5° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Julio

SESION DE APRENDIZAJE N°12
TITULO: La conquista del gran Imperio Inca
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 10 – 07 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye interpretaciones - Obtiene información sobre - Obtiene - Ficha - Escala de
históricas. un hecho o proceso información explicativa de valoración
- Interpreta críticamente histórico, desde el Virreinato sobre la conquista
fuentes diversas. hasta el proceso de la determinados del gran
- Comprende el tiempo Independencia del Perú, a hechos Imperio Inca.
histórico. partir de cuadros históricos de la
Elabora explicaciones sobre estadísticos, gráficos conquista.
procesos históricos. sencillos o investigaciones - Analiza
históricas. acontecimiento
- Identifica en qué se s importantes
diferencian las narraciones de la época de
sobre un mismo la conquista y
acontecimiento del pasado el virreinato.
relacionado con el Virreinato
y el proceso de
Independencia del Perú.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

inclusivo o atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la siguiente fotografía.
 Responden las preguntas ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quién es Cristóbal Colón?

 ¿Sabes cómo llego Colón a América?
 ¿Los viajes marítimos de esas épocas se parecerán a los nuestros?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
CONOCEMOS LAS CAUSAS DE LA CONQUISTA DEL IMPERIO INCA
Propósito:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematiza
 Lee la siguiente información:
España también quería llegar a las Indias y tuvo la posibilidad de contar con la colaboración
del genovés Cristóbal Colón, quien, deduciendo la redondez de la Tierra, les propuso a los
reyes católicos que si viajaba en línea recta hacia el oeste u occidente podía llegar a las
Indias.
Entre 1493 y 1500, Colón realizó tres viajes más, explorando nuevamente el Caribe,
América Central y las costas de Sudamérica. Sin embargo, no contaba ya con el apoyo que
había tenido anteriormente, debido a la llegada de nuevas autoridades.
Colón no lo sabía, pero había encontrado un nuevo continente.
 Responden las preguntas:
 ¿Cuántos viajes realizo Colón?
 ¿Cuál es el nuevo continente que descubrió Colón?
 ¿Qué crees que habrán pensado los nativos al ver a los españoles?
 ¿Qué crees que habrán pensado los españoles al ver a los nativos?
 ¿Cuáles crees que habrán sido las causas de la conquista?
 ¿Cuáles habrán sido las causas de la conquista?
 ¿Quién fue el último inca del Tahuantinsuyo?
Análisis de la información
 Analizan información en grupo sobre la conquista del gran Imperio del Tahuantinsuyo.
 Leen información sobre la conquista española.
 Observan un video de la conquista española.
https://www.youtube.com/watch?v=HzWdiT4YYE8&t=426s
 Analizan un tema en cada grupo.
Grupo N° 01 ¿Qué motivaciones tuvieron Los tres socios de la conquista para buscar nuevas
tierras?
Grupo N° 02 ¿Cómo fue la guerra civil entre Huáscar y Atahualpa?
Grupo N° 03 ¿Qué factores favorecieron a los españoles en la captura del Inca Atahualpa?
Grupo N° 04 ¿Qué buscaba la resistencia indígena?
 Exponen cada grupo el tema analizado y explican sus conclusiones.

 Sistematizan los hechos ocurridos de la conquista española en una línea de tiempo.
Toma de decisiones
 Presenta de manera voluntaria su opinión acerca de la conquista del Tahuantinsuyo. Escuchan y
respetan su postura, pero esta debe ser fundamentada con un sustento histórico.
 Explican las causas y consecuencias de los siguientes hechos históricos:
 Explican en una ficha explicativa lo que más le impresiono de la conquista del gran Imperio del
Tahuantinsuyo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Comparten los hechos históricos de la conquista del gran Imperio del Tahuantinsuyo.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron sobre la conquista del Tahuantinsuyo?
 ¿Cuáles fueron las causas de la caía del Imperio Incaico?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
Obtiene información sobre Analiza acontecimientos
determinados hechos históricos importantes de la época de la
de la conquista. conquista y el virreinato.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Las nuevas tecnologías traídas por los españoles
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 10 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Justifica que el quehacer - Identifica las - Elabora una - Escala de
basándose en conocimientos tecnológico progresa con el nuevas ficha valoración
sobre los seres vivos, materia paso del tiempo como tecnologías explicativa
y energía, biodiversidad, Tierra resultado del avance traídas por los sobre la
y universo. científico para resolver españoles. tecnología
- Comprende y usa problemas. - Explica las española.
conocimientos sobre los - Opina cómo el uso de los nuevas
seres vivos, materia y objetos tecnológicos tecnologías
energía, biodiversidad, impacta en el ambiente, con traídas por los
Tierra y universo. base en fuentes españoles y
- Evalúa las implicancias del documentadas con respaldo cuál es su
saber y del quehacer científico. utilidad.
científico y tecnológico.

diferencia.
 Recordamos que en las actividades anteriores conocimos sobre la conquista del Imperio del
Tahuantinsuyo.
 Dialogamos con las preguntas

¿Qué observan en la imagen? ¿Qué trajeron los españoles?
 ¿Cómo crees que se sintieron los incas al ver esos objetos?
 ¿Qué otras tecnologías trajeron los incas?
Propósito:
EXPLICAR LOS NUEVOS APORTES TECNOLÓGICOS

TRAÍDOS POR LOS ESPAÑOLES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Observan las siguientes fotografías:
Durante los siglos XV y XVI, gracias a los avances en navegación de esa época, se pudieron
hacer grandes exploraciones al nuevo continente.
Los grandes viajes a las Indias y a América se lograron gracias a diversos inventos:
Las carabelas, barcos para realizar estos largos viajes.
Las carabelas, la brújula, y el astrolabio fueron de gran ayuda para estas travesías.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿En qué siglos realizaron las exploraciones para descubrir el nuevo continente?
 ¿Qué hizo posible las exploraciones al nuevo continente?
 ¿Qué inventos tecnológicos permitió encontrar el nuevo continente?

Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
Planteamiento de la hipótesis
 Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo, responden las preguntas
¿Cómo llegaron los españoles al nuevo continente?, ¿Cómo fue el encuentro con los incas?
¿Qué armas llevaron cuando tomaron prisionero a Atahualpa?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada es verdadera?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué nuevas tecnologías trajeron los españoles?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?
Recojo de datos
 Se dialoga acerca de los aportes tecnológicos. Al finalizar escriben un listado de nuevos aportes
tecnológico traídos por los españoles:
Rifle Barcos Rueda
Carabelas Papel
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología a las nuevas tecnologías traídas por los
españoles.
Analizo resultados
 En equipo expresan sobre las nuevas tecnologías y aportes culturales que trajeron los españoles
al realizar sus indagaciones.
 Sistematizan lo leído en un cuadro de doble entrada. Ejemplo:
IMPORTANCIA DE NUEVOS ELEMENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS INTELECTUALES

TÉCNICOS
- Rueda - Imprenta
- Torno - Papel
- Pólvora - Escritura
- Ladrillo - Idioma
- Hierro - Brújula
- Vidrio - Telescopio
- Arado o tracción animal, Rifle
 Exponen los cuadros de doble entrada elaborados en equipo sobre las nuevas tecnologías y
aportes culturales de los españoles.
 ¿Qué nuevas tecnologías trajeron los españoles?
 ¿Beneficiaron a los incas esos nuevos aportes de los españoles? ¿Por qué?
Estructura la nueva información
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información investigada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran sus conclusiones de los nuevos aportes tecnológicos y culturales traídos por los
españoles. Sus conclusiones podrían ser:
“Con la llegada de los españoles no solo cambio la forma de gobierno, sino que también
trajeron nuevas cosas como el uso de la rueda en las carretas que transportaba los cultivos
facilitando el transporte de los alimentos”
Evalúa y comunica lo aprendido
 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa sobre la nueva tecnología traída por
los españoles.
 Expresan lo aprendido sobre la tecnología traída por los españoles.
 ¿Qué aprendiste sobre la nueva tecnología traída por los españoles?
 ¿Cómo explicaste la nueva tecnología traída por los españoles?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Identifica las nuevas Explica las nuevas
tecnologías traídas por los tecnologías traídas por los
españoles. españoles y cuál es su
utilidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Leemos y analizamos sobre la diversidad cultural
Área: Comunicación Fecha: 10 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Lee un texto - Reconoce la - Escala de
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y argumentativo estructura de valoración
- Obtiene información del complementaria que se e identifica su un texto
texto escrito. encuentra en distintas estructura, sus argumentativo
partes del texto. Selecciona características
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra y su propósito
información del texto.
información explícita cuando comunicativo.
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas - Identifica de
forma, el contenido y partes del texto con varios sus ideas
contexto del texto. elementos complejos en su principales,
estructura, así como con opina acerca de
vocabulario variado, de la diversidad
acuerdo a las temáticas cultural del
abordadas. Perú.
- Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información,
para interpretar el sentido
global del texto.

diferencia.
 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre la conquista.
 Observan una fotografía de la diversidad cultural de nuestro país.
 Responde las preguntas:
 ¿Qué es la diversidad cultural?
 ¿Sabes que es un texto argumentativo?

