarlas a cabo.
f. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del
reglamento de evaluación del proceso formativo.
g. Estar en permanente contacto con el docente de los
equipos de la ESFM y UA.
h. Comunicar al Director de la Institución Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y al
docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del
estudiante en la etapa o fase de la IEPC-PEC, en el plazo
de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores
de Formación de Maestros y Maestras y Unidades
Académicas
a. Formar parte de los equipos IEPC-PEC.
b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables
de los equipos de docentes para la planificación, la
ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
c. Asistir y participar a las Unidades Educativas y
comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas
y fases de la IEPC-PEC.
d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las
estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la
IEPC-PEC.
e. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los
actores de la IEPC-PEC.
f. Informarse en las Unidades Educativas y la Comunidad
sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes en
cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos
y las dificultades encontradas en el proceso de
implementación de la IEPC-PEC.
356
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros
de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular,
Alternativa y Especial
a. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y
UA para la realización de las distintas etapas y fases de
la IEPC-PEC.
b. Establecer un clima de aceptación y aprendizaje
permanente entre los estudiantes, los docentes guía y la
comunidad.
c. Articular y abrir espacios para la práctica entre la
escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d. Realizar el seguimiento a los y las docentes guía,
responsables de la comunidad y estudiantes para
establecer aciertos y dificultades en el proceso de
implementación de la IEPC-PEC.
e. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA
respecto al comportamiento y desenvolvimiento de los
y las estudiantes.
f. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y
UA sobre la asistencia de los docentes asignados para
realizar el seguimiento.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la
normativa específica que orienta el desarrollo de la
IEPC-PEC.
b. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada
interrelación entre la práctica y la investigación en la
IEPC- PEC.
c. Autorizar y/o sugerir los espacios de práctica donde se
realice la IEPC-PEC en coordinación con los equipos de
docentes de las ESFM y UA.
d. Establecer los instrumentos de seguimiento y evalua-
ción para las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
e. Establecer mecanismos de seguimiento y control para
los docentes de las ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
357
 f. Promover talleres con los Directores, docentes y res-
ponsables de la comunidad para informar sobre el pro-
ceso que deben seguir las actividades en la IEPC-PEC.
g. Promover encuentros con los Directores, docentes y
responsables de la comunidad para recoger inquietudes,
evaluar y plantear propuestas de solución.
Artículo 33. Los actores de la Práctica Educativa Comunitaria tie-
nen las siguientes prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a. Interferir en el desarrollo académico de la IEPC- PEC
en la comunidad y la Institución Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores
de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes5 de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestros y Maestras, Unidades Académicas y Universi-
dad Pedagógica
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas
por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al equipo de
docentes de la ESFM y UA, docente guía, la dirección de
la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y/o
Alternativo – Especial o al representante o autoridad de
la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor
o caso fortuito respaldados con la documentación
pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas
alcohólicas, dentro y en el entorno de la Unidad Educati-
va de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la
Institución Educativa.
5. En complementación con el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantil en las ESFM
358
d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo – especial en las cuales
el o la docente guía sea familiar hasta el segundo grado
de consanguinidad.
e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares
(excursiones, fiestas, etc.) no programadas por la
Institución Educativa de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial o la comunidad.
f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y mate-
riales no contemplados en la planificación didáctica.
g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de
los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y/o
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la información emitida por el docente guía,
la Institución Educativa de los Subsistemas Regular
y Alternativo – Especial y la comunidad, referidas a
calificaciones y/o suplantación de firmas.
III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo – Especial
a. Asignar prácticas o actividades en la comunidad que
resulten onerosas para los y las practicantes.
b. Solicitar a los practicantes la compra de material
didáctico, bibliográfico o deportivo para el curso.
c. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus
estudiantes de las Instituciones Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su
desempeño como docente de aula en la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial.
e. Proponer a los y las practicantes la realización de fiestas
y el consumo de bebidas alcohólicas.
f. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la
IEPC-PEC.
359
 IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de For-
mación de Maestras y Maestros, Unidades Académicas y
Universidad Pedagógica
a. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras
Unidades de Formación.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de
las especialidades y a la Dirección de la Unidad Educati-
va de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC
sin antes haber tomado contacto con las autoridades y/o
responsables.
d. Modificar las listas de asignación a las Unidades
Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias
y simpatías con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo
de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la com-
pra de material didáctico y/o deportivo y de otra índole
que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a
asistir a eventos que no formen parte del proceso de
la IEPC-PEC.
c. Autorizar la realización de fiestas u otro tipo de
actividades donde se consuman bebidas alcohólicas.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera
inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificación,
seguimiento y valoración de la IEPC-PEC.
c. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras
Unidades de Formación.
360
Capítulo IX
Faltas y Sanciones de los Actores de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica
Educativa Comunitaria
Artículo 34. (Definición de faltas). Faltas disciplinarias son
aquellas acciones cometidas por las y los actores de las
ESFM y UA (Directivos, Coordinadores académicos/as,
Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes)
en el proceso de la IEPC-PEC y que infringen la CPE, la
Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”,
normas legales conexas y el presente reglamento.
Artículo 35. (Clasificación). Las faltas disciplinarias se clasifican
en leves, graves y muy graves.
Artículo 36. (Leves). Son faltas leves:
a. El desorden6 o la negligencia7 en la IEPC-PEC.
b. La inasistencia a reuniones de carácter educativo o de
gestión curricular convocadas por el Director/a o docentes
guías, las mismas debidamente planificadas y programas,
salvo casos excepcionales debidamente documentados.
c. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones
documentadas realizadas por el docente Guía, Director/a de
la Unidad Educativa y/o Centros de Educación Alternativa
y Especial de los Subsistemas Regular, Alternativo y Espe-
cial o responsable de la comunidad.
d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad
Educativa y Centros de Educación Alternativa de los Subsis-
temas Regular, Alternativo y Especial, la comunidad, institu-
ción u organización social, donde se realiza la IEPC-PEC.
6. Se entiende por desorden a la desorganización de la carpeta, falta de
planificación
7. Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o
realizadas a desgano
361
 Artículo 37. (Graves). Son faltas graves:
a. La reincidencia de las faltas leves.
b. La impuntualidad en la asistencia a las prácticas en la
Institución Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo
y Especial, comunidad, institución u organización social.
c. La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones
superiores.
d. La presentación inoportuna o no presentación de la
documentación, planificación y materiales respectivos
de las prácticas al docente guía y/o al Director de la
Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial y/o a los
equipos docentes de las ESFM y UA.
e. La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones
del docente guía, Director de la Unidad Educativa/Centro
de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular, Alternativo y Especial y/o al equipo docente de las
ESFM y UA.
f. El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia
nociva en los ambientes educativos.
g. La no devolución de bienes bajo inventario utilizados
para la PEC de propiedad de la Unidad Educativa/Centro
de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
h. La simulación de enfermedad o actitudes engañosas para
obtener licencias u otras ventajas durante la PEC, de manera
oral o presentando certificados y/o documentos falsos.
Artículo 38. (Graves). Son faltas muy graves:
a. La reincidencia a las faltas graves.
b. La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-
PEC, de acuerdo a lo planificado y programado.
c. La organización o asistencia a fiestas o reuniones con consu-
mo de bebidas alcohólicas, en la Unidad Educativa y Centros
362
de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en
las diferentes fases durante la realización de la IEPC-PEC.
d. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/
Centro de Educación Alternativa de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
e. Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con
el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educación
Alternativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Espe-
cial, de la institución.
f. La provocación o sostenimiento de reyertas entre practican-
tes o con el personal de la Unidad Educativa y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial o de la comunidad.
g. El expendio, incitación o consumo de bebidas alcohólicas,
drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la Unidad
Educativa/Centro de Educación Alternativa de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial y/o en la
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Acoso sexual e intimidación física o psicológica a estudian-
tes, sin perjuicio de seguir la acción penal correspondiente.
i. Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa
y Centros de Educación Alternativa de los Subsistemas
Regular, Alternativo y Especial o comunidad, para conseguir
calificaciones a su favor.
j. Maltrato y/o discriminación a los estudiantes o personas
relacionadas con la IEPC-PEC. De acuerdo a la ley 045 y su
reglamentación.
k. El plagio parcial o total en la planificación o realización de
los trabajos de investigación de la IEPC-PEC.
Artículo 39. (Sanciones). Se aplicarán las sanciones conforme a las
tipificaciones de las faltas.
a) Sanciones por faltas leves:
- Amonestación verbal en privado.
363
 - Amonestación escrita (memorándum) con copia en el
kárdex personal.
b) Sanciones por faltas graves:
- Suspensión de la IEPC- PEC con reprobación de la
gestión.
c) Sanciones por faltas muy graves:
- Expulsión definitiva de la ESFM y UA previo proceso
disciplinario, pasando a la justicia ordinaria en caso de
constituirse en delito penal.

Capítulo X
Disposiciones Transitorias

Artículo 40. (Vigencia). El presente reglamento entrará en vigen- Reglamento de

cia a partir de su aprobación y publicación por el Mi-
nisterio de Educación. Evaluación del
Artículo 41. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de Proceso Formativo
cada ESFM y UA son de carácter complementario y no de las
podrán contravenir al presente Reglamento.

Artículo 42. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos

no contemplados en el presente Reglamento serán
regulados por la Dirección General de Formación
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educación Superior de Formación Profesional del
Ministerio de Educación.

364
Capítulo I
Disposiciones Generales

Artículo 1. (Objeto). El Reglamento de Evaluación del Proceso

Formativo1 de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros (ESFM) tiene por objeto re-
gular la evaluación del proceso formativo de las y los
estudiantes en su formación integral y holística.

Artículo 2. (Marco Legal). El presente Reglamento se basa y se

interrelaciona con las siguientes disposiciones legales:

a. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.

b. Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo
Pérez”.
c. D.S. 0156, que crea el Sistema Plurinacional de Formación
de Maestras y Maestros.
d. El Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
e. El Currículo del Sistema Plurinacional de Formación de
Maestros.
f. Los Lineamientos de la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos (IEPC) - Práctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su reglamento procedimental.
g. Ley 045 Contra el Racismo y toda forma de Discrimina-
ción.
h. Ley contra el Consumo y Expendio de Bebidas Alcohólicas
del 11 de julio del 2012.
i. Reglamento General de las ESFM.
j. Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en
las ESFM.
1. Es un campo de construcción de valores, conocimientos, prácticas y
desarrollo de productos donde docentes, estudiantes y organizaciones
sociales, de manera integral, comunitaria y productiva, desarrollan
estrategias pedagógicas y didácticas para la solución de necesidades y
problemáticas regionales que contribuyan a la construcción del Estado
Plurinacional y el Vivir Bien.

