ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN

DE GUIAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO

Facilitar la Implementación del Modelo Pedagógico de la

Formación Profesional Integral del SENA , mediante la
descripción de los elementos estructurales propias de estas
desde la perspectiva del Enfoque de Formación para el
Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos

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 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN
DE GUIAS DE APRENDIZAJE

Objetivos Específicos:
Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza
como de aprendizaje.

Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más

pertinentes para el desarrollo de competencias inherentes a los
Resultados de Aprendizaje esperados.

Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.

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 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN
DE GUIAS DE APRENDIZAJE

Objetivos específicos
Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia
con el proceso formativo.

Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las

actividades de aprendizaje.

Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y

diversos tipos de pensamiento.

Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso

formativo.
 

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Elaboración de Guías de Aprendizaje

QUÉ ES LA GUIA DE APRENDIZAJE

Recurso didáctico, consolidado como un texto , que facilita el

desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el aprendiz.

Se construye institucionalmente desde un enfoque cognitivo y

Constructivista,

Las guias deben facilitar y complementar la acción

Pedagógica del Instructory redireccionar su rol para
actuar como un mediador del proceso de
Aprendizaje.
 
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 A tener en cuenta en la
Elaboración de la guía:
En cuanto a su estructura, se sustenta en el diseño de
actividades sistémicas que los aprendices desarrollan tanto
individual como colaborativamente.

A pesar de estar dirigida a los aprendices, se constituye en

un recurso para implementar la Planeación Pedagógica del
Proyecto Formativo en el momento de orientar los procesos
formativos
 
•Centran el proceso en la actividad del Aprendiz.
•Promueven diferentes estilos de aprendizaje.
•Integran contenidos y procesos.
•Dan sentido al aprendizaje al orientar al Aprendiz a que
lo practique y transfiera a situaciones reales de su vida
tanto productiva como social, con lo cual se promueve
además una relación estrecha con los valores.
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 ESTRUCTURA DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Estructura de Fondo:

Se constituye por un conjunto de actividades,

diseñadas por el equipo de instructores a través
de las cuales el aprendiz comprende, construye,
demuestra, aplica y transfiere conocimientos,
procedimientos y valores apropiados para la
resolución de situaciones problémicas.

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 ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUIAS DE
APRENDIZAJE

Estructura de Fondo:

Conocim.
Previos Apropia
ción

Ciclo estructura
didáctica Actividades
Reflexión de aprendizaje
Inicial

Transfe
rencia
Evalua
ción

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Elaboración de Guías de Aprendizaje
Tres importantes
momentos o fases

er
nd

An
pre

t es
Reflexión

eA
Evaluación Inicial

de
sd

Ap
ue

Conocimien

ren
sp

Transferen tos previos

cia
De

der
Apropiación

Mientras Aprendo
Elaboración de Guías de Aprendizaje

introducción

Es la sección inicial de la guía. Se constituye en un texto corto

cuya función es proveer información básica sobre la (s)
Actividades de Aprendizaje que se va desarrollar, de manera que
lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las demás
secciones.

Esta es la puerta de entrada a la guía y por esta razón, su

contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara,
llamativa y motivadora, para enganchar el interés del aprendiz
durante el transcurso de la actividad.
 1. Actividades de Reflexión Incial

Antes de Aprender:(No prescritas en la PPPF) Promueve procesos de

concienciación : Fomentar la importancia de que sea el aprendiz quien
descubra la necesidad de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el
estudio y desarrollo de las actividades propuestas, busca fomentar la
autoestima, el trabajo colaborativo.

Se plantea una situación problémica, que busque predisposiciones positivas

hacia el proceso de aprendizaje y la visión de éxito con el trabajo
desarrollado.

Esta situación se construye con base en los Resultados de aprendizaje.

Es el punto de partida de la Reflexión académica, se debe generar el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.

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 Ejemplo:
Actividad de Aprendizaje:

Planear y orientar un proceso Formativo teniendo en cuenta el

enfoque Pedagógico Institucional.

