Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 4°

SEMANA 3
Periodo del 11 del 15 de Septiembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 4°A
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 SEM 3. DEL 11 AL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1.característica a) 5x5x3=
2.psicológica b) 4x3x3= Un camión va cargado con 3796 kg de manzanas. En una frutería
Lunes 11 3.anticipar c) 3x5x3= descarga 6 sacos de 50 kg cada uno. ¿Cuánto pesa ahora la carga
4.descriptiva d) 3 x 10 x 3 = del camión?
5.jerarquía e) 8x5x3=
1.parentesco a) 45 – 15 =
Una lavadora pesa 75 kg y un refrigerador 46 kg. ¿Cuánto peso
2.calzaba b) 63 - 9 =
transporta una camioneta que lleva 3 refrigeradores y dos
Martes 12 3.valiente c) 54 - 8 =
lavadoras?
4.hojalata d) 76 - 9 =
5.oxidado e) 31 - 5 =
1.hambriento a) 58 + 24 =
2.caperuza b) 23 + 17 =
Un paquete de hojas tiene 500 hojas, ¿Cuántas hojas habrá en dos
Miércoles 13 3.alianza c) 86 + 12 =
cajas si en cada caja hay 6 paquetes de hojas?
4.vínculo d) 95 + 9 =
5.sumisión e) 48 + 12 =
1.capacidades a) 9x3x2 =
2.físicas b) 8x6+9=
Un vestido cuesta 256 pesos más que un pantalón. Si el pantalón
Jueves 14 3.intelectuales c) 12 x 2 + 20 =
cuesta 378 pesos. ¿Cuánto cuestan las dos prendas?
4.convivencia d) 9 x 4 + 40 =
5.equidad e) 8x8-6=
1.órgano a) 8x4-9=
2.sustancia b) 7x8- 6= Jorge empieza la semana con 2500 pesos y gasta 75 por cada día
Viernes 15 3.lesiones c) 6x9 -5= de trabajo. ¿Con cuánto dinero termina la semana si sólo trabaja
4.expulsar d) 7x3-4= de lunes a viernes?
5.lácteo e) 9x9-6=
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del Proyecto: Nuestra Revista Escolar Libro de texto P. Escolares Pág. 10-25

Metodología:
Proyectos Periodo del Plan:
Escolares Sem3: Del 11 al 15 de Septiembre de 2023.

