CURSO: LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN ED.

PRIMARIA

MODALIDAD: AUTOGESTIBLE
RESPONSABLE ACADÉMICO:
MTRO. FRANCISCO VALDEMAR RAMOS GONZÁLEZ
MTRO.LUIS ANTONIO TREVIÑO GONZÁLEZ

NORMALISTA: DULCE YAMILETH GALVÁN GRIMALDO

ESCUELA NORMAL: PROFR. SERAFÍN PEÑA

Tema 1. Tratamiento del número

Sesión1.- Tratamiento didáctico y conceptual del número
Duración: 2 horas

PRODUCTO 01. ORGANIZADOR GRÁFICO

Propósito: Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para

la enseñanza de los números en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas
críticamente en su práctica profesional.

INTENCIÓN: El estudiante normalista, analizará cada uno de los textos propuestos

para la sesión, identificando ideas centrales entorno al tema “Tratamiento didáctico y
conceptual del número”.

BIBLIOGRAFÍA: Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Números y operaciones.

Fundamentos para una aritmética escolar. España: Síntesis.

INDICACIONES: Elaborar un organizador gráfico de la pág. 1 a la 24. Capitulo 1

“Adquisión del concepto del número”; el organizador deberá ser amplió en su analisis
incluyendo los diversos subtemas que componen el capitulo.
 . Capitulo 1 “Adquisión del
concepto del número”

CONTEXTOS SECUENCIA
NUMÉRICOS NUMÉRICA

Fuson y Hall (1980) establecen que de las

CONTEXTO DE MEDIDA:
Un número natural describe la
cantidad de elementos de un
conjunto bien definido de objetos
discretos (aislados) o sucesos.
CONTEXTO DE CARDINAL:
Los números describen la
cantidad de unidades de alguna
magnitud continua como longitud,
superficie, volumen, capacidad,
peso, tiempo, etc.
primeras experiencias que los niños tienen
con los números está la que surge del
contacto con los términos o palabras
numéricas. Se trata de la sucesión
convencional: uno, dos, tres…
Alrededor de los 6 o 7 años, el niño debe
de dominar la sucesión hasta 100,
correctamente, y lo conseguirá
incorporando distintos tramos de la
sucesión convencional.
Para lograr el dominio de la secuencia el
niño recorre cinco niveles:

1 2 3
• La sucesión empieza • La sucesión comienza • La sucesión puede
en uno y los términos en uno y los términos comenzar en un
no están están diferenciados. termino cualquiera.
diferenciados.

NIVEL NIVEL CADENA NIVEL CADENA

CUERDA IRROMPIBLE ROMPIBLE

4 5
• Contar n términos • Desde un termino
desde a hasta b cualquiera, a, se puede
recorrer la sucesión en
ambas direcciones.

NIVEL CADENA
NIVEL CADENA
BIDIMENSION
NUMERABLE
AL
 El número tiene un
contexto cardinal
cuando se está
indicando con él, la
cantidad de elementos
que tiene un conjunto PUNTOS DE
VISTA SOBRE
ASPECTO CARDINAL
Para el termino dos, por
ejemplo, como muy LA ACCIÓN DE
CONTAR
tarde, cuando cumple
DEL NÚMERO dos años y se le indica
con dos dedos mientras
se le repite “dos años”;
no obstante, tendrá
experiencias diferentes
asociadas con el Gelman, Schaeffer,
número dos en su Clements, aseguran
contexto cardinal, cada Piaget, mediante una que contar es
una de ellas le aportará síntesis de dos tipos esencial para el
un significado distinto de relaciones que el desarrollo de la
que posteriormente niño establece entre
reunidos darán lugar a comprensión del
los objetos por
número y que la
un concepto de dos más abstracción reflexiva:
dificultad del niño
general. el orden y la
para entender la
inclusión jerárquica
de clases. conservación se
debe, a que el niño
no sabe contar.

Princi
pio • Para contar, los términos de la secuencia se han de recitar, siempre, en el orden establecido.
de
orde
n

EL PROCESO
estab
le
Princi
pio • Al contar los elementos de un conjunto, ya hemos dicho, se va recitando la secuencia y a la vez, se van señalando los elementos
de del conjunto.

DE CONTAR
corre
spon
denci
a.
(Se han llegado a Princi
pio
de
• A cada elemento del conjunto se le asignará una palabra numérica y recíprocamente; cada palabra estará asociada con un
elemento.
determinar cinco biuni
vocid
ad
principios lógicos Princi
pio
• El último término obtenido, al contar todos los objetos de la colección, indica el número de objetos que tiene dicha colección.
implícitos en el proceso de
cardi
nalid
de contar que son los ad
P.
irrele • El cardinal de un conjunto, o sea, el número de elementos obtenidos al contar, no depende del orden en que estén dispuestos los
siguientes) vanci
a del
elementos para contarlos
orde
n

P. de
abstr • Cualquier conjunto o colección de objetos es contable.
acció
n
 Algunas investigaciones
Las investigaciones que Piaget, y sus discípulos, realizaron en este campo estaban
montadas sobre tareas en las cuales el niño tenía que comparar conjuntos a través de
correspondencias o formar conjuntos equivalentes a un dado (botellas y vasos, jarrones
y flores, etc). Se identificaron tres estadios examinando la ejecución de las tareas por
niños.