Propósito:
LEEMOS Y ANALIZAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL

PARA IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO
ARGUMENTATIVO
 Prestar atención al que habla.
Antes de la lectura...
 Observa el título y las imágenes del texto argumentativo:

 Escriben en tarjetas explicando para que leerán el texto a partir del siguiente dialogo.
Durante la lectura…
 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida.
La diversidad cultural del Perú cuestión de reflexión

El patrimonio cultural del Perú es uno de los más ricos del mundo. Representa el testimonio de más de 20000 años de
historia, en los que se sucedieron numerosas sociedades con un alto grado de creatividad y adaptación; ellas asumieron el reto
de vivir en un territorio con una increíble variedad de ecosistemas.
Nuestro país es uno de los cinco países más diversos del mundo en distintos aspectos: geográfico, cultural, patrimonial,
gastronómico, etc. Respecto a nuestra geografía, tenemos costa, sierra, selva, playas y nevados. Asimismo, ostentamos una
abundante flora y fauna, y el mayor número de aves y mariposas del planeta. Es decir, poseemos una gran variedad de
ambientes naturales y múltiples climas, donde convergen diversos grupos humanos con sus particulares formas de vivir.
Es casi un hecho que la misma diversidad, vastedad y dispersión del patrimonio cultural del Perú dificultan su protección,
cuidado y conservación.
¿Es fácil proteger el patrimonio cultural y esta gran diversidad?
¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de protegerlo? ¿Cómo hacerlo?
El cuidado y la protección de la diversidad y del patrimonio cultural no es responsabilidad exclusiva de una sola persona o
del Estado; sino que es un compromiso nacional y consciente de todos y de cada uno de los peruanos. Aquí algunas ideas de
lo que podemos hacer para apoyar esta tarea:
Identificar el patrimonio cultural
Es de vital importancia identificar el patrimonio cultural regional y local para cuidarlo porque dentro de él se encuentra el
patrimonio monumental (arqueológico e histórico), las costumbres, las tradiciones, los bailes típicos, la gastronomía
(tradicional y novoandina), el arte, el idioma, la artesanía popular y la música tradicional.
Hay que apostar por la sostenibilidad
La sostenibilidad del patrimonio cultural se da debido a su uso responsable, el que debe garantizar su conservación y la del
contexto territorial.
El patrimonio cultural es un recurso poco valorado a pesar de su elevada consistencia y atracción desde un punto de vista
turístico. Este patrimonio puede ser una base para el desarrollo económico local en la medida en que se integren los recursos
y los servicios necesarios.
Priorizar proyectos de Inversión
Los proyectos deben estar dirigidos a áreas territoriales con Identidad histórica cultural, reconocible a través de la existencia
de un patrimonio cultural valioso. Además, deben apoyarse en la población, que se tiene que apropiar del valor de dicho
patrimonio.
Los proyectos deben desarrollar acciones orientadas a asegurar la conservación del patrimonio cultural para incrementar el
conocimiento, la valoración y el acceso a él.
Gestionar el patrimonio cultural
¿Cómo gestionar el patrimonio cultural? De diversas maneras, por ejemplo: con circuitos turísticos que involucren a la
población y a las autoridades locales, creando museos de sitio y centros de interpretación, promocionando las festividades y
los calendarios turísticos, y promoviendo los nuevos usos sostenibles de monumentos históricos.
La identidad se busca y afianza en la diversidad. El Perú es único. No olvidemos que es responsabilidad de todos proteger el
patrimonio y la diversidad cultural, cada uno desde el espacio en el que desarrolle sus actividades personales, familiares o
profesionales.
Adaptado de Ministerio de Educación. (2020). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima. Perú.
 Realizan una segunda lectura en cadena y realizan:

 Lean en voz alta y de manera alternada por párrafos.
 Vuelve a leer el texto. Si no conocen alguna palabra, traten de deducir su significado (las
palabras que están antes y después de la que no conocen los pueden ayudar).
 Relee el texto y subraya las ideas principales de cada párrafo.
 Parafrasean de forma voluntaria el contenido del texto leído.
Después la lectura...
 Identificamos el propósito del autor al escribir el texto.
¿Cuál es el propósito del autor del texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Enumeren los párrafos y mencionen en cuál de ellos se encuentra la opinión del autor.
párrafo.
La opinión del autor es ______________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Reconoce la estructura del texto argumentativo y unan con una línea las ideas que se desarrollan
en cada una de las filas.
 Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Cómo sustenta su opinión el autor del
texto? ¿Por qué?
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Comenta sobre el texto argumentativo que leyeron.
 Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendí al leer un texto argumentativo?
 ¿Cómo identifique la estructura de un texto argumentativo?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee un texto argumentativo Identifica de sus ideas
e identifica su estructura, principales, opina acerca de
sus características y su la diversidad cultural del
propósito comunicativo. Perú.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Grandes cambios que trajo el virreinato
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Identifica cambios y - Obtiene - Cuadro - Escala de
históricas. permanencias con relación a información comparativo valoración
- Interpreta críticamente la economía, la política y la sobre de los
fuentes diversas. sociedad entre el Virreinato determinados cambios del
- Comprende el tiempo y la actualidad. hechos virreinato e
histórico. - Identifica algunas causas históricos del imperio inca.
Elabora explicaciones sobre que tienen origen en virreinato.
procesos históricos. acciones individuales y otras - Identifica
que se originan en acciones cambios y
colectivas, con relación al permanencias
Virreinato y al proceso de en distintas
Independencia del Perú. épocas del
imperio inca y
virreinato.

Enfoque intercultural - Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni
excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales
en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
 Observan la siguiente fotografía.
 Responden las preguntas ¿A quiénes reconocen de la fotografía?

 ¿Qué diferencias encuentran entre los gobernadores?
 ¿Qué diferencias creen que haya entre el inca y el virrey?
Propósito:
EXPLICAMOS LOS CAMBIOS DURANTE EL VIRREINATO

 Lee la siguiente situación:
Un grupo de alumnos de 5° grado de una escuela en Arequipa tiene que presentar una
exposición sobre el convento de Santa Catalina. Por eso, desean conocer más sobre la
historia y conservación de esa edificación.

 ¿Existen monumentos o edificaciones coloniales en tu localidad o región? ¿Son
conocidos por los vecinos?
 ¿En qué estado de conservación se encuentran? ¿A qué crees que se deba?
 El convento de Santa Catalina ¿habrá sido construida en el virreinato o por los incas?
¿Por qué?
 En el virreinato ¿Quién era la máxima autoridad?
 ¿Qué otros cambios habrán sucedido en el virreinato?
 Analizan información en grupo sobre el virreinato en el Perú.
 Observan un video del virreinato.
https://www.youtube.com/watch?v=Kn8iGpgteHc&t=571s
 Socializan lo que aprendieron de los cambios que trajo el virreinato.
 Sistematizan en un cuadro comparativo de los cambios del virreinato y el Tahuantinsuyo.
Toma de decisiones
 Presenta de manera voluntaria el cuadro comparativo que elaboraron y expresan su opinión de
los cambios que trajo el virreinato en el Tahuantinsuyo.
 Sistematizan en un mapa conceptual sobre el virreinato.
 Explican en una ficha explicativa lo que más le impresiono de los cambios que trajo el virreinato
 Comparten los cambios que trajo la conquista durante la época del virreinato.
Metacognición:
 ¿Qué aprendieron sobre el virreinato?
 ¿Cuáles son los cambios que trajo el virreinato?
 ¿Qué dificultades tuvieron?

Capacidad:
Obtiene información sobre Identifica cambios y
determinados hechos históricos permanencias en distintas
del virreinato. épocas del imperio inca y
virreinato.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Explicamos cómo los españoles contribuyeron en nuestra

TITULO:
biodiversidad.
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 11 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Representa las diferentes - Identifica los - Elabora una - Escala de
basándose en conocimientos formas de reproducción de animales y ficha valoración
sobre los seres vivos, materia los seres vivos. plantas traídos explicativa de
y energía, biodiversidad, Tierra en el virreinato. los nuevos
y universo. - Explica los animales
- Comprende y usa aportes a traídos.
conocimientos sobre los nuestra
seres vivos, materia y biodiversidad
energía, biodiversidad, traídas por los
Tierra y universo. españoles y
- Evalúa las implicancias del cuál es su
saber y del quehacer utilidad en la
científico y tecnológico. agricultura y
ganadería.