367
 k. Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y
Transferencias en las ESFM.
l. Reglamento de creación, conformación y funcionamiento
de los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores de
Formación de maestras y maestros
m. Y otras normativas vinculadas al presente Reglamento.
Artículo 3. (Alcance y Contenido). El Reglamento es de alcance
institucional, en el que están comprendidos directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes de
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras
y Maestros y las Unidades Académicas. Asimismo,
el presente documento comprende los siguientes
contenidos:
I. Disposiciones generales
II. Concepción, objetivos, características y momentos de la
evaluación del proceso formativo
III. Criterios para la evaluación del proceso formativo
IV. De los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación del
proceso formativo
V. La escala de valoración y calificación
VI. De la comunicación y publicación de los resultados del
proceso formativo
VII. De los niveles de responsabilidad, funciones y obligacio-
nes
VIII. De los derechos, deberes y sanciones
IX. De la apelación
X. Disposiciones transitorias y vigencia
Artículo 4. (Ámbito de Aplicación). El presente Reglamento es
de aplicación obligatoria en las Escuelas Superiores de
Formación de Maestras/os y Unidades Académicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.
368
Capítulo II
Concepción, Objetivos, Características y Momentos de
la Evaluación del Proceso Formativo
Artículo 5. (Concepción).
I. La Evaluación, concebida en el Modelo Educativo Socioco-
munitario Productivo, es un componente del proceso for-
mativo que valora, evalúa y califica, de manera comunitaria
el nivel de formación integral, holístico y productivo de las
y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros y Unidades Académicas. Se enmarca
en los objetivos y criterios de evaluación del Currículo del
Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, aplicando
métodos, técnicas e instrumentos de evaluación.
II. La evaluación integral comprende2:
a) El SER, vinculada a la práctica y vivencia de princi-
pios, valores, espiritualidades e identidades socio-cul-
turales.
b) El SABER, de los saberes, conocimientos, teorías y
conceptos pertinentes para contribuir a la transformación
de la realidad.
c) El HACER, a la aplicación y producción de conocimientos,
la capacidad creativa, la experimentación y la producción
tangible e intangible.
d) El DECIDIR, valorando la capacidad de toma de
decisiones en consenso y con compromiso social para la
transformación del vivir bien.
III. La evaluación holística comprende la relación con
la comunidad, la naturaleza y el cosmos a través de la
IEPC–PEC.
2. Es la valoración cuantitativa y cualitativa que se realiza de manera
comunitaria, cíclica y permanente a lo largo del proceso de desarrollo de las
Unidades de Formación vinculadas con la IEPC-PEC, en busca de contribuir
en la construcción del Estado Plurinacional y el Vivir Bien.
369
 Artículo 6. (Objetivos). La evaluación del proceso formativo en
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os y
Unidades Académicas cumple dos objetivos:
a. Realizar el Seguimiento y acompañamiento en la formación
pedagógica
• Evaluación diagnóstica inicial
• Evaluación procesual formativa participan en y del proceso formativo en el aula/taller, la
• Evaluación de producto y resultados
b. Acreditar la promoción de las y los estudiantes como
resultado de los incisos desarrollados en el numeral 1.
Artículo 7. (Características). La evaluación del proceso formativo
se caracteriza por ser:
a. Integral, porque valora el desarrollo de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir de manera interdependiente
en el proceso formativo de los saberes y conocimientos
en los campos y áreas durante el desarrollo de su
formación académica.
b. Holística, porque valora la comprensión del todo, la con-
vivencia armónica y complementaria con la madre tierra
(naturaleza), el cosmos y la dimensión espiritual de la vida.
c. Científica, porque se basa en la aplicación de métodos,
técnicas, procedimientos e instrumentos, que reportan
información para su análisis, interpretación, comproba-
ción y registro del proceso formativo logrado.
d. Dialógica, porque promueve la comunicación horizon-
tal, bi-direccional, intercultural e inter-científica, entre
todos los actores de la comunidad educativa.
e. Reflexiva y autocrítica, porque permite concienciar
colectiva y responsablemente los esfuerzos dedicados al
proceso formativo.
f. Comunitaria – productiva, porque las y los actores de
la comunidad educativa, a través de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica
370
Educativa Comunitaria IEPC-PEC, participan en
la valoración de los procesos formativos de las y los
estudiantes de la ESFM y UA.
g. Orientadora, porque brinda información oportuna y
pertinente para la toma de decisiones que coadyuva a una
reorientación de la metodología en el proceso formativo
(diagnostica, procesual y de producto), a los actores que
comunidad, la Institución Educativa de los Subsistemas
de Educación Regular, Alternativa y Especial y otras.
h. Flexible, porque la evaluación debe adecuarse a las carac-
terísticas culturales y lingüísticas de las y los estudiantes, a
los objetivos y contenidos curriculares de las Unidades de
Formación, al proyecto de la especialidad, la IEPC-PEC,
currículo regionalizado y otros aspectos formativos.
i. Permanente, porque se realiza durante el proceso
formativo de manera cíclica en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final para dar seguimiento
y continuidad en la formación de manera que los
resultados no se conozcan sólo al final.
j. Transparente, porque los procesos de evaluación y gene-
ración de información se desarrollan de manera comu-
nitaria, participativa, responsable, imparcial y pública.
k. Sistémica, porque articula los tres momentos de la
evaluación: diagnóstica, procesual y de producto.
l. Complementaria, porque integra la valoración comuni-
taria y la autovaloración en todo el proceso formativo.
m. Es Promocional, porque promueve la promoción de una
Unidad de Formación y de un año a otro, de acuerdo al
logro de los objetivos, resultados y productos diseñados
en cada especialidad.
Artículo 8. (Momentos de la evaluación). La evaluación consta de
tres momentos significativos: 1) la evaluación inicial-
diagnóstica, 2) la evaluación procesual-formativa y 3) la
evaluación de producto y resultados.
371
 Artículo 9. (Evaluación inicial-diagnóstica).
I. Es un conjunto de acciones de constatación y valoración
de la situación inicial en el proceso formativo, que permite
valorar de manera integral y holística al o la estudiante al
iniciar un nuevo proceso formativo.
II. En función de la información obtenida se enriquece y
adecua las diversas estrategias y metodologías en el proceso
formativo y los criterios cualitativo - cuantitativos de la
evaluación, según las características de las y los estudiantes.
Artículo 10. (Evaluación procesual-formativa).
I. Es la valoración continua del desarrollo integral (ser, saber,
hacer y decidir) y holístico (desde lo espiritual, la naturaleza
y el cosmos) en el proceso formativo.
II. Se caracteriza por obtener información sistemática,
oportuna, permanente y preventiva del proceso formativo
para la toma de las siguientes decisiones:
a. Orientar oportunamente a las y los estudiantes en las
dificultades encontradas en los procesos formativos.
b. Posibilitar la mejora del proceso didáctico y
metodológico.
c. Verificar, a través de técnicas e instrumentos, el nivel de
desarrollo integral de las y los estudiantes.
d. Emitir juicios valorativos indicando el nivel progresivo del
desarrollo del proceso formativo de las y los estudiantes.
Artículo 11. (Evaluación de producto y resultados). Es la valoración
final, acumulativa, integral y global del producto o
resultado tangible e intangible del proceso formativo.
Esta evaluación permite:
a. Conocer y valorar el logro de los objetivos holísticos
planteados en la IEPC – PEC para el proceso formativo.
372
b. Conocer y valorar el logro de los objetivos holísticos
planteados en el Proyecto Educativo Socioproductivo en sus
diferentes etapas y fases.
c. Conocer y valorar el logro de los objetivos holísticos
planteados para la gestión institucional, la comunidad y de
aula/taller.
d. Conocer y valorar el logro de los objetivos holísticos del
proceso formativo al concluir cada unidad de formación y
al final de un determinado periodo.
e. Valorar de manera periódica3 (bimestral, trimestral y/o
semestralmente) el desarrollo de los productos y resultados
tangibles o intangibles.
f. Establecer la promoción o reprobación de una Unidad
de Formación y de un año a otro, de acuerdo al logro de
los objetivos, resultados y productos diseñados en cada
especialidad.
Artículo 12. Los productos que facilitan la evaluación de la última
etapa son:
a. Informes de estudio de contexto.
b. Ensayos científicos de la problemática socioeducativa
comunitaria.
c. Documento de desarrollo de los Proyectos Sociocomunita-
rios Productivos.
d. Informes de investigación.
e. Artículos científicos.
f. Textos pedagógicos.
g. Sistematizaciones.
h. Clases/talleres compartidas, abiertas y públicas
i. Perfiles de modalidades de graduación (para cuarto
año).
3. De acuerdo al proyecto educativo o tema generador desarrollado en la
especialidad.
373

Capítulo III
Criterios para la Evaluación del Proceso
Formativo
Artículo 13. (Concepto).
I. Los criterios para la evaluación son indicadores de
valoración en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir,
que orientan el proceso formativo.
II. Responden a un enfoque pedagógico descolonizador, intra
e intercultural, socio-comunitario productivo, en el que se
valora la participación comunitaria y personal en el proceso,
en el aula/taller y otros espacios comunitarios.
III. Los criterios básicos de evaluación que orientaran el desa-
rrollo curricular de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros y Unidades Académicas son:
Criterios de Evaluación
Valoración del SER
• Asunción de valores morales, espirituales, éticos y cívicos
sociocomunitarios.
• Desarrollo de pensamiento crítico, autocritico, creativo y propositivo.
• Expresión de la identidad cultural comunitaria, familiar, personal, en
procesos de intra e interculturalidad.
• Relaciones de responsabilidad, respeto, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad con los demás, la madre tierra y el cosmos.
• Actitudes investigativas y de trabajo comunitario
• Responsabilidad y compromiso con el rol docente y transformación
social.
Artículo 14. (Concreción). Los criterios de evaluación citados
Valoración del SABER
• Desarrollo de saberes y conocimientos propios y de otras culturas
(pedagógicos, gestión educativa y de especialidad).
• Desarrollo de capacidades comunicativas utilizando diversos lenguajes.
374
• Capacidad de articular la educación al trabajo de acuerdo a los intereses,
necesidades y vocaciones productivas y potencialidades, locales,
regionales y nacionales.
• Decodifica la ciencia, el pensamiento, el conocimiento y pedagogía
“colonial única” y construye teorías pedagógicas a partir del pluralismo
epistemológico descolonizador.
Valoración del HACER
• Usa la lengua originaria, el castellano y una extranjera como medio de
comunicación, interacción y producción de conocimientos en diferentes
situaciones y contextos.
• Recupera, recrea, desarrollar y difunde las tecnologías, ciencia, arte,
valores éticos biocosmocéntricos y saberes de los pueblos.
• Sistematiza saberes y conocimientos de la comunidad.
• Elabora y ejecuta proyectos educativos socioproductivos de acuerdo a
los intereses, necesidades y vocaciones productivas y potencialidades,
locales, regionales y nacionales.
• Planifica y gestiona con los diferentes actores de la comunidad la
ejecución de proyectos socioeducativos.
• Plantea y resuelve problemas de la especialidad.
Valoración del DECIDIR
• Asume con responsabilidad acciones: propias y con la comunidad
educativa (familia y Unidad Educativa, La ESFM - UA y otras
instituciones).
• Resuelve con sensibilidad social situaciones conflictivas y problemáticas
en relación con la realidad y la vida.
• Disposición a ejecutar diversas actividades de formación reciproca con
iniciativa propia y autónoma.
• Toma decisiones orientadas al vivir bien, a partir de una lectura crítica
de la realidad con pertinencia en tiempo y espacio.
• Propone procesos de innovación y producción de conocimientos en
el marco de su especialidad, asumiendo postura descolonizadora y
despatriarcalizadora.
anteriormente deben ser especificados en cada una
de las ESFM y UAs, de acuerdo a los planes anuales
de las especialidades, los Proyectos Educativos
Socioproductivos y/o temas generadores.
375
 • Registro de diálogo oral
Capítulo IV • Debate
De los Métodos, Técnicas e Instrumentos de Evaluación • Registros de habilidades prácticas
del Proceso Formativo
De resolución de problemas
• Pruebas de ensayo
Artículo 15. (Concepto). • Pruebas escritas
• Pruebas de libro abierto
I. Los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación – • Estudios de caso
establecidas en el Sistema de Evaluación del Currículo • Prueba de control de calidad de pro-
Base del Sistema Educativo Plurinacional y el Currículo de ducto
4
Formación de Maestras y Maestros – son procedimientos y • Dilemas morales
dispositivos pedagógicos que se utilizan en la evaluación del De elaboración de productos
proceso formativo. Guías
II. La elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos • Proyectos
de evaluación del proceso formativo tomando en cuenta las • Sistematizaciones
cuatro dimensiones del ser humano (SER, SABER, HACER • Monografías
Y DECIDIR) y deben ser seleccionados y utilizados de • Ensayos
acuerdo a la especialidad. • Reportes de investigación
• Perfiles de graduación
III. Se define la técnica como el procedimiento mediante el
cual se llevará a cabo la evaluación del proceso formativo. Informes de:
Constituye el “cómo” evaluar.
• Asambleas
IV. El instrumento es el medio con el que el docente obtendrá la • Resolución de problemas
información del proceso formativo. Constituye el “con qué” • Producciones materiales y otros
evaluar. • Investigaciones focalizadas
• Portafolio pedagógico
Artículo 16. • Fichas bibliográficas
De observación
I. En las ESFMs y UAs se aplicarán las siguientes técnicas e • Listas de cotejo o verificación
instrumentos de evaluación: • Guía de observación
• Registros anecdóticos
Técnicas Instrumentos • Escalas de evolución
• Registros de observación (participación,
De consulta manejo de materiales, saberes, etc.)
• Guía de entrevista • Diario de campo
• La entrevista • Cuestionarios
• La autoevaluación • Escalas de observación (fichas) 4. presentan situaciones conflictivas extraídas de la vida diaria y al estar
• Co-evaluación • Listas de control basados en hechos reales y cercanos se ve favorecida la identificación con
• Hetero-evaluación • Registro anecdótico los mismos

376 377
 Propios de la comunidad
Evaluación de la comunidad • Actas
• Diálogo comunitario
• Protocolo
• Socialización de los productos en el
entorno sociocomunitario constatan-
do su utilidad social y la valoración
positiva de la comunidad hacia ellos
• Observaciones a los productos
• Informes
Capitulo V
De la Escala de Valoración y Calificación
Artículo 17. (Valoración y Calificación). La escala de valoración
y calificación del proceso formativo es cualitativa y
cuantitativa de 1 a 100 puntos:
Calificación
Nomenclatura Valoración Cualitativa
Cuantitativa
de los criterios definidos en las cuatro dimensiones, en
función del Proyecto Sociocomunitario, temas genera-
dores y los objetivos del plan anual de la especialidad.
Artículo 20. (Evaluación comunitaria). El equipo de IEPC-PEC
evaluará tomando en cuenta el desarrollo integral y holís-
tico de los procesos formativos, articulando las diferentes
Unidades de Formación de cada año y por especialidad.
Artículo 21. (Evaluación Individual). El o la docente de la
Unidad de Formación es responsable de la valoración -
evaluación individual en cada una de las especialidades
en el marco de las cuatro dimensiones, tomando en
cuenta lo planificado en el equipo de la IEPC-PEC.
Artículo 22. (Calificación mínima de aprobación). En la evaluación
del proceso formativo de la Unidad de Formación, la
calificación mínima de aprobación es de 60 puntos. Por
tanto, se consideran aprobados las y los estudiantes que
alcancen de 60 a 100 puntos.