Escenario: Escolar Temporalidad total: 2 semanas

Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de
Vida Saludable
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Crítica Género
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Comprensión y producción
de textos expositivos en los
que se planteen: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
• Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo.
• Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación contraste, causa-consecuencia y
enumeración.
• Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
• Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexos para
establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En esta aventura de aprendizaje, elaborarás una revista escolar con textos expositivos que
Realizar un proyecto grupal que consistirá en la elaboración de una revista escolar con diferentes
sean de interés para tus compañeros y compañeras de escuela y que tengan temas de
textos expositivos que contenga temas de interés para todos los miembros de la comunidad escolar.
utilidad para usar en sus clases.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos introductorios didácticos
de la página 10 del libro de texto Proyectos Ecolares.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar la clase dando lectura al apartado “Lo que sabemos” localizado en las páginas 10 y 11 del libro de texto”. Analizar de alumno.
manera grupal el contenido del texto “Marcas del pasado” • Anexos
SESIÓN 1 • Seguir la clase proporcionando el material del anexo 1 donde los alumnos tendrán que buscar en el diccionario el significado de • Listas de cotejo
Recuperar saberes sobre
“Lo que los textos expositivos. dichas palabras. Leer nuevamente el texto ahora que se conocen mejor el significado de las palabras.
sabemos” • Seguir la clase dando solución a la actividad localizada en la página 12 del libro de P. Escolares, donde los alumnos tendrán que Evaluación
conversar sobre temas que les parezcan interesantes y los escribirán en cada una de las categorías que corresponda.
Cierre: *Listas de cotejo
• Finalizar la sesión trabajando con el material del anexo 2 donde los alumnos tendrán que analizar los dibujos de las portadas de *Trabajos diarios
los libros, los pegarán y a un costado escribirán un título relacionado con el dibujo y también la categoría a la que pertenecen. *Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Comenzar la clase proporcioando el material del anexo 3 para que los alumnos comiencen a reforzar sus saberes respecto a los didácticos
textos expositivos. (Información obtenida del libro Nuestros Saberes Pág. 29)
• Comentar a los alumnos que durante el desarrollo de nuestro proyecto nosotros nos enfocaremos en los textos expositivos de • Cuaderno del
cáracter específicos y científicos. alumno.
• Desarrollo: • Anexos
SESIÓN 2 Ampliar el conocimiento • Contextualizar a los alumnos sobre el tema de los textos expositivos dando lectura al texto “Las arañas” localizado en las páginas • Listas de cotejo
“Lo que sobre los diferentes 10-13 del libro Múltiples Lenguajes. Utilizar el material del anexo 4 para responder preguntas de análisis sobre el texto leído.
sabemos” textos expositivos. Cierre: Evaluación
• Terminar la clase comentando con los alumnos que un pilar importante para poder realizar un texto expositivo es recurrir a las
fuentes de consulta. Trabajar en el cuaderno un sol sinóptico para que de manera general se construya la definición de fuentes de *Listas de cotejo
consulta en el centro y se acompañe de algunos ejemplos comúnes a su alrededor. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase recuperando saberes previos para valorar que tanto conocen los alumnos sobre los textos expositivos, su didácticos
definición, intención, las categorías y los diferentes temas que se pueden abordar en ellos.
• Escuchar abiertamente los comentarios y retroalimentar. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar la clase trabajando con el momento “lo que haremos” de la página 13 del libro de P. Esolares en donde los estudiantes • Anexos
• Reconocer la reunidos en pequeños equipos tendrán que comentar sobre las preguntas de análisis que se marcan en el punto 1, al finalizar • Listas de cotejo
importancia de contar
SESIÓN 3 con textos que nos
concentrar las respuestas en el apartado que corresponde del anexo 5.
“Lo que haremos” ayuden a buscar • Seguir la clase indicando a los alumnos que para poder completar las respuestas será necesario que acudan a entrevistar a Evaluación
información. compañeros de otros grupos para conocer sus opiniones sobre el tema.
• Elaborar un escrito donde integren una reflexión final sobre las preguntas de la entrevista y se construya un texto tipo prosa que *Listas de cotejo
englobe las respuestas registradas. *Trabajos diarios
• Cierre: *Participaciones
• Estabecer acuerdos donde propondrán alternartivas para tener textos en la escuela que se marcan en el punto 3 de la página 13 del *Observación
libro de P. Escolares y al llegar a un acuerdo, se escribirá en el apartado correspondiente. directa.
• Cerrar la clase comentando que una propuesta para difundir textos escritos es una revista.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase retomando el tema de la revista escolar y como nos ayudará. en la difusión de los diferentes textos escritos. didácticos
• Cuestionar a los alumnos para que con base en sus saberes previos comenten qué es y si alguna vez han leído una revista de
cualquier índole. Retroalimentar comentarios. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Recordar a los alumnos que durante el desarrollo de este proyecto vamos a elaborar una revista escolar. • Anexos
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en las páginas 18 y 19 del libro de texto Nuestros Saberes, donde • Listas de cotejo
conoceremos un poco más sobre el tema de la Revista Escolar y con la información más relevante se elaborá un mapa conceptual.
SESIÓN 4 Conocer la definición y • Proporcionar el material del anexo 6 para que los alumnos analicen la portada y con base en lo revisado anteriormente, señalen
“¿Cómo lo características de la cada una de las partes de la revista.
haremos?” revista escolar. • Continuar la sesión trabajando con el momento ¿Cómo lo haremos? Localizado en la página 15 del libro de texto P. Escolares Evaluación
donde los alumnos empezarán a realizar la planificación de los pasos para elaborar la revista escolar. Incentivar la participación de
todos los estudiantes para que todos estamos comprometidos en la construcción del producto final. *Listas de cotejo
• Cierre: *Trabajos diarios
• Terminar la clase trabajando con el anexo 7 en donde los alumnos recortarán cada uno de los pasos para armar una revista *Participaciones
científica y la pegarán en el orden tal como se muestra en la página 15 del libro de P. Escolares. *Observación
• Tarea para el docente: Elaborar en una cartulina la tabla de responsabilidades organizadas con el grupo en el libro de texto y directa.
pegarlo a la vista de todos.
• Tarea para el alumno: Solicitar a los alumnos que lleven a clase revistas con textos expositivos.

Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos dando lectura a la información que se presenta en la sección “Profundicemos” de libro “Nuestros didácticos
Saberes” en la página 19 y posteriormente, responder las preguntas de análisis del anexo 8.
• Socializar las respuestas de manera grupal • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
SESIÓN 5 Reflexionar sobre los • Continuar la clase trabajando con el apartado “Lo que necesitamos saber” ubicado en las páginas 16 y 17 del libro de texto P. • Anexos
“Lo que diferentes textos que se Escolares donde se analizarán las diferentes revistas que se llevaron a clases y después, se responderán las preguntas que ahí se • Listas de cotejo
incluyen en la revista establecen.
necesitamos Cierre: Evaluación
escolar.
saber" • Finalizar la sesión dialogando con los estudiantes al respecto de los diferentes tipos de texto que se pueden incluir en su revista
escolar , para ampliar la información, trabajar con el anexo 9 donde escribirán en que consiste cada uno de los tipos de texto que *Listas de cotejo
se plantean. (Consultar el libro Nuestros Saberes Pág. 29 y 30) *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Rompecabezas: fraccionando el Plato del
Nombre del Proyecto:
Bien Comer
Libro de texto: P. de Aula Pág. 154-173

Periodo del Plan:

Metodología: STEAM Sem3: Del 11 al 15 de Septiembre de 2023.

