Método

Miranda
Integrantes : - Marcela Arriagada
- Elizabeth González
- Mónica Hernández
-Luisa Madariaga
-Elizabeth Ramírez
-Valeska Toro
 Introducción
Nace a partir Su
Se trata … propósito…
de…
Es la Igual de
oportunidades para los
estudiantes con NEE y
que además estos
estudiantes, accedan
De un método basado
por primera vez al
La necesidad que todos en la matemática
aprendizaje formal del
los y las estudiantes funcional, basándose
cálculo.
con necesidades en las bases
Con la premisa de que
educativas especiales, curriculares del año
los números y en
aprendan y potencien 2012, utilizando los
general los
sus habilidades objetivos para NB1 y
conocimientos
NB2
matemáticos, se
aprenden, en tanto se
usan , incluyendo
tanto la dimensión oral
como escrita.
 Marco de referencia
Inicia a partir de la convención internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad, hasta el decreto supremo 170/2009.
El conocimiento matemático se construye a partir de la propia experiencia.
Requiere configurar tempranamente un cuerpo de competencias que
permita a niños y niñas utilizar los conocimientos matemáticos para
resolver problemas
Igualmente dice que los alumnos aprenden a partir de su propia
experiencia, es por ello que se requiere configurar tempranamente, un
cuerpo de competencias, que les permita disponer y utilizar los
conocimientos de calculo , para resolver problemas matemáticos.
Utiliza la…
Didáctica de
las
matemáticas.
Ciencia de las
Se condiciones de
define producción y difusión
como… de conocimiento
matemático, útiles a
los hombres y sus
Estudia el sistema didáctico instituciones
alumno- saber- conocimientos (brousseau 1986)
previos

Las matemáticas, no es solo

saber definiciones y teoremas, si
no que es… ocuparse de los
problemas.
 Principios fundamentales

 Ideas fuerzas o principios fundamentales.

 Los conocimientos matemáticos deben surgir de los niños, como

respuesta optima a situaciones problemáticas especificas.

 El error es parte importante en el proceso de aprendizaje.

 Cuando la profesora da la respuesta correcta para realizar una

actividad, es ella quien utiliza los conocimientos matemáticos y
no los alumnos.
Objetivo del método
 Crear herramientas que permitan el acceso y la
integración a la educación a los estudiantes con
discapacidad. Diseñar y promover acciones para el
desarrollo de habilidades de integración social de los
alumnos en instituciones de educación.
 Es también matemáticas funcional para estudiantes con
síndrome de Down.
 Es un propuesta metodológica de inclusión educativa e
inserción social.
 Acerca el conocimiento de la discapacidad.
 Orienta a los estudiantes, docentes y padres de familia.
 Descripción del método…
Generar espacios de
Resolución de
Rol del reflexión para
problemas, con la
Se basa en premisa de que docente
permitir la
circulación de
resolverlos es hacer
conocimientos en la
matemáticas.
sala.

Organización
del método.

Se basa en lo
que la escuela y
cultura han El método se organiza en 5 etapas,
determinado que abordando los ejes de aprendizaje de
el alumno debe números y operaciones.
aprender.
 Variables
didácticas,
Necesita ellas varían o Sin
de… modifican
embargo… Esta propuesta
algunos no constituye
aspectos que un método
le permiten normalizado
proyectar un
proceso de Esta
enseñanza. basada
en …
Las bases
curriculares del
año 2012:
Las 5 etapas están contenidas  Resolver
en 2 manuales, el primero con Material de
problemas
las 4 primeras etapas y el trabajo  Argumentar y
segundo con la quinta, que comunicar.
corresponde a manejo de  Modelar.
dinero.  Representar.
Las 5 etapas
Primera etapa
son… Conceptos
Segunda etapa
Números.
básicos.