Aprobado Desarrollo Pleno (DP) 90 a 100 puntos Artículo 23. (Promoción). Las y los estudiantes que aprueben el
80 a 89 puntos total de las Unidades de Formación programadas en la
Aprobado Desarrollo Optimo (DO)
gestión, son promovidos al curso inmediato superior. En
Aprobado Desarrollo Adecuado (DA) 70 a 79 puntos el caso de los estudiantes que reprueben Unidades de
Formación, se procederá de acuerdo al artículo 25.
Aprobado Desarrollo Suficiente (DS) 60 a 69 puntos

Reprobado Desarrollo Insuficiente (DI) 1 a 59 puntos
Artículo 18. (Valoración de las dimensiones). Cada una de las
dimensiones será valorada sobre 25 puntos y la sumatoria
de las cuatro dimensiones equivale a 100 puntos.
Artículo 19. (Asignación de puntaje). En cada Escuela Superior de
Formación de Maestras/os y Unidades Académicas se
realizará la asignación de puntajes específicos a cada uno
Artículo 24. (Reprobación de Unidades de Formación). Las y los
estudiantes que obtengan la calificación igual o menor a
59 puntos, en cualquier Unidad de Formación, se consi-
deran que poseen desarrollo insuficiente.
Artículo 25. (Pérdida de año).
I. El o la estudiante que repruebe en tres Unidades de Forma-
ción en la primera instancia pierde el año o dos Unidades de

