PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: Corresponde al Diseño Curricular (Técnico, Tecnólogo,

Especialización Tecnológica, Formación complementaria).
• Código del Programa de Formación: Corresponde al código del programa
• Nombre del Proyecto ( si es formación Titulada) Revise el proyecto formativo del curso y copie aquí
el nombre y el código en SOFÍA PLUS
• Fase del Proyecto ( si es formación Titulada) Se copia de acuerdo con la información del proyecto
registrada en Sofía Plus. Por ejemplo: análisis, planificación, ejecución, evaluación
• Actividad de Proyecto(si es formación Titulada) Se copia de acuerdo con la información del proyecto
registrada en Sofía Plus.
• Competencia Se toma del proyecto asociado al programa, pueden ser, una (1) o varias competencias,
incluye la Competencia especifica, básicas y las Transversales, integradas en el proyecto formativo
• Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Se toma del Proyecto, de acuerdo con el Programa de
Formación. (Información suministrada en Sofía Plus). Por una competencia debe existir mínimo un
resultado de aprendizaje
• Duración de la Guía Estimar en horas el tiempo programado para la realización de las actividades
propuestas en la guía de aprendizaje.

2. PRESENTACIÓN

• Motivar hacia la actividad de aprendizaje en consideración a las fortalezas que aportará en el

desarrollo de habilidades y destrezas
• Guiar y organizar el aprendizaje de manera que se oriente al desarrollo integral del aprendiz
• Motivar a la acción, al trabajo autónomo sistemático y organizado
• Relacionar conocimientos previos con los nuevos para la construcción significativa de los mismos
• Promover el aprendizaje colaborativo y el crecimiento integral del grupo

(Máximo 10 renglones)

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

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“Momento del antes de aprender”. Situación problémica, Promover procesos de concienciación en el
Aprendiz para que por sí mismo descubra la necesidad sentida de desarrollar estos conocimientos, busca
las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de aprendizaje.

Punto de partida con problemas comunes o situación problémica. Su finalidad es despertar ganas por el
conocimiento.

Son aquellas actividades de pensamiento que permiten el análisis, la meditación y la crítica constructiva de
la realidad. Estas dinámicas reflexivas enriquecen el quehacer pedagógico, fortalecen la práctica formativa
y generan meta cognición en el aprendiz. A través de este momento pedagógico el instructor despierta,
dirige, motiva y orienta una acción determinada, que sirve para generar interés o expectativa, porque
estimulan y direccionan los comportamientos de los aprendices frente a una actividad concreta.

Puede usar preguntas problémica como: Reflexionar, Explorar, Describir, analizar, detallar…

Las actividades de reflexión:

• Facilitan experiencias con significado, una conciencia de necesidades (ideas previas), un compromiso
con el proceso de aprendizaje, la credibilidad de la facilitación y un aumento de la autoestima y
seguridad.
• Permiten acordar expectativas mutuas
• Generan procesos meta cognitivos
• Permiten descubrir una necesidad sentida la cual se construye sobre la base de lo que ya se sabe o
lo que se ha vivido.
• Facilitan una reflexión individual y grupal sobre experiencias anteriores con el fin de analizar,
priorizar y compartir reflexiones y de escuchar, valorar y evaluar las de otros.
• Guían y empoderan la reflexión y análisis de experiencias.
• Facilitan una percepción positiva de la diversidad de opiniones y vivencias.

Tipos de actividades Reflexión:

• Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio, elaboración de preconceptos,

dinámicas grupales, paneles de discusión, análisis de textos, juego de roles, estudio de casos.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

Obedecen al primer momento, antes de aprender. Son consecuencia de la actividad anterior, llevan a
explorar conocimientos previos. Lo importante es ayudar que el aprendiz identifique sus saberes a
partir de experiencias previas y promueve la EVALUACION DIAGNÓSTICA.

Son aquellas actividades que Facilitan y promueven una práctica guiada para comprobar la
comprensión de los conceptos y procedimientos aprehendidos y transferencia de los mismos. Este
momento pedagógico.

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 • Permite la comparación de resultados frente a los conocimientos previos.
• Facilita procesos de autoevaluación individual y grupal.
• Reenmarca los errores como proceso de aprendizaje.
• Crea expectativas de éxito.

