Capacitación a

evaluadores -
Evaluación escrita

Coordinación de Desarrollo Educativo de Lenguas

Dirección de Educación Intercultural Bilingüe
Sesión 2
Propósito de la capacitación

Contribuir al fortalecimiento de las

competencias de los evaluadores en el manejo
de la rúbrica y los instrumentos de evaluación
escrita, para asegurar su desempeño eficiente
en el proceso de evaluación de dominio de
lenguas originarias 2022
Programa de la sesión 2
N° Bloque de trabajo Actividades Materiales Tiempo
* Introducción y saludos Recordatorio de contenidos y pautas PPT del contenido y pautas 5’
de participación

1 Análisis de la prueba escrita Presentación de la estructura de la PPT de la unidad 45´

y las rúbricas de evaluación prueba escrita Prueba modelo y rúbricas de  
escrita. Revisión de las rubricas y explicación la prueba escrita
de cada descriptor de desempeño

2 Prácticas de evaluación Revisión de textos producidos según PPT de la evaluación escrita y 60´
escrita consignas y calificación según rúbrica pruebas aplicadas en el 2021
Debate sobre asignación de puntajes

3 Ronda de preguntas Se escuchan las preguntas y se Micrófono y chat 30’

absuelven las dudas
* Cierre Conclusiones y despedida Cuadro de preguntas 10´
Pautas de participación y acuerdos de convivencia en el espacio
virtual durante la capacitación
- Respetar momentos de participación a través de micrófono y chat.
- Intervenir de manera ordenada.
- Durante las exposiciones y explicaciones mantener los micrófonos
apagados.
- Al momento de participar es opcional la cámara encendida.
- Levantar la mano para registra el orden de participación.
- Enfocarse al tema de la capacitación.
- Debatir de manera respetuosa de las opiniones y razones de los demás.
- Usar el tiempo de manera eficiente (evitar redundancias)
Evaluación escrita

¿Qué es la evaluación escrita?

Conozcamos los instrumentos de

evaluación escrita.

Analicemos la rúbrica de evaluación

escrita.

Practiquemos.
¿Qué es la evaluación escrita?
La evaluación escrita consiste en la
aplicación y calificación de las pruebas
escritas para medir el nivel de dominio de
una lengua originaria. Tiene una duración
máxima de 60 minutos. Se desarrolla
después de la evaluación oral.
Los instrumentos de la evaluación escrita

LA PRUEBA ESCRITA
P1. Comprensión de textos P2. Producción de textos
La rúbrica de la evaluación escrita (Grupo 1)

¿Qué es la rúbrica de la evaluación escrita?

La rúbrica de la evaluación escrita es un
instrumento que contiene un conjunto de
capacidades, descriptores de desempeños y escala
de valoración para evaluar la competencia de
comprensión y producción textos.

¿Qué componentes presenta la rúbrica de

producción de textos?
La rúbrica de producción de textos presenta 03
capacidades y cada una de ellas presenta 4
descriptores dentro de la escala de valoración de
los desempeños.
El puntaje mínimo por cada desempeño es 1 punto
y el puntaje máximo es 4 puntos.
Si el texto que escribe el evaluado no es el
solicitado, la calificación será cero (0).
 Ficha virtual de
evaluación escrita
PARTE 1
Capacidades para evaluar
comprensión de texto
Es un archivo Excel que
permite calificar la prueba
escrita. Su uso práctico
facilita el registro de PARTE 2
información de la evaluación Capacidades para evaluar
oral. Contiene los datos de producción de texto
los evaluados, de los
evaluadores, la ficha escrita y
el resumen de las fichas
evaluadas.
Analicemos la rúbrica de evaluación escrita

Capacidades de comprensión de textos

P2. Capacidades de producción de textos (grupo 1)
P2. Capacidades de producción de textos

1. Adecúa el Consiste en que el evaluado considera el

texto a la propósito, el destinatario, el tipo de texto al
situación escribir su texto.
comunicativa.

2. Organiza y Consiste en que el evaluado ordena las ideas

desarrolla las ideas de en torno a un tema de manera organizada,
forma coherente y estableciendo relaciones de cohesión entre
cohesionada. ellas.