378 379
 Formación en la evaluación de segunda instancia, pierde el
año. También pierde el año el o la estudiante que repruebe
cualquiera de las Unidades de Formación en arrastre.
II. La pérdida de año inhabilita al o la estudiante para pasar
al curso inmediato superior, debiendo previamente repetir
todas las Unidades de Formación reprobadas.
Artículo 26. (Segunda instancia).
I. La segunda instancia es la posibilidad que se otorga al o la
estudiante de presentarse a rendir una prueba de suficiencia
en un máximo de dos Unidades de Formación reprobadas
en primera instancia. La segunda instancia permite al o la
estudiante, de acuerdo a la calificación que obtenga, aprobar
o reprobar aquellas Unidades de Formación en la que rindió
la prueba.
II. El puntaje mínimo de habilitación a la evaluación de
segunda instancia, es de 45 puntos. La nota de aprobación,
en la segunda instancia, es igual o mayor a 60 puntos.
Artículo 27. (Evaluación de segunda instancia). La segunda
instancia no tiene previsto procesos de reforzamiento,
debido a la naturaleza de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestros. Por tanto, es responsabilidad
del o la estudiante prepararse para la evaluación de esta
instancia, que deberá ser tomada por el o la docente de
la Unidad de Formación, siete días hábiles, posterior a la
publicación de los resultados de la evaluación final.
Artículo 28. (Arrastre). La no aprobación de una Unidad de
Formación en segunda instancia posibilita el arrastre de
la misma.
Artículo 29. (Definición de Arrastre). El arrastre es una instancia
que otorga, a la o el estudiante, la oportunidad de
cursar en el año inmediato superior la Unidad de
380
Formación reprobada en segunda instancia. El arrastre
no perjudica que el o la estudiante curse la totalidad
de las Unidades de Formación de la gestión académica
inmediata superior siempre y cuando las Unidades
de Formación reprobadas no se constituyan en
prerrequisito.
Artículo 30. (Prerrequisito). Se entiende por prerrequisito la
secuencia y continuidad de una Unidad de Formación
con la siguiente, dentro del Espacio de Formación
General o Especializada, según establezcan las Mallas
Curriculares de la especialidad.
Artículo 31. (Obligatoriedad de aprobación del arrastre). El o la
estudiante debe aprobar en la gestión la o las Unidades
de Formación de arrastre para pasar al curso inmediato
superior; en caso de reprobación, se producirá la pérdida
de año.
Artículo 32. (Modalidades de arrastre). Con el fin de garantizar una
educación de calidad basada en un proceso formativo
pertinente y relevante, se establecen dos modalidades de
arrastre:
a. Modalidad de arrastre con clases presenciales. En
esta modalidad de arrastre el o la estudiante tiene la
obligatoriedad de asistir a clases, cuando exista el curso
inmediato inferior.
b. Modalidad de arrastre por tutoría. Es aplicable para
estudiantes que cuando no se cumpla el mínimo requerido
de estudiantes para la constitución de un curso en la Unidad
de Formación respectiva. En esta modalidad la Dirección
Académica de la Escuela Superior de Formación de Maestras
y Maestros realizará la programación correspondiente y el
seguimiento respectivo.
381
 Artículo 33. (Tutoría). La tutoría es el acompañamiento personali-
zado efectuado por un o una docente a la formación de
los y las estudiantes que cursan Unidades de Formación
de arrastre. Se constituye en una modalidad de arrastre
extraordinario aplicable sólo a los y las estudiantes que,
por la no apertura de los primeros cursos en las gestiones
que se dieren en todas las Escuelas Superiores y Unida-
des Académicas formadoras de maestras y maestros del
Estado Plurinacional de Bolivia, no tienen curso inme-
diato inferior o cuando no se cumpla el mínimo requeri-
do de estudiantes en la Unidad de Formación respectiva
del curso inmediato inferior.
Artículo 34. (Características de las tutorías). La organización,
seguimiento y control de las tutorías estará a cargo de la
Dirección y/o coordinación Académica y se efectuará en
cumplimiento de las siguientes características:
a. Se asignará a docentes de la Unidad de Formación General
y/o especialidad.
b. Se constituirán con un máximo de 10 estudiantes por
docente, quien deberá efectuar una planificación que
contenga:
• Selección y organización de los contenidos a ser
abordados.
• Actividades o estrategias de aprendizaje – enseñanza,
vinculadas a Proyectos y/o temas generadores.
• Recursos educativos.
• Evaluación del proceso formativo.
c. Deberán cumplir un 80% de los contenidos programados y
un 50% de la carga horaria establecida en la malla.
Artículo 35. (Obligatoriedad de participación en las activida-
des programadas para las tutorías). Por las carac-
terísticas especiales que tiene la tutoría, se establece
que los y las estudiantes que tengan arrastres bajo esta
382
modalidad deberán participar obligatoriamente en las
sesiones de seguimiento y control de acuerdo a lo pro-
gramado.
Constituye un requisito para la aprobación de la Unidad
de Formación en arrastre bajo la modalidad por tutoría,
la asistencia a las sesiones u otras formas de seguimiento
y control en un porcentaje mínimo del 85% de las
actividades definidas por el docente tutor.
Artículo 36. (De la reprobación de la Unidad de Formación de
arrastre). Si el o la estudiante reprueba la Unidad de
Formación de arrastre cualquiera sea la modalidad,
pierde el año en la Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros y Unidades Académicas automáti-
camente.
Artículo 37. (Aprobación del perfil del trabajo de grado). Las/los
estudiantes que no tengan aprobado su perfil de trabajo
de grado en la modalidad de graduación elegida no
podrá inscribirse a quinto año de formación.
Artículo 38. (Asistencia obligatoria). Por la naturaleza del Enfoque
y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
se establece que la asistencia de los y las estudiantes a
las diferentes actividades de desarrollo curricular en
las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros es obligatoria.
Constituye un requisito para la aprobación de la Unidad
de Formación la asistencia en un porcentaje mínimo del
85% de días de clases/taller programados y trabajados en
la gestión.
Artículo 39. (Entrega de documentos). El o la Maestra de la Unidad
de Formación, una vez corregidos los trabajos o pruebas,
383
 obligatoriamente deberán devolver al o la estudiante el
original para su verificación. Una vez verificado, el o la
estudiante entregará el examen para fines de control y
archivo a la docente.
Artículo 40. (Certificado de calificaciones). El o la estudiante podrá
solicitar la otorgación de Certificado de calificaciones,
a la conclusión de cada gestión. La Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros y Unidades
Académicas deberán entregar al o a la estudiante en un
plazo no mayor a 20 días hábiles después de concluir
la gestión correspondiente, con la reposición de costos
según lo establecido en los valorados.
Artículo 41. (Pérdida de matrícula). La pérdida de matrícula impli-
ca perder todos los derechos y obligaciones que confiere
la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maes-
tros y Unidades Académicas al o la estudiante, dejando
de ser estudiante regular.
Los y las estudiantes pierden matrícula en el caso de
pérdida de dos gestiones continuas o discontinuas.
Capítulo VI
De la Comunicación y Publicación de Resultados
del Proceso Formativo
Artículo 42. (Comunicación de evaluación de proceso). Los
resultados de la evaluación de proceso de las Unidades
de Formación y la IEPC-PEC deberán ser comunicados
de manera permanente y publicados por las/os docentes
de las ESFM y UA en el plazo máximo de 48 horas
siguientes a la aplicación de las pruebas y/o trabajos.
Asimismo, el o la docente debe enviar, en el plazo
establecido, una copia impresa y digital a la Dirección
Académica y otra copia a Kardex.
384
Artículo 43. (Comunicación de resultados finales). Los resultados
finales de los procesos de evaluación de las Unidades de
Formación y la IEPC-PEC deberán ser publicados por
las los docentes de las ESFM y UA en el plazo máximo de
72 horas siguientes a la aplicación de las pruebas y/o pre-
sentación de productos finales. Asimismo, el o la docente
debe enviar, en el plazo establecido, una copia impresa y
digital a la Dirección Académica y otra copia a Kardex.
Artículo 44. (Entrega de documentos por Unidad de Formación).
Los equipos de la IEPC – PEC y de docentes una vez
corregidos las pruebas y/o trabajos, obligatoriamente
deben, en un plazo no mayor a 48 horas, devolver al
o la estudiante el original para su verificación. Una vez
verificado, el o la estudiante devuelve las evidencias de
evaluación al equipo. En caso de alguna observación
justificada por el o la estudiante, el docente deberá
rectificar la calificación.
Artículo 45. (Entrega de documentos comunitarios). El equipo de
IEPC – PEC y docentes una vez corregidas las pruebas
y/o productos finales, obligatoriamente debe, en un
plazo no mayor a 72 horas, devolver al o la estudiante
el original para su verificación. Una vez verificado, el o
la estudiante devuelve las evidencias de evaluación al
equipo.
Capítulo VII
De los Niveles de Responsabilidad, Funciones y Obligaciones
Artículo 46. (De los Niveles de Responsabilidad). Son
niveles de responsabilidad del proceso de
evaluación:
a. Interna, la Dirección y/o Coordinación Académica, el
equipo de docentes de la IEPC-PEC y estudiantes de las
385
 Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y
Unidades Académicas.
b. Externa, el docente guía y/o facilitador de la Unidad
Educativa de los subsistemas Regular, Alternativa y Especial,
y el representante de la comunidad.
Artículo 47. (De la Dirección y/o Coordinación Académica). Es la
instancia responsable de la planificación, organización,
ejecución, seguimiento y acompañamiento de la
evaluación del proceso formativo en la etapa inicial
- diagnostica, procesual – formativa y de producto -
resultados, en las ESFM y UA.
Sus funciones son:
a. Planificar los procesos de evaluación regidos por el princi-
pio de continuidad.
b. Visar la planificación, elaboración y aplicación de los
instrumentos de evaluación presentados por el equipo de la
IEPC- PEC y velar por su cumplimiento.
c. Realizar seguimiento y acompañamiento a la ejecución
de la evaluación de acuerdo a los objetivos, características
y procesos evaluativos enunciados en el presente
Reglamento.
d. Resolver los reclamos y apelaciones de las y los estudiantes
sobre su evaluación del proceso formativo de acuerdo al
presente Reglamento.
e. Resolver, en caso de apelación, los reclamos fundamentados
de las y los estudiantes que presentaren a consideración de
la Comisión de Apelación.
f. Organizar, las Comisiones de Apelación que se consideren
necesarias para resolver en instancia de apelación los casos
fundamentados solicitados por las y los estudiantes.
g. Firmar con los miembros de la Comisión de Apelación las
resoluciones de apelaciones para incorporar al historial
académico del o de la estudiante.
386
h. Garantizar la comunicación y publicación de los resultados de
la evaluación del proceso formativo en los plazos establecidos.
i. Verificar y garantizar que el certificado de calificaciones sea
entregado al o la estudiante en un lapso no mayor de 20 días
hábiles, una vez, finalizada la gestión académica a solicitud
del interesado.
Artículo 48. (Del equipo de la IEPC-PEC). El equipo de la
IEPC-PEC de las ESFMs y UAs son responsables
directos de la evaluación del proceso formativo,
asumiendo los objetivos, características, métodos,
técnicas e instrumentos de evaluación propuestos
en el presente Reglamento de acuerdo al Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Su función es:
a. Informar oportunamente a las y los estudiantes el sistema
de evaluación a implementarse, en estricta relación con lo
dispuesto en el presente Reglamento y las normas comple-
mentarias establecidas (Reglamento de la IEPC-PEC).
b. Planificar, elaborar y aplicar los métodos de evaluación del
proceso formativo y velar por su cumplimiento.
c. Diseñar, elaborar y aplicar técnicas e instrumentos de
evaluación del proceso formativo de acuerdo a criterios
de objetividad, confiabilidad, validez, transparencia e
imparcialidad, en concordancia con las estrategias y
criterios establecidos por el equipo de la IEPC – PEC.
d. Socializar las técnicas e instrumentos de evaluación a las
respectivas instancias definidas en el plan de la IEPC – PEC.
e. Orientar y realizar los ajustes necesarios en la elaboración
de los instrumentos de evaluación para la aplicación de los
mismos de manera contextualizada y pertinente.
f. Recoger, centralizar y sistematizar la información del
proceso evaluativo de cada estudiante, por el docente y el
equipo de la IEPC-PEC.
387
 g. Realizar seguimiento y acompañamiento a la ejecución de
la evaluación de acuerdo a los objetivos, características y
procesos evaluativos enunciados por el equipo IEPC - PEC.
h. Recibir y absolver las consultas y/o reclamos de las y
los estudiantes sobre el proceso evaluativo, antes del
procesamiento de los Registros.
i. Publicar los resultados de evaluación en todas sus fases,
en lugares y condiciones que garanticen el acceso a dicha
información por parte de las y los estudiantes.
j. Desarrollar acciones de retroalimentación permanente del
proceso formativo de acuerdo a los resultados obtenidos
por el estudiante en el proceso de evaluación.
k. Presentar a las instancias correspondientes el Registro
de Asistencia y Evaluaciones sin errores ni enmiendas y
debidamente firmados, según el cronograma establecido en
el Calendario Académico de la ESFM y UA.
Artículo 49. (Responsabilidad del o la docente de Unidad de For-
mación). Es la o el responsable de la planificación, or-
ganización, ejecución, seguimiento y acompañamiento
de la evaluación del proceso formativo en la etapa inicial
- diagnostica, procesual – formativa y de producto – re-
sultados. Por la naturaleza formativa Sociocomunitario
Productivo y las actividades integrales y holísticas de la
formación de maestras y maestros, el acompañamiento
docente a la IEPC-PEC es de carácter obligatorio en el
100% de las jornadas planificadas, programadas y defi-
nidas al inicio de gestión por el equipo de la IEPC-PEC.
Artículo 50. (Responsabilidades del o la docente guía de la
Unidad Educativa, Centros de Educación Alternativa
y Centro de Educación Especial).
I. La y/o el docente guía de la Unidad Educativa y Centros
de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular, Alternativa y Especial, tiene responsabilidad plena
388
en la evaluación de los estudiantes en lo que se refiere a los
ámbitos de su competencia definidas en la IEPC – PEC y su
reglamento procedimental.
II. El/la docente guía llena los registros y formularios de
calificación emanados del equipo de la IEPC – PEC para
cada uno de las y los estudiantes que estén bajo su tuición.
Además adjunta un informe circunstanciado sobre el
desempeño de cada uno de las y los estudiantes.
Artículo 51. (Responsabilidades del Representante de la
Comunidad). El o la representante de la comunidad
realiza informes sobre el proceso de la IEPC – PEC en
el ámbito de la comunidad a la que representa y llena los
instrumentos de seguimiento que le sean entregados.
Capítulo VIII
De los Derechos, Deberes y Sanciones
Artículo 52. (Derechos de las y los estudiantes). Son derechos de
las y los estudiantes durante el proceso de evaluación:
a. Conocer, plena e íntegramente, el presente reglamento.
b. Ser comunicados, al inicio de las actividades lectivas de
cada año, sobre los alcances, características, procedimientos
e instrumentos que se utilizarán en las evaluaciones de cada
Unidad de Formación y la IEPC- PEC.
c. Ser evaluados de acuerdo a lo establecido por el presente
Reglamento.
d. Ser informados continua y oportunamente sobre los
resultados obtenidos.
e. Solicitar, en caso de que el o la estudiante no hubiera podido
participar en alguna evaluación presencial, al o la docente,
en un plazo no mayor a 72 horas y previa justificación, la
reprogramación de la evaluación
f. Acceder a evaluación de segunda instancia, de acuerdo a lo
previsto en el presente Reglamento.
389
 g. Apelar los resultados de la evaluación, cuando considere
que la misma no es justa, debidamente justificada y respal-
dada.
Artículo 53. (Deberes de las y los estudiantes). Son deberes de las y
los estudiantes, en relación con el proceso de evaluación:
a. Cumplir estrictamente con las disposiciones contenidas en
el presente Reglamento.
b. Presentarse a las actividades de evaluación debidamente
preparados y en las fechas programadas y/o consignadas en la
programación en cada Unidad de Formación y la IEPC – PEC.
c. Cumplir con las orientaciones y recomendaciones que
formulen las y los docentes de acuerdo a las deficiencias y
limitaciones que se detecten, en aras de un mejor desarrollo
de su proceso formativo.
d. Recabar oportunamente su certificado de notas del año
académico.
e. Participar en los procesos de formación y actividades
comunitarias con responsabilidad.
f. Cursar y aprobar todas las Unidades de Formación progra-
madas en cada una de las gestiones.
Artículo 54. (Asistencia obligatoria en la IEPC y PEC en
la comunidad). Por la naturaleza formativa
sociocomunitaria productiva y las actividades integrales
y holísticas de la formación de maestras y maestros, la
asistencia de estudiantes y docentes a éstas es de carácter
obligatoria en el 100% de las jornadas planificadas,
programadas y definidas al inicio de gestión por
el equipo de la IEPC-PEC. Se otorgará el permiso
correspondiente sólo en casos excepciones (embarazos,
accidentes, cirugías y otros) con respaldo documentado.
Artículo 55. (Faltas y Sanciones para las y los estudiantes). Las
y los estudiantes que incurrieren en faltas, durante el
390
proceso formativo, serán pasibles a sanciones, según
la tipificación de faltas establecidas en el Reglamento
correspondiente, disposiciones legales en vigencia y el
reglamento procedimental de la IEPC - PEC.
Artículo 56. (Faltas y Sanciones para las y los docentes). Las y
los docentes que incurrieran en faltas comprobadas
emergentes del proceso formativo, serán sometidos a
proceso disciplinario de acuerdo al reglamento de Faltas
y Sanciones del Magisterio en vigencia y el reglamento
procedimental de la IEPC - PEC.
Capítulo IX
De los Reclamos y la Apelación
Artículo 57. (Apelación). La apelación es el recurso que permite al o
la estudiante presentar a la Dirección y/o Coordinación
Académica la objeción de los resultados sobre la
evaluación del proceso formativo considerados injustos
para el análisis, ratificación, modificación o revocatoria y
que no fueron resueltos por el equipo de la IEPC - PEC.
Artículo 58. (Primera Instancia ). El equipo de la IEPC Y PEC re-
solverá la objeción fundamentada presentada por escrito
por él o la estudiante en el plazo de 48 horas después de
haber recibido la solicitud.
Artículo 59. (Plazo de Apelación). Las y los estudiantes podrán
apelar ante la Dirección y/ o Coordinación Académica,
en un plazo no mayor a los tres días hábiles de haber
conocido oficialmente los resultados de la evaluación,
siempre y cuando existan observaciones de fondo y
debidamente fundamentadas.
Artículo 60. (Comisión de Apelación). La Dirección y o
Coordinación Académica de las ESFM y UAs
391
 conformarán la comisión de apelación con carácter Artículo 65. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos
especial y de actuación pública. La Comisión de no contemplados en el presente Reglamento serán
Apelación estará conformada por: regulados por la Dirección General de Formación de
Maestros, dependiente del Viceministerio de Educación
a. Director/a o Coordinador/a Académico/a o el/la Coordina- Superior de Formación Profesional del Ministerio de
dor de la IEPC-PEC como presidente Educación.
b. Dos maestros o maestras del equipo de la IEPC – PEC de la
especialidad, con derecho a voz y voto.
c. Dos representantes de estudiantes, uno de la especialidad y
otro de la Federación de Estudiantes, ambos con derecho a
voz y voto.

Los cinco integrantes de la Comisión de Apelación

deben estar exentos de problemas anteriores con él
o la estudiante en apelación y no tener vínculos de
parentesco hasta el tercer grado de consanguinidad.

Artículo 61. (Atribuciones de la Comisión de Apelación). Conocer

la apelación y convocar a las partes involucradas con el
propósito de revisar las evaluaciones cuestionadas, para
ratificar o modificar la calificación asignada, en un plazo
no mayor a 5 días hábiles de haber conocido la apelación.

Artículo 62. (Inapelabilidad). Las decisiones de la Comisión de

Apelación son inapelables.

Capítulo X
Disposiciones Transitorias y Vigencia
Artículo 63. (Vigencia). El presente reglamento entrará en vigencia a
partir de su aprobación y publicación por el Ministerio
de Educación.

Artículo 64. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de

cada ESFM y UA son de carácter complementario y no
podrán contravenir al presente Reglamento.

392 393
Reglamento de
Modalidades de
Graduación
de las
Capítulo I
De las Disposiciones Generales

Artículo 1. (Objeto). El presente reglamento establece

condiciones, requisitos y normas para la elaboración
y defensa del trabajo de grado; conclusión de estudios;
certificación de egreso y trámite de extensión del
título en provisión nacional, a los que se sujetarán
las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formación de Maestros y Unidades Académicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.

Artículo 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente

reglamento son de aplicación en las Escuelas Superiores
de Formación de Maestros (ESFM) y Unidades
Académicas (UA) del Estado Plurinacional de Bolivia.