Enfoque intercultural - Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni
excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales
en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
 Recordamos que en la actividad anterior la llegada de los españoles trajo muchos cambios.
 ¿Cuáles fueron los aportes tecnológicos que trajeron los españoles?
 ¿Qué otros aportes crees que trajeron los españoles?
Propósito:
EXPLICAR COMO LOS ESPAÑOLES COMPLEMENTARON A

NUESTRA BIODIVERSIDAD

 Observan las siguientes fotografías y lee:

 ¿Qué trajeron los españoles en sus enormes embarcaciones?
 ¿Qué contribuyó a que el animal vacuno pudo desarrollarse rápidamente?
 ¿Qué nuevas plantas creen que trajeron los españoles?

Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
Planteamiento de la hipótesis
 Dialogan en grupo y responden las preguntas ¿Qué trajeron los españoles de su continente?,
¿Qué nuevos animales y plantas trajeron?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada es verdadera?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué nuevos aportes a nuestra biodiversidad trajeron los españoles?
¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

investigar? información?
Recojo de datos
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología los aportes a nuestra biodiversidad traída
por los españoles.
Analizo resultados
 En equipo expresan sobre los aportes a nuestra biodiversidad que trajeron los españoles según
sus indagaciones.
 Sistematizan lo leído en un cuadro de doble entrada. Ejemplo:
NUEVOS PRODUCTOS AGRÍCOLAS NUEVOS PRODUCTOS DOMÉSTICOS
- Cereales - Cabra
- Legumbres - Vaca
- Hortalizas - Asno
- Frutas - Carnero
- Gallinas
- Etc.
 Exponen los cuadros de doble entrada elaborados en equipo sobre los aportes a nuestra
biodiversidad de los españoles.
 ¿Qué nuevos aportes a nuestra biodiversidad trajeron los españoles?

En la agricultura
En la ganadería
 ¿Cuáles fueron los beneficios de estos nuevos aportes a nuestro país?

Estructura la nueva información
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información investigada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
Evalúa y comunica lo aprendido

Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa sobre los aportes a nuestra
biodiversidad traída por los españoles.
 Expresan lo aprendido sobre los nuevos aportes a nuestra biodiversidad traída por los
españoles.
 ¿Qué aprendiste sobre los animales y plantas traída por los españoles?
 ¿Cómo explicaste los aportes de los españoles a nuestra biodiversidad?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Identifica los animales y - Explica los aportes a
plantas traídos en el nuestra biodiversidad
virreinato. traídas por los españoles y
cuál es su utilidad en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes agricultura y ganadería.
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Necesito ayuda
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Valoramos que somos un país intercultural
Área: Tutoría Fecha: 11- 07 - 2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
Construye su identidad. Describe las prácticas culturales Describe y valorar Escribe un Lista de cotejo
- Se valora a sí de su familia, institución educativa la diversidad compromiso valorar
mismo. y comunidad señalando cultural de su y respetar la
semejanzas y diferencias. localidad o región. diversidad cultural.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y
argumenta
éticamente.
¿Qué buscamos? Describir y valorar la diversidad cultural de su localidad o región.
Presentación Tiempo aproximado:
 Entonan la canción de “Y se llama Perú”:
Cosechando mis mares, sembrando mis tierras
yo quiero más a mi patria,
Mi nación que luchando rompió las cadenas
de la esclavitud.
Esa la tierra del Inca que el sol ilumina
porque Dios lo manda, y es que Dios a la gloria
le cambió de nombre y le puso PERU.
Atesoran sus playas la riqueza pesqueras
de mi mar soberano, y en la sierra bravía la nieve
perpetua es bandera de paz, la montaña en sus venas
guardara el petróleo, ese petróleo de nuestro mañana,
y la tierra serrana nos da a manos llenas el acero
y el pan.
Y se llama PERU, con P de patria, la E del ejemplo,
la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
de mi pabellón.
Y se llama y se llama PERU, con P de patria, la E del
ejemplo, la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
de mi pabellón.
 Responden las preguntas ¿Les gusto la canción?, ¿De qué habla la canción? ¿Cuál es nuestra
Patria? ¿Cómo te identificas con tu país?
 ¿Por qué se dice que el Perú es un país intercultural?
Propósito:
VALORAMOS Y NOS ORGULLESE SER UN PAÍS

INTERCULTURAL
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Leen la siguiente información sobre lo que es la diversidad cultural.
La diversidad cultural en el Perú
¿Alguna vez te has preguntado quiénes somos?, ¿de dónde provenimos?, ¿a qué cultura pertenecemos?
¿Sabías que en nuestro país existen muchas poblaciones y pueblos con visiones y formas de vida diferentes?, ¿cuántas
poblaciones y pueblos con prácticas culturales diferentes conoces?, ¿cómo te relacionas con ellos?
La diversidad cultural es un hecho que implica variedad, cambio y diferentes expresiones culturales que existen en la vida y
en la relación de sus pobladores. En nuestro país, la diversidad cultural está conformada por los diferentes pueblos y
culturas que se ubican a lo largo del territorio. Por ejemplo, en una localidad las ciudadanas y los ciudadanos provienen de
familias culturalmente diversas, con costumbres y tradiciones diferentes o similares, con lenguas similares o diferentes,
conocimientos o saberes ancestrales diferentes. Esta diferencia los hace valiosos porque aprendemos los unos de los otros y
podemos enriquecernos mutuamente.
La diversidad cultural de nuestro país es una de nuestras grandes riquezas porque representa oportunidades de crecimiento,
intercambio y aprendizaje mutuo. Por ello, es importante el respeto a nuestras diferencias culturales y el reconocimiento de
los derechos para todas las culturas.
El espíritu del hombre peruano ha dado lugar a una gran creatividad que se manifiesta en infinidad de formas, ritmos y
rituales. Más de 3 000 fiestas populares, 1 500 géneros musicales e infinidad de oficios artesanales confirman al Perú como
uno de los países con el más variado folclor en el mundo.
Fuente: MINAM. (2014). Sesiones de aprendizaje. Módulo 2 Diversidad en el Perú.
 Reflexionan sobre lo leído con las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las riquezas de nuestra diversidad cultural?
 ¿Qué sentimientos hacia el Perú te genera el hecho de saber que somos un país
diverso en culturas? ¿por qué?
 Analizan el siguiente caso:
Soy Ana naci en Cuzco y llego a un colegio de la ciudad de Lima. Hablaba dos idiomas
castellano y quechua, sus compañeras se brulaban porque no hablaba bien el castellano
Ana estaba triste. Pero un día aprendieron sobre el Imperio Inca y que su idioma oficial era
el quechua Ana sabia hablar quechuca y la maestra le pidio que enseñe a sus compañeros
hablar quechua desde ese día sus compañeras le pidieron disculpas y les enseño ha hablar
quechua.
 Responde las siguientes preguntas

 ¿Qué idiomas hablaba Ana?
 ¿Qué opinas de la actitud de los compañeros de Ana?
 ¿Por qué debemos valorar el idioma quechua?
 Analizamos y dialogamos sobre el siguiente caso:
 a. ¿Qué costumbres aprendió Juan de su familia? ¿Cómo las aprendió?

 b. ¿Consideramos que dichas costumbres son importantes para él?, ¿por qué?
 c. ¿Por qué es importante para Juan y su familia el aniversario de Lampa?
 d. ¿Por qué la familia de Juan se emociona cada 2 de febrero? ¿Cómo vive esa
costumbre?
 e. ¿Cuál es la importancia de las costumbres en familia?
 Observa un video de la diversidad cultural:
https://www.youtube.com/watch?v=9-6Z7t_mLvY
 Lee y reflexiona sobre la diversidad cultural:
 Escribe un compromiso sobre el respeto a nuestra diversidad cultural.
 De forma voluntaria expresan como valorar nuestra diversidad cultural
 1. Expresa como podemos proteger nuestra diversidad cultural...
 2. Expresa que diversidad cultural tiene su familia …
Después de la hora de tutoría.
 Resuelven una ficha de extensión
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
Describe y valorar la Escribe un compromiso
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diversidad cultural de su valorar y respetar la
localidad o región. diversidad cultural.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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TITULO: Escribimos un texto argumentativo de nuestra diversidad cultural
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe un - Escribe un - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. texto texto valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a argumentativo argumentativo
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en teniendo en de la
subtemas de acuerdo a cuenta la diversidad
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla estructura de cultural.
ideas de forma coherente y
para ampliar la información, este tipo de
cohesionada.
sin digresiones o vacíos. texto,
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre - Emplea un
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- lenguaje
pertinente. efecto, consecuencia y apropiado y
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de haciendo uso
forma, el contenido y algunos referentes y adecuado de
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de recursos
forma pertinente vocabulario gramaticales y
que incluye sinónimos y ortográficos.
algunos términos propios de
- Revisa su texto
los campos del saber.
argumentativo
- Utiliza recursos gramaticales si cumple con
y ortográficos (por ejemplo, el propósito de
el punto aparte para separar su planificación
párrafos) que contribuyen a y sus
dar sentido a su texto, e argumentos
incorpora algunos recursos tienen sustento.
textuales (como uso de
negritas o comillas) para re-
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque inclusivo o atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
la diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Recordamos que en la actividad anterior leímos un texto argumentativo sobre la diversidad
cultural.
 Dialogamos con las preguntas:

 ¿Qué es la diversidad cultural?
 ¿Qué texto podemos escribir para defender nuestra opinión?