Estadios de Schaeffer
Estadio I Estadio II (niños Estadio III Estadio IV
(niños de edad cuya edad estaba (niños de edad
entre 3,6 y 5,6 entre 4,6 a 6 entre 4,11 y 5,6
años) años) años)

Hay una Hay una Crean Niños de 5 a 5,11

comparación correspondencia colecciones años. Se
global entre los biunívoca, sin equivalentes a las caracteriza por la
conjuntos, no se equivalencia dadas y además capacidad que
forma la perdurable. El están seguros de presentan
correspondencia niño obtiene una que el número no los niños para:
biunívoca, ni hay colección cambia, • Reconocer el
equivalencia. equivalente a la aunque cambie la mayor de dos
primera, pero posición de una números
piensa que una de sus • Contar sin
colección es colecciones. cometer errores
mayor cuando se • Comparar el
cambia de forma tamaño de dos
y adquiere mayor colecciones
extensión.
 INFLUENCIAS EN EL CURRÍCULO

Capacidad para hacer comparaciones cuantitativas entre dos grupos de objetos:

Hacer comparaciones exactas,
Comparaciones brutas, mucho Hacer comparaciones exactas, colocando dos
colocando dos grupos de cinco a diez grupos de cinco a diez objetos en correspondencia
comparado con poco, comparado con
elementos en correspondencia no provocada de uno a uno. En este caso, los
la misma cantidad grupos de objetos no van juntos, necesariamente
provocada de uno a uno.

Comprensión global de los efectos de añadir objetos a un

grupo o de quitar objetos de ese grupo
Añadir objetos a una colección aumenta
A nivelsude
número
esta (lo
tarea seSicomprende que:de un grupo reduce el número (lo
se quitan objetos
hace mas) de modo que si se cuentan los números
hace menos)
llegamos a un número mas alto

Capacidad para distinguir números de atributos

como: disposición de color, tamaño
Esto permite al niño conservar el número, es decir, el número permanece igual a pesar de cambios perceptivos.

Capacidad para distinguir números de atributos

como: disposición de color, tamaño
Se caracteriza por:
• Saber contar de uno a veinte en secuencia
• Sumar uno a cualquier número da el siguiente
• Todos los números menores que uno determinado, están
incluidos en ese número.
 APRENDIZAJE DE LOS
SÍMBOLOS

La habilidad de escribir cifras, al igual

se aconseja que su aprendizaje se inicie que la de escribir letras, es una destreza
al comenzar el período de enseñanza que requiere una maduración del sistema
primaria motor y una coordinación entre la vista y
el movimiento de la mano

Durante mucho tiempo se pensó que los

números expresaban la esencia de lo
existente, por ello lo que “no es” no puede
ser expresado de aquí que para el cero no
se tuviera ninguna razón que impulsara su
aparición.

CONSIDERACIONES SOBRE EL En la secuencia numérica, no se suele

CIELO comenzar por el cero

Estas consideraciones hemos de tenerlas

en cuenta en la enseñanza del cero para el
que el contexto cardinal y la ausencia de
objetos puede facilitar su introducción e
incorporación al resto de los números.
 ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES

LAS ACCIONES USO DE SIMBOLIZACIÓN HECHOS ALGORITMOS APICACIÓN A LA

MODELOS NUMERICOS Y RESOLUCIÓN DE
TABLAS PROBLEMAS

En primer lugar En segundo lugar La utilización de Usualmente se La utilidad del El hecho de

hay que considerar al abstraer las los modelos da conocen dos algoritmo en la colocar los
las acciones y diferentes paso a un nivel números y la realización de una problemas en la
transformaciones relaciones y más alto de relación entre ellos operación radica sexta etapa
que se realizan en transformaciones abstracción en el y es necesario en la no quiere decir que
los distintos que ocurren en los nivel operatorio y hallar un tercero simplificación que los alumnos no
contextos contextos es la expresión realizando la se hace de la puedan resolver
numéricos numéricos simbólica de la operación. El misma sobre todo problemas antes de
considerando aparecen diferentes operación; la número que en aquellos casos pasar por todas las
aquellos que esquemas o notación simbólica corresponde hallar en los que la etapas
presentan rasgos ilustraciones, de una operación, en cada caso se le operación es anteriormente
comunes y que surgen lo que se como por ejemplo llama conocer un compleja debido a descritas, de hecho
darán lugar a un denominan 3+2=5, representa dato o hecho la magnitud de los hay autores que
concepto modelos. “una todos los modelos numérico, en el números esto es señalan que la
operatorio, según operación puede y todas las caso de 3+2 el debido a las resolución de
la idea de Piaget ser caracterizada situaciones que hecho numérico es propiedades que problemas hay que
de considerar las como la colección puedan imaginarse conocer que el caracterizan a los trabajarla desde la
operaciones de todos los en las que se resultado es 5. La algoritmos: etapa de la acción
mentales como modelos a los que reúnan 3 y 2 cuarta etapa es el
acciones representa” (Vest, elementos. La aprendizaje, - Nitidez, eficacia
interiorizadas 1969). Cada simbolización memorístico o no, y universalidad
operación tiene sus constituye una de los hechos
propios modelos tercera etapa del numéricos
que ponen de aprendizaje de las esenciales en cada
manifiesto los operaciones. operación. Esto
contextos usualmente se hace
generales del mediante el
número y la descubrimiento,
peculiaridad de invención y
cada operación empleo de una
serie de destrezas
básicas y la
memorización de
algunos datos
destacados, nunca
es posible
aprenderlos todos,
cuya expresión
canónica es la
tabla de cada
operación
 La habilidad para resolver problemas no puede
enseñarse, pero puede desarrollarse resolviendo
problemas, no hay ninguna duda que la habilidad de
resolución de problemas aumenta con la práctica.

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

En relación con la resolución de problemas aritméticos

elementales numerosos autores han puesto de
manifiesto la relevancia de diferentes factores
intervinientes.