40 Sem7 Cronograma Planeacion Docente Darukel 23 24

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4° SEM7 Cronograma PlaneacióN Docente Darukel 23-24
Psicologia De La Educacion (Universidad Nacional Autónoma de México)
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Esc. Primaria:
ÒLic. Benito Ju‡rez Garc’aÓ
CCT: 09DPR5040K
DE INTERVENCIîN DOCENTE POR PROYECTOS 4¡

SEMANA 7
Periodo del 09 al 13 de octubre de 2023
Prof. Juan PŽrez L—pez Profa. Azucena Santana Mor‡n

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
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4¡A
Hora Lunes Martes MiŽrc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
cient’fico cient’fico cient’fico cient’fico cient’fico
R E C R E O
ƒtica, ƒtica, ƒtica,
De lo humano y De lo humano y
naturaleza y naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario
sociedad sociedad sociedad
De lo humano y
ƒtica, ƒtica,
De lo humano y De lo humano y lo comunitario
naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario (Educaci—n
sociedad sociedad
f’sica)
Prof. Juan PŽrez L—pez Profa. Azucena Santana Mor‡n

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

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SEM 7. DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023
D’a Dictado C‡lculo mental Problema matem‡tico

Dictado: C‡lculo mental:
1. Balc—n 1. 100 - 84 = Problema Matem‡tico:
Lunes 2. Ballena 2. 100 - 51 = Un recipiente vac’o pesa 0.64 kg, y lleno con azœcar 1.78kg
09 3. Bizco 3. 100 - 73 = ÀCu‡nto pesa el azœcar?
4. Novillo 4. 100 - 21 =
5. Nativo 5. 100 - 14 =
Dictado: C‡lculo mental: Problema Matem‡tico:
1. Viga 1. 8 x 8 - 16 =
Martes 2. Cautiva 2. 7 x 8 + 15 = El se–or Rodolfo gana a la semana $254.50 y su esposa recibe
10 3. Herb’voro 3. 6x8+9= $376.50 en el mismo tiempo por su trabajo. ÀCu‡nto ganan el
4. Submarino 4. 9x4-9= se–or Rodolfo y su esposa en un d’a de trabajo?
5. Viol’n 5. 8x9-5 =
1. Virginia 1. 0.5 + 0.5 =
MiŽrcoles 2. Vaquero 2. 0.43 + 0.24 = Julia, compr— tela para hacer los uniformes de sus hijos. Primero
11 3. Burbuja 3. 8.03 + 0.50 = compr— 2.3 metros; despuŽs, 3.15 metros; y al final 3.5 metros.
4. Vestido 4. 1.10 + 1.10 = ÀCu‡nta tela compr— Julia en total?
5. Esclavo 5. 0.75 + 0.20 =
1. Ennoblecer 1. 8 x 8 - 28 =
Jueves 2. Guacamaya 2. 9 x 6 Ð 26 = Pedro corri— 8,200 metros por la ma–ana, y por la tarde recorri— el
12 3. Guajolote 3. 8 x 9 - 13 = doble de metros en bicicleta. ÀCu‡ntos metros recorri— en total?
4. Gorri—n 4. 6 x 6 - 26 =
5. Ganso 5. 4 x 9 - 15 =
1. Esencia 1. 3 x 10 Ð 12 =
Viernes 2. Aprendizaje 2. 4 x 8 - 12 = En la Feria del Libro, la librer’a Leotodo vendi— 2,550 cuentos
13 3. Explusi—n 3. 8 x 8 + 18 = infantiles y el triple de novelas. ÀCu‡ntos cuentos y novelas vendi—
4. Asfixia 4. 9 x 6 - 16 = en total?
5. Adolescente 5. 4 x 8 + 28 =

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ESCUELA PRIMARIA ÒBENITO JUçREZ GARCêAÓ

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIîN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina PŽrez Gonz‡lez Fase: 4 Grado: 4¡
As’ eran las familias de mi
Nombre del Proyecto: Libro de texto P. Comunitarios P‡g. 10-23
comunidad
Proyectos Periodo del Plan:

Metodolog’a:
Comunitarios Sem7. Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 7,8)

Problem‡tica del Plan
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan anal’tico
Anal’tico que se atiende:
Ejes Inclusi—n
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Apropiaci—n de la
cultura a travŽs de la
Artes y
expriencias
Cr’tico GŽnero Saludable cr’tica
Articuladores: lectura y la escritura estŽticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Di‡logo para la
toma de • Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
• Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
acuerdos y el
• Reflexiona sobre los tiempos presente, pretŽrito y copretŽrito, para narrar sucesos.
intercambio de • Infiere el significado de las palabras, a partir de la informaci—n contextual de un texto.
puntos de vista.
Intenci—n did‡ctica del docente Prop—sito para el alumno
En esta aventura de aprendizaje, escribir‡s un texto monogr‡fico utilizando

Realizar un proyecto que nos permita elaborar un texto monogr‡fico recurriendo
informaci—n de diferentes fuentes. TambiŽn, tendr‡s la oportunidad de
a diferentes fuentes de informaci—n para valorar los cambios de su comunidad a
investigar algunos cambios que ha experimentado tu comunidad a lo largo
lo largo del tiempo.
del tiempo.

