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La gestin pedaggica del equipo directivo: estrategias para acompaar

las prcticas de enseanza

Clase 1: La importancia de la gestin pedaggica

Introduccin: Temas e indagaciones que abordaremos


Estimados equipos directivos, ante todo deseamos darles una cordial bienvenida ya que su
presencia en este curso es una garanta tangible del camino de mejora de nuestras instituciones
educativas.

Queremos dejar en claro que el camino hacia la mejora en nuestro quehacer profesional es
siempre un trnsito junto a otros y no un camino individual. Asumir la responsabilidad de un rol
directivo, es asumir la orientacin y gestin de la promesa curricular de un establecimiento
educativo. En este sentido no es nuestra intencin acercar frmulas o recetas estandarizadas, sino
ofrecer pistas, generar sentido y configuraciones de mejora donde cada uno de ustedes, en funcin
de su propia prctica, pueda registrar sus propios senderos de cambio.

En este espacio virtual buscaremos promover dilogos y reflexiones que estimulen el trabajo sobre
el eje pedaggico de la gestin, como elemento constitutivo de la mejora de los aprendizajes que
brindan nuestras escuelas, a fin de que el equipo directivo pueda establecer nuevos criterios que
orienten las prcticas de enseanza que supervisan en sus escuelas.

Habr indagaciones centrales que nos llevarn a construir el entramado de actividades y


aprendizajes conjuntos y a la vez ir tomando nota de modo individual de cules son los elementos
que deberemos fortalecer desde nuestro liderazgo pedaggico.

Las preguntas centrales que este curso nos permitir explorar tanto desde el nivel terico como
desde el nivel prctico son las siguientes:

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Cules son los aspectos centrales y constitutivos de una gestin pedaggica
desde el rol directivo? Qu nos compete desde la gestin del rol y qu
debemos traccionar en el grupo docente que conducimos?
Por qu es importante considerar la dimensin pedaggica de nuestro rol?
De qu modo usualmente se disean las evaluaciones y secuencias de
enseanza? Qu propone el modelo de diseo de Planificacin Inverso?
Cules son sus ventajas?
Qu significa analizar evaluaciones de los aprendizajes desde nuestro rol
directivo? Qu aspectos deben considerarse y problematizarse para
acompaar a nuestro equipo docente?
De qu modo podemos avanzar en la construccin de lineamientos de
evaluacin y promover la formulacin de criterios de evaluacin por parte de
los equipos docentes?
Por qu la observacin de clases resulta una herramienta clave en el
proceso de gestin pedaggica? Qu debemos considerar en la
retroalimentacin o intercambio pedaggico que facilitamos a los docentes
sobre su prctica de enseanza?

Encontrar respuestas a estas indagaciones permitir fortalecer nuestro rol directivo y las distintas
funciones que lo constituyen, con enclave en lo pedaggico. Son parte nodal de la funcin directiva
algunos de los siguientes aspectos pedaggicos:

- Conocer los objetivos y ejes que plantean los documentos curriculares de su jurisdiccin y
nivel de enseanza de modo de garantizar su llegada actualizada al equipo docente.
- Acompaar y orientar el abordaje de enseanza de los principales contenidos que
permitan garantizar aprendizajes relevantes y perdurables.
- Orientar las actividades que alienten al xito de las distintas trayectorias escolares desde
una enseanza inclusiva.
- Alentar el trabajo en equipo e interdisciplinar para construir tramas ms integrales de

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enseanza que consideren las distintas posibilidades de trabajo con los saberes de los
estudiantes.
- Liderar orientaciones institucionales respecto de la evaluacin que promuevan la
comprensin y el aprendizaje activo.
- Guiar y monitorear la coherencia y articulacin entre las actividades de evaluacin,
actividades de enseanza y actividades de planificacin; brindando devoluciones
significativas que permitan a los docentes mejorar sus prcticas.

Foro obligatorio de presentacin

Formalmente les damos la bienvenida a este curso y los invitamos a utilizar este primer
espacio de foro para constituirnos como grupo de trabajo colectivo ms all de las
actividades individuales que cada integrante realice.

El objetivo es que podamos conocer a aquellos otros colegas que habitarn este espacio
virtual. Para ello les pedimos que se presenten compartiendo con sus colegas:

Nombre y apellido,
Localidad y provincia,
Direccin de correo electrnico de contacto,
Nivel de enseanza en el que desarrollan su rol,
Su expectativa respecto de la cursada.