Propósito:
ESCRIBIMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO DE LA

DIVERSIDAD CULTURAL
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
 Recordamos sobre el texto argumentativo:
El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada que el autor o la autora de un

texto tiene sobre algún tema.
Su propósito es presentar una posición, convencer o persuadir a los lectores respecto a un
tema. Para ello, plantea el problema, la tesis y argumentos para defenderla.
Hay varios géneros discursivos argumentativos: ensayos, artículos de opinión, afiches y
discursos políticos, entre otros.
 Leen un ejemplo de texto argumentativo, observa su estructura y desarrollo:
 Observan un video del texto argumentativo:

https://www.youtube.com/watch?v=wjncoldGiiY
 Analizan la siguiente situación:
Imagina que Paco es nuevo en tu colegio. Él viene de un colegio de Huallaga y habla

más quechua que castellano. Después de que se presentó, algunas de tus
compañeras y compañeros se han burlado de su forma de hablar.
 Escribe un texto argumentativo para defender y respetar Paco a hablar de modo diferente ya que
somos un país con diversidad cultural. Sustenta tu opinión al menos con dos razones.
Planificamos
 Planifican su texto de acuerdo al propósito para ello deben completar el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo vamos a ¿Con quiénes lo voy ¿Qué ¿Qué recursos
escribir? escribir? a compartir? información gramaticales y
necesitare? ortográficos
necesitare?
 Explica el propósito de tu texto argumentativo que escribirán:
Quiero escribir sobre ____________________________________________________

porque _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_
Ten en cuenta
En todo texto argumentativo, es necesario distinguir y tener claros el tema, la tesis y
los argumentos.
 Define el lenguaje que emplearan al escribir el texto argumentativo:
Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Organiza sus ideas buscando información sobre el tema de tu texto en diferentes fuentes.
Elabora con ella tu tesis y tus argumentos.
 Escribe la primera versión de tu texto argumentativo teniendo el propósito y el esquema anterior

en la siguiente estructura:
 Se da un tiempo prudencial a los estudiantes para que terminen de escribir el primer borrador de
su texto argumentativo.
Revisamos
 Intercambian el texto que escribieron con su compañero leen su texto, revisan si se entiende con
claridad y si sus argumentos tienen sustento con la información investigada.
 Utiliza la siguiente ficha para la revisión:
 Escriben nuevamente su texto argumentativo de acuerdo a las correcciones sugeridas por su
compañero.
 Incluyen imágenes elaborados por ellos mismos o una fotografía que complemente la información
o ayude a comprenderla.
 Realizan un recuento de las actividades realizadas al escribir su texto argumentativo
 ¿Qué aprendimos al escribir un texto argumentativo?
 ¿Qué pasos siguieron para al escribir su texto argumentativo?
 ¿Por qué este texto tiene argumentos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe un texto Emplea un lenguaje Revisa su texto
argumentativo teniendo apropiado y haciendo uso argumentativo si cumple
en cuenta la estructura de adecuado de recursos con el propósito de su
este tipo de texto, gramaticales y planificación y sus
Nombres y Apellidos de los ortográficos. argumentos tienen
Nº sustento.
estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Elaboramos un Kamishibai para contar historias de nuestra

TITULO:
diversidad cultural
Área: Arte y cultura Fecha: 12 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Elabora un - Elaboramos - Escala de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes Kamishibai con un Kamishibai valoración
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro material de de un relato
lenguajes del arte. y la danza, y los aplica con reciclado y cultural.
fines expresivos y comuni- utiliza diversas
- Aplica procesos creativos.
cativos. Prueba y propone técnicas.
- Evalúa y socializa sus formas de utilizar los - Crea un
procesos y proyectos. medios, los materiales, las Kamishibai
herramientas y las técnicas para contar la
con fines expresivos y diversidad
comunicativos. cultural den
- Genera ideas a partir de nuestro país.
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en
cuenta la información
recogida. Manipula una
serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica.

diferencia.
 Se presenta el siguiente collage de la diversidad cultural:
 Responden a las preguntas ¿Qué observan?
 ¿Cómo podemos expresar nuestra diversidad cultural?
 ¿Sabes que es un kamishibai?
Propósito:
APRECIAR Y ELABORAR UNA HISTORIA QUE RESPETE

LA DIVERSIDAD CULTURAL EN UN KAMISHIBAI
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
 Leen el siguiente afiche:
 Responden las preguntas ¿Qué observan en el afiche? ¿Qué es el kamishibai? ¿Qué nos
contarán en el kamishibai? ¿Cuál es el origen del kamishibai? ¿Vieron algo parecido?
 Observan un video de una historia en kamishibai.
https://www.youtube.com/watch?v=y72fTaj30Fo
Elaboramos un kamishibai
 Responden a las preguntas:
Planificar
 Asumen tareas para la elaboración de su kamishibai de una historia que valore nuestra
diversidad cultural para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Reparto de moldes para elaborar Grupo 2
elkamishibai de nuestra diversidad cultural.
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
 Se explica sobre el kamishibai:
EL KAMISHIBAI
Kamishibai significa “teatro de papel” y es una forma de contar cuentos muy popular en
Japón. Suele estar dirigido a niñas y niños pequeños que van a disfrutar de eI en grupo.
También es utilizado como recurso didáctico.
El kamishibai está formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara
y texto en la otra Su contenido, generalmente en forma narrativa, puede referirse a un
cuento o a algún contenido de aprendizaje.
 Elabora en grupo su kamishibai de la diversidad cultural teniendo en cuenta los siguientes pasos:
El kamishibai
El kamishibai tiene por finalidad de contar una historia donde se valore la diversidad cultural.
Materiales
 Caja de cartón
 Caja de cartón
 Pegamento
 Cinta adhesiva
 Regla
 Tijeras y/o corta cartón
 Hoja de papel tamaño oficio
 Lápices y plumones
 Diarios y revistas
 Esponja, plumavit u otros
Instrucciones
PASO 1:
Marca la hoja tamaño oficio en el cartón que ocuparemos para la portada y contratapa, y cortar
el rectángulo donde se verán las imágenes.
PASO 2:
Una vez que tengamos estas piezas cortadas debemos hacer una separación entre ambas
(plumavit o cartón apilado puede servir). Pegamos y unimos.
PASO 3:
Con un cartón del mismo tamaño que los anteriores, diseñamos las tapas. Para pegar las
puertas utilizamos cinta adhesiva.
PASO 4:
Luego, para que se sostenga mejor, hacemos una base con cartón que uniremos con pegamento
o cinta adhesiva.
PASO 5:
Podemos decorar con lo que tengamos más a mano, dependiendo de nuestros gustos.
PASO 6:
Lo más importante estará adentro, la historia: hay infinitas posibilidades. Puedes buscar un
cuento en internet e imprimir las ilustraciones en hojas tamaño oficio o inventar tus propias
historias.
 Observan un video de cómo elaborar un kamishibai.
https://www.youtube.com/watch?v=iAkmKg3WAME
Producir trabajos preliminares
 Observan el kamishibai que elaboraron en grupo y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
 Aumentan otros detalles para que mejoren su kamishibai.
 Dibujan una secuencia de imágenes de una historia que valore la diversidad cultural.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Reajustan la presentación de su kamishibai de la diversidad cultural.
 Culminan su kamishibai según los reajustes requieran y su creatividad.
Presentar y compartir
 Leen las siguientes recomendaciones para presentar su kamishibai.
 Mediante la técnica del museo presentan su historia de la diversidad cultural en su kamishibai

