CURSO: LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN ED.

PRIMARIA
MODALIDAD: AUTOGESTIBLE
RESPONSABLE ACADÉMICO:
MTRO. FRANCISCO VALDEMAR RAMOS GONZÁLEZ
MTRO.LUIS ANTONIO TREVIÑO GONZÁLEZ
NORMALISTA: Dulce Yamileth Galván Grimaldo
ESCUELA NORMAL: “Serafín Peña”

Tema 3. Enseñanza de la resta

Sesión 5.- Nociones de la sustracción
Duración: 2 horas
PRODUCTO 09. MAPA CONCEPTUAL

Propósito: Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la sustracción en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su
práctica profesional e identificá los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje del algoritmo en la escuela primaria.

INTENCIÓN: El estudiante normalista, analizará cada uno de los textos propuestos para la sesión, identificando ideas centrales entorno al tema “Nociones de la sustracción”.

BIBLIOGRAFÍA: Pozo, I. (1994). La solución de Problemas. (Cap. V). Madrid: Santillana

INDICACIONES: Elaborar un mapa conceptual acerca del cap. 5, el cual trata sobre la solucion de problemas. Determinar claramente los conceptos claves.
 Metaconocimiento
Metaconocimiento
Metaconocimiento
La solución de problemas como contenido procedimental de la educación Metaconocimiento
obligatoria

Conocimientos
Metaconocimiento
Una clasificación de los procedimientos conceptuales específicos
necesarios para resolver problemas Una clasificación de los procedimientos
Estrategias de solución de problemas
necesarios para resolver problemas
Adquisición de Interpretación de la
la información información Estrategias de apoyo Procesos básicos
Son todos aquellos Una vez recogida y
seleccionada la información, Técnicas, destrezas o algoritmos De cómo plantear y no sólo
procedimientos ejercicios
relacionados con la para solucionar un problema
es necesario interpretar dicha El enseñar a los alumnos a
búsqueda, recogida y Comunicación Enseñar a resolver problemas: de
información, es decir, resolver problemas, es preciso un
selección de información codificarla o traducirla a un de la jugadores a entrenadores.
necesaria en primer lugar equilibrio entre la realización de
nuevo código o lenguaje con información
para definir y plantear el Este dominio estratégico de los ejercicios y el planteamiento de
el que el alumno esré
problema y resolverlo. problemas podrá completarse con problemas, evitando en todo
familiarizado y con el que Cuyo perfeccionamiento
pueda conectar esa nueva una fase de dominio experto- momento convertir los ejercicios
requiere, entre otras
información recibida. . normalmente alejada de las en un fin en sí mismo y que el
Análisis de la habilidades, la planificación y
posibilidades e intereses de los abuso de ellos haga que los
información y elaboración de guiones, el
alumnos en la que, por su propia alumnos se enfrenten a todas las
realización de dominio de determinados
práctica, las estrategias se vuelven tareas..
inferencias recursos expresivos o la
a automatizar, dando inicio a
justificación y argumentación
Una vez interpretada o decodificaba, la información suele ser nuevas posibilidades de
analizada, es decir, suelen realizarse inferencias con el fin de de las propias opiniones.
aprendizaje.
extraer nuevos conocimientos implícitos en la información
presentada en el problema.

Hay diferencias en la complejidad de los

C o m p r e n s i ó n y Ha destacado en los últimos años cómo el entrenamiento en determinados problemas planteados, también en la
organización procedimientos o estrategias puede facilitar la comprensión de textos de La solución de problemas en la Ed. importancia relativa de ejercicios y
diversa naturaleza, o cómo el entrenamiento en técnicas de organización Primaria y en la Ed. secundaria problemas en una y otra etapa.
conceptual de la
conceptual de la información ayuda a la comprensión.
información