Universidad del Valle de México

Maestría en Educación Basada en Competencias

“Proyecto Integrador”

Docente: DR. Armando Valdez Cantú, PhD

Asignatura: Diseño de estrategias didácticas para la formación de

competencias.

Alumna:

Lic. en Psic. Stephany Ruby Jimenez Gama

Julio 2022
 Introducción:

En la actualidad se sabe que existen diversos enfoques para el proceso de

enseñanza – aprendizaje en todos los niveles educativos. Sin embargo, el enfoque
actual y de “moda” (aunque ya tenemos mucho tiempo tratando de aplicarlo) en
México, es el enfoque basado en competencias.

Si bien se sabe que el enfoque es relativamente actual, tenemos la necesidad de

actualizar los conocimientos en esta área con el objetivo de transversalidad esas
competencias y no dejarlas meramente como conocimientos simples sin llevarlo a
la vida real.

Para poder trasladar estas competencias a la vida real, es importante saber cómo
las transmitiremos (enseñamos), como el estudiante las recibirá (aprenderá) y si
realmente fue correcta la forma en cómo se realizó el proceso de enseñanza –
aprendizaje (evaluación).

En el siguiente documento se dará a conocer el proyecto integrador, que se dividirá

en 4 etapas que se dividirán de la siguiente forma:

 Etapa 1: Definición de 2 técnicas de aprendizaje colaborativo

 Etapa 2: Elaboración de instrumento de estrategia didáctica basada en
competencias
 Etapa 3: Selección de una asignatura
 Etapa 4: Propuesta de estrategia didáctica y componentes de un plan de
estudios

De tal manera que al final se pueda observar un trabajo completo e integral donde
se vea reflejada una educación basada en competencias pata la vida.
 CONCEPTOS
BÁSICOS
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS.

Estrategia didáctica Son procedimientos que propician la movilización de

saberes, y de evaluación de aprendizajes esperados y
existen diferentes tipos:
Enseñanza: Propicia un encuentro pedagógico
presencial para un dialogo real entre el docente y el
estudiante.
Instruccionales: Es la interrelación no presencial entre
el estudiante y el docente, basicamente las
instrucciones de la actividad a realozar.
Aprendizaje: Son proedimientos conscientes o deliberados del estudiante
que ocupa para aprender.
Evaluación: Procedimientos acordados para la valoración de lo
aprendido.

Es un modo o procedimiento Método

organizado y sistematizado de Descriptivo.
proceder para llegar a un Analítico
resultado o fin determinado. Deductivo e inductivo.

Antes de cualquier cosa, la

preparació es la llave del
éxito
Alexander Graham Bell

TÉCNICA Ejemplos:

Conjunto de herramientas utilizadas Organizadores gráficos

de acuerdo al método para concluir
una tarea con éxito. Las técnicas son
Entrevistas
las diversas formas de emplear un Retroalimentación
método.
Debates

ACTIVIDADES:
Son acciones que desarrolla un
individuo o una institución de manera
cotidiana, por ejemplo:
Enseñanza: Acciones propias del
docente que promueven la
movilización de esquemas
cognitivos más allá del aula.
Aprendizaje: Acciones
organizadas cuyo fin es dar al
estudiante situaciones de
aprendizaje las que construira
el aprendizaje.
 Etapa 1:

En la actualidad aprender puede ser un proceso cotidiano, pero aprender de forma

correcta y sobre todo aprender para la vida, ya tiene otro sentido. Es decir, aprender
con enfoque basado en competencias para la vida, implica que de manera integral
el sentir, pensar y actuar vayan de la mano con el contexto sociocultural en el que
el estudiante se desenvuelve.

Para efectos del presente proyecto, contextualizaremos la población con la que

estarán trabajando el diseño de estrategias didácticas para la formación de
competencias. La población serán estudiantes de Bachillerato Tecnológico con
carrera técnica en programación, es decir, estudiantes entre los 15 y 18 años de
edad, donde los cambios físicos, emocionales y socioculturales son expresados a
máximo y su personalidad comienza verse definida.

Erickson en su Teoría del desarrollo Psicosocial de los 8 estadios dice que el estadio
denominado “Exploración de la identidad vs la Difusión de la identidad”, los
adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los
padres que prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.