que elaboraron.
 Expresan opiniones de la historia de los kamishibai que elaboraron sus demás compañeros.
 Expresan lo que más les gusto de la elaboración de su kamishibai y como contaron una historia
de la diversidad cultural.
Responden las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo elaboraron su kamishibai de la diversidad cultural?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
– Explora y experimenta los lenguajes del arte.
– Aplica procesos creativos.
– Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Elabora un Kamishibai con Crea un Kamishibai para
material de reciclado y utiliza contar la diversidad cultural
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diversas técnicas. den nuestro país.
superando
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Necesito
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Lo estoy
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ayuda
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TITULO: Analizamos y elaboramos pictogramas
Área: Matemática Fecha: 12 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Representa las - Representa a - Elabora un - Escala de
gestión de datos e características de una partir de la pictograma. valoración
incertidumbre. población en estudio, las recolección de
- Representa datos con que asocia a variables datos en un
gráficos y medidas cualitativas (por ejemplo, gráfico
estadísticas o color de ojos: pardos, estadístico:
probabilísticas. negros; profesión: médico, pictograma.
abogado, etc.) y cuantitati- - Interpreta la
- Comunica la comprensión
vas discretas (por ejemplo, información
de los conceptos
número de hermanos: 3, 2; proporcionada
estadísticos y
cantidad de goles: 2, 4, 5, por un
probabilísticos.
etc.), así como también el pictograma
- Usa estrategias y comportamiento del conjun- horizontal
procedimientos para to de datos, a través de reconociendo el
recopilar y procesar datos. pictogramas verticales y valor de la
- Sustenta conclusiones o horizontales (cada símbolo figura y lo
decisiones con base en representa más de una representa de
información obtenida. unidad), gráficos de barras forma
con escala dada (múltiplos simbólica.
de 10), la moda como la
mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de
equilibrio.
- Lee gráficos de barras con
escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información del
mismo conjunto de datos
contenidos en diferentes
formas de representación y
de la situación estudiada.

diferencia.
 Se presenta caritas indicando que cada carita tiene como valor 3 y se presenta en tarjetas
metaplan información con la cantidad de preferencias de los lugares turísticos que visitan en el
Perú.
 Responden a preguntas ¿Cuántas caritas usarían para Machu Picchu? ¿Y para museo? ¿Y para
el Cañón del Colca? ¿Y para la ciudadela de Chan Chan? ¿Y para el río Amazonas? Gana el
equipo que realice más rápido la representación del pictograma. Ejemplo:

 ¿Qué es un pictograma?
 ¿Cómo interpretarías datos de un pictograma?
Propósito:
INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS

 Respetar las opiniones de los demás
 Trabajo en equipo.
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
La mamá de Alejandra lidera una asociación de artesanos de las provincias del
sur de Ayacucho que se ha reunido para enviar sus productos a una feria de
exportadores en lea. Ella le muestra a su hija en su puesto de venta un
pictograma que ha preparado para proporcionar información sobre el número de
Nidias que enviará.
 ¿Qué provincia envía más llicllas? ¿Cuántas?

 ¿Qué provincia envía menos llicllas? ¿Cuántas?
 ¿Cuántas llicllas enviará Parinacochas más que Paucar del Sara Sara?
 ¿En qué lugar están Alejandra y su mamá?
 ¿Sobre qué aspecto quieren recoger información?
 ¿Qué exportaran a Ica?
 ¿Qué valores tiene la lliclla?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas de acuerdo al problema planteado: ¿Cómo está registrada la
información en la tabla? ¿Qué imagen usaron para representar el problema?
 ¿Cuál es el valor?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 Aplican su estrategia para hallar la cantidad de llicllas que exportarán a Ica.

 Se les da el tiempo suficiente para hallar la cantidad de llicllas que exportaran. Para ello usan el
material base diez Ejemplo:
Representación
 El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo y escriben la cantidad de llicllas
exportadas a Ica según el pictograma.
FERIA DE EXPORTADORES TEXTILES
 Explican voluntariamente como hallaron la cantidad de llicllas que exportaran a Ica y con la
información proporcionada dan respuestas a la preguntas del problema planteado:
¿Qué provincia envía más llicllas? ¿Cuántas?

¿Qué provincia envía menos llicllas? ¿Cuántas?
¿Cuántas llicllas enviará Parinacochas más que Paucar del Sara Sara?
 Exponen voluntariamente cada uno de los grupos como hallaron la cantidad de llicllas que
exportaron a Ica.
Formalización
 Se explica sobre los pictogramas:
 Observan un video de los pictogramas.
https://www.youtube.com/watch?v=4zGN3sKV8T0&t=111s
Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas de pictogramas.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿Cuál fue el valor
de la figura del problema? ¿Cómo hallaron la cantidad de llicllas exportadas? ¿Te fue fácil
realizar el pictograma?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿Cómo diste
respuesta a las preguntas del problema?
 Comparte con sus compañeros los pasos que realizaron para hallar el valor del pictograma.
 ¿Qué es un pictograma?
 ¿Qué aprendiste al hallar el valor del pictograma?
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Representa a partir de la Interpreta la información
recolección de datos en un proporcionada por un
gráfico estadístico: pictograma horizontal
pictograma. reconociendo el valor de la
figura y lo representa de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes forma simbólica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Iniciamos la lucha por ser libres
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Identifica algunas causas - Identifica las - Explica en un - Escala de
históricas. que tienen origen en fuentes cuadro de valoración
- Interpreta críticamente acciones individuales y otras históricas sobre doble entrada
fuentes diversas. que se originan en acciones el inicio de la las corrientes
colectivas, con relación al lucha de la libertadoras.
- Comprende el tiempo
Virreinato y al proceso de intendencia.
histórico.
Independencia del Perú. - Explica sobre
- Elabora explicaciones sobre
- Explica el proceso de los hechos para
procesos históricos.
Independencia del Perú y la lucha de la
Sudamérica; reconoce la independencia
participación de hombres y y las corrientes
mujeres en dichos acon- libertadoras.
tecimientos.

diferencia.
 Dialogamos sobre la época del virreinato con las siguientes preguntas:
 ¿Sabes que personajes intervinieron en la lucha de la independencia del Perú?
 ¿Qué acontecimientos históricos sucedieron para ser un país libre e independiente?
Propósito:
CONOCER LOS PROCESOS HISTÓRICOS PARA LA LUCHA

DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ
 Valorar la opinión de los demás
Problematiza
 Lee los siguientes acontecimientos que sucedía en el mundo previo a la independencia del Perú
y describe.
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué acontecimientos se describe?
 ¿De qué manera influyeron estas ideas y acontecimientos en la lucha por la
independencia del Perú?
 ¿Creen que estos acontecimientos impulsaron el espíritu de la liberación de los
patriotas? ¿Por qué?
 ¿Qué significa emancipar?
 ¿Por qué la América española quería emanciparse?
 En grupos analizan información sobre la lucha por la independencia del Perú.
 Observan un video sobre la lucha de la independencia.
https://www.youtube.com/watch?v=X15dFvwl878
 Analizamos las corrientes libertadoras:

 Estuvo al mando de la “Corriente Libertadora del Sur”: ________________________________
 Estuvo al mando de la “Corriente Libertadora del Norte”: ______________________________
 Proclamó la Independencia del Perú _________________________________________________ El
_______________ de_________________________________________ del año
 Explica la proclamación de la independencia y las palabras expresadas por Don José de San Martín
 Analizamos las corrientes libertadoras respondiendo las preguntas:
 ¿Qué caracterizo a la Corriente Libertadora del Sur?
 ¿Qué caracterizo a la Corriente Libertadora del Norte?
 ¿Con qué batalla se selló la verdadera independencia del Perú?
 ¿Qué significado tiene para ti la “Capitulación de Ayacucho”?

 Elaboran una línea de tiempo con los hechos históricos por la lucha de la independencia:
Toma de decisiones
 Realiza una comparación de los libertadores con un cuadro de doble entrada:
Con la independencia
se logró ……
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Reflexiona sobre la lucha de la independencia.
________________________________________________________________________
 ¿Cumples con responsabilidad tus deberes?
________________________________________________________________________
 ¿Alguna vez no cumpliste con tus deberes?
________________
 ¿Qué ocasiono no cumplir con tus deberes?
 Finalizamos con un recuento de lo aprendido sobre la lucha de la independencia.
 ¿Qué aprendieron de la lucha por la independencia?
 ¿Qué aprendieron acerca de las corrientes libertadoras?
 ¿Cómo explicamos el verdadero sello de la libertad del Perú?

