Unidad 2:

DE LOS PROBLEMAS
A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SA)

1) ¿Qué signi cado tiene resolver problemas en EI?

BLOQUE I
2) ¿Resolver o plantear?
UNIDAD 2
3) ¿Cómo podemos abordar los problemas en EI?
 R.D. 95/2022
Artículo 8. Áreas.
1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y
signi cado para los niños y las niñas.

2. Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:

– Crecimiento en Armonía.
– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad.

3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente

relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que
promueva la con guración de situaciones de aprendizaje globales, signi cativas y
estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las
conforman.
 1. ¿Qué significado tiene
resolver
problemas
en EI?
Alsina, Á. (2022). Los contenidos matemáticos en el currículo de Educación Infantil: Contrastando la legislación educativa
española con la investigación en educación matemática infantil. Epsilon-Revista de Educación Matemática, 2022, núm.
111, p. 67-89.
Sentido numérico
Sentido algebraico
Sentido geométrico
Sentido espacial
Sentido de la medida
Sentido estocástico

La resolución exitosa
de este tipo de problemas
requiere:
En la legislación actual, podemos ver
de manera explícita elementos que
relacionan de manera explícita el
aprendizaje matemático con la
resolución de problemas
CONOCIMIENTO
DEL
CONTENIDO
MATEMÁTICO

RESOLUCIÓN
EXITOSA DE
PROBLEMAS
DESARROLLO ADQUISICIÓN
DE DESTREZAS DE
Y ESTRATEGIAS
Como la lógica CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN
o el razonamiento
La resolución de problemas
en la legislación

de Educación Infantil (EI)

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS... Se puede trabajar desde edades muy tempranas.

Es el eje vertebrador del aprendizaje de las matemáticas.

Permite aplicar los conocimientos matemáticos a la vida real.

Es una fuente desde la que el niño construye su propio conocimiento.

Resolver un problema no siempre implica el uso de números.

El objetivo es crear situaciones en que sea el propio niño quien se plantee el

problema, y no el adulto.
2. ¿Resolver
o
plantear?
 ¿RESOLVER O PLANTEAR?
De niciones:

1 EJERCICIO
Es toda aquella actividad de aplicación mecánica de una regla o
receta conocida a priori, que no requiere actividad intensa
del pensamiento para su resolución.

Un verdadero problema pone al alumno

frente a una nueva situación.

2 PROBLEMA
Cumple las siguientes características:
 Situación No puede
Actividad resolverse Requiere
que se mental cuya relacionar
quiere o se de forma
solución se automática conocimientos
necesita desconoce (carácter
resolver o directa.
Re exión global)

Debe dar Debe

Puede tener lugar a interesar y Su resolución
varias vías y construcción provocar debe producir
varias de nuevo ganas de una sensación
soluciones conocimiento resolverla agradable
 Situación No puede
Actividad resolverse Requiere
que se mental cuya relacionar
quiere o se de forma
solución se automática conocimientos
necesita desconoce (carácter
resolver o directa.
Re exión global)

Debe dar Debe

Puede tener lugar a interesar y Su resolución
varias vías y construcción provocar debe producir
varias de nuevo ganas de una sensación
soluciones conocimiento resolverla agradable
 Planteando y resolviendo problemas
Planteando problemas_MOBILIARIO
 Planteando y resolviendo problemas
Planteando problemas_CERAS
 Planteando y resolviendo problemas
Planteando problemas_PELUCHES
 ¿POR QUÉ ES CONVENIENTE QUE LOS ALUMNOS
PARTICIPEN EN EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS?

1. Facilita el uso de representaciones múltiples: objetos del

aula, dibujos, explicaciones verbales,...
2. Se pueden plantear a partir de contextos (cuentos, juegos,
etc.) relacionados con varias materias.
3. Facilita la re exión en grupo (componente social).
4. Aumenta: habilidades resolución problemas, actitud hacia el
aprendizaje y autocon anza.
 ESTIMULANDO EL PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Qué cuenta
La didáctica ha dado un giro en este sentido y el foco “ha cambiado
lentamente desde una visión en la que los estudiantes primero
necesitan aprender matemáticas para poder resolver problemas, a
una visión en la que la resolución de problemas debe enseñarse
como contenido en sí, a la visión actual de que la resolución de
problemas es una estrategia para adquirir nuevos conocimientos
matemáticos” (Palmér, 2026, p. 256).