Tercera etapa Cuarta etapa Quinta etapa

Problemas Problemas Manejo de
Aditivos multiplicativos dinero.
 PRIMERA ETAPA:
CONCEPTOS BÁSICOS
Conceptos Básicos
 En esta primera etapa se desarrolla en los estudiantes
“conceptos básicos” de este modo ir adquiriendo
habilidades cognitivas a nivel de pensamiento como la
construcción posterior de otros conocimientos más
complejos que ayuden a incorporar el número.

 Para llevar a cabo esta adquisición se debe considerar que

los niños encuentren sentido a comparar, agrupar, ordenar,
seleccionar, colocar, repartir, quitar o añadir.
 Objetivos de aprendizaje
NT1:
Aprendizaje 6
“Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación,
comparación, orden y correspondencia”
Aprendizaje 9
“ Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos , reproduciéndolos a través
de diferentes formas”

NT2:
Aprendizaje 3
“Establecer relaciones cada vez mas complejas de semejanza y diferencia
mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones
de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.”
Aprendizaje 7
“Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el
medio, reconociendo los elementos estables y variables de las
secuencias.
-Por lo tanto, la primera habilidad a desarrollar para esta
primera etapa es: Correspondencia 1 a 1.

¿Qué es la correspondencia 1 a 1?
Contar en un proceso básico y natural el cual raramente no se piensa,
este se muestra fácilmente cuando los niños usan los dedos para
contar y colocan cada uno de ellos en correspondencia uno- a- uno con
cada uno de los objetos que se están contando.
 Actividad N°1:
Correspondencia 1 a 1.
Ayuda a la chinita a llegar a su destino.

-Se necesitaran 6 estudiantes, tres de ellos tendrán hojas y los

restantes chinitas, deberán entonces ejecutar la actividad del siguiente
modo, ni uno de ellos sabrá que objeto tiene en sus manos y deberán
buscar el par que corresponda.
- Segunda habilidad a desarrollar es:
Clasificar objetos según un atributo.

¿Qué es clasificar?

 Clasificar consiste en dividir objetos o agrupar elementos en

conjuntos atendiendo a un atributo común e ignorando a los
demás.
 Actividad N°2:
-Clasificar objetos según un atributo.

 Identifica los objetos que sirven para alimentarse.

 Se realizara de manera individual, se le mostraran al

educando objetos (juguetes) de varios tipos, teniendo que
seleccionar solo los que se requieren.
- Tercera habilidad a desarrollar es: Continuar
patrones graficados.

 ¿Qué son los patrones graficados?

 Los patrones graficados son aquellos que nos

permiten terminar una secuencia predeterminada,
un ejemplo es:
 Actividad n°3:
 Continuar patrones graficados.
Evaluación
SEGUNDA ETAPA:
LOS NÚMEROS
 Descripción
 El hombre construye el número y un sistema de numeración para
responder a la pregunta ¿Cuántos hay?.
 Antes se utilizaban diversos materiales para señalar cantidades,
sin embargo el fracaso aumentaba a medida que crecía la cifra,
es por ello que el hombre intento desarrollar una forma
económica y eficiente de registrar cantidades, esto se fue
desarrollando paulatinamente y es lo que hoy conocemos como
sistema de numeración decimal y sus principales características
son el valor posicional y la existencia del 0.
 En esta segunda Etapa se abordan situaciones que se orientan a
permitir por un lado, un acercamiento al mundo de los números
por parte de los estudiantes y por otro, a la cuantificación de
colecciones.
 Uno de los avances más significativos de las últimas décadas en
la enseñanza de la matemática en los primeros años, dice
relación con relevar el procedimiento de contar como un
procedimiento fundacional, no trivial y de alta complejidad para
niños y niñas.
- Para cuantificar es necesario utilizar un procedimiento
fundamental que permite responder a la pregunta ¿Cuántos
hay?, el conteo.
Consideraciones previas
 Contar supera ampliamente el recitado de números, por lo que
requiere conocimiento de secuencias.
 El recitado es una serie de palabras numero, que suceden en
orden convencional establecido y sirve para elaborar las
primeras estrategias de conteo de objetos, reconocimiento y
producción de escrituras numéricas.
 Los números se encuentran en diversos contextos sociales,
como números de casas, teléfonos, calculadoras, etc.
 Se hace fundamental que exista en la sala a disposición de los
estudiantes, información numérica, como calendarios, relojes,
calculadoras, etc.
Evaluación
 TERCERA ETAPA:
PROBLEMAS ADITIVOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 1. Componer números de 1 a 100 de manera
aditiva en forma concreta y pictórica.