Y es aquí donde el aprendizaje colaborativo es vital explotarlo. Hay que recordar

que este aprendizaje se basa en la interacción de los estudiantes que se desarrolla
en las aulas en pequeños grupos de trabajo, que les permiten intercambiar
información y experiencias para lograr una meta común con mejores resultados que
si lo hicieran de manera individual.
Derivado de lo anterior, es importante, llevar a la práctica métodos, estrategias,
técnicas y actividades que propicien y desarrollen este tipo de aprendizaje,
desarrollo personal y social. De este modo encontramos funcionales las siguientes
técnicas que propician el aprendizaje colaborativo en el aula, mismas que se pueden
desarrollar para cualquier tema o asignatura:

 Línea del tiempo: es una técnica visual que ayuda a centrar y concretizar
ideas y reflexiones de un grupo de estudiantes mediante ideas y dibujos.
Nos permite visualizar la duración de los procesos, hechos y
acontecimientos para darnos cuenta de cuales suceden al mismo tiempo,
cuanto duran, como se relacionan y en qué momento se produjeron.
 Video educativo: es una técnica audiovisual ya que combina elementos
visuales y auditivos que propicia la colaboración previa, durante y después
de la grabación del video. El docente debe conocer el propósito u objetivo
con el que el video es elaborado, es decir, puede ser con fines
instruccionales, cognoscitivos, motivadores, modernizadores y lúdicos o
expresivos. Además, la estructura es libre, lo que permite que el o los
estudiantes expresen de forma libre el aprendizaje que adquirieron.
 Estudio de casos: podría considerarse una técnica vivencial de análisis,
ya que objetivo es dar elementos simbólicos que lleve a la reflexión sobre
situaciones de la vida real. De igual manera permite al o a los estudiantes
describir, explicar, predecir y planear actividades del objeto de estudios, lo
que le proporcionara al estudiante una visión más amplia de las posibles
soluciones que puede dar a las situaciones expresadas.

Estas son solo algunas de las diferentes técnicas que se pueden usar en el aula
para propiciar el aprendizaje colaborativo, esto en función de siempre tener presente
que el ser humano es un ser social y siempre convivirá en compañía de otros.
 Conclusión:

La educación basada en competencias tiene grandes retos que afrontar, el primero

de ellos transpolar su significado a la vida real para que el estudiante comprenda de
mejor manera el significado de estas y que a su vez la práctica sea más fácil de
implementar.

Y justo ese es el punto crucial del enfoque, si bien se sabe que se tardar en
puntualizar el modelo en el aula, también debemos saber si los modelos, las
estrategias, técnicas y actividades con las que concretamos en el aula el modelo
son realmente funcionales.

Como se mencionó en esta primera parte del proyecto, las técnicas son muchas y
variadas y es importante saber cuál es el objetivo de cada una de ellas para
aplicarlas de la mejor manera de tal modo que su aplicación apoye a concreta el
enfoque de competencias para la vida.
 Referencias:

 Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicadas al trabajo en el aula en las

lecciones de educación religiosa. Costa Rica: Ministerio de Educación
Pública. Recuperado de:
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_tecnicas_
didacticas_educacion_religiosa.pdf
 Feijoo, M.R. (2014). Estrategias para el desarrollo de competencias: Dra.
Frida Díaz Barriga (2). [Archivo de video] 33´ 26’’. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=92JIpJgPkwc
 Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias
didácticas. Tendencias pedagógicas. Núm 16, 2010. Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez. Recuperado de:
www.tendenciaspedagogicas.com/articulos/2010_16_13.pdf
 Instituto Tecnológico Metropolitano (2012). Orientaciones pedagógicas para
la implementación del enfoque por competencias. Colombia: ITM-Dirección
de Evaluación. Recuperado de:
http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/acreditacion/imagenes/An
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 Orientación Andujar (2015). Manual de estrategias didácticas. Recuperado
de: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-
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 Pérez, J. (2014). Importancia de la planificación didáctica. Recuperado de
https://www.santillana.com.mx/articulos/64
 Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010).
Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson:
México. Recuperado de: http://files.ctezona141.webnode.mx/200000004-
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 Teleformación (26 de septiembre de 2012). Estrategias didácticas y
ambientes de aprendizaje. 1a Parte. [Archivo de video] 11´ 43’’. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4