3. Utiliza Consiste en que el evaluado usa de forma

convenciones del apropiada recursos ortográficos (el alfabeto y
lenguaje escrito de las normas de escritura) para garantizar la
forma pertinente. claridad y el sentido del texto escrito.
 Analicemos las capacidades de la rúbrica
escrita
Capacidad 3 (Grupo de lenguas 1)
Escala de valoración de los desempeños
Capacidades 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Puntaje
Adecúa el texto a la Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto 4
situación solicitado, solicitado, solicitado, solicitado,
comunicativa adecuándolo con adecuándolo adecuándolo de adecuándolo de
poca claridad al parcialmente al manera clara al manera clara al
destinatario y destinatario y destinatario y destinatario y
propósito, con una propósito, con una propósito, con una propósito, con una
secuencia secuencia secuencia secuencia
argumentativa que argumentativa que argumentativa que argumentativa que
presenta solo un (1) presenta al menos un presenta al menos un presenta dos (2)
fundamento (1) fundamento (1) fundamento fundamentos
desarrollado de desarrollado desarrollado desarrollados de
forma parcial. consistentemente y manera consistente.
uno (1) de forma
 
parcial.
 Las secuencias argumentativas

• Tienen como propósito principal presentar la toma de posición del hablante

(textualizador) frente a un determinado tema, justificándola a través de
1 argumentos con el fin de convencer o persuadir al oyente (destinatario).

¿Qué son las secuencias

argumentativas? • Se sostienen en la opinión (denominada tesis) que se da sobre un tema, la
2 cual es avalada por una serie de argumentos.

• La secuencia argumentativa común se compone de tres partes básicas: (1) la

tesis (el punto de vista), (2) los argumentos ( las razones y pruebas) y (3) las
3 conclusiones.
 Reconozcamos la secuencia argumentativa del siguiente texto:
En las conversaciones sobre nuestra lengua originaria, algunos colegas docentes suelen
decir lo siguiente: “En mi pueblo hablamos el quechua verdadero y correcto, en otros
lugares no pronuncian bien y hablan mezclado”. Entonces has decido escribirles un correo.
En el correo debes explicarles 1) que no existe un quechua verdadero y 2) que cualquier
lengua tienen muchas maneras de hablarse. Escríbeles de manera respetuosa en el correo
y salúdalos por su nombre. Además, recuerda explicar en tu correo las ideas 1) y 2).

• Introducción. Postura del textualizador (tesis): no existe

un quechua verdadero ni correcto. Ocupa el primer párrafo
del texto.

• Desarrollo. Presenta principalmente dos argumentos: (1)

ningún tipo de quechua actual se habla como el quechua
antiguo, del cual se han derivado todos y (2) la riqueza del
quechua se encuentra en su diversidad.