Situación Problémica:

Se me ha dado la responsabilidad de planear una charla orientada

a un grupo de personas que tienen la expectativa de inscribirse a
un programa de Formación que se orienta en el SENA, los
principales argumentos que se deben incluir en el discurso deben
estar centrados en aspectos como:
La característica principal que debe tener un empleado para que
pueda ser considerado Talento de la Organización, es
específicamente, el pensar.
El trabajador actual es un detector y solucionador de problemas.
Su acción mental va por encima de su propio rendimiento físico y a
nivel operativo de su desenvolvimiento laboral, es gerente de su
propio cargo.
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Elaboración de Guías de Aprendizaje

Con base en los dos enunciados anteriores plantee la

información a suministrar a los interesados y presente a los
compañeros dicha información.

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 2. Actividades de Contextualización e
identificación de conocimientos necesarios
para el aprendizaje

La característica esencial es permitir al Aprendiz la

identificación de saberes construidos a partir de
experiencias previas con el fin de promover tanto la
evaluación auto diagnóstica como la metacognición puede
orientarse por medio de diversas técnicas tales como
preguntas, lluvia de ideas, socialización de experiencias,
intercambio de métodos y actividades de observación.

Da inicio al aprendizaje significativo.

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 2. Actividades de Contextualización e
identificación de conocimientos necesarios
para el aprendizaje

Ejemplo:
Respondo a los interrogantes que aparecen a continuación
seleccionando dos compañeros para armar equipo de
trabajo. Utilizo 30 minutos para definir respuestas y me
dispongo a participar en la técnica didáctica lluvia de
ideas, orientada por la instructora.
¿Qué importancia tiene los Recursos didácticos en la
Planeación de una sesión de clase?
¿Qué aspectos debe tener en cuenta para enfocar la acción
formadora del SENA a una acción pedagógica de enseñar
a aprender y enseñar a pensar?
¿Cuál es su compromiso como docente frente a la acción
Formadora de enseñar a aprender y enseñar a pensar?
 
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 3. Actividades de Apropiación del
Conocimiento (Conceptualización y
Teorización)

Estas actividades se enfocan hacia la Construcción integral del

conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se
describen textualmente, tal como “aparecen” en la Planeación
Pedagógica del Proyecto Formativo, (copiar y pegar).

La Teorización o Conceptualización es propia del segundo

momento del aprendizaje. (MIENTRAS APRENDO).

Una vez precisada la actividad, es importante proponer el

Proceso de aprendizaje para el desarrollo de la misma con el fin
de que el Aprendiz construya y se apropie del objeto de
conocimiento respectivo.

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 3. Actividades de Apropiación del Conocimiento
(Conceptualización y Teorización)

Algunas recomendaciones:
Describir cada una de las sub actividades en la que se
especifique claramente la propuesta de lo que debe hacer
el Aprendiz y cómo debe hacerlo (individualmente, en
grupo, desempeñando un rol, etc.)

Tener claro, y desde luego fomentar las diversas

habilidades para el desarrollo del pensamiento superior,
así como de diferentes tipos de pensamiento.

 Proponer Estrategias de Aprendizaje (mapas

mentales, mentefactos, Uve heurística y otras) para
manejar adecuadamente la información proveniente de los
recursos dados y que conduzca a la comprensión y
solución de cada sub actividad.
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 3. Actividades de Apropiación del Conocimiento
(Conceptualización y Teorización)

Algunas recomendaciones:
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de
las subactividades se debe planear la inclusión de
estrategias para el desarrollo de las TIC
El instructor asume la función mediadora como experto

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 3. Actividades de Apropiación del Conocimiento
(Conceptualización y Teorización)
Ejemplo:

Actividad de Aprendizaje:
Planear y orientar un proceso Formativo teniendo en
cuenta el enfoque Institucional.

Con base en la visita realizada a los diferentes ambientes de

aprendizaje y una vez escuchada la información sobre el Modelo
Pedagógico del SENA, me reúno con dos compañeros y elaboro
un mapa conceptual donde tenga en cuenta cada uno de los
componentes del modelo Pedagógico.

Socializo el mapa con todos los integrantes del grupo.

Hago lectura del documento didácticas activas, y selecciono una

de estas para aplicar ejemplo con un tema de interés de su
especialidad.
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 3. Actividades de Apropiación del Conocimiento
(Conceptualización y Teorización)
Ejemplo:

Actividad de Aprendizaje:
Planear y orientar un proceso Formativo teniendo en
cuenta el enfoque Institucional.

Participo en la exposición del ejemplo construido donde

relacione claramente la técnica didáctica activa

Realizo coevaluación de los ejemplos de los compañeros de mi

especialidad o una afín y realizo los aportes correspondientes.
 

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 4. Actividades de Transferencia del
Conocimiento
Este momento alude al “después de aprender” el cual
busca que los aprendices apliquen o transfieran el
aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos
reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación
Problémica definida en el primer momento, (estas
actividades no se definen en la Planeación Pedagógica).

En este momento se propone desarrollar actividades que

propicien:
 
Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los
sistemas de trabajo y motivarlos a practicar el uso de las
habilidades aprehendidas.

 
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 4. Actividades de Transferencia del
Conocimiento
Acercar al Aprendiz a situaciones de la vida real (práctica
y el modelaje de situaciones o casos, solución de
problemas).

Uso de habilidades en actividades productivas.

Extender el aprendizaje más allá del evento inicial,

incluyendo revisiones del contenido y, más importante
aún, revisiones de cómo aplicar las habilidades a las tareas
específicas y del impacto en la transferencia en los
contextos productivo y social

alguna formas de actividades se pueden citar: Talleres,

prácticas de campo, resultados de desempeño,
investigación-acción, profundización del conocimiento,
crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis
solución de problemas, entre otras.
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 4. Actividades de Transferencia del
Conocimiento
Ejemplo:

Con base en información suministrada hasta el momento

en el proceso formativo, planee una sesión de clase para
ser orientada en 30 min al grupo de compañeros del
curso:”Orientación de los procesos para la ejecución de la
F.P.I”.

Elabore una guía de aprendizaje para orientarla en 30

minutos y un instrumento de Evaluación que puede ser
una lista de chequeo o un cuestionario para aplicar
durante su intervención simulada como instructor.

Presente estos dos instrumentos a la instructora en el

momento de su orientación para la aplicación y evaluación
de los mismos.

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 5. Actividades de Evaluación

Para que la Evaluación sea efectiva, es necesario tener

absoluta claridad sobre los Resultados de Aprendizaje
planteados en la planeación .

Las evidencias de aprendizaje se clasifican en:

Conocimientos, Desempeños y Productos.

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Las actividades de
aprendizaje son

“tareas, ejercicios”, diseñados por

parte del docente para que el
estudiante comprenda conceptos,
procedimientos y valores, desarrolle
procesos de pensamiento y los
aplique en la resolución de
problemas.

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procedimientos, acciones y operaciones ejecutados por el aprendiz en el marco de las áreas de desarrollo cognitivo, procedimental y val

Las actividades de
aprendizaje son
en el contexto de la elaboración de
la Planeación Pedagógica de los
Proyectos Formativos se entiende:
El conjunto de procedimientos,
acciones y operaciones ejecutados
por el aprendiz en el marco de las
áreas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo-
actitudinal, orientados hacia el logro
de los Resultados de Aprendizaje
contemplados en el Proyecto
Formativo.

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Las actividades de
aprendizaje son

El proceso más determinante en

desarrollo de la Planeación
Pedagógica de los Proyectos
Formativos lo constituye el diseño
de las Actividades de
Aprendizaje.
.