Funciones Cognitivas
• Establecer relaciones diferentes contextos
• Deducir solución problemas
• Responder rápida, correcta y sistémicamente
• Pensar y expresar respuestas a problemas o situaciones
• Transferir aprendizajes

Se pueden usar técnicas didácticas activas como:

Preguntas,
Lluvia de ideas,
Socialización de experiencias,
Intercambio de métodos y formas de hacer las cosas,
Actividades de observación

Actividades de contextualización:
Formulación y resolución de hipótesis, juegos de simulación, demostraciones, entrevistas, ejercicios
prácticos, diseño planos, ensayos académicos, diseño de maquetas, elaboración de periódicos.

3.3 Actividades de apropiación.

Segundo momento “mientras aprendo”. Integra el (saber) Conceptualización Teorización o Construcción

integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se describen textualmente, tal como
“aparecen” en la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo, (copiar y pegar).

Son actividades que pretende diseñar y desarrollar el proceso de formación a partir de la toma de
conciencia, por parte del aprendiz y del instructor, de las estructuras o los marcos conceptuales con los
cuales integran las experiencias técnicas, científicas y culturales en el interior de los esquemas mentales
que le dan sentido a lo vivenciado, a lo experimentado, a lo manipulado.

Permiten desarrollar capacidades para la construcción y apropiación de los saberes de acuerdo con los
aportes de expertos de la comunidad científica, académica.

Desarrollar aquí capacidades para elaborar marcos conceptuales, la construcción y apropiación saberes
propios de competencias específicas, básicas y transversales Integra el (saber hacer) y la construcción
procedimental e implementación de la práctica. Tienen como fin que el Aprendiz construya y se apropie del

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objeto de conocimiento y se incluyen actividades de conceptualización o teorización, pero también de
aplicación para que el aprendiz se vuelva experto en determinado área.

Recuerde promover habilidades de pensamiento que va desde la acción de pensamiento INTERPRETATIVA,

ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.

Se pueden utilizar estrategias didácticas activas como:

Apareamientos,
Juego de roles,
Demostraciones.
Estudios de caso,
Incidentes críticos,
Talleres,
Mentefactos, redes semánticas
Ideogramas,
Líneas de tiempo y Esquemas de acción entre otras.

Describir cada sub actividad y especificar claramente qué y cómo debe hacerlo el Aprendiz
(individualmente, en grupo, desempeñe rol)

Reafirmar aspectos en los que el Aprendiz debe concentrar su atención para resolver con éxito cada sub
actividad.

Si la sub actividad propone asignación de diferentes roles, es necesario describirlos detalladamente y

especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada uno de ellos.
Proponer sub actividades para el desarrollo de los diferentes dominios del aprendizaje: cognitivo,
procedimental (del hacer) y actitudinal.

¿Qué debe saber el aprendiz?

Observar, escuchar, leer, analizar,
clasificar, interpretar, representar,
relacionar, aplicar, estructurar,
seleccionar, inferir, argumentar,
proponer, diseñar, formular, resolver,…

Las actividades de Apropiación sirven para:

• Proponer actividades para el desarrollo del aprendizaje por procesos utilizando recursos y diversas
estrategias cognitivas de aprendizaje.
• Facilitar la información organizada y secuencial, presentando los detalles más importantes y
solicitando retroalimentación de lo comprendido.
• Promover diferentes actividades para el desarrollo de diversos tipos de pensamiento y desarrollo de
funciones cognitivas.
• Utilizar recursos según necesidades individuales y culturales.

Tipos de actividades de Apropiación:

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Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio, elaboración de preconceptos, estudio casos,
juego roles, demostraciones, Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, líneas de
tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas acción.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento

Alude al tercer momento “después de aprender” el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el
aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos reales. Garantiza que conocimientos y las habilidades
adquiridas sean aplicados en contextos reales de acuerdo con las funciones productivas

Entre alguna formas de actividades se pueden citar:

Talleres,
Prácticas de campo,
Resultados de desempeño,
Investigación-acción,
Profundización del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis solución de
problemas, entre otras.

Deben promover 3 áreas: Cognitiva, Procedimental y Actitudinal

Tomando como referencia la planeación pedagógica y las orientaciones para elaborar guías de aprendizaje
citado en la guía de desarrollo curricular.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos, en término de los
objetivos propuestos, acordes con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Su finalidad es
facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso formativo. A través de la evaluación
el instructor valida los métodos aplicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La evaluación también es un proceso de observación, registro y documentación comprehensiva del

desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas, incluyendo las áreas de los
dominios del aprendizaje con el fin de emitir juicios valor que permiten tomar decisiones sobre el
desempeño.

Principios de la evaluación por competencias:

• La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto

• La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo
• La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje
• La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo
• La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

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La evaluación contiene tres momentos importantes que son:

• La evaluación inicial o diagnostica permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y
necesidades de los aprendices.
• Evaluación continua se da en todo el transcurso de la formación, es permanente porque le permite
al instructor ajustar la ayuda pedagógica, según las necesidades que se vayan produciendo. Esta
evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una
dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
• Por último, la evaluación final o sumativa: permite conocer si el aprendiz logro desarrollar las
competencias del programa de formación y si no, busca adecuar o reajustar los procesos
pedagógicos. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos
durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

Tome como referencia la técnica e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo Curricular
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación

Evidencias de Conocimiento : Los criterios de evaluación son Técnica es la forma como se

Tienen que ver con el SABER
SABER.
Evidencias de Desempeño
Tiene que ver con la evaluación
del SABER HACER
Evidencias de Producto:
Es la prueba tangible resultado de
un proceso de formación: Un
ensayo, un proyecto, una
maqueta, un Software, un plan
acción, un muro en concreto…
los Indicadores que señalan el
nivel de logro que deben
alcanzar los Aprendices durante
su proceso de aprendizaje y que
permiten al Instructor emitir un
juicio de evaluación durante el
proceso formativo o al final del
mismo.
Estos criterios de evaluación
está descritos en el programa
de formación para cada
competencia y resultado de
aprendizaje y se pueden
desglosar mejor
evalúa el conocimiento ejemplo
LA PREGUNTA y el instrumento EL
CUESTIONARIO o GUIA DE
PREGUNTAS, es la evidencia
tangible que tanto instructor
como aprendiz debe conservar en
el portafolio.
TECNICA: LA OBSERVACIÓN
DIRECTA
INSTRUMENTO: LA LISTA DE
CHEQUEO, donde se registran los
criterios de evaluación a tener en
cuenta

TECNICA: LA OBSERVACIÓN y
valoración del producto a través
de una LISTA DE CHEQUEO para
verificar las condiciones del
producto

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

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Se colocan los términos desconocidos o de difícil interpretación o que no sean comúnmente conocidos en el
contexto en que aparecen.

Son términos técnicos específicos que se trabajarán en las actividades de aprendizaje, en caso de ser
necesario se deben definir, por lo menos se deben enunciar.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

Son aquellos recursos primarios y secundarios que constituyen marco conceptual, Teórico y Práctico, al que
es posible acceder. (Bibliografía, Cibergrafía, Bibliotecas Virtuales. Debe responder a las Normas APA
vigentes.

Ej. De bibliografía:

APELLIDOS, Nombre Autor, TÍTULO LIBRO, Editorial, País, año, Número de páginas.

Ej. Cibergrafía:

www.nombrecompletodelapágina.com , Nombre del Artículo, Nombre del Autor, Fecha en que fue
consultada.

Construya o cite documentos de apoyo para el desarrollo de la guía, según lo establecido en la guía de
desarrollo curricular

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Registre los siguientes datos de los autores de la guia

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Pedro G Meléndez Rivera Instructor Centro marzo de 2023

Agroecológico y
empresarial

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Si la guia es tomada como referencia para crear otra guía y se estan modificando las actividades propuestas,
mantenga la información de los auitores de la guía y complete los siguientes datos de quienes participaron
en el ajuste de la guia.

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 Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es) Pedro G Meléndez Rivera Instructor Centro Junio Actualización de la

Agroecológico de versión de la guía
y empresarial 2023

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