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Intenci—n
Momentos did‡ctica de la Secuencia de actividades Evaluaci—n
sesi—n
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el prop—sito que se enmarca en los did‡cticos
p‡rrafos introductorios de la p‡gina 10 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo: *Cuaderno del
• Seguir la clase trabajando con el apartado Òlo que sabemosÓ localizado en la p‡gina 10 y 11 del libro de P. alumno.
Comunitarios donde se responder‡ la pregunta que se plantea y posteriormente se dar‡ lectura al texto que se *Anexos
*Identificar el presenta y se socializar‡ sobre su contenido. *Listas de cotejo
SESIîN 1 prop—sito • Continuar la clase trabajando con el material del anexo 1 para que los alumnos conozcan la historia de una
comunidad y posteriormente, respondan las preguntas de an‡lisis que ah’ se plantean. Evaluaci—n
ÒLo que general del
Cierre:
proyecto a
sabemosÓ trabajar. • Terminar la clase trabajando con el anexo 2 para que los alumnos analicen las im‡genes que se presenta, las *Listas de cotejo
peguen e iventen una historia que relate como se fue dando el crecimiento de la comunidad que se observa *Trabajos diarios
en el anexo. Compartir las historias de manera grupal, valorando el trabajo de cada uno de sus compa–eros. *Participaciones
*Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Realizar la recuperaci—n de saberes interrogando a los alumnos sobre cu‡les creen que han sido los cambios did‡cticos
m‡s notables que ha sufirido su comunidad con el paso del tiempo. Elaborar en el pizarr—n el listado de los
*Cuaderno del
principales cambios que mencionen los alumnos y posteriormente, solicitar que la copien en su cuaderno los alumno.
t’tulos empleando el orden alfabŽtico. *Anexos
SESIîN 2 *Reconocer • Verificar los registros y corregir en caso de ser necesario *Listas de cotejo
saberes previos Desarrollo:
ÒLo que en diferentes • Seguir la clase trabajando con el punto 3 de la p‡gina 12 del libro de P. Comunitarios en donde los alumnos Evaluaci—n
sabemosÓ tem‡ticas analizar‡n las fotos que se presentan y posteriormente, responder‡n los cuestionamientos y se comentar‡n de
*Listas de cotejo
manera grupal.
*Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la clase leyendo el caso que se presenta en el anexo 3 y posteriormente, responder las preguntas de *Observaci—n
an‡lisis con base en los conocimientos con los que cuenten los estudiantes. directa.
• Socializar en asamblea las respuestas registradas.
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase compartiendo con los alumnos el texto del anexo 4 donde se brinda informaci—n al respecto did‡cticos
de las monograf’as con la intenci—n de que los alumnos organicen la informaci—n en un esquema o mapa
conceptual. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar la clase dando soluci—n a los ejercicios propuestos en la p‡gina 13 del libro P. Comunitarios en el *Anexos
SESIîN 3 *Identificar apartado ÓLo que haremosÓ donde conoceremos con mayor profundidad el prop—sito del proyecto y se dar‡ *Listas de cotejo
ÒLo que caracter’sticas de
soluci—n a los ejercicios propuestos.
haremosÓ las monograf’as Evaluaci—n
Cierre:
• Terminar la clase compartiendo con los alumnos el anexo 5 donde se encontrar‡ un texto monogr‡fico en *Listas de cotejo
desorden el prop—sito ser‡ que los alumnos lo peguen en orden, despuŽs identifiquen las faltas de ortograf’a y si *Trabajos diarios
el tiempo lo permite trascribirlo correctamente en el cuaderno o dejarlo de tarea segœn el ritmo de trabajo de *Participaciones
los alumnos. *Observaci—n
directa.

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Intenci—n did‡ctica
Momentos de la sesi—n Secuencia de actividades Evaluaci—n
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando con el libro ÒNuestros SaberesÓ en la p‡gina 14 donde conoceremos un did‡cticos
poco m‡s sobre lo que son los textos monogr‡ficos y el orden que se debe de seguir para su elaboraci—n.
• Entregar el anexo 6 para que los alumnos ordenen en su cuaderno la serie de pasos que se debe de seguir • Cuaderno
para la elaboraci—n de un texto monogr‡fico. del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar el trabajo de nuestro proyecto con el apartado ÒÀC—mo lo haremos?Ó localizado en las p‡ginas • Listas de
*Organizar las 14 y 15 del libro de P. de aula en donde se organizar‡ al grupo para que decidan las acciones que llevar‡n cotejo
SESIîN 4 acciones para a cabo para escribir el texto monogr‡fico considerando los pasos que se proponen en el esquema.
ÓÀC—mo lo elaborar el texto Cierre:
haremos?Ó monogr‡fico. • Dar inicio a la clase comentando a los alumnos que para investigar sobre un tema es necesario revisar Evaluaci—n
fuentes de consulta confiables; por ejemplo, autores reconocidos, instituciones educativas, de gobierno u
organizaciones de la sociedad. Las fuentes de consulta pueden ser impresas, digitales o sonoro-visuales. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Entregar el anexo 7 para que los alumnos clasifiquen cada una de las fuentes de consulta que se les
proporciona. *Participaciones
*Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos solicitando a los alumnos que den lectura al texto que se presenta en el anexo 8, did‡cticos
donde identificar‡n que los verbos se encuentran escritos en tiempo infinitivo, as’ que tendr‡n que reescribir
el texto pasando los verbos al tiempo pasado para darle congruencia a la redacci—n. • Cuaderno
• Realizar una segunda lectura para validar que el texto se lea de manera correcta. del alumno.
SESIîN 5 *Elaborar un relato • Trabajar ahora con el apartado ÒLo que necesitamos saberÓ localizado en las p‡ginas 15 y 16 del libro de P. • Listas de
Lo que corto sobre el Comunitarios en donde investigaremos m‡s para conocer sobre la historia de nuestro pueblo y se redactar‡ cotejo
necesitamos avance de sus un relato corto en su cuaderno sobre lo que han averiguado hasta ahora. En ella, relacionar‡n c—mo era
investigaciones antes y despuŽs. Pueden iniciar una historia con una imagen que retrate el estado original de la comunidad Evaluaci—n
saber y c—mo fue cambiando a lo largo del tiempo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Finalizar la sesi—n proporcionando el anexo 9 para que los alumnos analicen cada uno de los verbos y
escriban a un costado su conjugaci—n en tiempo pasado segœn los pronombres personales que se enlistan. *Observaci—n
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

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CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTêFICO
Nombre del Proyecto: Cu‡ndo cambioÉ Àpor quŽ cambio ? Libro de texto: P. Escolares P‡g. 142-153
Periodo del Plan:

Metodolog’a: STEAM Sem7: Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Temporalidad Total del Proyecto:

Escenario: Escolar 3 semanas (Sem 5,6 y 7)
Problem‡tica libre a necesidades del docente titular.
Ejes Inclusi—n
Apropiaci—n de la
Artes y
expriencias

• 1.1 Describe y representa los cambios f’sicos del ciclo del agua: evaporaci—n, condensaci—n, solidificaci—n, y su
relaci—n con la variaci—n de la temperatura.
1. Propiedades de los • 1.2 Indaga y describe los cambios de estado f’sico de los materiales, a partir de experimentar con la variaci—n de la
temperatura y sus efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela-cera-, alcohol, gelatina,
materiales: masa y longitud; relaci—n otros).
entre estados f’sicos y la temperatura. • 1.3 Reconoce los avances tecnol—gicos en el dise–o de term—metros m‡s precisos y su aplicaci—n en la vida
cotidiana, la industria, la medicina y la investigaci—n.
• 2.1 Cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe nœmeros naturales de hasta cuatro
2. Estudio de los nœmeros cifras;
• 2.2 Representa, con apoyo de material concreto y modelos gr‡ficos, fracciones: medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos.