Escenario: Aula Temporalidad Total del Proyecto: 3 semanas

Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Vida
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Crítica Género Saludable
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer,
así como prácticas culturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la
economía familiar.
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así
como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
• Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de
grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentaci ón como la economía personal y
familiar.
• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la
rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio
ambiente.
• Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo econ ómico y el impacto medio
ambiental que provocan.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de una buena alimentación, el reconocimiento Tu proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, identificarás y compararás tus
del plato del bien comer y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para mejorar nuestros hábitos alimenticios. Además, realizarás un rompecabezas con el Plato del Bien comer para tomar
saberes. mejores decisiones y lograr una alimentación saludable.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos introductorios didácticos
de la página 154 del libro de texto Proyectos de Aula.
Desarrollo: • Cuaderno del
SESIÓN 1 Reconocer los alimentos
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en el apartado “Saberes de nuestra comunidad” localizado en las alumno.
páginas 154 y 155 del libro de texto y posteriormente registrar lo que se solicita en el diagrama del punto 2. • Anexos
Saberes de saludables y no
• Proporcionar el material del anexo 10 donde los alumnos observarán las calorías que aportan algunos alimentos considerados • Listas de cotejo
nuestra saludables que consumen
“comida rápida” y posteriormente inventarán 3 problemas que se puedan resolver con los datos proporcionados.
los estudiantes. Evaluación
comunidad Cierre:
• Terminar la clase proporcionando el material del anexo 11 en donde los alumnos observarán que hay alimentos representando
*Listas de cotejo
números el reto consistirá en que ellos tendrán que escribir 10 cantidades (hasta decenas de millar) que se puedan formar utlizando *Trabajos diarios
dichos dígitos y escribirán a un costado la forma de leer cada número. *Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase mencionando a los alumnos que el día de ayer en la actividad de cierre se formaron algunas cantidades hasta didácticos
decenas de millar, así que el día de hoy reforzaremos dicha actividad trabajando con el anexo 12 donde tendrán que pegar las
cantidades en orden ascendente y escribir a un costado la forma de leer dicha cantidad. • Cuaderno del
• Desarrollo: alumno.
SESIÓN 2 Identificar saberes sobre • Retomar el trabajo con nuestro proyecto respondiendo las preguntas que se enlistan en la página 156 del libro de texto P. de Aula. • Anexos
Saberes de la alimentación • Entregar el material del anexo 13 para que los alumnos analicen la venta de ciertos alimentos y responder lo que se solicita. • Listas de cotejo
saludable. • Cierre:
nuestra Establecer las preguntas • Finalizar la clase dando una lectura a las preguntas que se responderán durante el desarrollo de nuestro proyecto por indigación Evaluación
comunidad. para la indagación localizado en el punto 4 de la página 156 del libro P. de Aula y que nos servirán para ir construyendo saberes matemáticos y
saberes de ciencias naturales. *Listas de cotejo
• Escribir las preguntas en el cuaderno y responderlas con base en sus conocimientos actuales. *Trabajos diarios
• Organizar al grupo para repartir los materiales de la práctica que se solicita en la página 157 y 160 del libro de P. de Aula. *Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Mecionar a los alumnos que algo indispensable para tener una buena alimentación, es conocer los costos de los productos de la didácticos