 2. Aplicar estrategias de cálculo mental para

adiciones y sustracciones

 3. Demostrar que comprende la adición y la

sustracción de los números de 1 a 20
progresivamente.

 4. Demostrar que comprende que la adición y

sustracción son operaciones inversas, de manera
concreta, pictórica y simbólica
 En esta etapa se espera que los y las estudiantes
enfrenten problemas donde el conteo de todos los
objetos ya no es suficiente para determinar la
cantidad de objetos que tiene una colección.

 Se espera que el contexto de estas situaciones y

experiencias sea resolver problemas que
inicialmente se sitúen en la dimensión concreta y
asociados a acciones visibles por los y las
estudiantes.
CONSIDERACIONES PREVIAS:

 Las operaciones como adición y

sustracción se enmarcan en el contexto
de la Resolución de Problemas.
Esto quiere decir, que se plantean
problemas que se resuelven por una
suma, o una resta, donde el conteo ya no
es eficiente para responder a la pregunta:
¿Cuántos hay?
 niños y niñas deben tener la oportunidad de
enfrentar situaciones problemáticas con objetos
concretos, donde la acción sobre las colecciones sea
visible y donde sea posible deducir fácilmente la
operación que los resuelve.
LOS APORTES DE POLYA

plantea cuatro etapas en la resolución de problemas

matemáticos:

 Primero: Comprender el problema:

¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Son suficientes
para determinar la incógnita, o no lo son? etc.

 Segundo: Diseñar un plan:

¿Se conoce un problema relacionado?, ¿Se puede convertir en un
problema más simple?, etc.
 Tercero: Ponerlo en práctica:
aplicar el plan, controlar cada paso, comprobar que son
correctos, etc.

 Cuarto: Examinar la solución:

¿Se puede comprobar el resultado el resultado?,
¿Podría haberse resuelto de otra manera?, etc.
La mamá de pedro tenia 25 manzanas, compró 6
manzanas más y las guardó en el refrigerador
para que estén heladitas ¿Cuántas tiene ahora?

Guardo 6 ¿Cuántas
Tenía 25 manzanas hay en
más total ?
Josefa tiene en su estuche 24 lápices. Si
pierde 4,
¿Cuántos lápices tiene ahora en el estuche?

Datos Operatoria

Procedimiento: Comprobar:
Evaluación
 CUARTA ETAPA:
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
 Hacen referencia a los problemas que se resuelven
con una multiplicación o con una división.

 Objetivos de aprendizaje
 Demostrar que comprende las tablas de multiplicar
de manera progresiva
 Demostrar que comprende la multiplicación
 Demostrar que la división en el contexto de las
tablas
 MULTIPLICACIÓN

Los problemas de multiplicación que se proponen corresponden a

problemas de iteración de una cantidad en un contexto de reparto.
Se conoce:
 La cantidad de partes en que se realiza el reparto
 La cantidad de objetos que le toca a cada parte

Se busca conocer:
 La cantidad total de objetos que se reparte
DIVISIÓN
Los problemas de multiplicación que se proponen
corresponden a problemas de reparto equitativo.
Se conoce:
 La cantidad total de objetos que se repartirán
 La cantidad de partes en que se realiza el reparto

Se busca conocer:
 La cantidad de objetos que le toca a cada parte
EJEMPLO de MULTIPLICACIÓN
- Para la salida pedagógica de un curso de 10 niños, a cada
uno se le repartirá dos jugos ¿Cuántos jugos se
necesitarán?
Completemos la tabla
Cantidad Suma reiterada Resultado Cantidad de Signo Jugos por Total de
iterada niños niños jugos