Desarrollar un proyecto de indagaci—n donde se realice una investigaci—n con la En este proyecto por indagaci—n, investigar‡s, con integrantes de tu comunidad
comunidad escolar que nos permita la experimentaci—n para construir un prototipo que escolar y experimentando con distintos materiales, lo que se requiere para construir
ayude a la desalinizaci—n del agua describiendo y analizando los distintos estados de un prototipo que ayude a la desalinizaci—n del agua. As’, podr‡s describir y analizar
agregaci—n de algunas sustancias. distintos estados de agregaci—n de algunas sustancias que se exponen a diferentes
temperaturas.

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Inicio: Recursos
• Comenzar la clase realizando la recuperaci—n de saberes previos en donde los alumnos tendr‡n que did‡cticos
clasificar cada uno de los dibujos que se enlistan en el anexo 10 en los diferentes estados de agregaci—n de
la materia. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Seguir la clase resolviendo los ejercicios de sumas de fracciones con diferente denominador de acuerdo a • Anexos
Identificar los • Listas de
SESIîN 11 diferentes estados las cantidades que se enlistan en el material del anexo 11. Indicar a los alumnos que tendr‡n que observar cotejo
Comprendemos de agregaci—n de la los datos de cada recuadro, pegarlo y a un costado resolver las sumas de fracciones aplicando el algoritmo
materia. convencional. Evaluaci—n
Cierre:
• Finalizar la sesi—n comentando que la materia se puede transformar de un estado a otro. Estos procesos son *Listas de cotejo
los cambios de estado, y para que ocurran se debe modificar su temperatura, interrogar a los alumnos para *Trabajos diarios
identificar que tanto recuerdan de estos cambios que se producen al alterar la temperatura. (fusi—n, *Participaciones
*Observaci—n
solidificaci—n, evaporaci—n y condensaci—n) directa.
Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos proporcionando el material del anexo 12 para que los alumnos escriban al did‡cticos
costado de cada letrero el significado de cada uno de los cambios de estado que se enlistan en el anexo
y que tiene estrecha relaci—n con lo que se trabaj— el d’a de ayer al finalizar la sesi—n. • Cuaderno
• Compartir las respuestas registradas y enriquecer sus registros. del alumno.
• Continuar la clase compartiendo con los alumnos la siguiente informaci—n ÓLa cantidad de materia que • Listas de
*Reconocer como la
SESIîN 12 contiene un cuerpo en estado s—lido se llama masa. Para para medir su peso, se utiliza una balanza y la cotejo
temperatura influye
unidad con que se designa es el kilogramo (kg) y un kilogramo tiene 1000 gramos. El peso de una masa no
Comprendem en los diferentes
depende de su forma o tama–o, sino del material que la forma y la cantidad de materia que contiene. Evaluaci—n
os estados de
• Plantear un ejemplo en el pizarr—n donde se escribir‡n el nombre de dos cosas y los alumnos tendr‡n que
agregaci—n *Listas de cotejo
encerrar el elemento que contenga mayor masa.
*Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Terminar la clase comentando a los alumnos que en muchas ocasiones el Žxito de una mezcla radica en
saber colocar la cantidad exacta de los elementos que la integrar‡n. Entregar el anexo 13 y recurriendo a *Observaci—n
directa.
la suma y resta de transformaci—n se resolver‡n los ejercicios.
• Tarea: Organizar al grupo para llevar a clases los materiales solicitados en la p‡g. 151 del libro de P.
Escolares
Inicio: Recursos
• Realizar la recuperaci—n de saberes previos trabajando con el anexo 14 en donde los alumnos tendr‡n que did‡cticos
colorear en la balanza el elemento que pese m‡s de acuerdo a sus experiencias cotidianas.
• Compartir respuestas de manera grupal y corregir la informaci—n en caso de que se requiera. • Cuaderno
Desarrollo: del alumno.
• Seguir la clase realizando las actividades del apartado ÒSocializamos y aplicamosÓ de la p‡gina 151 y 152 • Anexos
del libro de P. Escolares, donde se reunir‡n los materiales solicitados para la elaboraci—n de la m‡quina de • Listas de
SESIîN 13 *Elaborar la m‡quina
desanilizaci—n cotejo
Socializamos y de desanilizaci—n. • Comentar a los alumnos que se dejar‡ reposar la m‡quina de desanilizaci—n para que al tŽrmino de la
aplicamos jornada escolar valoremos cu‡les son los cambios que vemos, realizando apuntes y un dibujo en nuestro Evaluaci—n
cuaderno de lo que se observ— para complementar nuestro an‡lisis.
Cierre: *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Finalizar la clase entrengando el material del anexo 15 para que los estudiantes realicen ejercicios de
*Participaciones
comparaci—n e igualaci—n y peguen la cantidad de alimento necesario para igualar el peso que se
muestra en cada balanza. *Observaci—n
directa.
• Compartir en grupos los resultados obtenidos, retroalimentando como el uso del gramo y el kilogramo se
encuentra presente en nuestro d’a a d’a.
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Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos realizando los ejercicios propuestos en el anexo 16 en donde los did‡cticos
alumnos tendr‡n que resolver los problemas que se presentan relacionados con el uso de la
• Cuaderno
masa y sus unidades de medida.
del alumno.
• Socializar respuestas y procesos de resoluci—n de manera grupal. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
SESIîN 14 *Realizar un an‡lisis • Recordar con los alumnos la pr‡ctica que se elabor— el d’a de ayer y tomando como referencia cotejo
de la pr‡ctica los apuntes que se realizaron, elaborar una conclusi—n grupal en el cuaderno con base en las
Socializamos y realizada en la sesi—n aportaciones que se den en la asamblea.
aplicamos anterior. Evaluaci—n
Cierre:
• Finalizar la clase realizando un dictado de 10 cantidades hasta unidades de millar teniendo *Listas de cotejo
como unidad base los ml, posteriormente, solicitar que los alumnos vuelvan a escribirlos *Trabajos diarios
orden‡ndolos de menor a mayor, as’ como la forma en la que se lee cada una de las *Participaciones
cantidades que se dictaron. *Observaci—n
• Verificar respuestas y permitir correcciones en caso de ser necesario. directa.
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase realizando la recuperaci—n de saberes previos en donde se trabajar‡ con el did‡cticos
material del anexo 17 donde tendr‡n resolver las sumas y restas de fracciones con diferente
• Cuaderno
denominador tomando como referencia ejemplos donde se utilicen las unidades de masa y la
del alumno.
capacidad para resolverlas. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
*Valorar los
SESIîN 15 aprendizajes
• Seguir la clase trabajando con la p‡gina 153 del libro de ÒP. EscolaresÓ en el apartado cotejo
*Reflexionamos el ÒReflexionamos el camino andadoÓ donde analizaremos todo el trayecto recorrido en el trabajo
construidos a lo largo
camino andado. con nuestro proyecto y realizaremos un cartel del prototipo que realizamos para resolver el Evaluaci—n
del proyecto.
problema de la lectura inicial. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Dialogar sobre las posibles propuestas de mejora al objeto que hicieron y finalmente, escriban *Participaciones
en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para resolver el *Observaci—n
• problema sobre la salinizaci—n del agua. directa.