• Conclusión. A partir de las pruebas y razones, se concluye

que no hay un quechua verdadero ni mal hablado. Ocupa el
último párrafo.
 Capacidad 4
Escala de valoración de los desempeños
Capacidades 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Puntaje
Organiza y Escribe el texto, Escribe el texto, Escribe el texto, Escribe el texto con 4
desarrolla las ideas presentando las presentando las presentando las claridad, presentando
de forma coherente ideas de forma poco ideas de forma ideas de forma las ideas de forma
y cohesionada organizada, parcialmente organizada, organizada, usando
evidenciando el organizada, usando usando algunos adecuadamente
escaso uso de escasos recursos recursos diversos recursos
recursos cohesivos, cohesivos, cohesivos, sin cohesivos,
afectando la afectando en parte afectar la comprendiéndose en
comprensión global. la comprensión comprensión su totalidad.
global. global.  
 Cohesión y coherencia textual
COHESIÓN (sintaxis)
ELEMENTOS DE COHESIÓN TEXTUAL
• La concordancia gramatical.
quechua/aimara/jaqaru: entre sujeto y verbo,
En
COHERENCIA (sentido)
persona en la frase posesiva, entre el verbo Planificación > Selección del tema
principal y subordinado
• Conectores léxicos: luego, es más, pero, además,
REQUISITOS PARA UN TEXTO COHERENTE
por tanto; si…, entonces…, cuando, mientras,
porque
• Elección de un solo tema específico.
• Conectores morfológicos: • Estructuración: inicio - desarrollo - cierre.
Quechua: -qa, -ri, -pas, -taq, -raq, -stin,-spa, -pti • Organización lógica y jerarquizada de las ideas:
Aimara: -xa, -sti, -sa, raki, -sina, -ipana De lo general a lo específico – de lo específico
• Signos de puntuación: el punto, la coma
• Las conjunciones: a lo general (conexión de partes en un todo)
Quechua: icha, -wan, -pas, -taq, -raq • Principio de “no contradicción”: el texto tiene
Aimara: -mpi, -sa, -raki que ser consistente.
• Los conectores sirven para establecer relaciones de
oposición, de adición, de ubicación temporal y
espacial, de condición, de causa-efecto.
 Texto
Las plantas se encuentran en
diferentes lugares por dos razones. La
primera ocurre, porque se siembran
en un lugar y en otro, es decir, la
semilla es llevada por el ser humano
que estuvo siempre en permanente
migración; y la segunda, porque las
semillas se dispersan naturalmente.
Hay diversos tipos de dispersión
natural, sin embargo, el más conocido
es aquel que se produce a través del
agua, del viento, de los animales o
cualquier agente móvil. Según
podemos apreciar, concluimos que las
plantas se mueven por la intervención
de los seres humanos y por causas
naturales.
TEXTO CON COHERENCIA
¿El texto escrito gira en torno a un solo tema específico?
INICIO Sí, gira en torno al siguiente tema específico: La dispersión
de las plantas. No hay desborde, es decir, no se habla de
otro tema, un tema ajeno a lo planeado que pueda distraer
al lector.
¿La estructuración o la organización del texto es la
adecuada?-
Sí, porque inicia con una idea central que anuncia que hay
DESARROLLO razones por las cuales las plantas se dispersan (INICIO); en
seguida, se menciona y se amplia dos razones
(DESARROLLO); y, finalmente, se redondea la idea inicial
dando la idea de que se está cerrando el texto
(CONCLUSIÓN).
¿Hay una organización lógica y jerarquizada de las ideas?
Sí, porque va de lo general (INICIO) a lo específico
(RAZONES) – y de lo específico (EJEMPLIFICACIÓN) a lo
general (CONCLUSIÓN).
CONCLUSIÓN ¿Hay contradicción en el desarrollo de la idea central?
No, solo habla de las razones por las que las plantas se
dispersan.
 Capacidad 5
Escala de valoración de los desempeños
Capacidades 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Puntaje
Utiliza Usa las grafías del Usa las grafías del Usa Usa apropiadamente 4
convenciones del alfabeto oficial y las alfabeto oficial y las apropiadamente las las grafías del alfabeto
lenguaje escrito de normas de escritura normas de escritura grafías del alfabeto oficial y las normas de
manera pertinente consensuadas, consensuadas, oficial y las normas escritura consensuadas,
presentando hasta presentando hasta de escritura presentando hasta tres
siete (7) errores, ya siete (7) errores, ya consensuadas, (3) errores, ya sea en
sea en puntuación sea en puntuación presentando hasta puntuación (comas y
(comas y puntos), (comas y puntos), cinco (5) errores, puntos), uso de
uso de mayúsculas uso de mayúsculas ya sea en mayúsculas y/o uso del
y/o uso del alfabeto y/o uso del alfabeto puntuación (comas alfabeto oficial. 
oficial. oficial. y puntos), uso de
mayúsculas y/o uso
del alfabeto oficial.
Práctica de la evaluación de la evaluación
escrita
PRODUCCIÓN DE TEXTO

La consigna:

En tu colegio, no hay una cancha deportiva para que los niños jueguen y pasen momentos de recreo
o sano esparcimiento. Redacta una carta para el alcalde de tu distrito, contándole sobre este
problema. En tu carta tienes que explicar: 1) por qué es importante contar con una cancha deportiva
y 2) por qué los niños deben tener momentos de sano esparcimiento. No olvides escribir el nombre
completo del director y explicarle las ideas 1) y 2)
Recalificando las pruebas escritas
Recalificando las pruebas escritas
Recalificando las pruebas escritas
Recalificando las pruebas escritas
Recalificando las pruebas escritas
Recalificando las pruebas escritas
Precisiones para la ejecución de la evaluación oral

• Al proceso de la evaluación escrita solo ingresan los que se encuentran en la lista de

aptos para rendir evaluación escrita.
• El tiempo de duración para la prueba escrita tanto de modalidad virtual como
presencial será de 1 hora como máximo.
• Los evaluadores calificarán las pruebas asignadas de acuerdo con la rúbrica, para ello
usarán la ficha virtual en el que irán grabando inmediatamente los resultados y
reportarán al término de la jornada al responsable del Comité de Evaluación y al
equipo de Coordinación Regional con copia a la DEIB: evaluacionlo@minedu.gob.pe.
Gracias