Artículo 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda

en las siguientes normas legales:

Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo

Pérez”
D.S. Nº 0156, de Creación del Sistema Plurinacional de
Formación de Maestros.
D.S. Nº 1318, de Organización y Funcinamiento del PNP y
su Reglamento Operativo.
El Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
El Currículo del Sistema Plurinacional de Formación de
Maestros.
Los Lineamientos de la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos (IEPC) - Práctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su Reglamento.
Reglamento de Evaluación de los Procesos Formativos
en las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros y Unidades Académicas.
Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013

397
 Capítulo II
De la Definición y Modalidades de Graduación
Artículo 4. (Definición). Son formas bajo las cuales se agrupan
las actividades académicas, que tienen por objeto
dar prueba de la formación de la o el futuro maes-
tro dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, así como de las destrezas investigativas
propias del nivel académico de Licenciatura y los
aportes a la producción de saberes y conocimientos;
difieren entre sí por sus características, énfasis en
aspectos teóricos y prácticos, o en la metodología
empleada.
Artículo 5. (Modalidades de Graduación). Se reconocen cuatro
modalidades de graduación:
a. Tesis Educativa Comunitaria de grado
b. Proyecto socio-comunitario productivo
c. Sistematización de experiencias educativas
d. Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del
sector educativo
Artículo 6. (Características).
a. Asumen la forma comunitaria de elaboración y
socialización del trabajo de grado, porque el proceso
formativo comunitario es esencia del modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, según la Ley de Educación
Avelino Siñani - Elizardo Pérez.
b. Los temas del trabajo de grado deben responder a las
problemáticas y las necesidades macro a las que responde el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
i Emancipación de la dependencia económica
ii Revalorización y reconstitución de los saberes y
conocimientos de los pueblos indígena originarios.
398
iii Superación de la condición colonial y neocolonial en la
educación
iv Ruptura con la educación cognitivista y desarraigada.
c. Propician la reflexión dialógica comunitaria entre
las comunidades y los equipos conformados para el
desarrollo del trabajo de grado vinculando los problemas
socioeducativos de las comunidades con los procesos de
educación socio-crítica.
d. Las modalidades se basan en procesos de investigación
socio crítica y comunitaria.
e. Las modalidades de graduación se desarrollan y socializan
en Equipos Comunitarios del Trabajo de Grado (ECTG).
f. Las modalidades de graduación se implementarán en
función al contexto institucional de la ESFM (s) y UA(s) y
la definición del tema del trabajo de grado responde a un
proceso de reflexión colectiva de estudiantes, maestras/
os y la comunidad, que se desarrolla durante el proceso
formativo con la IEPC-PEC.
Artículo 7. (La organización de los equipos comunitarios del
trabajo de grado).
I. El número de componentes del Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado (ECTG) es variable, pudiendo estar
conformado por 2 ó 3 estudiantes; aspecto que depende de
la temática, complejidad, participación de estudiantes de
diferentes especialidades y otros relacionados con el trabajo
por desarrollar.
II. Los ECTGs pueden ser conformados de manera
interdisciplinaria (dentro de la misma especialidad) o
interespecialidad (de distintas especialidades).
III. El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG)
podrá estar conformado por 2 estudiantes de la misma
especialidad o de distintas especialidades.
IV. El número de componentes del Equipo Comunitario
de Trabajo de Grado (ECTG) estará conformado por 3
399
 estudiantes cuando por lo menos uno de sus integrantes sea
de una especialidad distinta. También, los tres integrantes
pueden ser de diferentes especialidades.
V. El ECTG, se conforma en 4to. año de formación, previa a la
planificación, presentación y defensa del perfil del trabajo
de grado.
VI. Las y los estudiantes para ser considerados como miembros
efectivos del ECTG, tienen la obligación de desarrollar de
forma comunitaria todas las etapas del perfil del trabajo de
grado y del informe final.
VII. La o el estudiante que quedase al margen del trabajo co-
munitario del ECTG, por inasistencias o irresponsabilidad,
queda postergado en el desarrollo del trabajo de grado hasta
la siguiente gestión, en la que conformará un nuevo ECTG.
Artículo 8. (De las etapas del trabajo de grado). El trabajo de
grado se desarrolla en cuatro etapas:
a. Elaboración del perfil del trabajo de grado
b. Ejecución del trabajo de grado
c. Redacción del informe final
d. Socialización comunitaria y pública de los resultados
Artículo 9. (Elección de la modalidad de graduación).
I. Las y los estudiantes eligen una de las modalidades de
graduación en 3er. año de formación.
II. Las y los estudiantes desarrollan el perfil de modalidad de
graduación durante el 4to. año de formación.
III. La responsabilidad de levantar el registro de la opción
elegida por las y los estudiantes es de los docentes de
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos,
quienes elevarán un informe a la Coordinación y el equipo
de la IEPC-PEC. La coordinación y el equipo de la IEPC-
PEC deberán coadyuvar y acompañar el desarrollo y
conclusión de la modalidad de graduación.
400
IV. En la Carpeta de IEPC-PEC, debe quedar registrada la
modalidad de graduación y la conformación del Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado.
V. De acuerdo a lo establecido en el Reglamento operativo
del Decreto Supremo Nº 1318, las y los estudiantes que
de forma voluntaria y no remunerada participen en
procesos de alfabetización y post-alfabetización, podrán
articular dicha experiencia a las siguientes modalidades
de graduación:
• Sistematización de experiencias educativas
• Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del
sector educativo
Artículo 10. (Del tiempo). La elaboración del trabajo de grado
se desarrollará desde el cuarto año hasta el quinto de
formación.
Capítulo III
De la Tesis Educativa Comunitaria de Grado
Artículo 11. (Definición). La tesis de grado es una investigación
de carácter comunitario y científico, sostenido en el
paradigma socio-crítico, que aporta al conocimiento
de un problema de la educación boliviana en el
marco de las especialidades de la formación inicial de
maestras y maestros.
Artículo 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboración de la
tesis de grado son:
a. Perfil de la tesis de grado
b. Ejecución del proceso investigativo
c. Redacción del informe de la tesis
d. Socialización comunitaria pública
401
 Artículo 13. (El perfil de la tesis de grado). 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción del contexto (Realidad: histórico, social,
I. El perfil de tesis de grado se desarrolla en cuarto año de geográfico, cultural y lingüístico, productivo de la
formación y en el contexto de los procesos de IEPC-PEC. comunidad)
II. Los componentes básicos del perfil de tesis son: 1.2. Constitución del equipo comunitario
• Introducción (Descripción del contexto, constitución del 1.3. Tema de investigación
equipo comunitario, tema de investigación y objetivo/s) 1.4. Objetivos
• Planificación de la investigación educativa (Descripción
y focalización de la situación problemática, planificación 2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
del diagnóstico, pregunta/s de investigación, método) 2.1. Focalización y descripción de la situación problemática
• Cronograma de actividades 2.2. Diagnóstico de la situación (colonialidad con mirada
• Bibliografía crítica)
III. La aprobación del perfil de tesis de grado por el equipo • Preguntas de investigación
de la IEPC-PEC de la especialidad o las especialidades es • Objetivos
prerrequisito y condición habilitante para la promoción al • Área de análisis
quinto año de formación (en concordancia con el Art. 37 2.3. Planificación de la acción (cronograma)
del Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo en las
ESFMs y UAs). 3. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
3.1. Enfoque metodológico
Artículo 14. (La ejecución del proceso investigativo). 3.2. Tipo y procedimientos de investigación
3.3. Técnicas e instrumentos
I. La ejecución del proceso investigativo se realiza durante
el quinto año de formación y bajo el acompañamiento y 4. DESARROLLO DE LA ACCIÓN
orientaciones del equipo comunitario de especialidad. 4.1. Organización del trabajo en equipo
II. La evaluación de esta etapa se realiza sobre el informe de 4.2. Puesta en marcha de la acción
tesis, según el régimen de evaluación y calificación prescrito 4.3. Recogida de la información
por el presente reglamento y está a cargo del equipo 4.4. Organización de la información
comunitario de especialidad. 4.5. Análisis e interpretación de la información
III. La aprobación de esta etapa es condición para la promoción
del quinto año de formación. 5. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Aportes vinculados a la práctica e innovación pedagó-
Artículo 15. (Estructura del informe final1). La estructura del gica
informe final es la siguiente: 5.2. Aportes vinculados a la comunidad
5.3. Aporte teórico en la producción de conocimientos
1. La presente estructura es referencial, en este proceso no existe una receta 5.4. Valorización de los saberes y conocimientos
pero si debe respetarse un orden en la presentación del informe.

402 403
 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRÁFIA
Artículo 19. (Estructura perfil). La estructura del perfil del
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliográficas y otras, se
realizan según documento adjunto al presente reglamento.
Artículo 16. (La socialización comunitaria y pública de la tesis de
grado). La socialización de la tesis de grado es de carác-
ter comunitaria y pública; se evalúa y califica según las
normas establecidas en el presente reglamento.
Capítulo IV
Del Proyecto Sociocomunitario Productivo
Artículo 17. (Definición). El proyecto sociocomunitario producti-
vo es un conjunto de acciones planificadas para con-
seguir una meta previamente establecida de manera
comunitaria. Todo proyecto, posee una estructura di-
vidida en fases que permiten alcanzar la meta u objeti-
vo establecido. En los procesos formativos, el proyecto
sociocomunitario productivo es considerado un tra-
bajo de grado de carácter comunitario que genera un
proceso dinámico, participativo y de consenso con los
actores de la comunidad, orientado a la transforma-
ción de la realidad y a dar respuestas a las necesidades,
problemáticas y actividades productivas del contexto,
vinculadas con las especialidades de la formación ini-
cial de maestras y maestros.
Artículo 20. (La ejecución del proceso investigativo).
Artículo 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboración del
proyecto sociocomunitario productivo son:
404
a. Perfil del proyecto
b. Ejecución del proceso investigativo
c. Redacción del informe del proyecto
d. Socialización comunitaria pública
Proyecto Sociocomunitario Productivo es la siguiente:
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción del contexto
1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa (Diagnósti-
co de necesidades)
1.3. Priorización de necesidad, interés o problemática.
1.4. Información y análisis (Fundamentación del problema
desde la teoría y los saberes de la comunidad)
1.5. Validación de la información con los actores sociales o
comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
1.6. Conformación de equipo comunitario
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. Denominación del proyecto
2.2. Planteamiento y formulación del problema
2.3. Marco Lógico o estructura
2.4. Objetivo (s)
2.5. Relevancia educativa y comunitaria
2.6. Productos esperados
2.7. Plan de acción: Actividades y tareas (En gestión: comu-
nitaria, institucional y de aula/taller)
2.8. Definición de la estrategia/s técnicas e instrumentos
2.9. Asignación de responsabilidades
2.10. Recursos materiales y económicos
2.11. Cronograma
I. La ejecución del proceso investigativo se realiza durante
el quinto año de formación y bajo el acompañamiento y
405
 orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades. 3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS
3.1. Puesta en marcha de la planificación
II. La evaluación de esta etapa se realiza sobre el informe del 3.2. Acopio de la información del proceso de ejecución
proyecto, según el régimen de evaluación y calificación 3.3. Organización y valoración de los resultados de la
prescrito por el presente reglamento y está a cargo del información
equipo comunitario de especialidad o especialidades. 3.4. Informe de resultados del proyecto
III. La aprobación de esta etapa es condición para la promoción
del quinto año de formación. 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
Artículo 21. (Estructura del informe final2). La estructura del 4.2. Recomendaciones
informe de los proyectos Sociocomunitarios productivos
es la siguiente: BIBLIOGRÁFIA

1. INTRODUCCIÓN ANEXOS
1.1. Descripción del contexto Las citas, notas, cuadros, referencias bibliográficas y otras, se
1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa realizan según documento adjunto al presente reglamento.
1.3. Información y discusión
1.4. Validación de la información con los actores sociales o Artículo 22. (La socialización comunitaria pública). La
comunidad socialización del Proyecto Sociocomunitario Productivo
1.5. Toma de decisiones del tema del proyecto es de carácter público; se evalúa y califica según las
1.6. Conformación de equipo comunitario normas establecidas en el presente reglamento.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO Capitulo V

2.1. Denominación del proyecto De la Sistematización de Experiencias Educativas
2.2. Objetivo holístico
2.3. Relevancia educativa y comunitaria Artículo 23. (Definición). La sistematización de experiencias
2.4. Productos esperados es un proceso investigativo de interpretación
2.5. Actividades y tareas crítica, acumulativa, permanente, cuya esencia es
2.6. Definición de la estrategia/s técnicas e instrumentos la producción de nuevos conocimientos a partir del
2.7. Asignación de responsabilidades desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e
2.8. Recursos materiales y económicos innovador de una o varias experiencias desarrolladas
2.9. Cronograma por actores de la comunidad educativa (docentes
guía, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo
y contextos determinados, y relacionados con las
2. La presente estructura es referencial, en este proceso no existe una receta especialidades de la formación inicial de maestras y
pero si debe respetarse un orden en la presentación del informe. maestros.