1 vez 2 =2 = 2 1 2

2 veces 2 =2+2 = 4 2

3 veces 2 = = 6 3

4 veces 2 =2+2+2+2 = 4 2

veces 2 = = 2

6 veces = = 12 6

veces =2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =

8 veces = = 16 8 2

veces = = 9

10 =2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 = 10
EJEMPLO de MULTIPLICACIÓN
Indicadores de Evaluación
sugeridos
 Reconoce la operación que resuelve un problema
 Calcula multiplicación utilizando alguno de los
procedimientos trabajados

 Calcula divisiones utilizando alguno de los procedimientos

trabajados
Evaluación
 QUINTA ETAPA:
MANEJO DE DINERO
 Esta etapa puede ser tomada de forma independiente o como
el culmine de las 4 anteriores, ofrece la posibilidad de aplicar
los conocimientos adquiridos a situaciones reales o ficticias.

Impulsa su autonomía, autodeterminación y participación en

la vida diaria. Cobra relevancia, entonces, el contexto y el
aprendizaje a partir de situaciones reales.
 Esta etapa puede ser trabajada de forma independiente por
lo que cuenta con organización propia
 Se divide en 4 unidades

 Las Unidades de trabajo, en secuencia progresiva, dan cuenta de

diversas actividades orientadas por los siguientes
contenidos:
• Presentación de monedas y billetes.
• Selección de monedas y billetes.
• Discriminación de monedas y billetes.
• Identificación de la posición de monedas y billetes.
• Realización de operaciones de equivalencias.
 Orden de cantidades según valor.
 Utilización de calculadora de manera funcional.
 Pagos con cantidad exacta.
 Orden según valor de monedas y billetes.
 Pagos con cantidad superior a la requerida.
El eje fundamental es el trabajo en columnas, a partir de las
cuales, de manera clara y organizada, se puede transmitir el
valor del dinero y la funcionalidad de éste.
 En esta etapa existe un gran componente de abstracción por
lo que se deben considerar as siguientes fases:

1. manipulativa o empírica: Adquisición del concepto, mediante la

manipulación de objetos.

2. Expresiva: Explica lo que ha realizado y a las conclusiones que ha

podido llegar.

3. Ideográfica: El estudiante utiliza símbolos gráficos, para

representar lo que esta trabajando.

4. Simbólica: Empieza a utilizar los signos matemáticos para expresar

las relaciones o conceptos, signos que no reflejan claramente los
aspectos concretos del dinero sino que son convencionalismos que se
pueden aplicar a diferentes realidades.
UNIDAD 1: RECONOCIMIENTO
DE MONEDAS Y BILLETES
 Objetivo: Reconocer y diferenciar monedas y billetes.
UNIDAD 2: COMPRA
 Objetivos: Sumar pequeñas cantidades.
• Resolver problemas de compra y venta de productos reales.
• Descomposición y composición de números.
UNIDAD 3: ¿QUÉ PUEDO COMPRAR
CON MONEDAS Y BILLETES?
 Objetivos: Clasificar por cantidad.
• Representar numéricamente la cantidad existente en un grupo de
monedas y billetes.
• Comparar cantidad con distintos números de cifras.
• Comparar cantidad con igual número de cifras.
 UNIDAD 4: MÁS MONEDAS Y
BILLETES
 Objetivos: Sumar y restar precios.
• Realizar equivalencia de monedas de 5, 10,50 pesos.
• Trabajar la resolución de problemas de compra.
• Utilizar los signos matemáticos para expresar las relaciones o conceptos.
• Pagar directamente con el menor número de monedas y billetes.
• Aplicar las equivalencias en las columnas para el pago con el menor
número posible de monedas y billetes.
• Saber dar y recibir vueltos.
Evaluación