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CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ƒTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del Proyecto: Los cambios en los ecosistemas Libro de texto P. de Aula P‡g. 196-205
Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Metodolog’a:
Problemas Sem7: Del 09 al 13 de octubre de 2023
Temporalidad Total:
Escenario: Aula 2 semanas (Sem 7 y 8)
Ejes Inclusi—n
Apropiaci—n de la
Artes y
expriencias

• Representa la visi—n de su comunidad respecto a su relaci—n con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas,
a partir de su interacci—n con los ecosistemas del territorio.
• Analiza cr’ticamente otras formas de interacci—n de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de
Valoraci—n de los ecosistemas:
vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que
Caracter’sticas del territorio como espacio de vida y las
se establezcan pr‡cticas que reduzcan el impacto negativo, no s—lo en la naturaleza, sino tambiŽn en la sociedad,
interacciones de la comunidad con los ecosistemas,
tales como el consumo sustentable, el comercio justo o econom’a solidaria, la agroecolog’a y la protecci—n del
para su preservaci—n responsable y sustentable.
patrimonio biocultural.
• Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y c—mo es posible
ejercerlo.

Organizar un proyecto que tenga como eje base la reforestaci—n de una zona del lugar En esta experiencia de aprendizaje, cuidar‡s pl‡ntulas de ‡rboles de la regi—n para
donde viven, a travŽs del cuidado de pl‡ntulas de ‡rboles de la regi—n para comprender realizar una reforestaci—n que ayude a la comunidad escolar a comprender el
el impacto que tiene el cambio de uso del suelo forestal en el funcionamiento del impacto que tiene el cambio de uso del suelo forestal en el funcionamiento del
ecosistema. ecosistema.

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Inicio: Recursos
p‡rrafos introductorios de la p‡gina 198 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo: • Cuaderno
• Dar lectura al texto que se presenta en las p‡ginas 198 y 199 del libro de P. Escolares y con apoyo del anexo del alumno.
18 investiga en el diccionario el significado de las palabras que se establecen. • Anexos
*Identificar el • Seguir la clase respondiendo las preguntas de an‡lisis localizadas en la p‡gina 199 del libro de P. escolares • Listas de
SESIîN 1 prop—sito general el Cierre: cotejo
ÒPresentamosÓ proyecto • Cerrar la clase comentando a los alumnos que los espacios urbanos y rurales son ecosistemas transformados
porque las pr‡cticas agr’colas, ganaderas y forestales, la construcci—n de casas, presas, caminos y Evaluaci—n
carreteras han modificado el espacio natural. Escribir en el cuaderno en quŽ consisten las pr‡cticas
agr’colas, ganaderas y forestales. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase proporcioando el anexo 19 donde los estudiantes recuperar‡n saberes previos y did‡cticos
relacionar‡n cada pr‡ctica con su definici—n.
• Comparar las definiciones le’das y con las construidas el d’a de ayer y enriquecer sus escritos. • Cuaderno
*Realizar la • Continuar la clase trabajando con el apartado ÒRecolectamosÓ localizado en las p‡ginas 199 y 200 del libro • Anexos
recuperaci—n de de P. Escolares donde en primer lugar se dar‡ lectura al texto del apartado introductorio y se elaborar‡ un • Listas de
SESIîN 2 saberes previos en esquema, resumen o mapa conceptual con la informaci—n m‡s relevante. cotejo
ÒRecolectamosÓ Cierre:
los tem‡s del
proyecto. • Terminar la clase trabajando con el punto 1 de la p‡gina 199 del libro de P. escolares donde se tendr‡ que Evaluaci—n
comentar los que saben o han o’do hablar de cada uno de los 3 puntos que se establecen el punto 1 y
escribir‡n sus principales ideas en el cuaderno de trabajo. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase recordando con los alumnos como los seres humanos hemos sido responsables de la did‡cticos
transformaci—n de los ecosistemas. As’ que trabajaremos en el anexo 20 para colorear solo los letreros que
contengan los efectos negativos que ocasionan los cambios que hacemos en los ecosistemas. • Cuaderno
• Continuar el trabajo organizando el trabajo del apartado ÒRecolectamosÓ localizado en la p‡gina 200 del • Anexos
• Reconocer las libro de P. Escolares donde se nos pide que realicemos una consulta a la informaci—n proporcionada en las • Listas de
SESIîN 3 caracter’sticas y p‡ginas 157-159 del libro de ÒNuestros SaberesÓ para responder las preguntas planteadas en la p‡gina 200 y cotejo
ÒRecoletamosÓ los efectos de los 201 del libro de P. Escolares.
ecosistemas. Cierre: Evaluaci—n
• Cerrar la sesi—n del d’a comentando las ventajas y las desventajas de tener un ecosistema bien conservado
o un ecosistema que se encuentre da–ado constantemente. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observaci—n
directa.

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Momentos de la sesi—n Secuencia de actividades
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 21 donde se analizar‡ el peque–o texto que se did‡cticos
proporciona y posteriormente se responder‡n las preguntas de an‡lisis.
• Compartir las respuestas registradas y retroalimentar los saberes construidos. • Cuaderno
• Comentar con los alumnos que adicionalmente a las pr‡cticas agr’colas, ganaderas y forestales hay que • Anexos
*Reconocer las sumarle que el ser humano ha desarrollado actividades que han alterado el equilibrio natural, ocasionando • Listas de
caracter’sticas de las diversos problemas, como la extinci—n de especies, contaminaci—n del aire, agua y suelo, deforestaci—n de cotejo
SESIîN 4 pr‡cticas forestales. bosques, as’ como el cambio clim‡tico. Entregar el anexo 22 para que los alumnos investiguen la definici—n
Recolectamos agr’colas y de cada uno de dichos tŽrminos y lo registren a un costado en su cuaderno de trabajo.
ganaderas. Cierre: Evaluaci—n
• Terminar la clase socializando las respuestas registradas compartiendo sus registros en peque–as
comunidades y complementando su informaci—n en caso de que se requiera. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase dando lectura a la informaci—n del anexo 23 para profundizar sus conocimientos al respecto did‡cticos
de los ecosistemas e identificar los principales ecosistemas que integran los ecosistemas terrestres y
acu‡ticos a travŽs de un mapa conceptual. • Cuaderno
*Reconocer la • Continuar la sesion trabajando con el apartado ÒDefinimos el problemaÓ ubicado en la p‡gina 201 del libro • Anexos
SESIîN 5 utilidad de los mapas de P. Escolares donde se reunir‡ al grupo en asamblea para que se consulte el mapa de cambio de uso del • Listas de
suelo forestal en el libro de Cartograf’a de MŽxico y el Mundo de la p‡gina 98, se analice y posteriormente cotejo
Definamos el para analizar los
ecosistemas y sus se responda las preguntas que ah’ se localizan en el cuaderno de trabajo.
problema Cierre: Evaluaci—n
cambios.
• Finalizar la clase reflexionando sobre las respuestas registradas y generar reflexiones finales sobre como los
mapas nos ayudan a observar los diferentes cambios en nuestro territorio, ubicar ecosistemas y lugares *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
distintos, as’ como los cambios que han sufrido a lo largo del tiempo en nuestro pa’s y el mundo.
*Participaciones
*Observaci—n
directa.