Capacidad:
Identifica las fuentes históricas Explica sobre los hechos para la
sobre el inicio de la lucha de la lucha de la independencia y las
intendencia. corrientes libertadoras.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Valoramos nuestras costumbres religiosas
Área: Educación Religiosa Fecha: 13 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - Expresa su amor a Dios y al Conoce las Elabora un Escala de
persona humana, amada por prójimo realizando acciones costumbres cuadro de doble valoración
Dios, digna, libre y que fomentan el respeto por religiosas que entrada sobre
trascendente, comprendiendo la vida humana. fortalece la fe. las costumbres
la doctrina de su propia Participa y
- Promueve la convivencia religiosas.
religión, abierto al diálogo con demuestra
armónica en su entorno más
las que le son cercanas. respeto por las
cercano y fortalece su
- Conoce a Dios y asume su identidad como hijo de Dios. festividades
identidad religiosa y religiosas de su
espiritual como persona región.
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

diferencia.
 Observan las festividades religiosas:
 Responden las preguntas: ¿En qué mes se visita a la Virgen de Chapí? ¿Qué realizamos para
celebrar al Señor de los Milagros? ¿Cómo celebran a la Virgen de la Candelaria? ¿Cómo
celebran la fiesta religiosa de San Juan?
 Reflexionan con las preguntas:
 ¿Participaste de festividades religiosas?
 ¿Cómo se realizan?
Propósito:
PARTICIPAMOS CON DEVOCIÓN EN LAS COSTUMBRES

RELIGIOSAS
 Respetar la opinión de los demás.
Ver
 Observan láminas de las festividades religiosas, que se celebran en las diferentes regiones.
 Se dialoga con las siguientes preguntas
 ¿Cómo es la costumbre religiosa se tiene para visitar a la Virgen de Chapí?
 ¿En qué región celebran a la Virgen de la Candelaria?
 ¿Cuál es la costumbre de la celebración a la Virgen de la Candelaria?
 ¿Cómo se desarrolla la costumbre religiosa del Señor de los Milagros?

Juzgar:
 Leen y reflexiona sobre “Las costumbres religiosas” de las diversas regiones de nuestro país, se
explica que es una tradición religiosa y porque se sigue practicando.
¿Qué es una tradición religiosa?

¿Qué es una tradición religiosa?
- Según los datos anteriores deducimos que una tradición religiosa es el conjunto de hábitos religiosos que una generación
hereda a otra.
Por ejemplo La Semana Santa, no en todos los lugares se celebra de la misma forma; incluso dentro de un mismo país se
diferencia:
- LA VISITA A LAS SIETE IGLESIAS
Esta es una costumbre que viene de Roma y España. La gente ora en silencio para acompañar al Señor en su pasión frente a
un monumento erigido fuera del altar mayor donde se guarda al santísimo. Así se van recorriendo diversos templos de la
ciudad.
- EL SERMÓN DE LAS SIETE PALABRAS
En las iglesias se exponían desde las 12 AM hasta las 3 PM las últimas palabras de Cristo en viernes Santo. A partir de 1937,
se transmitía por radio a cargo de un sacerdote y en los años sesenta se hacía por televisión. Actualmente, se emite por
televisión desde la Catedral y dura aproximadamente una hora y media.
- EL VÍA CRUCIS
Se hacía después del oficio del viernes Santo por la tarde. Son 14 estaciones que se rezan y recuerdan los pasos de Jesús
desde que es apresado hasta ser sepultado. Juan Pablo II fue quien añadió la 15º estación que es la resurrección. Se transmite
por televisión desde Roma y el Papa lo preside alrededor del Coliseo Romano.
- LA PROCESIÓN DEL SANTO SEPULCRO
Se lleva a cabo en Lima y Arequipa. Se saca la imagen del Cristo yaciente, conmemorando su muerte. En Lima sale de la
iglesia de Santo Domingo y recorre la Plaza de Armas.
Algunas tradiciones religiosas en el Perú:
• La Semana Santa
• El Señor De Los Milagros.
• Santa Rosa De Lima
• San Martín de Porres
• El Señor De Muruhuay
• La Virgen De La Candelaria
 Leen información sobre las fiestas religiosas del Perú

 Observan un video de las costumbres religiosas de nuestro país.
https://www.youtube.com/watch?v=fA9uasJ8PnQ
 ¿Qué festividades religiosas celebran en tu región?

 ¿Cuál es el Patrón o Santo que veneran en tu región?
 ¿Por qué debemos respetar y valorar las festividades religiosas?
 Elabora un cuadro de doble entrada de las festividades religiosas de la costa, sierra y selva
peruana
Costa Sierra Selva

Actuar:
 Reflexionan sobre las costumbres y tradiciones religiosas y expresan sus conclusiones.
 Las procesiones, con sus tradiciones, expresan el anhelo de caminar hacia Dios.
 Tenemos que entender y no despreciar nuestra tradición religiosa.
 Nuestro compromiso es buscar nuevas formas de expresión y darles un sentido de
acuerdo al evangelio.
 Lo importante es que las tradiciones se abran a una fe más consciente y comprometida.
 Realizan una oración al Santo de su costumbre religiosa.

 Reflexionan sobre lo importancia de conocer y valorar las costumbres religiosas cómo símbolo
de fe.
 Escribe un compromiso de participar con devoción y respeto en las festividades religiosas de
nuestro país.
 Expresan sobre su participación con devoción a las festividades religiosas
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué festividades religiosas tienen en las regiones?
 ¿Cómo demuestran su fe en las diferentes regiones?;
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
– Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
– Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Conoce las costumbres religiosas Participa y demuestra respeto por
que fortalece la fe. las festividades religiosas de su
región.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo logré
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TITULO: Resolvemos problemas de inecuaciones
Área: Matemática Fecha: 13 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Halla el término Resuelve Escala de
regularidad, equivalencia y datos y acciones de dividir la desconocido problemas de valoración
cambio. unidad o una cantidad en estableciendo inecuaciones.
- Traduce datos y condiciones partes iguales, y las relaciones.
a expresiones algebraicas. transforma en expresiones
Expresa con
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de
leguaje
sobre las relaciones fracciones y de adición,
algebraico la
algebraicas. sustracción y multiplicación
de estas. inecuación.
- Usa estrategias y
procedimientos para - Expresa con diversas
encontrar equivalencias y representaciones y lenguaje
reglas generales. numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
- Argumenta afirmaciones
comprensión de:
sobre relaciones de cambio
y equivalencia. • Las operaciones de adición
y sustracción con números
decimales y fracciones.

diferencia.
 Recordamos que en la actividad anterior analizamos pictogramas teniendo en cuenta el valor de
una imagen.
 Responden preguntas: ¿qué es la desigualdad? ¿Cómo plantearías una inecuación? ¿Qué
signos se utilizarán para resolver la inecuación
 ¿Cómo resolverías una inecuación?
Propósito:
PLANTEAMOS INECUACIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS

 Cumplir y enviar las evidencias
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
La familia de Urpi teje hermosos chullos para exportar a una feria de Ica.
Su hermano Juan sacó una caja con chullos y nueve chullos sueltos. Si se enviará como
máximo 20 chullos
¿Será posible saber cuántos chullos hay en la caja sin abrirla?

 ¿Qué exporta la familia de Urpi?
 ¿Cuántos chullos sueltos hay?
 ¿Cuántos chullos como máximo exportaran?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar lo que entendió sobre el problema.
Búsqueda de estrategias
 ¿Cómo representarías el valor de la caja más los nueve chullos? colorea
 ¿Cómo podemos resolver el problema?

 Aplican su estrategia para resolver el problema planteado:
 Hallamos la cantidad de chullos utilizando material base diez:

 Representa la desigualdad utilizando una caja y material base diez.
 Representa simbólicamente el enunciado del problema:

 ¿Podría Juan tener tres chullos en la caja?, ¿cómo lo sabes?
 ¿Podría Juan tener uno o dos chullos en la caja?, ¿cómo lo sabes?
 Si retiran la misma cantidad en ambos miembros, ¿qué sucederá con la desigualdad?,
¿cambia?, ¿cómo lo sabes?
Representación
 Resuelven el problema hallando la incógnita y resuelve con una inecuación con las siguientes
estrategias:
Aplicando propiedades Por forma abreviada
Se resta 9 Se resta 9 a ambos
a ambos miembros, se
miembros de la simplifica
desigualdad. y queda restado el 2°
miembro.
 Determina conjunto solución por extensión y por comprensión, considerando que x es un número
natural.
 Representa en una recta numérica la solución:
 Socializan voluntariamente cada uno de los grupos la estrategia que realizó para resolver el
problema.
Formalización
 Se explica sobre la inecuación:
 Observan un video sobre cómo resolver las inecuaciones. (Anexo video)
https://www.youtube.com/watch?v=gMDAtLLW5lM
Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas de inecuaciones.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Qué materiales usaron para resolver el
problema? ¿Cómo resolviste los problemas de inecuaciones? ¿Te sirvió utilizar el material
concreto?
 Comparte con sus compañeros las estrategias que utilizaron para hallar el valor de X de una
inecuación
 ¿Qué aprendieron?; ¿qué significa inecuación?, ¿cómo se resuelve?
 ¿En qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar
inecuaciones?
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Halla el término Expresa con leguaje
desconocido estableciendo algebraico la inecuación
relaciones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Comenzamos una nueva época republicana
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Secuencia - Secuencia los - Línea de - Escala de
históricas. cronológicamente las acontecimiento tiempo de la valoración
- Interpreta críticamente grandes etapas s principales de historia del
fuentes diversas. convencionales de la historia del Perú hasta la
historia nacional y distingue Perú hasta la época
- Comprende el tiempo
qué las caracteriza. época republicana.
histórico.
republicana en
- Elabora explicaciones sobre una línea de
procesos históricos. tiempo.
- Explica los
hechos que
sucedieron en
cada época de
la historia del
Perú.

diferencia.
Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre los hechos que sucedieron para la
lucha de nuestra independencia
 Escriben en tarjetas los hechos más importantes de nuestra historia peruana desde la época
preinca hasta la actualidad.
 Responden a pregunta: ¿Cuál es la primera etapa de nuestra historia? ¿Cuál es la última?

 ¿Qué hechos forman parte de nuestra historia?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
EXPLICAMOS LAS ÉPOCAS DE NUESTRA HISTORIA HASTA

LA ÉPOCA REPUBLICANA
 Trabajo en equipo
 Observan imágenes de los personajes de la historia del Perú.

 ¿Qué podemos personajes de la historia del Perú observan?
 ¿A qué época de la historia del Perú pertenecen?
 ¿Cuál fue su aporte en nuestra historia?
 ¿Sabes cuál es la época en la que nos encontramos actualmente?
 Lee y analiza información sobre los hechos más importantes de las etapas o épocas de la historia
del Perú:
 Lee información sobre el estudio de la historia.
 Observan un video de las épocas de la historia del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=ycWu_zxgOXM
 Elaboraran una línea de tiempo de las épocas de la historia del Perú.
 El grupo responsable entrega papelógrafo para sistematizar la información acompañados de
imágenes.
 Se indica que en la línea de tiempo se ubica del hecho más antiguo al hecho más reciente,
teniendo en cuenta si fue Antes de Cristo (a.C.) o Después de Cristo (d.C.)
 Sistematizan en la línea de tiempo de la historia del Perú.
Toma de decisiones
 Dialogamos con las preguntas: ¿Qué épocas tiene nuestra historia peruana? ¿Cuál es la época
más antigua? ¿Qué es lo más resaltante de la etapa virreinal? ¿Cómo comienza la etapa
republicana? ¿En qué etapa nos encontramos?
 Reflexionamos sobre la importancia de conocer nuestra historia a partir de sus épocas.
 Escriben una reflexión sobre la época republicana:

 Finalizamos lo aprendido sobre las épocas de la historia del Perú

 ¿Qué aprendimos sobre las épocas de la historia del Perú?
 ¿Cuál es la época actual?
 ¿Por qué es necesario conocer nuestra historia?

Capacidad:
Secuencia los Explica los hechos que
acontecimientos principales sucedieron en cada época
de historia del Perú hasta la de la historia del Perú.
época republicana en una
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes línea de tiempo.
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Participamos de un debate sobre nuestra posición de la diversidad

TITULO:
cultural
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Participa de en Participa de un Escala de
lengua materna. situación comunicativa un debate y debate sobre la valoración
- Obtiene información del considerando el propósito defiende sus diversidad
texto oral. comunicativo y algunas ideas con cultural.
- Infiere e interpreta características del género argumentos.
información del texto oral. discursivo. Elige el registro
- Expresa de
formal e informal de acuerdo
- Adecúa, organiza y manera clara y
con sus interlocutores y el
desarrolla las ideas de ordenada, y
contexto; para ello, recurre a
forma coherente y respeta las
su experiencia y a algunas
cohesionada. opiniones de
fuentes de información
- Utiliza recursos no verbales los demás.
complementaria.
y paraverbales de forma
- Participa en diversos
estratégica.
intercambios orales
- Interactúa estratégicamente alternando los roles de
con distintos interlocutores. hablante y oyente. Recurre
- Reflexiona y evalúa la a sus saberes previos y
forma, el contenido y aporta nueva información
contexto del texto oral. para argumentar, explicar y
complementar las ideas
expuestas. Considera
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos
y temas, de textos orales del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.

diferencia.
 Dialogamos sobre todo lo aprendido durante estas dos semanas valoramos nuestra historia y
ello permitirá valorar nuestra diversidad cultural.
 Leen y analizan la siguiente situación:

¿Qué entiendes por diversidad cultural?
¿Por qué será importante para nuestro país la diversidad cultural?
¿Qué valores se ponen en práctica cuando respetamos la diversidad cultural?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
PARTICIPAMOS DE UN DEBATE PARA DEFENDER

NUESTRAS IDEAS
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar los acuerdos
 Retomamos la situación inicial y completa lo siguiente:
 Se explica sobre el debate:
 Observan un video sobre el debate: https://www.youtube.com/watch?v=SxPP8b9MlLw&t=150s

Antes del debate
 Planificamos el debate que realizaremos:
 Se presenta la siguiente situación para realizar el debate sobre la diversidad cultural:
 Asumen una posición en grupo:
La posición que junto con mi equipo defenderé será…. ______________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Quiero que el debate sea escuchado por…. ______________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Utiliza la información de tu texto argumentativo para defender tus opiniones durante el debate,
escribe tres argumentos que expresarás:
 Organizan en el siguiente esquema quiénes serán los responsables; cuánto tiempo durará la
intervención de cada uno; y el orden en el que participarán en el debate.
Durante la debate
 Se ubican en el espacio asignado, de modo que todos los miembros de cada equipo puedan
verse directamente.
 Se pide al moderador presente el tema del debate y a los participantes.
 Debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones para el debate:
 Realiza el debate del tema que presentarás, teniendo en cuenta lo planificado.

Después de la debate
 Comentan su mantuvieron o cambiaron su postura luego de escuchar diversos argumentos a
favor y en contra.
 Evalúa su desempeño en el debate con la siguiente ficha evaluativa:
Si hablaste Sí No Si escuchaste Sí No
Presenté mis argumentos de forma Presté atención a las palabras
clara y respeté el tiempo. de mis compañeras y
compañeros.
Respeté mi turno y pedí la palabra Señalé con claridad los
antes de intervenir. argumentos del debate.
Me expresé de forma cortés y Registré la tesis y los
respeté las opiniones contrarias. argumentos presentados.
Evité desviarme del tema al Escribí mis propias conclusiones
presentar mis argumentos. a partir de lo escuchado.
 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué les argumento les pareció más interesante en el debate?
 ¿Por qué es importante argumentar de forma ordenada?
 ¿Qué es un contrargumento?
 ¿Tomaste apuntes del debate? ¿Por qué?

 Escribe tus conclusiones del debate realizado:
 Comenta sobre como realizaron la debate.
 ¿Qué aprendí de la debate?
 ¿Qué debo tener en cuenta en mis argumentos durante el debate?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Participa de en un debate y Expresa de manera clara y
defiende sus ideas con ordenada, y respeta las opiniones
argumentos. de los demás.
Necesito ayuda
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Realizan ejercicios con giros: Longitudinal, transversal (nutrición,

TITULO:
higiene)
Área: Educación Física Fecha: 14 – 07 - 2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - Expresa su forma particular - Ejecuta giros y - Reconoce y - Escala de
autónoma a través de su de moverse, al asumir y volteretas en utiliza su valoración
motricidad. adjudicar diferentes roles en forma individual cuerpo al
- Comprende su cuerpo. la práctica de actividad y grupal realizar giros
física, aplicando su lenguaje longitudinales
- Se expresa corporalmente.
corporal. y
Asume una vida saludable - Explica la relación entre los - Participa en transversales
- Comprende las relaciones cambios físicos propios de ejercicios con
entre la actividad física, la edad y la repercusión en giros
alimentación, postura e la higiene, en la práctica de longitudinales
higiene personal y del actividad física y en adecuadament
ambiente, y la salud. actividades de la vida e.
cotidiana; practica actividad - Práctica giros
- Incorpora prácticas que
física y explica la transversales
mejoran su calidad de vida.
importancia que tiene en su dando
vida cotidiana. volteretas.

diferencia.
 Saludan cordialmente a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio o campo
deportivo donde se desarrollará las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 El calentamiento es la movilización suave y progresiva a nivel muscular y articular para
posteriormente realizar esfuerzos intensos evitando lesiones y obteniendo máximo rendimiento.
 Por medio del calentamiento vamos a conseguir que todos nuestros sistemas: cardiaco,
respiratorio, muscular y nervioso, trabajen de forma progresiva.
 Realizan la dinámica del “juego del girador”

Juego del girador.
Este juego es un juego de pilla-pilla normal, con la diferencia que el niño, tiene que decir
«girador» a la misma vez que da un giro y se queda con las manos abiertas para no ser pillado.
Otro compañero lo podrá salvar dándole un giro nuevamente.
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica el juego del girador?
• ¿Han escuchado hablar alguna vez de los juegos de giros?
• ¿Qué entienden por juegos de giros?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿En qué consiste el juego de giros?
 ¿Qué son los giros longitudinales?
 ¿Qué son los giros transversales?
 ¿Con qué objetos puedes realizar los giros?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS CON GIROS:

LONGITUDINAL y TRANSVERSAL
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias

 Dialogan sobre los ejercicios con giros.
 El eje longitudinal se utiliza en la técnica, la biología y otras ciencias para indicar el eje de
un cuerpo en la dirección con una dimensión mayor. A menudo el eje longitudinal es
también el eje de simetría de un cuerpo. El giro del eje técnico o del palier se efectúa,
normalmente, en el eje longitudinal.
 La rotación sobre el eje transversal supone el movimiento del cuerpo sobre el plano sagital
y se asocia a «las volteretas», gesto que, aun pudiendo considerarse una habilidad
específica, algunos niños lo realizan en la etapa infantil.
 Los giros rusos consisten en girar el torso, llevando de un lado a otro las manos y sin mover
las piernas. Durante el movimiento, el abdomen debe permanecer contraído para lograr una
estabilidad en todo el cuerpo.
 Los giros están muy ligados al equilibrio y al sentido propioceptivo o cinestésico. A través
de este sentido, el cuerpo recibe diferente información sobre el movimiento, la postura, el
grado de tensión que hay en los músculos… lo que contribuye, claramente, a que el niño
conozca mejor su cuerpo y mejore su esquema corporal.
 La percepción espacial es otro de los aspectos que se ven potenciados al trabajar los giros.
Al realizar un giro se produce un cambio de orientación, pasando de una posición inicial a
otra final, lo que conlleva una exigencia inmediata de un nuevo ajuste de espacial.
 Los giros contribuyen a una maduración neuromuscular significativa, ya que exigen un
control postural más intenso y consciente que otras habilidades más habituales.
 Dialoga en grupo sobre el giro transversal.
 Dialoga en grupo sobre el giro longitudinal.
 Participan de la siguientes actividades: “Juego del circuito y carrera de relevo “

 Circuitos y carreras de relevo. Para elaborar los circuitos y las carreras de relevo hemos
utilizado diferentes tipos de giros:
 La voltereta hacia delante
 La rueda lateral
 La croqueta
 la voltereta hacia detrás en plano inclinado
 la voltereta hacia delante en plano inclinado
 Girar sobre una pica en vertical con la mano puesta en ella.
 Saltar y realizar medio giro al saltar de aro a aro
 Dentro de un aro, saltar e intentar hacer un giro completo
 Poner la mano en el centro de un aro y hacer un giro alrededor del mismo con los pies y
sin quitar la mano del sitio.
 Girar sobre un elemento (un pequeño cono, un aro, etc.)
 La croqueta en plano inclinado.
 Girando parcialmente. Para el desarrollo de los giros, con una parte concreta del
cuerpo, hemos utilizado los aros.
 El niño tenía que intentar hacer girar el aro con diferentes partes del cuerpo (la cintura,
la mano, el pie, etc.
 Distribuidos por el espacio, los alumnos:
 Sentados, se cogen las rodillas y giran.
 Tumbados boca arriba con las piernas y brazos muy separados girar (sobre el eje
sagital).
 Tumbados de lado giran (sobre el eje transversal).
 Forman una “pelota” con su cuerpo y ruedan chocando con otros compañeros.
 “Bailarín, bailarina”
 3 o 4 alumnos se la quedan y han de pillar a los demás, estos para salvarse han de
saltar y en el aire girar 360º con las manos unidas sobre la cabeza. Para salvarse un
compañero deberá girarle 360º.
 “El troncomóvil”
 Se sitúan los niños tumbados boca-abajo (grupos de 4), uno al lado de otro. Un niño se
tumba perpendicularmente sobre las espaldas de sus compañeros, estos empiezan a
rodar en la misma dirección procurando que no se caiga el alumno transportado.
Cuando el niño haya pasado, el último se coloca el primero para seguir transportando, y
el primero se coloca encima para ser transportado.
 “Velas con colchoneta”
 Un equipo sostiene una colchoneta, el otro grupo está situado en dos líneas enfrente de
la colchoneta. Los lanzadores, con una pelota deben intentar dar a los de la colchoneta
y éstos se refugiarán en ella.
 Se aplica el test de giros en los estudiantes a través de la siguiente ficha.
TEST DE MOTRICIDAD – TEST DE GIROS
I.E:____________________________________________________________________________
GRADO:_________________ SECCIÓN:________ FECHA:_____________________________

OBSERVADO POR:______________________________________________________________
¿EL ALUMNO RECONOCE Y REALIZA LOS DIFERENTES GIROS? SI O NO

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
 ¿Qué tema tratamos?
 ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que ayudarán a obtener el máximo
rendimiento durante la práctica de ejercicio físico. Igualmente, trata de minimizar los problemas a
nivel físico.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura
- Se expresa corporalmente. e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Ejecuta giros y Participa en Práctica giros
volteretas en forma ejercicios con transversales
individual y grupal giros dando volteretas
longitudinales
Nº adecuadamente.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
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5° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Julio

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5° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Julio

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SESION DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: La conquista del gran Imperio Inca

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden las preguntas ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quién es Cristóbal Colón?

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Exponen cada grupo el tema analizado y explican sus conclusiones.

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

TITULO: Las nuevas tecnologías traídas por los españoles

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Dialogamos con las preguntas

EXPLICAR LOS NUEVOS APORTES TECNOLÓGICOS

 ¿Qué hizo posible las exploraciones al nuevo continente?

 ¿Qué inventos tecnológicos permitió encontrar el nuevo continente?

IMPORTANCIA DE NUEVOS ELEMENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS INTELECTUALES

 ¿Qué nuevas tecnologías trajeron los españoles?

TITULO: Leemos y analizamos sobre la diversidad cultural

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Qué es la diversidad cultural?

 ¿Sabes que es un texto argumentativo?

LEEMOS Y ANALIZAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL

 Responden las preguntas:

La diversidad cultural del Perú cuestión de reflexión

 Realizan una segunda lectura en cadena y realizan:

¿Cuál es el propósito del autor del texto?

La opinión del autor es ______________________________________________________

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

TITULO: Grandes cambios que trajo el virreinato

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden las preguntas ¿A quiénes reconocen de la fotografía?

EXPLICAMOS LOS CAMBIOS DURANTE EL VIRREINATO

 Responden las preguntas:

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Explicamos cómo los españoles contribuyeron en nuestra

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

EXPLICAR COMO LOS ESPAÑOLES COMPLEMENTARON A

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué contribuyó a que el animal vacuno pudo desarrollarse rápidamente?

 ¿Qué nuevas plantas creen que trajeron los españoles?

¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

 ¿Qué nuevos aportes a nuestra biodiversidad trajeron los españoles?

 ¿Cuáles fueron los beneficios de estos nuevos aportes a nuestro país?

Evalúa y comunica lo aprendido

TITULO: Valoramos que somos un país intercultural

¿Qué buscamos? Describir y valorar la diversidad cultural de su localidad o región.

VALORAMOS Y NOS ORGULLESE SER UN PAÍS

 Reflexionan sobre lo leído con las siguientes preguntas:

 Responde las siguientes preguntas

 a. ¿Qué costumbres aprendió Juan de su familia? ¿Cómo las aprendió?

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

TITULO: Escribimos un texto argumentativo de nuestra diversidad cultural

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Dialogamos con las preguntas:

 El propósito a lograr el día de hoy es:

ESCRIBIMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO DE LA

El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada que el autor o la autora de un

 Leen un ejemplo de texto argumentativo, observa su estructura y desarrollo:

 Observan un video del texto argumentativo:

Imagina que Paco es nuevo en tu colegio. Él viene de un colegio de Huallaga y habla

 Explica el propósito de tu texto argumentativo que escribirán:

Quiero escribir sobre ____________________________________________________

Textualizamos o escribimos el primer borrador