LAS
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
(SA)
ESTRUCTURA PARA DISEÑAR SA DESDE EL TRABAJO CON PROBLEMAS

1 2 3 4 5
CONTEXTO PLANTEAMIENTO RESOLUCIÓN EXPERIMENTACIÓN RAZONAMIENTO
DE LA
DEL PROBLEMA DEL SOLUCIÓN
PROBLEMA

Práctica Pensamiento
Utilidad Reto Motivación del crítico
contenido
ESTRUCTURA PARA DISEÑAR SA DESDE EL TRABAJO CON PROBLEMAS

1 2 3 4 5
CONTEXTO PLANTEAMIENTO RESOLUCIÓN EXPERIMENTACIÓN RAZONAMIENTO
DE LA
DEL PROBLEMA DEL SOLUCIÓN
PROBLEMA

Práctica Pensamiento
Utilidad Reto Motivación del crítico
contenido

Sillas apiladas Ceras Peluches

 Por tanto...
¿qué es un PROBLEMA?

es una situación próxima o cercana al estudiante

que debe resolver a
partir de una serie de datos que se le proporcionan,
aplicando diferentes estrategias y recursos
para intentar resolverlo de manera óptima.
3. ¿Cómo abordar
los problemas
en EI?
 3. ¿Cómo abordar los problemas en EI?

¿QUÉ FASES TIENE UNA SA CUALQUIERA ENFOCADA

A LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA CUALQUIERA?

Desde Cerdán y Puig (1988): 2

3
 Problema 1:
Sillas apiladas
En primer lugar, ¿cómo se presenta y comprende el problema?
¿quién?

¿Cómo se resuelve? ¿quién?

¿Cómo se hace la puesta en común de los resultados?

Práctica
Utilidad Reto Motivación del
contenido
Pensamiento
crítico Propuestas de mejora
 Problema 2:
ceras
En primer lugar, ¿cómo se presenta y comprende el problema?
¿quién?

¿Cómo se resuelve? ¿quién?

¿Cómo se hace la puesta en común de los resultados?

Práctica
Utilidad Reto Motivación del
contenido
Pensamiento
crítico Propuestas de mejora
 Problema 3:
peluches
En primer lugar, ¿cómo se presenta y comprende el problema?
¿quién?

¿Cómo se resuelve? ¿quién?

¿Cómo se hace la puesta en común de los resultados?

Práctica Pensamiento
Utilidad Reto Motivación del crítico Propuestas de mejora
contenido
 PRESENTAR Y COMPRENDER el problema
Lectura o verbalización por parte del maestro.

Escucha y comprensión por parte del estudiante.

El estudiante debe analizar las partes del problema y darle sentido en la situación planteada.

Manipulación para representar lo verbalizado

Estrategias
Dibujo para representar los datos

Representación teatral del problema

Explicación verbal
 RESOLUCIÓN del problema

Los estudiantes ponen en funcionamiento estrategias y técnicas para abordar la situación-problema

Se centran en usar material manipulable, figuras e iconos, y sobre todo... vivenciarla.

Se desarrolla la competencia matemática, pero también lingüística, establecimiento de conexiones, etc.

 PUESTA EN COMÚN de los resultados

Se trata de que ellos los verbalicen: resultados y procesos.

Maestro: Moderador, guía.

Diseña problemas a partir de distintas opciones de materiales
manipulativo como:

- Colocar un conjunto de vestidos en distintos armarios (las

variables didácticas pueden ser la cantidad de colores, el parecido
entre ellos, el tamaño de los armarios, o si los armarios son o no
iguales).

- Situar coches en un parking (las variables en este caso pueden ser

el número de colores, el tamaño de las plazas de parking y los
coches, las plantas que tenga el parking, o la existencia de plazas
reservadas).
 ¡Vamos con el test1
1 Los niños y niñas observan todo a su alrededor y
lo convierten en....

Realidades lúdicas

Situaciones de acción

Retos matemáticos

SEND
2 En el primer ciclo de EI, ¿en qué áreas encuentra
Alsina que se recogen competencias relativas a la
resolución de problemas?