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CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del Proyecto: ÀC—mo es tu familia? Mi familia es.. Libro de texto P. de Aula P‡g. 270-279
Periodo del Plan:

Metodolog’a: Aprendizaje Servicio Sem7: Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Temporalidad total:
Escenario: Aula 2 semanas (Sem 7 y 8)
Ejes Inclusi—n
Apropiaci—n de la
Artes y
expriencias
• Reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportaci—n de sus integrantes, para favorecer su desarrollo
La familia como espacio de protecci—n, personal y afectivo.
cuidado, afecto y sustento para el desarrollo • Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y
personal. personal.
Intenci—n did‡ctica Prop—sito

En este proyecto de aprendizaje servicio, organizar‡s una Galer’a de la
Llevar a cabo un proyecto siguiendo la metodolog’a del aprendizaje de servicio
familia en donde mostrar‡s, con fotograf’as, dibujos y diversos objetos, el
para organizar una galer’a de la familia que muestre diversos objetos para
valor de tu familia y sus aportaciones para favorecer el desarrollo personal y
valorar la familia y favorecer el desarrollo personal y social de todos sus
social de sus integrantes.
miembros.

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Etapas de la sesi—n Secuencia de actividades Evaluaci—n
Inicio: Recursos
p‡rrafos introductorios de la p‡gina 270 del libro de texto Proyectos de aula.
Desarrollo: • Cuaderno
• Seguir la clase trabajando con el apartado ÒPunto de partidaÓ localizado en la p‡gina 270 y 271 del libro de del alumno.
P. de aula donde se responder‡n las preguntas introductorias que se plantean al inicio de la sesi—n. • Anexos
SESIîN 1 *Reconocer el • Responder las preguntas del punto 2 donde se responder‡ la solicitado. • Listas de
prop—sito general del • Seguir la clase dando lectura al texto que se presenta en la p‡gina 271 y 272 del libro de P. de aula y cotejo
Punto de proyecto y los posteriormente se responder‡n en el libro las preguntas que ah’ se solicitan.
partida objetivos. Cierre: Evaluaci—n
• Terminar la clase solicitando a los estudiantes que dibujen a su familia y escriba el parentesco que tienen
con cada integrante que la conforma. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Intercambiar dibujos con sus dem‡s compa–eros y observar c—mo se encuentran integradas las familias de
*Participaciones
sus dem‡s compa–eros, procurando siempre el respeto mutuo y la tolerencia.
• Tarea: Elaborar un collage para representar los diversos tipos de familia. *Observaci—n
directa.
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase realizando la recuperaci—n de saberes previos proporcionando el material del anexo 24 en did‡cticos
donde los estudiantes tendr‡n leer la informaci—n que se les proporciona y posteriormente, responder las
preguntas de an‡lisis que ah’ se plantean. • Cuaderno
SESIîN 2 • Seguir la clase dando lectura a la informaci—n de la p‡gina 273 del libro de P. de aula donde se dar‡ • Anexos
lectura y se escuchar‡ con respeto el contenido del texto, recordando a los alumnos que actualmente hay • Listas de
Identificamos *Identificar muchas familias y nuestro objetivo m‡s all‡ de creencias siempre ser‡ conducirnos con respeto, cotejo
las caracter’sticas de los demostrando que somos personas tolerantes y que ser respetuosos es un valor fundamental para una sana
necesidades diferentes tipos de convivencia m‡s all‡ de los prejuicios y los estereotipos. Evaluaci—n
familia. Cierre:
para definir el • Continuar el trabajo dando soluci—n a los ejercicios de la fase ÒIdentificamos necesidades para definir el *Listas de cotejo
servicio *Trabajos diarios
servicioÓ localizada en la p‡gina 274 del libro de texto para que los alumnos analicen lo que se solicita
*Participaciones
respecto a las familias unicamente en la tabla del punto 1.
• Terminar la clase escribiendo en el cuaderno la respuesta a la siguente pregunta que se socializar‡ de *Observaci—n
directa.
manera grupal: ÀQuŽ caracter’sticas definen a una familia?
• Tarea: Solicitar a los alumnos que traigan de tarea lo que se solicita en el punto 2 para completar la tabla de
la p‡gina 275 del libro de texto.
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase comentando con los alumnos que la familia es un grupo de personas unidos por sus did‡cticos
relaciones afectivas, es decir, por el cari–o.
SESIîN 3 • Proporcionar el material del anexo 25 para que los alumnos registren en la tabla la forma de relacionarse • Cuaderno
con sus familiares y compartir con sus compa–eros las respuestas registradas. del alumno.
Identificamos Desarrollo: • Anexos
las *Valorar los • Entegar a los alumnos el texto que se proporciona en el anexo 26 y despuŽs de realizar la lectura, responder • Listas de
diferentes tipos de lo que se solicita dentro del anexo. cotejo
necesidades familias y sus • Compartir respuestas de manera grupal y complementar la informaci—n en caso de ser necesario.
para definir el caracter’sticas. Cierre: Evaluaci—n
servicio • Terminar la clase solicitando a los alumnos que dibujen en el centro de su cuaderno a su familia, y alrededor
del dibujo tendr‡n que escribir palabras o frases que describan lo que significa su familia para ellos. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Intercambiar sus creaciones y valorar el trabajo de sus dem‡s compa–eros.
*Participaciones
*Observaci—n
directa.
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Etapas de la sesi—n Secuencia de actividades Evaluaci—n
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando la recuperaci—n de saberes previos en donde los estudiantes did‡cticos
tendr‡n que leer el texto que se presenta en el anexo 27, completar las palabras que hace falta
• Cuaderno
• Reflexionar sobre el contenido del texto le’do.
del alumno.
• Seguir la clase comentando con los alumnos que hasta este punto reconocemos que hay Listas de
SESIîN 4 diferentes tipos de familias y todas son importantes sin subestimar como se encuentren
•
cotejo
*Identificar el
Identificamos significado de los conformadas, que m‡s all‡ de quiŽnes las integren, el valor real lo dan tanto los cuidados
las valores y los afectivos y los valores que se mantengan en ellas. Corresponde a nosotros emplear valores Evaluaci—n
necesidades cuidados afectivos como el respeto para empatizar con la diversidad de familias que conforman nuestra *Listas de cotejo
en cada una de las comunidad escolar.
para definir el familias.
*Trabajos diarios
• Para profundizar sobre estos dos temas se investigar‡ el significado de cada uno de los *Participaciones
servicio conceptos que se presentan en el anexo 28. *Observaci—n
Cierre: directa.
• Terminar la clase compartiendo las respuestas registradas indetificando los valores y cuidados
afectivos que se encuentran presentes en cada una de sus familias.
• Comentar que no todas las familias son perfectas y siempre hay aspectos que se pueden
mejorar para ser m‡s felices.

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ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 7
PERIODO DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES
CUARTO GRADO
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DARUKEL¨
Anexo 1
1. ÀCu‡les son las dos familias
ÁHistoria de mi comunidad! involucradas?
Todo comienza desde mucho antes de 1980 ya exist’an 2

familias, puesto que esta estaba conformada por: Delgado y
Castillo que siempre estaban dividiŽndose, o mejor conocidos
como los de abajo y los de arriba. La familia Castillo siempre
quer’a destacar en todos los ‡mbitos: econ—micos, religiosos, 2. ÀPara quŽ era empleado el
sociales, y pol’ticos, es decir eran los que siempre quer’an tener tunel que cruzaba la iglesia?
el control del poder sin que la familia Delgado interviniera en
asuntos importantes o que beneficiaran a la comunidad.
TambiŽn en la comunidad de la Soledad comentaban nuestros
antepasados, que por nuestra comunidad pasaron los franceses
y espa–oles, y que hab’a un tœnel que traspasaba por la iglesia,
lo cual se comentaba que los espa–oles hab’an dejado alguna 3. ÀCu‡l es el nombre de la
riqueza ocultada en Žl. Este tœnel era empleado tambiŽn para la comunidad?
protecci—n de las mujeres del pueblo. No solo pasaron los
espa–oles y franceses si no tambiŽn los los revolucionarios que
obligaban a las mujeres de nuestra comunidad a darles alojo y
comida, porque si no las amenazaban de matarlas, puesto que
en esa Žpoca no hab’a que comer lo œnico que les hac’an era
4. ÀPor quŽ hay muchas personas
tortillas de paja de trigo, para las familias era muy dif’cil puesto
ÒgŸeritasÓ en la comunidad?
que su econom’a no era muy buena, ya que ten’an que
sacrificar su hambre para darle a los revolucionarios. DespuŽs
de una larga temporada de establecerse los espa–oles y
franceses en la Soledad contrajeron matrimonio con las mujeres
de all’, aunque despuŽs tuvieron que marcharse puesto que
ten’an otros objetivos, ya que solo estaban de paso, por eso
5. ÀC—mo cambi— el pueblo de la
dicen que en la Soledad hay muchas personas gŸeritas. Por quŽ Soledad con el tiempo?
nuestros abuelitos nos dicen que somos hijos de franceses y
espa–oles. Nuestra comunidad como bien lo dice su nombre la
Soledad fue una de las primeras que se origin— en donde poco a
poco mucha gente se fue a vivir con el paso del tiempo, porque
lo que m‡s se respira en ella es su tranquilidad.
DARUKEL¨ Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com) CICLO ESCOLAR 2023-2024

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DARUKEL¨
Anexo 2
Anexo 3 DARUKEL¨
DARUKEL¨
Lucio y Camila buscaban en la ÀQuŽ informaci—n crees que se explica en

biblioteca textos para su las monograf’as que Lucio y Camila
investigaci—n acerca de los mayas. leyeron?
La bibliotecaria les sugiri— leer
monograf’as y les llev— algunas. Ellos
nunca hab’an visto una, por lo que ÀC—mo te imaginas que son esas
las observaron y leyeron con monograf’as?
curiosidad. Ambos advirtieron que
conten’an datos importantes para su
investigaci—n.
ÀEn quŽ otro lugar podr’as encontrar
monograf’as?
ÀQuŽ tipo de texto ser‡n las monograf’as?

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Anexo 4 DARUKEL¨ DARUKEL¨
Las monograf’as
Una monograf’a es un texto donde un autor
expone detalladamente el resultado de la
investigaci—n de una materia oÑdiferentes
puntos de vista sobre Žl-, en distintas
fuentes de consulta.
Un recurso importante en las monograf’as
es el uso de im‡genes, como dibujos,
fotograf’as o esquemas, por medio de los
cuales quien escribe complementa lo que
expone. Hay diferentes tipos de
monograf’as:
¥ Cient’fica: aborda temas relacionados con
la ciencia.
DARUKEL¨
¥ General: aborda temas de interŽs.
Anexo 5 DARUKEL¨
actualmente, hay serca de sesenta y cinco grupos ind’genas

cuyas lenguas son reconocidas como lenguas nacionales, igual
que el espa–ol, pero en la pr‡ctica su uso oficial es muy limitado.
muy pocas escuelas cuentan con educacion bilingue, que solo

se da en los nibeles m‡s bajos. en la realidad, la mayor’a de
estas lenguas se est‡ perdiendo por completo.
los pueblos orijinarios de mexico sufrieron

la conquista y la dominaci—n espa–ola durante trescientos a–os,
as’ como dosientos a–os de abandono y descuido por parte del
gobierno mexicano.

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DARUKEL¨
Anexo 6
Tomar en Elegir Ajustar la Buscar

cuenta las informaci—n introducci—n, el informaci—n en
dificultades que adecuada para desarrollo y la diferentes
se presentan. el tema conclusi—n fuentes de
consulta
Dar a conocer
Revisar que
Tener un el texto
Ajustar el tema tenga una
a tratar monogr‡fico a
tema a tratar secuencia
tus compa–eras
l—gica.
y compa–eros
Planear el
Escribir el orden de los
primer apartados o
borrador subtemas a
desarrollar
Anexo 7 DARUKEL¨
DARUKEL¨
P‡ginas Videos Link de

web documentales instituciones
Grabaciones
Enciclopedias Peri—dicos
sonoras
Libros
Entrevistas Pel’culas especializados
Revistas Peri—dicos
Revistas digitales
Digitales
Google Monograf’as

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DARUKEL¨
Anexo 8
El Mayab, la tierra del fais‡n y del venado.

Hace mucho tiempo, el se–or Itzamn‡ decidir crear una tierra
que fuera tan hermosa que todo aquel que la conociera
quisiera
vivir all’. Entonces cre— El Mayab, la tierra de los elegidos,
y sembrar en ella las m‡s bellas flores, cre— enormes cenotes
cuyas aguas cristalinas reflejar la luz del Sol y tambiŽn
profundas cavernas llenas de misterio.
DespuŽs, Itzamn‡ les entregar la nueva tierra a los mayas y
escoger a tres animales: el fais‡n, el venado y la serpiente de
cascabel para que vivieran por siempre en El Mayab.
Los mayas se encargaron de construir palacios y ciudades de
piedra. Mientras, los animales que escoger Itzamna‡ no se
cansar de recorrer El Mayab. El fais‡n volar hasta los ‡rboles
m‡s altos. El venado correr ligero como el viento y la serpiente
mover sus cascabeles para producir mœsica a su paso.
Anexo 9 DARUKEL¨
DARUKEL¨
Nadar Jugar Hablar

Pron. Pasado Pron. Pasado Pron. Pasado
Yo Yo Yo
Tu Tu Tu
ƒl ƒl ƒl
Nosotros Nosotros Nosotros
Ustedes Ustedes Ustedes
Ellos Ellos Ellos

Nosotros
Ustedes
Nosotros
Ustedes
Pron.
Ellos
Pron.
Yo
Tu
Ellos
ƒl
Yo
Tu
ƒl
Caminar
Amar
Pasado
Pasado

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ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 7
CAMPO FORMATIVO:
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTêFICO
CUARTO GRADO
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Name:
Anexo 10
DARUKEL¨
S—lido L’quido Gaseoso
Anexo 11 DARUKEL¨
DARUKEL¨ DARUKEL¨ DARUKEL¨

! ! #
de jitomate de arroz de detergente
" $ #
+ + +
# & $
de jitomate # de arroz # '
de detergente
$ " de sal
de azœcar &
%
+ +
! !
de azœcar de sal
& #
$ $ "
de lentejas de leche de frijol
" ( %
+ + +
# DARUKEL¨
" DARUKEL¨ #
de lentejas # de leche &
de frijol
$ ' &
de crema de suavizante
$ !)
+ +
% #
de crema de suavizante
& $

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DARUKEL¨
Anexo 12
fusi—n Solidificaci—n Evaporaci—n Condensaci—n
COPIA PARA DOS ALUMNOS
fusi—n Solidificaci—n Evaporaci—n Condensaci—n
Anexo 13 DARUKEL¨
5.5 kg de arroz Ð 2365 grs. De arroz = 7.5 kg de ma’z Ð 1420 grs. de ma’z =
3.5kg de frijol Ð 1235 grs. de frijol= 8.5 kg de cafŽ + 5883 grs. de cafŽ=
5.4 kg de lentejas Ð 982 grs. de lentejas= 2.5 kg de arroz + 2125 grs. de arroz=
9kg de ma’z Ð 1270 grs. de ma’z= 2.5 kg de nuez - 1358 grs. de nuez=

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DARUKEL¨
Anexo 14
DARUKEL¨
DARUKEL¨
Anexo 15 DARUKEL¨
2 kg 3 kg 4 kg 5 kg
DARUKEL¨
6 kg 7 kg 8 kg 9 kg
DARUKEL¨
3.5 kg 1.5 kg 1.5 kg 2 kg 3 kg 7 kg 4 kg 1.5 kg

2000 g. 900 g. 200 g. 1500 g. 1800 g. 1300 g. 2500 g. 700 g.
500 g. 1600 g. 300 g. 1500 g. 3200 g. 700 g. 500 g. 800 g.

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DARUKEL¨
Anexo 16
Un paquete de arroz pesa 5.2 kg. Si Un recipiente tiene una capacidad

una familia consume 215 gramos de m‡xima de 9 kilos y solo se han
arroz al d’a, Àcu‡ntos gramos cargado 6854 gramos. ÀCu‡ntos kg
quedar‡n al cabo de 5 d’as? le faltan al recipiente para
completar la carga?
Un supermercado vende una marca de

Miguel pesa 53 kg y su hermana detergente en cajas de 3.5 kg. Si una
Cristina, 7500 gramos menos que persona consume 220 gramos de
Žl. ÀCu‡nto pesa Cristina? detergente al d’a, Àcu‡ntos gramos
consumir‡ al cabo de 7 d’as?
Paco tiene dos perros. Luna, que

pesa 9.5 kg y Tilo, que pesa 7825
gramos. ÀCu‡ntos pesan en total
ambos perros?
Anexo 17 DARUKEL¨
- -

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ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 7
CAMPO FORMATIVO:
ƒTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
CUARTO GRADO
lOMoARcPSD|32227944
Anexo 18 DARUKEL¨
ecosistema forestal agricultura
ganader’a urbano biodiversidad
Cambio
Clim‡tico
terrestre
Anexo 19 DARUKEL¨
Es una actividad del sector primario que consiste en

aprovechar los recursos naturales maderables y no
maderables de la superficie forestal del pa’s que
incluye bosques, selvas y matorrales.
Pr‡ctica agr’cola
Es una actividad del sector primario que consiste en

la cr’a, tratamiento y reproducci—n de animales
domŽsticos con fines de producci—n para el
Pr‡ctica forestal consumo humano. Esta pr‡ctica es muy antigua y
forma parte importante de nuestra econom’a.
Hace referencia a una manera de producir y

procesar los productos agropecuarios, de modo que
Pr‡ctica ganadera los procesos de siembra, cosecha y pos-cosecha de
los cultivos cumplan con los requerimientos
necesarios para una producci—n sana, segura y
amigable con el ambiente.

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DARUKEL¨
Anexo 20
Conservaci—n Reforestaci—n de
Contaminaci—n ‡reas
de la
del aire biodiversidad naturales
DARUKEL¨ v
Extensi—n de aves Incremento Tala ilegal de

y animales de enfermedades ‡rboles
DARUKEL¨ v
Venta ilegal de Aplicar las 3R

animales en su vida Sobrepastoreo
ex—ticos cotidiana
DARUKEL¨ v
Anexo 21 DARUKEL¨
ÀLos cambios en los Leo est‡ entusiasmado porque ÀQuŽ crees que sinti— Leo al
ecosistemas traen ir‡ con su familia de d’a de observar que aquel bosque
beneficios a la poblaci—n? campo al bosque cercano a su hab’a reducido su tama–o?
comunidad. ƒl desea conocer
otros ecosistemas porque su
maestra le explic— lo
importante que son para
mantener la biodiversidad y
la vida humana. Llegaron al
bosque y su sorpresa fue que
se hab’a reducido
considerablemente su tama–o
ÀQuŽ consecuencias tiene ÀCu‡l crees que ser’a la causa
porque construyeron una
para la vida transformar los de la reducci—n del bosque?
autopista que lo dividi—.
ecosistemas?