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 LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
PRESENCIALES Y/O DESESCOLARIZADAS

ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJE ACTIVAS
COGNITIVO Evaluar, investigar, proponer, relacionar,
planear, programar, motivar, producir
material didáctico, explicar, socializar
Observar, escuchar, leer, analizar, clasificar, objetivos, acordar, narrar, argumentar, dar
interpretar, representar, relacionar, aplicar, instrucciones de lectura u observación,
estructurar, seleccionar, inferir, identificar y socializar fuentes de
argumentar, proponer, diseñar, formular, información, problematizar, demostrar,
resolver,… presentar PPT, videos, filmes, organizar
COGNITIVO visitas, responder preguntas, organizar
PROCEDIMENTAL eventos de aprendizaje, retroalimentar,
PSICOMOTRI analizar, sintetizar, proponer criterios y
Z formas de evaluación, preparar preguntas,
Observar, escuchar, leer, analizar, clasificar, lluvia de ideas, casos de discusión, mesas
interpretar, representar, relacionar, imitar, redondas, paneles de discusión, juego de
aplicar, sintetizar, seleccionar, inferir, roles,
proponer, diseñar, recomponer, operar, • Aprendizajesituaciones
simulaciones,…
colaborativo problémicas,

elaborar, producir, practicar,… • Método de preguntas

• Panel de discusión
VALORAT/ • Aprendizaje Basado en Problemas
• Método de casos
ACTITUD.
Valorar, asumir, juzgar, evaluar, interpretar, • Juego de roles
analizar, argumentar, proponer, defender, • Método de los cuatro (4) pasos
refutar, debatir, acordar, … • Método expositivo,…
 Las actividades de aprendizaje

Verifique que en la descripción

de la actividad se identifiquen los tres
elementos de la estructura requerida:

Actividad + Objeto de conocimiento +

Condición
En la Planeación se deben prescribir actividades del
dominio conceptual (cognitivo) procedimental y valorativo
actitudinal
Una pregunta valiosa para determinar la actividad:
¿Qué se debe saber - hacer para lograr el Resultado de
Aprendizaje?

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endizaje se enuncian en la forma lingüística: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIÓN. V+O+C La condición ayuda a mantener

Las actividades de aprendizaje

De acuerdo con lo anterior, las

Actividades de Aprendizaje se
enuncian en la forma lingüística:
VERBO (INFINITIVO) + OBJETO +
CONDICIÓN. V+O+C La condición
ayuda a mantener el carácter
sistémico y la coherencia del proceso.

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endizaje
Actividades
se enuncian
de Aprendizaje
en la forma
se desglosan
lingüística:
en VERBO
acciones(INFINITIVO)
u operaciones
+ OBJETO
subordinadas
+ CONDICIÓN.
de menor jerarquía
V+O+Ccuya
La condición
realización
ayuda
completa
a mantener
posibi

Las actividades de aprendizaje

En el segundo momento entonces y

ya, en un nivel operativo, las
Actividades de Aprendizaje se
desglosan en acciones u operaciones
subordinadas de menor jerarquía
cuya realización completa posibilita el
cumplimiento de la Actividad de
Aprendizaje original prevista.
Este desglose no hace parte de la Planeación Pedagógica sino
que se lleva a cabo en orden lógico y coherente en las Guías
de Aprendizaje

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 Ejercicio práctico

Seleccionar Actividad de aprendizaje descrita en la

Planeación Pedagógica y Revisar su construcción gramatical.

Con base en el Proyecto Formativo y en la Planeación

Pedagógica y/o Programa de Formación. Elaborar guía de
aprendizaje.

Ejemplo:

Actividad de aprendizaje 1

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Elaboración de Guías de Aprendizaje
¿Se diferencia la enseñanza del aprendizaje?

Aunque pertenecen a la misma clase, la enseñanza y el

aprendizaje son de naturaleza diferente

Enseñanza Aprendizaje

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