Para cerrar, les pedimos que nos regalemos una frase que aliente el desafo que tenemos
por delante.

Manos a la obra!

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La gestin pedaggica del equipo directivo
Cules son los elementos centrales de la gestin pedaggica?

Lean atentamente el siguiente fragmento en el que Davini (2008) nos refiere a


los elementos que circundan al proceso de aprendizaje ms all de la actividad
de enseanza propiamente dicha:

La potencialidad de los aprendizajes individuales y grupales depende de la


combinacin y la integracin de las distintas mediaciones en la enseanza:

La consideracin del contexto social y cultural situado en el que los sujetos


participan.

El ambiente de aprendizaje que se genere.

La disposicin y la accin de quienes ensean, guan, orientan y apoyan.

Las interacciones con el grupo y la participacin colaborativa.

Los recursos y las herramientas culturales, desde los objetos materiales


hasta los recursos de informacin y conocimiento.

Las organizaciones en las que se desarrolla el aprendizaje, en las que no solo


se adquieren conocimientos y habilidades, sino tambin la cultura y los
procedimientos tcitos.

() Quienes enseen tendrn que considerar todos los recursos del sistema,
visibles y potenciales, como resortes de mediacin social para el aprendizaje,
comprendiendo cules alternativas sirven mejor para sus propsitos.

(Davini, 2008: 39)

Como nos anticipa este fragmento, la promocin y garanta de los aprendizajes, que es la meta
central de nuestra gestin pedaggica, no se puede resumir a un solo aspecto sino que es
atravesada por la atencin a distintos procesos.

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En consecuencia, la gestin pedaggica es de vital importancia porque conlleva un liderazgo
transformador y habilitante de las mejores condiciones para propiciar que los aprendizajes se
susciten. Para que ello sea posible, ser necesario que desde el equipo directivo puedan
determinarse aquellos aspectos de la prctica pedaggica que propone el proyecto educativo de
cada escuela, de modo de poder trazar metas comunes de trabajo, generando un sentido
compartido sobre las prcticas habituales del grupo docente. Es decir, formular orientaciones y
acuerdos respecto de la planificacin de la enseanza, de la evaluacin de los aprendizajes y de los
aprendizajes esperados. Adems de orientar, el equipo directivo incluir en su agenda instancias
que le permitan revisar estas prcticas, vivenciar las dinmicas que las mismas generan en la
institucin para establecer intercambios y reflexiones que permitan perfeccionarlas. Se trata de un
liderazgo cuyos puntos de apoyo son la observacin atenta, un acompaamiento que retroalimente
de modo asertivo y un ncleo de estmulo constante a revisar las prcticas y desnaturalizarlas. Toda
accin educativa, sea o no consciente, se configura en un determinado enfoque, con una
determinada intencionalidad y existe la posibilidad de que se produzcan contradicciones en aquello
que se asume como buena intencin y la concrecin de la accin en s. Es de vital importancia
detenerse en un anlisis atento, no solo a nivel individual sino a nivel institucional para determinar
en qu medida estamos avanzando hacia el objetivo que asumimos en el logro de metas de
aprendizaje. Los aprendizajes con que egrese el estudiante de nuestra institucin son producto de
intervenciones colaborativas, articuladas y secuenciadas entre todo el equipo docente a partir del
camino reflexivo y preciso que determina el equipo directivo.

En el siguiente link podrn acceder al texto denominado Retomando algunos aportes sobre
la Gestin escolar que les permitir profundizar en estos aspectos nodales de la gestin
directiva.

Nos detenemos un instante para pensar y recapitular.

Cules son aquellas acciones que forman parte de la gestin pedaggica que
desarrollamos en nuestra institucin? Son suficientes? Nos restan desafos por
asumir? Cules?
Podemos distinguir procesos naturalizados que an no hemos tenido tiempo de

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analizar como equipo?
Cules son los principales obstculos que se nos presentan al momento de asumir
la gestin pedaggica en nuestra escuela? Cmo podramos sortearlos
mnimamente?
Cules son las actividades que usualmente definen los puntos de apoyo de la
gestin pedaggica que llevamos a cabo como equipo directivo? El equipo docente
las tiene identificadas y comprende su importancia?
Hemos comunicado con claridad y precisin cules son las metas de aprendizaje
que esperamos para nuestros egresados? Nos hemos cerciorado de su
entendimiento?
Qu nuevas actividades podramos sumar para fortalecer nuestra gestin
pedaggica? De qu modo podramos delegar algunas de las actividades para que
sea una instancia compartida por todos?
De qu modo podramos acrecentar la reflexin comn y la responsabilidad
compartida por los aprendizajes?

A continuacin, y para ya adentrarnos en la accin, les proponemos la siguiente actividad optativa


de trabajo individual que les permitir ligar la teora a la prctica y contar con insumos para el
trabajo con el equipo docente.

Rastreando el concepto de Gestin Educativa:

Realizar un rastreo bibliogrfico utilizando algn explorador de internet o bien un buceo


bibliogrfico de textos escritos a fin de hallar un mnimo de 3 definiciones del concepto
GESTION EDUCATIVA de tres autores diferentes.

Copiarlas en un procesador de textos referenciando la fuente bibliogrfica. Luego leerlas


con atencin, seleccionando y argumentando cul de ellas le resulta ms significativa. Entre
las razones de su eleccin sera interesante que pudiera incluir ejemplos de su propia
prctica o inquietudes que les surjan a partir de esa definicin.

Esta actividad no se enviar al tutor porque su objetivo es generar un insumo personal


que pueda capitalizarse en trabajos institucionales.

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Modelo de Planificacin Inversa: una alternativa de trabajo
Una invitacin a pensar la evaluacin como punto de partida para la enseanza
Para introducirnos en el abordaje de este concepto, que consideramos un importante aporte para
fortalecer el proceso de gestin educativa enfocada en la mejora les solicitamos que accedan a la
descarga del texto que sintetiza los aportes de McTighe y Wiggins (2005) sobre el tema.

En el siguiente link podrn acceder al texto denominado Breve sntesis sobre el


Modelo de Diseo Inverso.

Recapitulemos lo que proponen los autores sobre la planificacin en la enseanza a partir del
siguiente grfico:

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3


Qu resultados deseamos Redaccin de los criterios de Planificar las actividades de
garantizar? evaluacin que lo comprueben enseanza
Definir con claridad aquello Precisar dnde pondremos el Definir el tipo de actividades y
que los estudiantes deberan foco al momento de evaluar y el modo de ensear para que
saber, comprender y poder de qu modo necesitamos los estudiantes logren realizar
realizar. hacerlo. lo que les pediremos.

Es as como planteamos una alternativa inversa, donde planificar sea el ltimo paso. Nos evita a
planificar en abstracto y nos fortalece en identificar qu es lo nodal en los distintos contenidos a
dictar. Para ello debemos tener en cuenta que saber, comprender y poder realizar determinado
desempeo no son sinnimos. Por ejemplo, si deseamos que nuestros alumnos analicen hechos
implicar que puedan establecer relaciones e inferencias. Eso descartara que pensemos pruebas
donde solo se evala la adquisicin de la informacin, dado que si bien es necesario, solo es el
primer paso. Profundizaremos mucho ms este tema en la prxima clase.

El modelo inverso nos invita a que la planificacin deje de ser un listado de contenidos a tratar, una
simple descripcin; y nos impulsa a poder puntualizar el tipo de conocimiento que aspiramos
promover en nuestros alumnos.

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Para ello, se hace necesario que el pensar la enseanza sea un acto colectivo de consenso y
articulacin y no meramente individual porque es la progresin asertiva la que permitir una
comprensin profunda de los temas, que no se diluya con el paso del tiempo.

El acto evaluativo no se corresponde solamente con la aplicacin de un instrumento de evaluacin,


sino que implica poder describir qu capacidades sern evaluadas en cada tramo, es decir, precisar
previo a su aplicacin dnde se pondr el nfasis. En este sentido, separar en slabas no implica la
misma intensidad cognitiva que redactar un argumento. Qu privilegiaremos? Por qu?

De este modo, es responsabilidad de la gestin pedaggica promover este tipo de indagaciones en


el equipo docente y poder supervisar los modelos de evaluacin que son aplicados a los estudiantes
para analizar si existe una progresin hacia aprendizajes profundos que parten de la interrelacin
de los distintos temas abordados o solo se chequea la adquisicin de informacin puntual de cada
ncleo de contenido.

Es realizar una planificacin discutiendo primero la meta de llegada y el modo.

Por lo tanto, lo distintivo de la propuesta de diseo inverso es que nos invita como
docentes a pensar primero como evaluadores, antes de disear la propuesta de
enseanza, o las actividades de aprendizaje que realizarn los estudiantes.

Actividad obligatoria:
Gestionando una revisin pedaggica que posibilite la lgica de planificacin
inversa
Un elemento central ser direccionar la actividad pedaggica institucional en el sentido propuesto
por la perspectiva de diseo inverso desarrollada. Previo a solicitar actividades al equipo docente
ser importante emprender una revisin del Proyecto Institucional (PE) desde el ejercicio del rol
directivo.

Esta revisin trasciende cualquier juicio, simplemente se trata de realizar los ajustes que permitan
que cumpla la funcin orientativa que debiera tener o bien pensar qu documento cumplir esa

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funcin de brjula para el accionar pedaggico de las distintas aulas. La promesa pedaggica no se
da por s misma ni por el simple hecho de llevar a cabo el dictado de las clases, sino que ella
requiere ser liderada. Para facilitar esta instancia hemos redactado un documento breve que
esperamos sea una herramienta gua para el quehacer prctico.

En el siguiente link podrn acceder al texto denominado La revisin del proyecto


educativo.

Finalizada su lectura les pedimos que descarguen los Anexos I y II correspondientes a esta clase y
realicen las siguientes consignas de trabajo:
1. A partir de la lectura anterior les solicitamos que lean con detenimiento su PE y refieran el
resultado de la revisin utilizando el siguiente esquema:

REVISION DEL PROYECTO EDUCATIVO


Tomando en cuenta los elementos que actualmente lo conforman y su modo de redaccin,
enumere las principales ideas y reflexiones sobre lo que cada fila solicita:

Qu funcin considera que


estara cumpliendo al
momento este tipo de PE?

Qu ajustes son prioritarios?

En caso de no poseer PE por algn motivo, complete el esquema no como una actividad de revisin
sino de futura formulacin utilizando el siguiente esquema:

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FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
Enumere las principales ideas y reflexiones sobre lo que cada fila solicita:

Qu funcin asumir el PE
que se formule?

Cules sern los aspectos que


se considerarn prioritarios
para su elaboracin?

2. Elabore la Ficha de Anlisis disciplinar (Anexo I) a partir de seleccionar solo 1 espacio disciplinar:
Lengua o Matemtica.
En caso de que se trate de un nivel terciario que no posea estos espacios disciplinares, realice la
actividad seleccionando alguna disciplina que sea relevante para la formacin en la carrera
seleccionada y no olvide referir de qu carrera y disciplina se trata.

La actividad debe ser enviada al tutor por medio del espacio Actividades que se habilita
en cada clase para recibir la retroalimentacin.

Criterios de evaluacin que sern considerados para la realizacin de la actividad


Identificacin de la funcin del PE, los ajustes necesarios y/o aspectos prioritarios.

Identificacin de los aprendizajes que se aspira garantizar desde el trabajo pedaggico-


institucional

Identificacin de comprensiones claves y evidencias de desempeo sobre los aprendizajes


de los estudiantes

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GRADO DE LOGRADO MEDIANAMENTE NO LOGRADO AUN
LOGRO LOGRADO

CRITERIOS DE
EVALUACIN
El anlisis o formulacin El anlisis o formulacin Solo se comenta el proyecto
del PE explicita la del PE suscribe a una existente o bien se comenta la
identificacin de la explicacin de la situacin, importancia de su formulacin
funcin del PE al pero no se identifica con sin identificar su funcin con
Identificacin momento. claridad la funcin que claridad.
de la funcin asume al momento.
del PE, los
ajustes Si la funcin es adecuada Se formulan intenciones Se confunden los rasgos
necesarios y/o se profundiza desde el de cambio o formulacin, identitarios de la institucin
aspectos marco terico. vlidas, pero no suficientes con la definicin de posiciones
prioritarios O bien, si se requiere para orientar su ajuste, con respecto a la enseanza y
revisarla se proponen revisin o produccin. el aprendizaje. No se
ajustes puntuales al proponen ajustes concretos o
respecto. aspectos prioritarios para su
formulacin.

Los ajustes o aspectos Se enumeran algunos No hay claridad sobre qu


prioritarios que se ajustes o aspectos tareas de revisin o
proponen son concretos prioritarios que no formulacin se emprendern.
y destacan precisin de permiten dilucidar
enfoque de enseanza, enfoque, objetivos, trabajo
de aprendizaje, revisin en cada dimensin ni modo
de objetivos, propuestas en que se emprender la
para cada dimensin, tarea. Son difusos o
frecuencia y modo de confusos.
revisin del PE.