canasta básica, para ello, trabajaremos de manera grupal con el anexo 14 en donde los alumnos con lápiz tendrán que registrar un
estimado de cuánto creen que cuesta cada producto que se enlista. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Comentar a los alumnos que el día de hoy comenzaremos a responder las preguntas que guiarán nuestro proyecto de indagación en • Anexos
SESIÓN 3 Dar solución a la primera especial la pregunta: ¿Qué contienen los alimentos? • Listas de cotejo
pregunta de nuestra • Organizar al grupo para realizar las actividades que se indican en las páginas 157-161 del libro de texto P. de Aula, donde
Indagamos indagación. realizaremos los ejercicios prácticos recurriendo al uso de los materiales que se solicitaron la clase anterior. Evaluación
Cierre:
• Valorar los aprendiajes construidos trabajando con el material del anexo 15 donde con base a la práctica experimental escribirán *Listas de cotejo
sus observaciones y registrarán los resultados que observaron. *Trabajos diarios
• Tarea: Investigar el costo real de los productos de la canasta básica, trabajados al iniciar la clase. *Participaciones
*Observación
directa.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos trabajando nuevamente con el esquema de precios de la canasta básica donde después de didácticos
haber realizado la investigación se escribirán los costos reales de cada producto haciendo una reflexión entre lo que
se registró en un principio y los costos reales. • Cuaderno del
alumno.
• Resolver los problemas matemáticos del anexo 16 relacionados con los costos reales de los productos de la canasta • Anexos
básica que se investigaron, no sin antes unificar los precios de manera grupal. • Listas de cotejo
Desarrollo:
SESIÓN 4 Dar solución a la
• Seguir la clase trabajando con la resolución de la siguiente pregunta de indagación ¿Qué alimentos se consumen
segunda pregunta de
Indagamos nuestra indagación. más? localizada en la página 162 del libro de texto P. de Aula
• Proporcionar el material del anexo 17 para que los alumnos coloreen el Plato del Bien Comer y la Jarra del Buen Evaluación
Beber, los peguen en su cuaderno y escriban en la parte inferior la función que cumple caa uno de ellos.
*Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Terminar la clase solicitando que empiecen a realizar el registro de su Diario de Alimentación localizado en la página *Participaciones
163 del libro de P. de Aula. *Observación
• Socializar sus primeros registros identificando que tantos alimentos saludables y no saludables han consumido según directa.
sus registros.
Inicio: Recursos
• Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos alimenticios en los que se divide el didácticos
plato del bien comer.
• ¿Cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más alimentos? ¿En cuántas partes y qué forma • Cuaderno del
alumno.
posee el plato del Bien comer? • Anexos
• Escuchar comentarios y retoalimentar. • Listas de cotejo
Desarrollo:
Reconocer la noción de • Comentar con los alumnos que el plato del bien comer si bien tiene formar circular, al dividirlo se forman pequeñas Evaluación
SESIÓN 5 saberes matemáticos
aberturas llamadas ángulos. Interrogar a los alumnos sobre que saben al respecto de dicho concepto.
Indagamos presentes en nuestra
• Dar lectura a la información contenida en la página 102 del libro Nuestros Saberes y con apoyo del anexo 18 *Listas de cotejo
indagación. *Trabajos diarios
redactar la definición del concepto ángulo, así como realizar su representación gráfica. *Participaciones
• Indicar a los alumnos que existen cuatro tipos de ángulos básicos que se nombran de acuerdo el valor de su abertura. *Observación
Trabajar el anexo 19 donde recortarán cada ángulo y con ayuda de un servidor se escribirá a un costado las directa.
características y la forma de nombrar dicho ángulo.
Cierre:
• Valorar los aprendiajes construidos observando las aberturas que tiene el plato del bien comer del anexo 20 y escribir
el tipo de ángulo que representan.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
¡Celebremos la Diversidad Cultural de
Nombre del Proyecto:
México!
Libro de texto P. Comunitarios Pág. 202-213

Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Metodología:
Problemas Sem3: Del 11 al 15 de Septiembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que
los pueblos originarios y otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir
el impacto negativo de la humanidad en el medio
natural y social, así como acciones colectivas para
promover el bienestar con respeto y protección, a fin
de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia
geográfica
•Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así
como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el
deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
•Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando
acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación
nacional.
• Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y se
compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante
acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos valoran la diversidad cultural En esta experiencia de aprendizaje, organizarás una fiesta de la cultura con tu comunidad para valorar
de México como parte de su identidad teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes para la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas de los grupos que conforman el país.
organizar una fiesta de la cultura de nuestra comunidad.
 Intención didáctica de
Fases la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos introductorios didácticos
de la página 202 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
• Reflexionar con los alumnos ¿dónde provienen ellos y sus familias?, ¿Qué es lo que más les agrada de ser mexicano o mexicana?, • Cuaderno del
¿cuáles son los elementos que consideran más representativos de México? alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en las páginas 202-203 del libro P. Comunitarios y posteriormente, • Listas de cotejo
Reconocer la diversidad responder y socializar las preguntas que ahí se establecen.
SESIÓN 1 cultural de su familia,
• Compartir las respuestas en asamblea, intercambiar opiniones y generar reflexiones sobre el tema.
“Presentamos” • Trabajar con el material del anexo 21 para definir de manera grupal los conceptos de discriminación, inclusión y la diversidad
amigos y comunidad.
cultural. Evaluación
Cierre:
• Compartir en asamblea las respuestas registradas. *Listas de cotejo
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen si su familia (padres, abuelos, tíos) pertenecen a alguna *Trabajos diarios
comunidad indígena y solicitar que les cuenten como es esa comunidad. *Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México es un país con gran diversidad cultural?, ¿Cuáles son las didácticos
tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice que México es un país con mucha riqueza?
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar el trabajo en la sesión dando lectura a la información que se nos presenta en la página 204 del libro de texto P. alumno.
Comunitarios donde se tendrá que analizar el mapa del libro y responder las preguntas planteadas en el cuaderno de trabajo. • Anexos
SESIÓN 2 Reconocer la diversidad • Seguir la clase investigando el significado de los conceptos que se presentan en el material del anexo 22. • Listas de cotejo
cultural de México. Cierre:
“Recolectamos”
• Finalizar la clase realizando lo que se indica en el punto 3 de la página 205 del libro de texto P. Comunitarios donde cada alumno Evaluación
seleccionará un pueblo e investigará de tarea los elementos enlistados.
• Registrar los datos en en una ficha similar a la que se muestra en el libro en su cauderno de trabajo. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Iniciar las actividades solicitando a los alumnos que presenten la información recabada en su ficha informativa que se dejó de didácticos
tarea.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Responder de forma individual los cuestionamientos enlistados en la actividad 2 de la página 206 del libro de P. Comunitarios: alumno.
Identificar elementos ¿Qué características ya conocían de los estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Qué significa la frase “La Nación • Anexos
SESIÓN 3 relevantes de cada uno de Mexicana es única e indivisible • Listas de cotejo
“Definamos el los estados de la • Trabajar con el material del anexo 23 donde en un primer lugar escribirán la capital de cada uno de los estados de la república y
problema” Republica. posteriormente colorearán el mapa de acuerdo al código que representa cada pueblo originario y el estado de la república donde Evaluación
habitan.
Cierre: *Listas de cotejo
• Terminar la clase cometnando que en México las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, pero que a veces *Trabajos diarios
ciertas personas actúan desde la ignorancia y la intolerancia hacia la diversidad cultural del país. *Participaciones
• Reflexionar sobre: ¿Cómo pueden compartir con la comunidad el valor de la diversidad cultural del país? *Observación
directa.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión
Reconocer la importancia
SESIÓN 4 de tener iniciativas de ley
Definamos el que protejan la dignidad
de todos los individuos.
Problema
Secuencia de actividades
Inicio: Recursos
• Iniciar las actividades respondiendo: ¿En México todos los individuos son tratados con dignidad e igualdad? didácticos
• Reflexionar: ¿Por qué los grupos indígenas son más vulnerables a ser víctimas de discriminación o segregación?
Desarrollo: • Cuaderno del
• Reflexionar ¿cuáles son las leyes que tienen México para garantizar el trato digno entre todos? alumno.
• Investigar y dar lectura a cada uno de los artículos relacionados con la igualdad y el trato digno. Registrar las ideas principales en • Anexos
el anexo 24 • Listas de cotejo
• Concluir realizando una reflexión en el cuaderno del porqué el cumplimiento de estos artículos constitucionales es indispensable
para lograr un trato digno y si existe algún otro artículo que englobe este tema.
Cierre:
• Leer el poema que se encuentra en la página 207 del libro de P. Comunitarios. Es importante tratar de leer primero el poema en la Evaluación
lengua que se encuentra y posteriormente su traducción en español.
• Realizar un dibujo que muestre de qué trata el poema. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Comenzar la clase valorando nuestros saberes trabajando con el material del anexo 25 en donde se presentará un texto y los didácticos
alumnos responderán los cuestionamientos con base en los conocimientos que se ha ido construyendo en la definición de nuestro
problema. • Cuaderno del
• Socializar las respuestas. alumno.
Desarrollo: • Anexos
SESIÓN 5 Reconocer los diferentes
• Mencionar a los alumnos que para poder realizar la fiesta de la cultura es importante que se reconozcan aspectos fundamentales • Listas de cotejo
tipos de manifestaciones
Definamos el culturales.
que puedan ayudarnos a ilustrar como se encuentran conformadas la variedad de prácticas culturales.
problema • Proporcionar el material del anexo 26 para que los alumnos enlisten algunos ejemplos de las diferentes temáticas culturales que se Evaluación
solicitan.
• Compartir sus registros ante sus compañeros y complementar en caso de ser necesario. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Terminar la clase concluyendo de manera grupal que el desconocimiento de nuestra diversidad cultural es muy grande y que *Participaciones
acciones como una fiesta de la cultura nos permitirán dar a conocer ante los demás la importancia de valorar y sobre todo respetar *Observación
a todos los integrantes de nuestro país. directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del Proyecto: Saber Escuchar para tomar Acuerdos Libro de texto P. Escolares Pág: 264-271

Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje Servicio Sem3: Del 11 al 15 de septiembre de 2023.

Escenario: Escolar Temporalidad total: 2 semanas

Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
•Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas.
Entendimiento mutuo en la escuela.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma de acuerdos con la En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un debate con tus compañeros y tu
intención de reconocer al diálogo, la escucha y la negociación para construir acuerdos y asumir comunidad, donde el diálogo, la escucha y la negociación permitan llegar a acuerdos y
responsabilidades para mejorar nuestro entorno escolar. asumir compromisos que mejoren los espacios comunes en tu escuela.
 Intención didáctica de
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos introductorios didácticos
de la página 264 del libro de texto Proyectos Escolares.
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué entienden o qué viene a su mente al escuchar la palabra dialogo, • Cuaderno del
negociación, escucha, debate. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar la clase realizando las actividades que se muestran en el apartado “Punto de partida” ubicado en la página 264 y 265 del • Listas de cotejo
SESIÓN 1 Analizar situaciones de libro de P. Escolares, utilizar el material del anexo 27 para responder las preguntas que se solicitan.
Punto de Partida conflicto. • Dibujar la situación que te ha tocado vivir en el apartado del libro que corresponda y posteriormente compartir los dibujos
Evaluación
creados.
• Escribir de manera breve las situaciones que han experimentado los alumnos en el pizarrón.
*Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Terminar la clase, analizando el listado creado en el pizarrón para que de manera grupal se identifique si más alumnos han estado
*Participaciones
en una situación similar y valorar la regularidad de estas situaciones negativas.
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” localizado en la página 266 de didácticos
libro de P. Escolares y socializar de manera grupal las preguntas que se establecen.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Seguir la clase trabajando con la misma página del libro donde ahora se dará lectura al texto que se presenta y posteriormente, alumno.
SESIÓN 2 Reflexionar en torno a la responderán las preguntas establecidas en el anexo 28. • Anexos
Identificamos las forma en la que han Cierre: • Listas de cotejo
• Terminar la clase pensanso en las posibles soluciones que se le darían al problema detectado, escribirlas en el pizarrón y en el
necesidades del resuelto conflictos en su
cuaderno de trabajo. Evaluación
vida cotidiana.
servicio • Dialogar sobre las propuestas de solución y comentar sobre cómo pueden llevarse a cabo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando un recorrido por la escuela preferentemente a la hora del recreo con la intención de detectar algún didácticos
conflicto.
Desarrollo: • Cuaderno del
SESIÓN 3 • Seguir la clase trabajando con el material del anexo 29 donde se irán registrando en la tabla los conflictos identificados y se alumno.
Proponer posibles escribirán a un costado sus posibles causas y consecuencias. • Anexos
Identificamos las soluciones antes un • Guardar su material creado ya que se utilizará más adelante. • Listas de cotejo
necesidades del conflicto que afecta a una • Continuar la sesión trabajando con el libro Nuestros Saberes en las páginas 194 y 195 del libro de texto donde conoceremos un
servicio comunidad, identifiando poco más sobre la importancia de la escucha y posteriormente, elaboremos un resumen o mapa conceptual en nuestro cuaderno de Evaluación
causas y consecuencias. trabajo.
Cierre: *Listas de cotejo
• Cerrar la sesión comentando con los alumnos sobre los principales tipos de escucha y como éstas nos ayudan a mejorar la *Trabajos diarios
convivencia. *Participaciones
*Observación
directa.
 Intención didáctica de
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde se interrogará a los estudiantes para que didácticos
mencionen las principales características de los diferentes tipos de escucha, retroalimentar sus comentarios.
Desarrollo: • Cuaderno del
alumno.
• Seguir la clase comentando a los estudiantes que ahora conoceremos un poco más sobre los conceptos de
SESIÓN 4 *Reconocer el
entendimiento y negociación mutua, para ello consultaremos el libro “Nuestros saberes” en las páginas 196 y 197.
• Anexos
significado de los • Listas de cotejo
*Identificamos conceptos de Concentrar la información más relevante en los esquemas del anexo 30.
las necesidades entendimiento y Cierre:
• Terminar la clase organizándonos de manera grupal para que entre todos se elija un conflicto, se lleguen a acuerdos y Evaluación
del servicio negociación mutua.
se asuman compromisos que mejoren los espacios comunen de la escuela mismo que será organizado en un debate *Listas de cotejo
que se trabajará en los próximos días. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: