Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 8
Periodo del 16 al 20 de Octubre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 8. DEL 16 AL 20 DE OCTUBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. comerciales 1. El triple de 12.25 = En la paletería, diario emplean 47.85 litros de agua purificada para la elaboración de aguas de
2. cortinillas 2. La mitad de 28.30 = sabor, paletas y nieves. Al cabo de 89 días ¿Qué cantidad de agua habrán utilizado?
Lunes 3. locutores 3. La cuarta parte de 80.44 =
4. dirección 4. El doble de 35.60 =
5. producción 5. La tercera parte de 60.75 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. asertividad 1. 250 x 4 x 5 = Karina necesita comprar 1655 euros. Si el precio del euro es de 21.97 pesos. ¿Cuánto pagará por
2. alternativas 2. 500 x 5 x 6 = los 1655 euros?
Martes 3. opciones 3. 700 x 6 x 3 =
4. consideraciones 4. 630 x 2 x 10 =
5. consecuencias 5. 850 x 3 x 2 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. descubrimiento 1. 3000 + 1200 - 98 = Ximena necesita enviarle a su mamá 8500 pesos. Por el momento solo ha logrado juntar 4935
2. evidencia 2. 5000 + 1500 – 105 = pesos. ¿Cuánto dinero de falta para poder realizar el envió?
Miércoles 3. antigüedad 3. 2500 + 2500 – 235 =
4. hallazgo 4. 4000 + 4000 – 550 =
5. resguardado 5. 3300 + 5500 – 499 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. degenerativas 1. 35 x 5 + 5000 = En la fábrica de lápices emplean 2976.60 kilogramos de madera en un día. ¿Cuántos kilogramos
2. crónicas 2. 90 x 4 + 2000 = emplearán en 78 días?
Jueves 3. padecimientos 3. 90 x 9 + 4000 =
4. beneficios 4. 75 x 4 + 7300 =
5. conservación 5. 70 x 8 + 6000 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. corteza 1. El triple de 850 = América fue al supermercado y compró arena para gato de 356 pesos, una caja de jugos de 457
2. trópicos 2. La cuarta parte de 20000 = pesos, una mayonesa grande de 198 pesos, un paquete de pañales de 499 pesos y un shampoo de
Viernes 3. meridianos 3. El doble de 12500= 97 pesos. Si llevaba 2105 pesos. ¿Cuánto dinero le sobró?
4. atmosfera 4. La quinta parte de 15000 =
5. climáticos 5. L a mitad de 5600=
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Textos discontinuo para la igualdad Libro de texto
Proyecto de Escolares pág. 15-19
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem8 Del 16 al 20 de octubre de 2023.

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Comprensión y producción de textos • Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas,
discontinuos, para organizar y presentar cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información. • Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras
personas.
• Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por medio de textos
discontinuos.
• Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información, como tipografía. viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, elaborarás textos discontinuos para organizar y presentar información

Realizar un proyecto que nos permita reconocer los roles de género en el
sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la realización de otras actividades
escenario de la igualdad entre hombres y mujeres.
que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
 Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer la Inicio: Recursos
importancia • Comenzar la clase cuestionando en plenaria ¿por qué es importante concientizar sobre los didácticos
de los roles de roles de género y la igualdad?
género en su • Reflexionar si alguna vez les han prohibido hacer algo (jugar, participar o colaborar) por el *Cuaderno del
comunidad y hecho de ser niño o ser niña. alumno.
las limitantes • Cuestionar si siguieran los roles de genero habría actividades en las que no podrían *Anexos
que estos participar. *Listas de cotejo
ocasionan. Desarrollo:
• Recuperar en comunidades de trabajo las respuestas que dieron a las preguntas de la página Evaluación
Sesión 6 14 del libro de proyectos comunitarios.
*Listas de cotejo
Reconocimiento • Elaborar en el anexo 1 una conclusión sobre la visión que tiene su comunidad con respecto
*Trabajos diarios
a los roles de género.
*Participaciones
• Registrar en el anexo 2 ¿cuáles son los cambios que ellos harían para promover la igualdad
*Observación
más allá de los roles de género?
directa.
• Determinar en comunidades de trabajo ¿cuál es el tipo de texto discontinuo sobre roles de
género que quieren presentar en plenaria? Tomar como referencia los textos discontinuos
revisados de manera previa.
Cierre:
• Responder en comunidades de trabajo las interrogantes del anexo 3 que son las que guiarán
su texto discontinuo.
Elaborar su Inicio: Recursos
texto • Comenzar la sesión observando el texto discontinuo que se encuentra en la página 15 de didácticos
discontinuo proyectos comunitarios, para analizar la forma en que se organiza la información.
sobre los roles • Realizar en comunidades de trabajo el primer borrador de su texto discontinuo elegido en la *Cuaderno del
de género. sesión anterior. Tomar como referencia las respuestas de las preguntas guía que trabajaron alumno.
en el anexo 3 de la sesión anterior. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Compartir en plenaria sus textos discontinuos. Evaluación
Sesión 7 • Realizar la retroalimentación y observaciones constructivas correspondientes para afinar la
Concreción versión final de su texto. *Listas de cotejo
• Registrar en el anexo 4 las modificaciones que se deberán hacer a su texto. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Realizar las correcciones necesarias a su texto discontinuo para obtener la versión final de *Observación
su texto. directa.
• Redactar la versión final de su texto discontinuo y compartirlo nuevamente en plenaria.
• Solicitar de tarea los siguientes materiales por comunidad de trabajo: cartulina blanca o de
color, recorte o imágenes que representen los roles de género, pegamento, colores, crayones
o plumones.
Sesión 8 Elaborar la Inicio: Recursos
Integración versión final didácticos
 de su texto • Recuperar los materiales solicitados la sesión anterior y reunir a los alumnos en *Cuaderno del
discontinuo. comunidades de trabajo. alumno.
• Transcribir su texto discontinuo a la cartulina, es importante utilizar colores, recortes y una *Anexos
ortografía adecuada. *Listas de cotejo
Desarrollo:
• Elaborar una invitaciones para que la comunidad acuda a la presentación de los textos Evaluación
discontinuos. *Listas de cotejo
• Observar el ejemplo de invitación que se encuentra en la página 17 de proyectos *Trabajos diarios
comunitarios *Participaciones
• Organizar las participaciones de cada uno de los integrantes de la comunidad por medio del *Observación
anexo 5. directa.
• Ensayar la manera en que presentarán su texto discontinuo en la siguiente sesión.
Cierre:
• Difundir la invitación con su comunidad escolar.
• Dejar de tarea que lo escriban cuál es su opinión personal sobre los roles de género.

Momentos Intención didáctica

Secuencia de actividades Evaluación
Sesión de la sesión
Presentar a la Inicio: Recursos
comunidad escolar • Organizar a las comunidades de trabajo en el orden en que presentarán didácticos
sus textos sus textos discontinuos.
*Cuaderno del
discontinuos. • Dar la bienvenida a la comunidad para la presentación de sus textos
alumno.
discontinuos.
*Anexos
Desarrollo:
*Listas de cotejo
• Presentar los textos discontinuos a la comunidad.
Sesión 9
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza para la presentación de Evaluación
Difusión
los trabajos de cada una de las comunidades de trabajo.
• Evaluar al final de la presentación de sus textos discontinuos la *Listas de cotejo
pertinencia de su intervención por medio del anexo 6. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Enlistar en su cuaderno los puntos más importantes que consideran se *Observación
trabajaron durante la elaboración de sus textos discontinuos. directa.
• Solicitar de tarea recortes que se relaciones con los roles de género.
Sesión 10 Expresar su opinión Inicio: Recursos
Consideraciones sobre los roles de • Responder en plenaria ¿por qué es importante reconocer el valor que didácticos
género tradicionales tienen tanto hombres como mujeres.
*Cuaderno del
y los cambios que • Definir ¿cómo los roles de género concuerdan o no con los derechos
alumno.
pueden promover. humanos?
*Anexos
 Desarrollo: *Listas de cotejo
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en
Evaluación
el anexo 7.
• Socializar en plenaria sus respuestas y opiniones sobre las *Listas de cotejo
interrogantes. *Trabajos diarios
• Recuperar los recortes solicitados y elaborar un collage donde *Participaciones
promuevan la igualdad entre hombres y mujeres. *Observación
Cierre: directa.
• Finalizar la sesión escribiendo en su cuaderno una serie de
compromisos que van a adquirir a partir de hoy para promover y
fomentar cambios sustanciales en los roles tradicionales entre hombres
y mujeres.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Del sistema solar a la puerta de la
Nombre del Proyecto: Libro de texto
escuela, un viaje por aire.
Proyectos escolares pág. 104-109
Metodología: STEAM Nuestros saberes pág. 108 -109 y 124-125
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem8 Del 16 al 20 de octubre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Funciones vitales que caracterizan a plantas y
animales como seres vivos, y su relación con el
entorno natural, así como sus cambios a través del
tiempo
• Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y consecuencias
de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en México y el mundo.
• Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su relación con
organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de fosilización a partir de
construir modelos.
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su extinción.
• Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos,
incluido el ser humano.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, explicarás la composición del sistema solar a través del
Realizar un proyecto que nos permita reconocer y comprender las características del sistema reconocimiento de las propiedades y características de los gases más abundantes en la atmosfera
solar, sus componentes e interacciones. terrestre. También observarás, a partir de experimentos muy sencillos sus características principales y
podrás comprender su función para el aprovechamiento de estos en la vida cotidiana.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Sesión 1 Reconocer que es Inicio: Recursos
Presentemos el sistema solar. • Iniciar las actividades reflexionando en plenaria: ¿qué es el sistema solar?, didácticos
¿cuáles son los componentes del sistema solar?, ¿cuáles son los planetas que
forman parte del sistema solar? *Cuaderno del
• Dar a lectura al propósito del proyecto a trabajar que se encuentra en la página alumno.
104 del libro de Proyectos Escolares. *Anexos
*Listas de cotejo
 • Leer en plenaria el texto que se encuentra en la página 104 y 105 de proyectos Evaluación
escolares.
• Desarrollo:
• Responder las preguntas que se encuentran en el anexo 8 a partir de la Listas de cotejo
información del texto. *Trabajos diarios
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos. *Participaciones
• Observar la imagen que se encuentra en el anexo 9 y explicar por qué al *Observación
planeta tierra se le llama el planeta azul directa.
• Cuestionar en plenaria ¿qué es lo que permite que en la tierra exista la vida tal
y como la conocemos.
Cierre:
• Terminar la clase dejando de tarea dejando como consigan que los alumnos
indaguen en casa qué es la atmosfera y cuál es su función.
Identificar los Inicio: Recursos
planetas que • Iniciar las actividades recuperando las investigaciones en plenaria sobre la didácticos
forman parte del atmósfera y su función.
sistema solar. • Leer en plenaria el texto que se encuentra en la página 106 del libro de *Cuaderno del
proyectos escolares. alumno.
• Responder las interrogantes que se encuentran en el anexo 10. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Recordar en plenaria cuál es el orden de los planetas que forman el sistema Evaluación
solar.
Sesión 2
• Definir en plenaria qué es una orbita.
Recolectemos Listas de cotejo
• Ordenar en una hoja blanca tamaño oficio los planetas y trazar su órbita. Los
planetas aparecen en el anexo 11. *Trabajos diarios
• Reflexionar en plenaria cuáles son los movimientos que realizan los planetas *Participaciones
(movimiento de rotación y de traslación) *Observación
• Escribir a qué se refiere el movimiento de rotación y de traslación directa.
Cierre:
• Concluir la sesión dejando de tarea que indaguen con ayuda de su familia las
características de los planetas y los registren en las páginas 106 y 107 de
proyectos escolares.
Conocer las Inicio: Recursos
características de • Recuperar la información que indagaron sobre los planetas. didácticos
los planetas • Observar el video sobre los planetas que se encuentra en el siguiente enlace:
Sesión 3 https://www.youtube.com/watch?v=tYbFuElOg3Q *Cuaderno del
Formulemos el Desarrollo: alumno.
problema • Realizar en el cuaderno un cuadro sinóptico o mapa mental con la información *Anexos
investigada y observada sobre los planetas. *Listas de cotejo
• Revisar la información que se encuentra en el anexo 12 sobre los datos de los Evaluación
 planetas. Listas de cotejo
• Recuperar la información matemática contenida en la tabla para responder la *Trabajos diarios
interrogantes que se encuentran en el mismo anexo . *Participaciones
Cierre: *Observación
• Cuestionar a los alumnos además de los planetas cuáles son los elementos que directa.
forman el sistema solar.
• Revisar la página 124 y 125 de nuestros saberes para conocer más sobre los
componentes del sistema solar.
• Registrar las diferencias entre cada uno de los conceptos en el anexo 13.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Sesión 4 Identificar las Inicio: Recursos didácticos
Organizar y características de • Cuestionar en plenaria ¿cómo se puede saber que los gases son materia?, ¿cuáles son los
estructuras las la atmósfera. gases que componen la atmósfera terrestre?
respuestas a las • Dar lectura a la página 108 y 109 de nuestros saberes para conocer más sobre los gases *Cuaderno del
preguntas que componen la atmósfera. alumno.
específicas de Desarrollo: *Anexos
indagación • Definir en el anexo 14 cuáles son las características de los gases. *Listas de cotejo
• Realizar en el cuaderno un mapa mental o conceptual donde se recuperen las Evaluación
características de los gases que forman parte de la atmósfera (nitrógeno, oxigeno, argón,
dióxido de carbono y vapor de agua).
• Observar nuevamente las capas que forman parte de la atmósfera que se encuentran en Listas de cotejo
la página 108 de nuestros saberes. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Responder los planteamientos del anexo 15 tomando en cuenta la distancia a la que se *Observación directa.
encuentra cada una de las capa de la atmósfera.
 • Solicitar de tarea una jeringa de plástico de 2.5 ml sin aguja (el material se presentará
por comunidad de trabajo)
Experimentar para Inicio: Recursos didácticos
identificar si los • Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo y recuperar el material solicitado.
gases son materia. • Seguir los pasos que se encuentran en la página 108 y 109 de proyectos escolares
correspondientes al experimento ¿Cómo podemos saber que los gases son materia?
Sesión 5 Desarrollo: *Cuaderno del
Organizar y • Anotar sus observaciones en el cuaderno. alumno.
estructuras las • Continuar las actividades dibujando en su cuaderno un esquema que represente la *Anexos
respuestas a las experimentación realizada. *Listas de cotejo
preguntas • Responder en el cuaderno la interrogante ¿los gases son materia? Justificar la respuesta. Evaluación
específicas de Cierre:
indagación • Dejar de tarea que indaguen en la biblioteca o algún otro medio si los gases poseen
peso y explicar cómo es que se puede medir. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Conflictos que rompen la paz Libro de texto

Proyecto Comunitarios. pág. 217-227

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem8 Del 16 al 20 de octubre de 2023.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Construcción de la cultura de paz: análisis de
conflictos vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre personas, grupos,
comunidades y pueblos para identificar sus
causas, cómo se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Intención didáctica
• Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente vinculados
con la disposición, obtención, despojo de recursos, diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de
límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia
armónica, que deben existir entre las personas y países para promover la cultura de paz. Indaga en fuentes
bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se
usaron para abordarlo.
• Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Propósito

En este proyecto, analizarás la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos

En este proyecto se pretende encontrar diversas maneras o alternativas para que, de no tratarse adecuadamente, pueden afectar la integridad de los involucrados ya
resolver conflictos de la comunidad. sean personas, grupos o países. Además en colectivo impulsarás la cultura de la paz para
resolver situaciones que afectan a tu comunidad.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar el tipo Inicio: Recursos
de conflictos que • Iniciar la sesión recordando en plenaria ¿qué es un conflicto?, ¿de que manera o maneras se didácticos
se generan de pueden resolver los conflictos?, ¿qué es un conflicto de interés?
manera recurrente • Reflexionar en comunidad lo siguiente ¿cuál es la relación de una guerra con los conflictos *Cuaderno del
en su comunidad. de interés? alumno.
• Responder en el anexo 16 ¿Los conflictos representan una situación de riesgo? Justificar la *Anexos
respuesta. *Listas de cotejo
Sesión 6 Desarrollo:
Organicemos la • Seleccionar un conflicto y con la información realizar la tabla que se encuentra en la página Evaluación
experiencia 218 del libro de proyectos comunitarios.
• Elegir en colectivo cuál es el problema que más afecta a su entorno y describir cuáles son
las causas de este. Listas de cotejo
• Describir en el cuaderno cuál es la capacidad que tienen su comunidad para resolver *Trabajos diarios
conflictos por la vía pacifica. *Participaciones
Cierre: *Observación
• De tarea aplicar la entrevista que se encuentra en el anexo 17 a varios integrantes de su directa.
comunidad para conocer su perspectiva sobre los conflictos de su comunidad.
Sesión 7 Asignar roles de Inicio: Recursos
Organicemos la trabajo para el • Recuperar las respuestas de las entrevistas realizadas. didácticos
experiencia desarrollo del • Clasificar los tipos de conflictos que mencionaron en su comunidad en la tabla de
proyecto. frecuencia que se encuentra en la parte superior de la página 220 de proyectos comunitarios. *Cuaderno del
• Realizar una gráfica de barras con los datos registrados en la tabla de frecuencias. alumno.
Desarrollo: *Anexos
• Identificar la forma en la que su comunidad resuelve los conflictos presentados y registrar *Listas de cotejo
los datos en la tabla de frecuencias que se encuentra en l aparte inferior de la página 220 de Evaluación
 proyectos comunitarios. Listas de cotejo
• Graficar los resultados en su cuaderno empleando una gráfica de barras. *Trabajos diarios
• Identificar si la comunidad en caso de conflicto solicita ayuda a instituciones o alguna otra *Participaciones
figura que regule la convivencia. *Observación
• Registrar sus respuestas en la tabla de frecuencias que se encuentra en la parte superior de directa.
la página 221 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Graficar los resultados registrados en una tabla de frecuencia.
• Determinar en comunidad ¿cuál es el principal conflicto que necesita ser atendido en su
comunidad.
Elaborar los Inicio: Recursos
materiales visuales • Iniciar las actividades retomando el conflicto señalado para el diseño de una campaña. didácticos
de la campaña. • Revisar y transcribir el formato que se encuentra en la página 224 de proyectos
comunitarios para la organización de sus actividades de la campaña. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Iniciar en comunidades de trabajo la elaboración de los borradores de los recursos que *Anexos
Sesión 8 presentarán en la campaña (carteles, discursos, trípticos) *Listas de cotejo
Organicemos la • Trabajar en todo momento la resolución de los conflictos de manera pacífica y por medio Evaluación
experiencia del dialogo.
• Escribir en el anexo 18, para ellos que significa la cultura de la paz y hacer un collage con
las respuestas de los alumnos que se colocará posteriormente. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la sesión tomando acuerdos en su comunidad de trabajo para traer el material *Participaciones
(cartulina, plumones, recortes) necesario para realizar los (carteles, trípticos, discursos) de *Observación
su campaña. directa.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Recopilar las Inicio: Recursos
estrategias • Iniciar las actividades reuniéndose en comunidades de trabajo y recuperar los materiales didácticos
definidas para solicitados.
combatir la • Elaborar los materiales visuales de su campaña. Verificar la presentación de los materiales y *Cuaderno del
problemática. cuidar la ortografía. alumno.
Desarrollo: *Anexos
Sesión 9
• Compartir socializar sus producciones dentro de su comunidad escolar, dentro y fuera de su *Listas de cotejo
Vivamos la
grupo.
experiencia Evaluación
• Asignar un lugar para que puedan colocar sus materiales visuales de la campaña a la vista de
todos.
• Redactar en comunidades de trabajo un texto donde expliquen ¿Por qué es importante
emplear el dialogo y la cultura de la paz en la resolución de conflictos? Utilizar el anexo 19 Listas de cotejo
es importante una comunidad libre de violencia. *Trabajos diarios
• Colocar su carta en la entrada de la escuela para que la comunidad pueda observarla. *Participaciones
 Cierre: *Observación
• Colocar su collage sobre la cultura de la paz en la entrada de la escuela para su difusión. directa.
• Dejar de tarea que en compañía de sus padres difundan en su comunidad los productos de su
campaña.
Reflexionar sobre Inicio: Recursos
los aprendizajes • Recordar en plenaria de qué trataba el caso de Chimalapa y cuál fue la forma en que los didácticos
adquiridos durante habitantes iban resolviendo los conflictos.
su proyecto en • Cuestionar de qué manera le dialogo ayuda o favorece la resolución de un conflicto.
promoción de la Desarrollo: *Cuaderno del
cultura de la paz. • Cuestionar ¿Cuáles son los similitudes que logran identificar entre el caso de Chimalapas y alumno.
Sesión 10 el problema seleccionado de su comunidad? *Anexos
Resultados y • Evaluar la participación de la comunidad en la difusión de la campaña. *Listas de cotejo
análisis • Reflexionar de manera individual las preguntas planteadas en el anexo 20.
Cierre: Evaluación
• Anotar en su cuaderno cuáles son los acuerdos y compromisos que van a adquirir a partir de
Listas de cotejo
hoy para promover el dialogo y la cultura de la paz en la resolución de conflictos tanto en la
*Trabajos diarios
escuela y con su familia, como en la comunidad.
*Participaciones
*Observación
directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Mi familia es mi gran equipo Libro de texto
Proyecto:

Proyecto comunitarios pág. 272-277

Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem8 Del 16 al 20 de octubre de 2023.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Las familia como espacio para el • Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la
desarrollo del sentido de pertenencia y familia.
autonomía, para una sana convivencia. • Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo personal.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás la importancia de la familia

Realizar un proyecto que nos permita reconocernos como parte de una
para fortalecer el sentido de pertenencia y de autonomía. También organizarás una
familia y con identidad.
exposición y participarás en una plática de retroalimentación familiar.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Sesión 6 Reconocer las Inicio: Recursos
Creatividad en características • Iniciar las actividades cuestionando ¿cómo ha cambiado la familia a través del tiempo? didácticos
Marcha particulares de su • Registrar en el pizarrón cuáles son los cambios más significativos que han observado en
familia. las dinámicas e integración de las familia. *Cuaderno del
• Describir en el anexo 21 cuál es la dinámica de su familia. alumno.
Desarrollo: *Anexos
*Listas de cotejo
 • Reconocer cuáles son las características peculiares de su familia. Evaluación
• Elaborar un listado donde anoten el nombre de cada uno de los integrantes de su familia,
así como las actividades que realizan en familia. Listas de cotejo
• Compartir en plenaria las descripciones de sus familias. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Dejar de tarea que elaboren los escudos de su familia en media cartulina siguiendo el *Observación
ejemplo de la página 272 de proyectos de aula. directa.

Reconocer la Inicio: Recursos

función de un • Iniciar las actividades recuperando los escudos realizados de tarea. didácticos
árbol • Compartir cada escudo en plenaria, promoviendo siempre un ambiente de confianza y
genealógico. respeto. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Trabajar con los alumnos ¿qué es un árbol genealógico?, ¿cuál es su función?, ¿cómo se *Anexos
estructura? *Listas de cotejo
• Analizar la siguiente información: El árbol genealógico es una herramienta muy útil que Evaluación
Sesión 7
presenta de manera gráfica y ordenada, los miembros y orígenes de nuestra familia, en un
Creatividad en Listas de cotejo
diagrama con forma de árbol en donde podemos descubrir nuestras raíces y descendencia.
Marcha *Trabajos diarios
• Observar el ejemplo que aparece en la página 272 de proyectos de aula.
Cierre: *Participaciones
• Elaborar en su cuaderno un árbol genealógico que incluya únicamente a sus padres y *Observación
hermanos. directa.
• Dejar de tarea que indaguen quienes son los integrantes de familia para la construcción
de su árbol genealógico. (bisabuelo, abuelos, padre, tíos, primos). Solicitar cartulina y
marcadores.
• Indagar también la preguntas que se presentan en el anexo 22.
Reconocer a los Inicio: Recursos
integrantes o • Reflexionar ¿Qué sintieron al investigar sobre la historia de su familia y sus integrantes? didácticos
miembros de su • Recuperar a los integrantes de su familia mediante la investigación que hicieron.
familia por Desarrollo: • Cuaderno
medio de su • Elaborar su árbol genealógico en la cartulina empleando los nombres de sus familiares del alumno.
árbol investigados. • Anexos
Sesión 8 genealógico. • Intercambiar o compartir en plenaria sus árboles genealógicos en plenaria. • Listas de
Creatividad en • Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación. cotejo
Marcha • Seleccionar a uno de los integrantes de su familia y elaborar un dibujo de su rostro o bien Evaluación
dibujar a las personas de su familia con los que se identifican más o generan mayor
confianza. Listas de cotejo
• Elaborar el dibujo en un cuarto de hoja. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Dejar de tarea que en individual traigan algunos materiales (palitos, diamantina, *Observación
conchitas, cartulina, pegamento, etc.) para la elaboración de su portarretratos. directa.

Fases Intención Secuencia de actividades

Sesión didáctica de la
 sesión
Difundir su Inicio: Recursos
revista escolar y • Elaborar de manera individual su portarretratos, la decoración y diseño será libre de didácticos
analizar los acuerdo al gusto de cada uno de los alumnos.
logros obtenidos. • Colocar en el portarretratos el dibujo que hicieron en el cuarto de hoja. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Compartir en plenaria sus portarretratos y explicar ¿qué significa su familia para ellos? *Anexos
Sesión 9 • Responder en el anexo 23 las preguntas de reflexión que aparecen sobre la familia y el *Listas de cotejo
Creatividad en sentido de pertenencia. Evaluación
Marcha • Comentar en plenaria ¿cómo se sintieron al realizar todas estas actividades relacionadas
con su familia? Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Dejar de tarea que en varios momentos del fin de semana los alumnos compartan con sus *Participaciones
familias su árbol genealógico y portarretratos, así como los diversos escritos relacionados *Observación
con las características de su familia. directa.
• Registrar en su cuaderno la experiencia de compartir sus trabajos con su familia.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela