SUPERVISIÓN ESCOLAR 10

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses. Son construcciones cognitivas
sociales, dinámicas que las personas utilizamos desde nuestro nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes por lo tanto los lenguajes permiten establecer los vínculos que propicien la
convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente.

Finalidades del campo:

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la educación secundaria: y

 La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su
identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar,
que constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia, además el diálogo intercultural e
inclusivo.
 La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura,
escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visuales,
corporales o hápticas — para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención,
tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.
 La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la
interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la
intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información
adicional sobre los contextos.
 El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de
aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y
comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria, un conjunto
de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en
el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando
adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus
opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros,
tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y
respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de
vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y
recreación.
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• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos;
expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las
formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y
colectivamente, además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean
capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos
elemental de otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y
escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

ESPECIFICIDADES POR CADA FASE

Fase 3 (1° y 2°)
 Se busca propiciar que las niñas
y los niños avancen en el uso
gradual y continuo de múltiples
lenguajes; en particular, la
adquisición de la lengua escrita.
 Comenzarán a formalizar la
elaboración de ideas propias
sobre las funciones y usos del
lenguaje lo que les permitirá
reflexionar sobre sus
convenciones, mediante
actividades que conlleven la
lectura y escritura en situaciones
y contextos lúdicos, estéticos,
artísticos, de indagación, estudio
u otros, así como desarrollar el
pensamiento y las habilidades
comunicativas.
 La adquisición de la escritura es
un proceso que se realiza
mediante la interacción directa
con una diversidad de textos con
un propósito y un significado en
el mundo cotidiano, a través de
la lectura, escritura,
representación, juego, estudio y
compartición.
 Trabajo mediante alfabetización
amplia lo que remite al uso de
prácticas sociales y no solo al
conocimiento de las letras y del
sistema de escritura.
 Los docentes propiciaremos la
Fase 4 (3° y 4°)
 se busca generar las
condiciones para que las alumnas
y alumnos amplíen las
posibilidades de participación en
prácticas sociales de los lenguajes,
profundizando en los procesos de
apropiación de la oralidad, lectura
y escritura, así como de los
lenguajes artísticos.
 se pretende seguir
promoviendo entre alumnas y
alumnos la escucha activa y
respetuosa introduciendo
prácticas de autorregulación y
regulación entre pares la
negociación ,la organización de las
ideas mediante estrategias básicas
como la planeación de
exposiciones; la expresión y
comunicación de información y
opiniones personales cada vez más
reflexionadas, sustentadas; el
desarrollo paulatino de la
seguridad y confianza en ellos
mismos al participar en eventos
sociales.
 Se promueve la lectura
autónoma a través de la
identificación de
propósitos y estrategias de
Fase 5 (5° y 6°)
 Se espera que se consoliden
diversos usos de los lenguajes
oral, escrito y artístico de
manera que amplíen sus
posibilidades de interactuar
con autonomía, con
creatividad y con
responsabilidad en cada
contexto y situación,
determinados por necesidades
y disposiciones propias y de
otros.
 se espera que las y los
estudiantes valoren a sus
pares a través de las
diferencias, y eso se vea
reflejado en el empleo de un
lenguaje pertinente, basado
en la inclusión.
 Reconozcan las ventajas de
usar diversos lenguajes y sean
capaces de crear
combinaciones que favorezcan
la transmisión de sus
emociones, sentimientos e
ideas.
 se brinden las herramientas

manera adecuada en que
participen en prácticas de
lenguaje según sus capacidades
el reto es ayudar a los
aprendices a incrementar sus
conocimientos sobre las letras y
su empleo, aprovechando las
mismas actividades
comunicativas.
 En dichos contextos, se requiere
de una alfabetización donde la
lengua materna ha de ser la
principal vía para el aprendizaje
de la lectura y la escritura, y la
segunda lengua ha de ser objeto
de aprendizaje tanto en lo oral
como en lo escrito.
 Es fundamental que los
aprendizajes se basen en el
empleo con significado de la
escritura, evitando el manejo de
letras solo en el plano de la
sonoridad.
 En cuanto a los lenguajes
artísticos las niñas y los niños
han de comprender, mediante
experiencias constantes, sus
respectivas características,
interacciones e intenciones para
crear e interpretar distintas
producciones, promoviendo la
exploración y combinación de
sus elementos y cualidades:
punto, línea, forma, color,
textura, duración, timbre,
silencio, movimiento, espacio,
entre otros.
En síntesis, el empleo de los
lenguajes ocurre en los ámbitos
escolar, familiar y comunitario,
para lo cual resulta esencial que
las y los docentes promuevan
actividades, en distintas lenguas
(español, lenguas indígenas y de
señas), situaciones y contextos,
que permitan que las niñas y los
niños se sensibilicen, exploren,
cuestionen, anticipen,
reflexionen, dialoguen,
comparen, infieran y encuentren
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búsqueda de información; el
manejo crítico y responsable de la
información y los medios de
comunicación a través del análisis
de más de una fuente de
consulta y del uso de recursos
tecnológicos accesibles.
 Reconocimiento y uso reflexivo
de aspectos gramaticales como
puntos, comas, signos de
interrogación y admiración,
mayúsculas y minúsculas;
 El empleo de estructuras,
funciones y formas mediadas
por reflexiones intra e
interculturales; la lectura y
escritura autónomas de
diversos tipos de textos —
descriptivo, argumentativo,
narrativo, conversacional—
valiéndose de estrategias
de planeación, revisión, corrección
y socialización, considerando
propósitos previamente
establecidos y destinatarios reales.
se espera que tengan una mayor
aproximación a los procesos de
interpretación y representación de
sus interacciones con otras
personas y fenómenos
naturales, con manifestaciones
culturales y artísticas, y con
acontecimientos sociales en su
comunidad y en el mundo;
asimismo, se busca que
experimenten, en propuestas
creativas
personales y colectivas, la
combinación expresiva de
movimientos corporales, de ritmos
visuales con formas, colores y
texturas, de sonoridades con
distintas duraciones,
intensidades, tonos y timbres, y en
juegos dramáticos que incentiven
su imaginación, con
la finalidad de proponer, cada vez
necesarias para que quienes
emplean una lengua o un
lenguaje diferente al de las
mayorías tengan un
mayor dominio de éste.
 En cuanto a la oralidad, es
necesario promover la
planeación y el desarrollo de
exposiciones
sobre temas libres y
específicos, para las cuales los
estudiantes hayan establecido
propósitos comunicativos,
indagado en diversas fuentes,
organizado y seleccionado la
información, elaborado
apoyos gráficos, además de
haber ensayado para modular
su ritmo
y tono de voz; así mismo se
debe buscar que como
audiencia, los estudiantes
escuchen de
manera activa y respetuosa,
tomen nota, hagan preguntas
que permitan seguir
aprendiendo sobre el tema en
cuestión.
 se propicien espacios
para el debate y la discusión sobre
temas de interés en los cuales las
y los estudiantes expresen sus
opiniones y escuchen las de los
otros de manera respetuosa y
crítica.
 es importante que cada vez
más las y los estudiantes lean y
escriban con una mirada crítica,
que aprendan a cuestionar lo que
leen y que revisen en lo
Individual y colectivo lo que
escriben a fin de ser asertivo.
 fomentar la búsqueda
autónoma de diversos
materiales de lectura a partir de
propósitos de estudio y de interés
personal, enseñar a

otras formas de interactuar con
manifestaciones culturales y
artísticas, y con su entorno
natural y social.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
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más, modificaciones a los espacios
de su entorno escolar
o comunitario.
Para los contextos bilingües en los
que tienen presencia, además del
español, otras lenguas
como las indígenas, Lengua de
Señas Mexicana y sistemas
alternativos de comunicación, es
necesario que no sólo se
profundice en el uso de la
oralidad.
los docentes deben reconocer que
las y los estudiantes pueden
hallarse en etapas diferentes de
dichos procesos; en ese sentido,
algunos habrán
consolidado la lectura y escritura
convencionales, así que el docente
debe actuar como mediador del
proceso
CONTENIDOS
Narración de sucesos
comparar información, a distinguir
aquella que sea engañosa, a leer
más allá de las letras
 consolidar la planeación de
textos, su escritura y diversas
formas de revisión y edición.
Además de analizar de manera
objetiva sus producciones
escritas
 en el medio indígena, es
indispensable favorecer
prácticas orales y escritas en
forma bilingüe; es importante
propiciar la escritura
comunicativa en lengua
indígena, enseñando a los
niños las normas de escritura y
gramaticales.
 uso de los lenguajes artísticos,
en esta fase se busca que las y
los estudiantes, combinen
diferentes elementos de las
artes en distintas secuencias y
patrones, para expresar
sensaciones, emociones, ideas
e intereses a través de
recreaciones y producciones
propias, experimentando con
diversas posibilidades
expresivas.
 fomenta la
creación de espacios de
apreciación, reflexión, análisis,
interpretación y representación de
distintas manifestaciones
culturales y artísticas y sus
simbolismos, así como la
conformación de nuevos
significados que contribuyen a
fortalecer su identidad y sentidos
de pertenencia.
CONTENIDOS
Narración de
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Escritura de nombres en la lengua del pasado y del sucesos
materna. presente. autobiográficos.

Descripción de objetos, personas, Descripción de Comprensión y

seres vivos y lugares. personas, lugares, producción de
hechos y procesos. textos explicativos.
Uso de elementos y convenciones
de la escritura presentes en la Diálogo para la toma Participación en
cotidianidad. de acuerdos y el debates sobre temas
intercambio de de interés común.
Uso del dibujo y/o la escritura opiniones.
para recordar actividades y Comprensión y
acuerdos escolares. Comprensión y producción de
producción de textos textos
Registro y/o resumen de expositivos en los argumentativos.
información consultada en alguna que se planteen:
fuente oral, escrita, visual, táctil o problema-solución, Comprensión y
sonora, para estudiar y/o comparación contraste, producción de
exponer. causa consecuencia textos informativos,
y enumeración. para ampliar sus
Empleo de instrucciones para conocimientos sobre
participar en juegos, usar o Búsqueda y manejo temas de interés
elaborar objetos, preparar reflexivo de tanto colectivo
alimentos u otros propósitos. información. como individual.
Identificación del sentido, utilidad
y elaboración de avisos, carteles, Comprensión y
anuncios publicitarios y letreros Comprensión y producción de textos discontinuos,
en la vida cotidiana. producción de textos para organizar y
discontinuos para organizar presentar
Elaboración y difusión de noticias actividades información.
en la escuela y el resto de la y ordenar
comunidad. información. Elaboración e
intercambio de
Producción de textos dirigidos a Comprensión y reseñas de diversos
autoridades y personas de la producción de textos y/o
comunidad, en relación con resúmenes. audiovisuales.
necesidades, intereses o
actividades de la escuela. Comprensión y Comparación y
producción de textos producción de
Lectura, escritura y otros tipos de instructivos para documentos que
comunicación que ocurren en el realizar actividades regulan la
contexto familiar. escolares y participar convivencia.
en diversos juegos.
Comunicación a distancia con Exposición sobre
familiares u otras personas. Exposición sobre temas relacionados
Conversaciones o entrevistas con temas diversos. con el cuidado de la
personas de la comunidad, salud.
invitadas a departir sobre temas Comunicación a
específicos. distancia con Producción y envío
interlocutores y de cartas personales.
Reconocimiento de la diversidad propósitos diversos.
lingüística en la escuela y el resto Interpretación y
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de la comunidad. Análisis e producción de
Exploración de testimonios intercambio de anuncios
escritos, fotográficos y comentarios sobre publicitarios de
audiovisuales del pasado familiar empaques de productos o
y comunitario. productos y anuncios servicios ofrecidos
publicitarios. en la comunidad.
Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos. Indagación, Seguimiento crítico
Reflexión crítica sobre los medios reelaboración y de noticias en
de comunicación. difusión de notas diferentes medios
informativas con de comunicación
Uso estético de los lenguajes opiniones sobre escrita.
corporal, visual y sonoro en la hechos que afectan a
vida cotidiana. la escuela y/o a la Comprensión y
comunidad. producción de
Percepción del entorno familiar y textos para
escolar para imaginar propuestas Participación en la gestionar servicios
de mejora. gestión de asuntos públicos.
Apreciación de narraciones, personales y del
poemas y diversas formas bienestar común, Elaboración de un
literarias. utilizando diversos tríptico informativo
textos formales. sobre la prevención
Experimentación con elementos de algún problema
sonoros en composiciones Entrevistas con colectivo.
literarias y otras manifestaciones personas de la
artísticas. comunidad para Reconocimiento de
conocer diversos la diversidad
Interpretación de historias temas. lingüística de
mediante el uso artístico de México.
laspalabras, del cuerpo, del espacio Indagación sobre la
y del tiempo. diversidad lingüística Interpretación y
en su comunidad y el valoración de
Representación de distintas resto del país. manifestaciones
formas de ser y estar en el mundo artísticas de México
a partir de la ficción. Uso de croquis y y del mundo.
mapas para describir
trayectos o localizar Apropiación e
Reconocimiento y intervención
reflexión sobre el uso artística en el
de elementos de los espacio comunitario.
lenguajes artísticos,
en manifestaciones Análisis de cuentos y
culturales y artísticas poemas para su
de la comunidad y disfrute y
del resto del mundo. comprensión.
lugares.
Combinación de
Creación de elementos visuales,
propuestas con sonoros y
intención artística corporales, en
para mejorar la composiciones
escuela y el resto de artísticas colectivas.
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la comunidad.
Lectura y creación de
poemas, canciones y
juegos de palabras
para su disfrute.
Experimentación con
elementos visuales y
sonoros en
producciones
colectivas con
intención artística.
Representación de
hechos y
experiencias
significativas
mediante el empleo
de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Creación y
representación de
narrativas a partir de
acontecimientos
relevantes de la
comunidad,
empleando recursos
literarios, visuales,
corporales y
sonoros.
Análisis y
representación de
textos dramáticos.
Lectura y análisis de
mitos y leyendas,
para su disfrute y
valoración.

Identificación del uso

de la fantasía y la
realidad en
diferentes
manifestaciones
culturales y
artísticas.

Lectura dramatizada
y representación
teatral.

Comprensión y
producción de cuentos para su
disfrute.