406 407
 Artículo 24. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboración de la
sistematización de experiencias son:
I. Perfil de la sistematización de experiencias
II. Ejecución del proceso de sistematización
III. Redacción del informe de la sistematización de experiencias
IV. Socialización comunitaria pública
Artículo 25. (El perfil de la sistematización de experiencias edu-
cativas).
I. El perfil de sistematización de experiencias se desarrolla
en el cuarto año de formación y en el contexto de los
procesos de IEPC-PEC y del Plan Estratégico Institucional
Comunitario.
II. Los componentes básicos del perfil de la sistematización de
experiencias son:
• Introducción (Descripción del contexto, constitución
del equipo comunitario, tema de sistematización, objeto
de sistematización, enfoque de la sistematización, ejes
de la sistematización, relevancia de la sistematización y
objetivos)
• Planificación y metodología de la sistematización de ex-
periencias (Actividades preparatorias: sensibilización,
motivación, capacitación y empoderamiento del propó-
sito de la sistematización), asignación de roles y tareas de
los actores, técnicas e Instrumentos, materiales y equipos
• Cronograma de actividades
• Socialización y aprobación del plan
• Bibliografía
III. La aprobación del perfil de sistematización de experiencias
por el equipo comunitario de especialidad, es prerrequisi-
to y condición habilitante para la promoción al quinto año
de formación (en concordancia con el Art. 37 del Regla-
mento de Evaluación del Proceso Formativo en las ESFM
y UA).
408
Artículo 26. (La ejecución del proceso de sistematización).
I. La ejecución del proceso de sistematización se realiza du-
rante el quinto año de formación y bajo el acompañamiento
y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades.
II. La evaluación de esta etapa se realiza sobre el informe
de la sistematización de experiencias, según el régimen
de evaluación y calificación prescrito por el presente
reglamento y está a cargo del equipo comunitario de
especialidad.
III. La aprobación de esta etapa es condición para la promoción
del quinto año de formación.
Artículo 27. (Estructura del informe final3). La estructura del
informe final de la Sistematización de Experiencias es
la siguiente:
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes. Referentes práctico – teóricos de la
sistematización.
1.2. Descripción del contexto
1.3. Constitución del equipo comunitario de sistematiza-
ción
1.4. Objeto de sistematización
1.5. Enfoque de la sistematización (socio comunitario
productivo)
1.6. Ejes de la sistematización.
1.7. Importancia / relevancia de la sistematización
1.8. Objetivos
1.9. Metodología
1.10. Síntesis del contenido (documento)
3. La presente estructura es referencial, en este proceso no existe una receta
pero si debe respetarse un orden en la presentación del informe.
409
 2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EX- Capítulo VI
PERIENCIA Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales
2.1. Presentación de la experiencia. del Sector Educativo
2.2. Deconstrucción (Descripción analítica de la experien-
cia) Artículo 29. (Definición). El Proyecto de fortalecimiento a
2.2.1. Proceso histórico programas regionales del sector educativo es un
2.2.2. Información relevante instrumento de gestión participativa que responde
2.3. Introspección (Análisis crítico reflexivo de la experien- a su contexto, orientado a dinamizar la acción
cia) educativa en el mismo, a partir de la intervención y
2.4. Lecciones aprendidas apoyo en procesos pedagógicos. La esencia está en
2.5. Prospección - Proyección el diseño de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarán estratégicamente articulados
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS al fortalecimiento de programas regionales, con
alcance e incidencia en la resolución de las demandas e
4. SOCIALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA SISTEMATIZA- intereses educativos de la comunidad, preferentemente
CIÓN DE LA EXPERIENCIA relacionados con las especialidades de la formación
4.1. Presentación pública del trabajo inicial de maestras y maestros.
4.2. Discusión pública.
4.3. Aprobación Artículo 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboración del
4.4. Publicación Proyecto de fortalecimiento son:

FUENTES DE INFORMACIÓN a. Perfil del proyecto de fortalecimiento

- Fuente Primaria b. Ejecución del proceso investigativo
- Fuente Secundaria c. Redacción del informe del proyecto de fortalecimiento
d. Socialización comunitaria pública
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliográficas y otras, se Artículo 31. (El perfil del Proyecto de fortalecimiento a
realizan según documento adjunto al presente reglamento. programas regionales del sector educativo).

Artículo 28. (La socialización comunitaria pública). La
socialización del Proyecto Sociocomunitario
Productivo es de carácter público; se evalúa y
califica según las normas establecidas en el presente
reglamento.
I. El perfil de Proyecto de fortalecimiento se desarrolla en el
cuarto año de formación y en el contexto de los procesos
de la IEPC-PEC y del Plan Estratégico Institucional
Comunitario.
II. Los componentes básicos del perfil del proyecto de
fortalecimiento son:

410 411
 INTRODUCCIÓN
1. DIAGNÓSTICO Y PREPARACIÓN
1.1. Descripción del Proyecto de fortalecimiento
1.2. Análisis de la situación de ejecución de los
componentes del Proyecto de fortalecimiento
1.3. Identificación de las necesidades de fortalecimiento
1.4. Priorización del proyecto a ser fortalecido o
necesidad a ser atendida
1.5. Descripción del contexto relacionado con los
proyectos a ser fortalecidos
1.6. Información y análisis (Fundamentación del pro-
blema desde la teoría y los saberes de la comunidad)
1.7. Documento jurídico y aprobación del proyecto por
la Institución gubernamental o no gubernamental
establecida en la región
2. AJUSTE O ELABORACIÓN DE PROYECTOS
PRIORIZADOS
2.1. Validación de la información con los actores sociales o
comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
2.2. Denominación del proyecto (título)
2.3. Objetivo (s)
2.4. Relevancia educativa y comunitaria
2.5. Marco Lógico o estructura según la Institución con la
que se trabaje
2.6. Conformación de equipo comunitario y asignación de
responsabilidades
2.7. Cronograma
2.8. Presupuesto
2.9. Sistema de evaluación y monitoreo
2.10. Fuentes de información
III. La aprobación del perfil del Proyecto de fortalecimiento,
elaborado por el equipo comunitario de especialidad/es, es
prerrequisito y condición habilitante para la promoción al
412
quinto año de formación (en concordancia con el Art. 37
del Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo en las
ESFMs y UAs).
Artículo 32. (La ejecución del proceso investigativo).
I. La ejecución del proceso investigativo se realiza durante
el quinto año de formación y bajo el acompañamiento y
orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades.
II. La evaluación de esta etapa se realiza sobre el informe del
Proyecto de fortalecimiento, según el régimen de evaluación
y calificación prescrito por el presente reglamento y
está a cargo del equipo comunitario de especialidad o
especialidades.
III. La aprobación de esta etapa es condición para la promoción
del quinto año de formación.
Artículo 33. (Estructura del informe final). La estructura del
informe final del Proyecto de fortalecimiento es la
siguiente:
DATOS REFERENCIALES
Identificación del proyecto
Beneficiarios
INTRODUCCIÓN
1. ETAPA DE PREPARACIÓN, ORGANIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN
1.1. Contexto
1.2. Origen y problema abordado
1.3. Objetivos específicos y estrategia operativa
2. ETAPA DE EJECUCIÓN
2.1. Desempeño del Proyecto (elementos programados y
ejecutados)
413
 3. RESULTADOS E IMPACTOS
3.1. Resultados del proyecto y participación de los
beneficiarios
3.2. Evaluación y análisis de impacto
3.3. Experiencias adquiridas
3.4. Conclusiones y recomendaciones
4. FUENTES DE VERIFICACIÓN
ANEXOS
Anexo 1 Estado financiero del proyecto
Anexo 2 Estado de flujo de fondos del proyecto
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliográficas y otras, se
realizan según documento adjunto al presente reglamento.
Artículo 34. (La socialización comunitaria pública). La
socialización del Proyecto Educativo Sociocomunitario
Productivo es de carácter comunitario público; se
evalúa y califica según las normas establecidas en el
presente reglamento.
Artículo 35. (Proceso de acompañamiento a los ECTGs).
I. Los docentes del equipo de IEPC-PEC de la especialidad
están obligados a realizar orientación y acompañamiento a
los equipos comunitarios de trabajo de grado.
II. La o el Coordinador de Especialidades y la o el docente
de la Unidad de Formación de IEPC, en coordinación con
el equipo de especialidad o especialidades, designará al
docente acompañante en función del perfil profesional y las
responsabilidades académicas de los docentes del equipo de
IEPC-PEC.
III. El proceso de acompañamiento a los ECTGs debe ser
realizado a lo largo de todas las etapas de las diferentes
modalidades de graduación.
414
IV. Se reconoce, al menos, una hora semanal de
acompañamiento en la carga horaria de la o el docente para
el desarrollo responsable de esta actividad.
Capítulo VII
Evaluación Comunitaria del Trabajo de Grado
Artículo 36. (Carácter comunitario de la evaluación).
I. La evaluación de las modalidades de egreso se circunscribe
bajo la concepción y características del Reglamento
de Evaluación del Proceso Formativo en las Escuelas
Superiores y Unidades Académicas de Formación de
Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia.
II. Por lo tanto, en razón de la concepción y características, las
diversas modalidades, en sus etapas y fases respectivas, son
evaluadas por los equipos de IEPC-PEC de especialidad,
por los equipos comunitarios conformados por los actores
de la IEPC-PEC y por lo equipos comunitarios de evalua-
ción.
III. Los equipos comunitarios de evaluación califican los
productos, acreditan la promoción a la etapa siguiente
y son designados por la autoridad competente de cada
ESFM o UAs.
Artículo 37. (Conformación de los equipos comunitarios de eva-
luación).
I. Se conforman los siguientes equipos comunitarios para la
evaluación de los productos de las modalidades de egreso,
en sus diversas etapas:
a. El equipo comunitario de la evaluación del perfil de
modalidad de egreso, conformado por 1 docente de
la especialidad, 1 docente de formación general y 1
representante de la comunidad o unidad educativa. En
caso extraordinario de no contar con el representante
415
 de la comunidad o unidad educativa, debe participar un
docente de investigación.
b. El equipo comunitario de la evaluación del informe final
de la modalidad de egreso, por su carácter procesual,
está conformado por 2 docentes de la especialidad y 1
docente de formación general.
c. El equipo comunitario de la evaluación de la
socialización pública, conformado por 1 docente de
la especialidad, 1 docente de formación general, 1
representante de la comunidad y 1 representante de la
institución educativa. Los dos últimos se definirán en
función de la modalidad del trabajo de grado.
II. El equipo comunitario de evaluación ejercerá sus funciones
mínimamente con el 50%más uno de sus miembros.
Artículo 38. (Evaluación del perfil de egreso).
I. El perfil de egreso es evaluado por equipos comunitarios de
evaluación, conformados para cada una de las modalidades
de egreso.
II. La conformación de los equipos comunitarios de evaluación
del perfil son sugeridos por el equipo de IEPC-PEC de cada es-
pecialidad y designados por la o el coordinador de IEPC-PEC.
III. Los criterios de evaluación son:
a. En la dimensión del ser: la pertinencia y el efecto
transformador de la propuesta respecto los principios,
bases y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional.
b. En la dimensión del saber: la relación entre práctica,
teoría, valoración y producción tanto de los contenidos
de la especialidad como de la lógica investigativa.
c. En la dimensión del hacer: la originalidad, inventiva, per-
tinencia metodológica e impacto positivo para potenciar
los procesos de cambio educativo que se implementan.
d. En la dimensión del decidir: compromiso y recepción
positiva por la comunidad y relación propositiva con las
tareas educativas y productivas de la comunidad.
416
IV. Los equipos comunitarios de evaluación de los perfiles de
las diversas modalidades evalúan en base al informe del
docente de la Unidad de Formación IEPC IV, el documento
presentado por el equipo de proponentes del perfil y la
presentación oral del mismo.
V. La decisión de los equipos de evaluación de los perfiles es: o
bien aprobación sin observaciones, lo que significa que pasa
a la etapa de ejecución; o bien aprobación con correcciones,
lo que significa que pasa a segunda instancia; o bien
reprobación, lo que significa que debe repetirse en la gestión
siguiente la Unidad de Formación IEPC IV.
VI. La decisión final de los equipos comunitarios de evaluación
de los perfiles debe consignarse en un acta preparada para el
efecto, llenar la ficha de calificación y firmar en la boleta de
calificación de la Unidad de Formación IEPC IV.
Artículo 39. (Evaluación del informe final de la modalidad de
egreso).
I. Los informes finales de cada equipo comunitario de
estudiantes, en cada una de las modalidades de egreso,
deben entregarse a la Coordinación de la IEPC-PEC al
finalizar el quinto año de formación y en el tiempo que
estipulare dicha coordinación.
II. La evaluación consistirá en la lectura de los informes finales
realizada por los equipos comunitarios de evaluación de
cada una de las modalidades de egreso y designados para el
efecto por la coordinación de la IEPC-PEC.
III. Los equipos comunitarios de evaluación emitirán un acta
informe detallado y fundamentado de la lectura, donde se
consigne la calificación y la aprobación o no, para pasar a la
fase de socialización pública4 bajo las siguientes opciones:
4. Se debe aclarar que esta comisión debe orientar el proceso de construc-
ción del trabajo final, de forma que se llegue a la socialización con un do-
cumento sólido.
417
 a. Aprobación y su respectiva calificación que habilita
pasar a la fase de socialización comunitaria pública
b. Aprobación con correcciones. En este caso debe
señalarse con precisión las correcciones y el tiempo
estipulado para su realización.
c. Reprobación. En este caso las y los estudiantes deben
volver a realizar todo el ciclo de ejecución, repitiendo el
quinto año de formación.
IV. Los criterios de evaluación son:
a. En la dimensión del ser: Componente crítico y
transformativo respecto de sus fundamentos, efectos
prácticos y resultados socioproductivos.
b. En la dimensión del saber: profundidad científica,
coherencia y calidad investigativa, actualidad y
pertinencia de los saberes respecto del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
c. En la dimensión del hacer: credibilidad investigativa,
procesual y de los resultados y manejo adecuado de los
lenguajes usados y de las normas de redacción y registro
de fuentes.
d. En la dimensión del decidir: compromiso con la comuni-
dad y efectos socio productivos en el entorno del trabajo.
Artículo 40. (Evaluación de la socialización comunitaria pública).
I. La evaluación de la socialización comunitaria pública está
a cargo de los equipos comunitarios de evaluación designa-
dos para cada modalidad de egreso, por la Dirección Acadé-
mica a sugerencia de la Coordinación de la IEPC-PEC.
II. El proceso de evaluación de la socialización comunitaria
pública tiene los siguientes momentos:
a. Exposición oral del equipo comunitario del trabajo de
grado durante 30 minutos.
b. Controversia entre el equipo comunitario del trabajo
de grado y los miembros del equipo comunitario de
evaluación.
418
c. Informe de la calificación al equipo comunitario de
trabajo de grado.
Artículo 41. (Responsabilidad del equipo comunitario evalua-
dor).
a. Iniciar y cerrar el acto de socialización del trabajo de grado.
b. Deliberar de manera reservada y emitir la calificación
final cualitativa y cuantitativa que tendrá el carácter de
inapelable, concluido el acto de socialización.
c. Asistir y permanecer durante la socialización del trabajo de
grado de forma obligatoria.
d. La elaboración del acta y llenado de las fichas de evaluación
son de exclusiva responsabilidad del secretario del Equipo
Comunitario Evaluador.
e. Los miembros del Equipo Comunitario Evaluador
necesariamente deben firmar el Acta y las planillas de
evaluación antes de retirarse de la sala del evento.
f. Solo en casos excepcionales y debidamente justificados el
Equipo Comunitario de Evaluación suspenderá el acto
de defensa y fijará una nueva fecha dentro del calendario
establecido para la gestión.
g. El equipo sesionará por mayoría de sus miembros.
h. El equipo comunitario evaluador informará a las y los
estudiantes el resultado final.
Artículo 42. (Criterios de evaluación).
I. Los criterios de evaluación son:
a. En la dimensión del ser: Actitud autocrítica, valoración
propositiva del entorno de transformación socioeducativa
productiva y correspondencia con el modelo sociocrítico.
b. En la dimensión del saber: exposición pertinente y
fundamentada de los saberes de la especialidad y del
sustento metodológico propio de la modalidad de
egreso asumida.
419
 c. En la dimensión del hacer: calidad, fidelidad y significa que tienen la opción a una segunda oportunidad
creatividad de los recursos, medios y lenguajes para su presentación. Si en la segunda oportunidad no
utilizados en la exposición. Practicidad y resultados alcanza el puntaje de 60 se considera reprobado y deberán
concretos sobre la realidad intervenida. DESARROLLAR Y PRESENTAR una nueva investigación
d. En la dimensión del decidir: asunciones político comunitaria COMO ÚLTIMA OPCIÓN.
educativas liberadoras, descolonizantes y de III. La calificación de la Socialización Comunitaria Pública es de
compromiso con el mundo de vida de la comunidad. carácter comunitario e individual, se evalúa cada una sobre 100
II. En concordancia con el Reglamento de Evaluación del puntos. El puntaje final es el resultado del promedio de ambas.
Proceso Formativo de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros y Unidades Académicas, los puntajes Artículo 44. (Carácter inapelable de la calificación de los
asignados a cada una de las dimensiones corresponde al equipos comunitarios). La calificación de los equipos
25% sobre 100. comunitarios de evaluación en las distintas etapas y
diversas modalidades es irrevisable e inapelable y
Dimensión Ser Saber Hacer Decidir Total
deberá ser realizada en consenso o, en último caso,
por promedio entre las calificaciones de los miembros
Puntaje 25 25 25 25 100 presentes en la sesión de evaluación.

Capítulo VIII
Artículo 43. (Escala de calificación). Presentación Formal del Trabajo de Grado

I. La nota final alcanzada por los postulantes será valorada de Artículo 45. (Uso de las lenguas).
acuerdo a la siguiente escala:
I. En el informe final del trabajo de grado, se podrá hacer
Puntaje Valoración Observaciones uso de una de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional
de Bolivia de acuerdo al contexto y las lenguas que se
Hasta 59 puntos Insuficiente Reprobado y/o postergado impartieron en la ESFM y UA.
De 60 a 69 Suficiente Aprobado
II. Si el trabajo de grado se presenta en lengua castellana el resu-
men ejecutivo se redactará en lengua originaria y viceversa.
De 70 a 79 Adecuado Aprobación plena III. La redacción del trabajo deberá utilizar lenguaje claro,
adecuado y preciso.
De 80 a 89 Óptimo Aprobación con felicitaciones
Aprobado con mención honorífica y Artículo 46. (Extensión del trabajo de grado).
De 90 a 100 Pleno
recomendación de publicación
I. En las cuatro modalidades de graduación, por tratarse de
II. En caso de que los postulantes no logren 60 como nota investigaciones cualitativas, no presentan exigencia de la
mínima de aprobación, la condición de postergado cantidad de hojas de mínimo ni máximo, por esta razón la

420 421
 extensión de páginas del informe final del trabajo de grado
podría estar en el margen de 50 a 70 páginas substanciales,
sin considerar índice y anexos.
II. Los cuadros, tablas, gráficos, figuras y otros complementa-
rios que tengan directa relación con el tema del trabajo de
investigación son considerados anexos.
Artículo 47. (Formatos de presentación). El informe final del
trabajo de grado debe ser presentado en formato
de texto escrito, texto virtual y, tomando en cuenta
las características específicas de cada modalidad de
graduación y la especialidad, otro formato alternativo.
Artículo 48. (Aspectos formales del informe final escrito).
I. El formato escrito para presentación del informe final
del trabajo de grado se encuentra en el (Anexo 1). El
mismo puede ser adecuado en cada as ESFM(s) y UAs en
correspondencia con la especialidad.
II. El sistema de citas, notas, cuadros, referencias bibliográficas
y otros se encuentra establecido en el Anexo 2 del presente
reglamento.
Capítulo IX
Socialización Comunitaria Pública del Trabajo de Grado
Artículo 49. (Requisitos). Para habilitarse a la socialización pública
las o los postulantes deberán cumplir y presentar los
siguientes requisitos:
a. Informe final del Equipo Comunitario de Evaluación del
trabajo final
b. Certificado de aprobación del Taller Complementario de
Lengua Originaria
c. Historial académico en el que se verifique el cumplimiento
del Plan de Estudios
422
d. Certificado de no adeudo por prestamos de libros
otorgado por la biblioteca y equipo de bienes - servicios
y otros.
e. Formulario de solicitud de trámite interno.
Artículo 50. (Formularios y valores). Las y los estudiantes deben
adquirir los siguientes formularios y valores:
I. Formulario de solicitud de trámite interno 2 Bs.-
II. Derecho a defensa de la modalidad de graduación elegida:
a) Primera Opción 100 Bs.-
b) Segunda Opción 200 Bs.-
c) Tercera Opción 300 Bs.-
III. Historial académico 30 Bs.-
IV. Certificado de no adeudo 5 Bs.-
V. Carátula de Defensa Pública del Trabajo de
Grado (3 ejemplares) 15 Bs.-
Artículo 51. (Procedimientos administrativos previos al egreso).
Las y los estudiantes seguirán los procedimientos
administrativos establecidos en la normativa interna de
cada ESFM y UA.
Capítulo X
Extensión del Diploma Académico
Artículo 52. (Obtención del grado académico). Para acceder al
grado académico de MAESTRA O MAESTRO CON
GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA en
las diferentes especialidades el o la estudiante deberá
haber concluido satisfactoriamente los planes de
estudios correspondientes, cumplir con una de las
423
 modalidades de graduación y con todos los requisitos
establecidos; además de realizar los trámites previos
correspondientes.
Artículo 53. (Diploma académico). El Diploma Académico será
otorgado por la Escuela Superior de Formación de
Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia a la
conclusión del plan de estudios y la aprobación de la
modalidad de graduación respectiva.
Artículo 54. (Descripción del diploma académico). Se otorga el
Diploma Académico de acuerdo con la Resolución
Ministerial Nº 114/2013 y 130/2013.
Artículo 55. (Rótulo del diploma académico).
Maestra (o) de Educación (con especificación de la
especialidad)
Grado académico: Licenciatura
Artículo 56. (Requisitos). Los requisitos que habilitan a las y los
estudiantes para la extensión del Diploma Académico
son:
a. Acta de la aprobación de la Socialización del Trabajo de
Grado
b. Fotocopia legalizada del Título o Certificado de Bachiller.
Para extranjeros el documento equivalente, visado por el
Cónsul de Bolivia en el país de origen.
c. Resolución Académica
d. Certificado de nacimiento actualizado. Original y fotoco-
pia. Para extranjeros, el documento equivalente visado por
el Cónsul de Bolivia en el país de origen.
e. Carnet de identidad. Fotocopia
f. 3 fotografías 3x4 con fondo rojo
424
Artículo 57. (Procedimientos administrativos para la obtención
del Diploma Académico). Las y los estudiantes
seguirán los procedimientos administrativos de acuerdo
a lo siguiente:
a. Para la obtención del Diploma académico se solicitará
mediante FORMULARIO DE SOLICITUD VALORADO,
dirigido a Dirección Académica de la ESFM, acompañando
los requisitos establecidos en el Art.56 del presente
reglamento.
b. Dirección académica. Es la responsable de emitir las resolu-
ciones académicas de extensión del Diploma Académico.
Artículo 58. (Valores para la obtención del diploma académico).
Las y los egresados deberán realizar el pago de los
siguientes valores:
Formato valorado del Diploma Académico 100 Bs
Formulario de trámite interno 2 Bs
Total 102 Bs
Capítulo XI
Trámite de Extensión del Título en Provisión Nacional
Artículo 59. (Trámite del título en provisión nacional). El Título
en Provisión Nacional es el documento oficial otorgado
por el Ministerio de Educación a nombre del Estado
Plurinacional de Bolivia, previo cumplimiento de los
requisitos establecidos para el efecto.
Artículo 60. (Rótulo del título en provisión nacional). De acuerdo
a lo establecido por el Ministerio de Educación del
Estado Plurinacional de Bolivia y en conformidad con
425
 la Resolución Ministerial Nº 114/2013 y 130/2013
es:
Maestra (o) de Educación (con especificación de la
especialidad)
Grado académico: Licenciatura
Capítulo XII
Disposiciones Transitorias
Artículo 61. (Vigencia). El presente reglamento entrará en
vigencia a partir de su aprobación y publicación por el
Ministerio de Educación.
Artículo 62 . (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
cada ESFM y UA son de carácter complementario y no
podrán contravenir al presente Reglamento.
Artículo 63. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos
no contemplados en el presente Reglamento serán
regulados por la Dirección General de Formación
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educación Superior de Formación Profesional del
Ministerio de Educación.
ANEXO 1
ASPECTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRA-
BAJO DE GRADO EN FORMATO ESCRITO
1. La letra a usarse en los informes finales es Arial 11
2. El espacio interlineal es uno y medio 1,5
3. El tamaño de la hoja carta
4. Los márgenes de cada hoja tamaño carta deberán ser los
siguientes:
• Margen superior 2,5 cm.
426
• Margen inferior 2,5 cm.
• Margen derecho 2,5 cm.
• Margen izquierdo de 3.5 cm.
5. La carátula deberá tener las siguientes características:
PARTE SUPERIOR CENTRADO
Nombre de la Escuela Superior de Formación de Maestros
(Letra Grande Nº 18)
Nombre de la Unidad Académica (Letra mediana Nº 16)
Logo de la ESFM en el lado izquierdo
PARTE MEDIA CENTRADO
Título del trabajo de grado (Letra Nº 14 y mayúscula)
Modalidad de graduación (Ejemplo: “Tesis de grado
presentada para optar el Título de Maestra/o con grado de
Licenciatura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional”
Letra Nº 12)
Nombre de la/el postulante (Letra Nº 12)
PARTE INFERIOR CENTRADO
Lugar, mes y año (Letra Nº 12)
6. La numeración de páginas debe ser en la parte central e
inferior. La numeración de dedicatorias, agradecimientos,
resumen e índice debe ser en números romanos y la del
cuerpo principal, desde introducción hasta bibliografía, es
en números arábigos. Los anexos no tienen numeración
de página, se indica solamente, el número de anexo que
corresponde.
427
 ANEXO 2
EL SISTEMA DE: (citas, notas, cuadros, referencia bibliográfica,
etc.)
Para la presentación formal del trabajo de grado se deben conside-
rar las normas APA y los propuestos por el Programa de Investiga-
ción Estratégica en Bolivia PIEB.
Ejemplos de las Normas APA
Los siguientes son algunos de los usos más frecuentes de las Normas
APA en la redacción de Trabajos de Grado:
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el
año de publicación dentro de paréntesis y separado por una coma.
Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de
la telenovela en Latinoamérica (Mazziotti, 1996) se dice que…
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo
el año de publicación dentro de paréntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en América Latina…
Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos
autores cada vez que la referencia aparezca en el texto.
Ej.: La soledad está inversamente relacionada con la competen-
cia comunicativa (Reinking & Bell, 1991)
Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a
todos la primera vez y las siguientes veces se usa sólo el nombre del
primer autor seguido de “et al.” Y el año
428
Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase
han sido estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991)
Los comportamientos indeseables en el aula son tres: incompe-
tencia, indolencia y irreverencia (Kearney et al., 1991)
Si el trabajo tiene más de seis autores, se usa tan solo el apellido del
primer autor seguido de “et al.” y el año.
Ej.: La aprehensión de la comunicación tiene muchas ramifica-
ciones (Beltrán et al., 1981)
Si se incluye una cita textual o se está hablando de una parte específi-
ca de la fuente, se pone(n) el(los) número(s) de página después del año.
Ej.: “La falta de éxito en la carrera podría bajar el valor del
hombre en las relaciones de trabajo” (Pinto & Marín, 1991: 368).
Referencias de material publicado, películas y comunicaciones
orales
Artículo de enciclopedia
Begman, P. G. (1993). Relatividad. En La nueva enciclopedia
Británica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago: Enciclopedia Británica.
Si el artículo no tiene autor la referencia comenzará con el nombre
del artículo seguido por la fecha de publicación entre paréntesis.
Artículo de periódico con un autor y paginado discontinuo
Gómez, A. (1993, Septiembre 30). El Personismo y las nuevas
tecnologías de la comunicación. Página 7, pp. A1, A2.
Si un artículo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el
título del artículo y la fecha de publicación.
429
 Artículo de revista o publicación periódica
Forma básica
Autor/Editor. (Año de publicación). Título del artículo: Subtítulo
del artículo. Nombre de la revista o publicación periódica, Volumen,
(Número), páginas.
Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Calentamiento Global: Nuevas
repercusiones. La Razón, 13, 14.
Dos autores
Torrico, D. W., & Rivero, M. (1991). La investigación de la
comunicación: Métodos y técnicas cualitativas. Apuntes
comunicacionales, 39 (3), 351-357.
Libro con autor y libro con editores
Forma básica
Autor/Editor. (Fecha de publicación). Título: Subtítulo. (Edición).
Lugar de publicación: Editorial.
Libro con un autor
Cornejo, A. H. (1980). La estructura organizacional de una empre-
sa. Quito: Tintají.
Artículo con dos autores en un libro editado
Gonzales, T. L., & Brophy, J. E. (1986). Efectos escolares. En M. C.
Wittrock (Ed.), Manual de investigación sobre la enseñanza (3era.
Ed., pp. 570-602). New York: Macmillan.
430
Tesis de doctorado inédita
Wilfley, D. E. (1989). Análisis interpersonal de la bulimia: peso nor-
mal y obesos. Tesis de doctorado inédita, University of Missouri,
Columbia.
Película
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Quién
teme a Virginia Woolf [Película]. Burbank, CA: Warner Brothers.
Video/DVD
Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video].
Embajada, 1986.
Programa de televisión
Crystal, L. (1993, octubre 11). La hora de las noticias. New York and
Washington, DC: Public Broadcasting Service.
Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (Fuentes
vivas)
Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las
referencias debido a que no pueden ser consultadas por los lectores,
por lo cual sólo se nombran en el texto del trabajo que se está
realizando. Es necesario incluir al lado de la cita la persona que
suministra la información, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situación hacen necesario el
uso de medidas extremas de aplicación inmediata. (M. Serrano,
conversación telefónica, Junio 29, 2000).
De igual manera se podrá hacer referencia a información obteni-
da en conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la infor-
431
 mación se obtuvo por correo electrónico, se referirá de la siguiente
manera:
Ej.: No hay seguridad de que la tendencia se mantenga a lo largo del
tiempo. (H. García, comunicación personal, correo-e, Junio 22, 2002).
Material electrónico
World Wide Web (WWW) y textos electrónicos
Pellegrino, Joseph. (1998, 16 de diciembre) Biblioteca mundial de la
poesía [Página principal]. Consultado el 4 de octubre de 1999 de la
World Wide Web: http://www.english.eku.edu/pellegrino/default.
htm
Bryant, P. (1999). Biodiversidad y conversación. [Libro en línea].
Consultado el 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web: http://
darwin.bio.uci.edu/~ sustain/bio65/Titlpage.htm
• Escribir “Sin Fecha” cuando la fecha no esté disponible.
Publicación periódica
Kutner, L. A. (1994). Los curanderos de las profundidades
[Resumen], American Health, 5 (11), [Online]. Disponible: OCLC
FirstSearch/MEDLINE/95-1847365 [1995, junio 13].
Archivos de video y de audio
Edwards, J. y Lowery, J. (Productores y directores). (s.f.) Medita-
ción [Video en línea]. Disponible: http://www.spiritweb.org/Spirit/
audiovideo-archive-topic-yoga.html [Consulta: 1998, Febrero 20].
US Enviromental Protection Agency. (1997). Ozono: Doble
problema [Video en línea]. Disponible: http://www.epa.gov/oar/
oaqps/ozvideo/ozone288full.htm [Consulta: 1998, Febrero 21].
432
NASA. (1997). Reunión informativa sobre la fase III del proyecto de
prueba de existencia de vida Lunar-mars [Audio en línea]. Disponi-
ble: http://www.nasa.gov/sts-85/images/ [Consulta: 1998, Marzo 2].
Fotografías y representaciones gráficas
Ministerio del Ambiente. Servicio Autónomo de Geografía y
Cartografía Nacional (1995). Mapa físico de la República de
Venezuela [Mapa a escala 1:600.000]. Caracas: Autor.
Pillsbury, H. y Johns, M. (1988). Sinusitis [Serie de 54 Diapositivas
con guía]. Washington, DC: American Academy of Otolaryngology.
González, F. (1997). Vivienda piaroa [Fotografía]. En Atlas Práctico
de Venezuela: Amazonas (No. 2, p. 9). Caracas: El Nacional/
Cartografía Nacional.
Objetos artísticos, tecnológicos y culturales
Van Gogh, V. (1888). Entrada a los jardines públicos en Arles
[Pintura]. New York: Metropolitan Museum of Art.
Barrios, A. (1952). Mural [Mosaico]. Caracas: Universidad Central
de Venezuela.
Cirigliano, Z. y Morales, M. (Coords.). (1997). Apoyos para la
enseñanza en matemáticas y ciencias naturales en la Primera Etapa
de Educación Básica. [Materiales y juegos educativos]. (Disponible:
Departamento de Educación Integral, Escuela de Educación,
Universidad Católica Andrés Bello, Caracas).
433
 PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL COMPENDIO NORMATIVO
PARA LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

FECHA/
ACTIVIDADES* PARTICIPANTES
LUGAR
18-19/11/09
Taller de Organización de Normati- Directivos de las ESFM/UA, equipo
Cocha-
vas para las ESFM/UA técnico del M.E.
bamba
7-9/07/10 Taller de Construcción de Instru-
27 Directores Académicos de las
Cocha- mentos Normativos para la Gestión
ESFM/UA, equipo técnico del M.E.
bamba Educativa en las ESFM/UA
Taller de Socialización y Validación Directores académicos, delegados
20-21/04/11
del Marco Normativo del Sistema de estudiantes y FEFOMs de cada
Cochabamba
Anualizado de las ESFM/UA ESFM/UA, equipo técnico del M.E.
02/07/11 Taller de Socialización del Currícu-
Docentes, estudiantes de las ESFM/
Cocha- lo con Estudiantes Representantes
UA, equipo técnico del M.E.
bamba de las ESFM/UA
Directivos, Confederaciones de
14-16/08/11
Taller Elaboración del PEIC Maestros y Estudiantes de cada
Tarija
ESFM/UA, equipo técnico del M.E.
Taller de Gestión Institucional Directores de las ESFM/UA,
18-20/09/2012
Comunitaria: Definición del Marco CTEUB, CONMERB, CEFOM-B,
Tarija
Normativo equipo técnico del M.E.
Encuentro Nacional para la Pre-
Directivos de las ESFM/UA, CE-
9-11/09/2012 sentación del Marco Normativo
FOM- B,
Cocha- para las ESFM/UAs (Compendio
CTEUB, CONMERB, equipo técnico
bamba Normativo para la Formación Inicial
del M.E.
de Maestras y Maestros)
Taller de Socialización de Regla- CEFOM-B, Federaciones de es-
11-13/04/13
mentos con la CEFOM-B (regla- tudiantes de todas las ESFM/UA,
La Paz
mentos académicos y de gestión) equipo técnico del M.E.
2-3/05/13 Taller de Socialización de los Directivos de las ESFM/UA, equipo
La Paz Reglamentos para las ESFM/UA técnico del M.E.
Remisión del Reglamento de
03/05/13 Evaluación en el proceso formativo Dirección Ejecutiva de la CEFOM –
La Paz y Reglamento para la aplicación de B, equipo técnico del M.E.
la Práctica Educativa Comunitaria
Taller de aplicabilidad de la IEPC-
2-6/05/13 PEC con relación a la normativa Docentes de la IEPC-PEC, Direc-
Cocha- vigente (Reglamento ajustado) tores Académicos, Coordinadores,
bamba Reglamento de las modalidades de equipo técnico del M.E.
graduación
Reunión de socialización y ajustes
31/05/13 CEFOM – B, equipo técnico del
al Marco Normativo de las ESFM/
La Paz M.E.
UA

* Principales actividades de socialización y participación en la construcción de la

normativa para las ESFM (no incluye intercambio de correspondencia ni reuniones).

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