En el área 1 (Crecimiento en Armonía)

En el área 2 (Descubrimiento y Exploración del Entorno)

En ambas

SEND
3 ¿Qué términos clave recoge el RD 95/2023
referidos a contenidos matemáticos del sentido
geométrico?

Distancia, sentido de la dirección, transformación métrica

Subitización, enumeración, numeral

Atributo, patrón, característica

SEND
4 ¿Cuál es incorrecta? La resolución exitosa de
problemas de tipo matemático requiere...

Conocimiento del contenido matemático

Desarrollo de destrezas y capacidades

Autonomía de razonamiento

SEND
5 ¿Cuál de estos enunciados es más ajustado a lo
que se dice en el texto?

La resolución de problemas es el eje vertebrador de la

enseñanza

La resolución de problemas se puede ver como una fuente

desde la que el niño contruye conocimiento

Resolver un problema siempre implica el uso de números,

aunque sea de forma inconsciente

SEND
6 ¿Cuál de estas es una característica de los
ejercicios?

Acción interna importante

Situación novedosa

Regla conocida

SEND
7 ¿Cuál de estas es una característica de los
problemas?

Debe dar lugar a la construcción de un nuevo

conocimiento

Debe referirse a una situación novedosa

Debe tener una sola solución pero varias vías posibles de

resolverse

SEND
8 ¿Cuál de estas es una característica de los
problemas?

Requiere un abordaje grupal

Se trata de una situación que se quiere resolver, no es

necesario

Su resolución es placentera

SEND
9 ¿Cuál de estas es una característica de los
problemas?

No es habitual, pero a veces se resuelve de forma

prácticamente automática

Está fuertemente relacionado con una disciplina

determinada

Actividad mental cuya solución se desconoce

SEND
10 ¿Por qué es conveniente que los alumnos
participen en el planteamiento del problema?

Porque ello fomenta la autoconfianza

Porque de esta forma conseguimos que todos desarrollen

estrategias, cada uno según sus capacidades

Porque, así, el mantenimiento de la atención está

asegurado, y por tanto, la motivación hacia el aprendizaje.

SEND
 Autor de esta frase: La didáctica ha dado un giro en este

11 sentido y el foco “ha cambiado lentamente desde una visión

en la que los estudiantes primero necesitan aprender
matemáticas para poder resolver problemas, a una visión en la
que la resolución de problemas debe enseñarse como
contenido en sí, a la visión actual de que la resolución de
problemas es una estrategia para adquirir nuevos
conocimientos matemáticos”

Lionni

Palmér

Cerdán y Puig

SEND
 ¿Cuál de estas relaciones es correcta, con respecto a los pasos

12 de la estructura para diseñar SA desde el trabajo con

problemas?

Planteamiento del problema-Motivación

Contexto-Utilidad

Experimentación-Conocimiento del contenido

SEND
 ¿Cuál es una característica de un problema?

13 El estudiante debe encontrar los datos para resolverla

Solo debe poner en juego estrategias

Debe ser resuelto por el estudiante

SEND
 ¿Cuál no es una fase de una SA cualquiera enfocada a la

14 resolución de un problema cualquiera?

Presentación y comprensión

Puesta en común

Razonamiento y deducción

SEND
 ¿Cuále es una estrategia para presentar y comprender el

15 problema en una SA?

Transcripción

Copia del enunciado

Role playing

SEND
 La puesta en común de los resultados requiere:

16 Que los niños hablen

Que el maestro vaya exponiendo lo que dicen

Un espacio adecuado y un tiempo prolongado

SEND
Contar cuentos de matemáticas en Educación Infantil
El cuento y el álbum ilustrado son recursos de utilidad para dar un contexto facilitador y motivador para el aprendizaje matemático, al tiempo que...

Uned
El álbum ilustrado (artículo)

Conjugación de texto e imagen

Las imágenes son clave (colores, planos, intuitividad representacional...)
Uso de la doble página como elemento narrativo
Un elemento artístico global: cubierta, guardas, tapa, patrones repetidos...
 Cuento: Las diez gallinas
CUENTO INFANTIL - LAS DIEZ GALLINAS 🐔
 Cuento: Triángulo

Triángulo (Mac Barnett y Jon Klassen)