Los ajustes o aspectos Si bien analiza el PE,


prioritarios propuestos existente o traza las lneas
pautan tareas concretas de su formulacin, plantea
que se pedirn a los esta actividad solo como
docentes durante la responsabilidad del equipo
revisin. directivo. No queda claro
qu trabajo se pedir al
equipo docente.

Identificacin Define con claridad Realiza definiciones No define los aprendizajes que
de los aquello que los confusas o imprecisas los alumnos han de lograr al
aprendizajes estudiantes deberan sobre los aprendizajes que finalizar el nivel educativo en
que se aspira saber, comprender y han de alcanzar los curso sino que se confunde
garantizar poder realizar al finalizar alumnos al finalizar el nivel con enumeracin de
desde el trabajo el nivel educativo en educativo en curso. contenidos.
pedaggico- curso.

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institucional
Expresa con claridad los Expresa de forma vaga o No se expresan las
significados que los imprecisa los significados comprensiones /significados a
Identificacin estudiantes deben que se espera construyan alcanzar, por parte de los
de construir en el marco de los estudiantes. Toma estudiantes, luego de mediar
comprensiones la comprensin. Identifica frases textuales de los situaciones de enseanza. Se
claves y adems, cmo dicha documentos curriculares expresan logros obvios, sin
evidencias de comprensin se hace sin dejar en claro las que dicha expresin trasluzca
desempeo evidente en actividades evidencias que han de el desempeo esperado y la
sobre los de transferencia que expresarse para dar cuenta transferencia a nuevas
aprendizajes de pongan de manifiesto los de los aprendizajes situaciones.
los estudiantes logros alcanzados. logrados. No se expresan
las evidencias que
mostrarn los logros
alcanzados.

Para cerrar nuestra primera clase, hilemos el recorrido transitado. En primera instancia,
describimos la importancia que asume la funcin directiva en el cumplimiento de la promesa
curricular con una lectura de apoyo al respecto y las principales indagaciones que como directivos
podramos realizarnos para fortalecer el desarrollo de esta instancia. En segundo lugar, analizamos
la importancia del eje pedaggico en lo que respecta a las acciones de gestin, que incluye orientar
y acompaar la planificacin, la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes. Para ello avanzamos
sobre el rastreo de distintas definiciones de Gestin Educativa. En tercer lugar, nos sumergimos en
el concepto de planificacin inversa y los aportes de Wiggins y McTighe (2005) al respecto.
Observamos los aportes de este enfoque evaluativo en las mejoras de las prcticas (sobre todo de
planificacin y evaluacin).

Finalmente, pasamos a la accin, a partir de realizar una actividad de anlisis sobre el propio
proyecto educativo de nuestras escuelas, analizando si cumple con su funcin orientativa y
declarativa y emprendiendo finalmente la revisin de un espacio disciplinar bajo la lgica de diseo
inverso.

Como hemos visto, el equipo directivo asumir siempre la observacin atenta de las posibles
brechas que surjan entre la buena intencin y la plena accin, lo escrito no es garanta de suceso, ni
el suceso garanta de lo escrito. La escuela es una red de vnculos e historias que dan cuerpo a la
palabra escrita, a la teora y que requiere de un acompaamiento preciso y de confianza.

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Material de lectura
Breve sntesis sobre el modelo de Diseo Inverso.
Retomando algunos aportes sobre la Gestin escolar.
La revisin del Proyecto Educativo.
Anexo I: Ficha de Anlisis Disciplinar para equipo directivo.
Anexo II: Consideraciones sobre la Ficha de Anlisis disciplinar para equipo directivo.

Bibliografa de referencia

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Gonzlez Cuberes, M. T. y otros. Planificacin. Aportes para anticipar y desarrollar la tarea.
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Wiggins, G. y McTighe J. (2005). Understanding by Design (Diseo para la Comprensin). (2a
Ed.). Alexandra, VA: ASCD, USA.

Crditos
Coordinacin Autoral: Mg. Romina Campopiano
Autor: Lic. Carolina Emetz

Campopiano, R. (coord.) y Emetz, C. (2017). Clase Nro. 1: La importancia de la gestin pedaggica.


La gestin pedaggica del equipo directivo: estrategias para acompaar las prcticas de enseanza.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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