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DARUKEL¨
Anexo 22
Exti Con Con Con

de e nci—n
tam tam tam
spe del inaci— del inaci—
agu
del inaci—
sue
ci es aire n n lo n
a
Def Cam
or e clim bio
sta ‡tic
c i—n o
Anexo 23 DARUKEL¨
Los ecosistemas tienen diferentes caracter’sticas

dependiendo del lugar donde se ubican. Por ejemplo, en
los polos de la Tierra (norte y sur) llega poco calor, por lo
que son entornos fr’os donde viven especies que se
adaptan a esas condiciones.
Las caracter’sticas de cada ecosistema est‡n
determinadas por el clima, el suelo y los cuerpos de agua.
Existen tres principales tipos de ecosistemas:
•Terrestres. Se encuentran sobre la tierra.
•Acu‡ticos. Est‡n en el agua.
•Mixtos. Comparten una parte
terrestre y otra acu‡tica.

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ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 7
CAMPO FORMATIVO:
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
CUARTO GRADO
lOMoARcPSD|32227944
DARUKEL¨
Anexo 24
ÀCu‡les son las semejanzas Elia vive con su abuelo, ÀQuiŽnes integran la familia
y diferencias entre tu su hermano Luis y su t’a de Elia?
familia y la de Elia? Lulœ. Todos disfrutan los
paseos. Juntos eligen el
lugar adonde ir‡n y
preparan alimentos. Elia
y su t’a son muy
parecidas y les encanta
cantar. De Luis dicen
que es idŽntico al ÀQuŽ le gusta hacer a la
ÀCrees que Elia vive en una
verdadera familia?
abuelo: guapo y un familia de Elia?
gran cocinero.
Anexo 25 DARUKEL¨
Una forma de relacionarme

Ejemplo
con mis familiares
Con cari–o:
Con
paciencia:
Con respeto:
Con gratitud:

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DARUKEL¨
Anexo 26
Mariana y Pepe platican sobre lo que les gusta hacer cuando est‡n
en casa con su familia. A Mariana le encanta ver pel’culas de
terror, pero siempre se sienta entre sus pap‡s, porque as’ no siente
miedo.
Pepe prefiere jugar con Frida, su gatita, aunque no le gusta mucho
que su mam‡, lo vigile. Ella y su pap‡ se divorciaron hace dos a–os.
ÀPepe y Mariana tiene una familia? Àpor quŽ?
ÀQuŽ caracter’sticas definen a una familia?
ÀQuŽ tipo de familias conoces?
Anexo 27 DARUKEL¨
La familia
La _________ es el conjunto de personas relacionadas por _________ de _________ o
por alguna acci—n _________; es decir, una familia se puede formar por padres e hijos
que comparten lazos __________, pero tambiŽn mediante otros recursos como la
adopci—n. La familia tambiŽn es un grupo en el que sus integrantes reciben _______,
afecto, cuidado y __________.
El cuidado y la protecci—n que una familia brinda es importante y puede ser social,
___________, mental y corporal. Esos cuidados tienen que ver con el cumplimiento de
los derechos __________, como el de tener un nombre o recibir educaci—n, pero
tambiŽn con el apoyo, el afecto, la transmisi—n de valores y ____________, la
ense–anza de reglas ________ y la gu’a para poder adaptarse a la ____________.
sociales apoyo genŽticos sangre

parentesco sociedad familia costumbres
psicol—gico Acci—n legal humanos amor

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DARUKEL¨
Anexo 28
Cuidados
Empat’a Gratitud
afectivos
cari–o Atenci—n
Asistencia Responsabilidad Honestidad
Empat’a Tolerancia
Colaboraci—n Solidaridad
COPIA PARA DOS ALUMNOS
Cuidados
Empat’a Gratitud
afectivos
cari–o Atenci—n
Asistencia Responsabilidad Honestidad
Empat’a Tolerancia
Colaboraci—n Solidaridad

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40 Sem7 Cronograma Planeacion Docente Darukel 23 24

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4° SEM7 Cronograma PlaneacióN Docente Darukel 23-24

Psicologia De La Educacion (Universidad Nacional Autónoma de México)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

MATERIALES EDUCATIVOS DARUKEL

GRACIAS POR LA ADQUISICIîN LEGAL DE ESTE CUADERNO DE EJERCICIOS

Al adquirir este material usted acepta los tŽrminos y condiciones arriba

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

DE INTERVENCIîN DOCENTE POR PROYECTOS 4¡

Prof. Juan PŽrez L—pez Profa. Azucena Santana Mor‡n

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Prof. Juan PŽrez L—pez Profa. Azucena Santana Mor‡n

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

SEM 7. DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023

D’a Dictado C‡lculo mental Problema matem‡tico

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

ESCUELA PRIMARIA ÒBENITO JUçREZ GARCêAÓ

Proyectos Periodo del Plan:

Escenario: Comunitario Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 7,8)

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intenci—n did‡ctica del docente Prop—sito para el alumno

En esta aventura de aprendizaje, escribir‡s un texto monogr‡fico utilizando

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

ESCUELA PRIMARIA ÒBENITO JUçREZ GARCêAÓ

Periodo del Plan:

Temporalidad Total del Proyecto:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intenci—n did‡ctica del docente Prop—sito para el alumno

Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com)

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

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ESCUELA PRIMARIA ÒBENITO JUçREZ GARCêAÓ

Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intenci—n did‡ctica del docente Prop—sito para el alumno

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Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

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ESCUELA PRIMARIA ÒBENITO JUçREZ GARCêAÓ

Periodo del Plan:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intenci—n did‡ctica Prop—sito

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Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

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ANEXOS DEL DOCENTE

Todo comienza desde mucho antes de 1980 ya exist’an 2

DARUKEL¨ Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com) CICLO ESCOLAR 2023-2024

Lucio y Camila buscaban en la ÀQuŽ informaci—n crees que se explica en

ÀQuŽ tipo de texto ser‡n las monograf’as?

DARUKEL¨ Descargado por Lourdes Zamoran (wolsugena@gmail.com) CICLO ESCOLAR 2023-2024

Anexo 4 DARUKEL¨ DARUKEL¨

actualmente, hay serca de sesenta y cinco grupos ind’genas

muy pocas escuelas cuentan con educacion bilingue, que solo

los pueblos orijinarios de mexico sufrieron

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