SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

Secretaría SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
USAER 88B
de Educación
USAER 88B
GOBIERNO DE
MICHOACÁN Equipo de apoyo:
Psicóloga: Maliyel Concepción Morales Martínez.
M. Comunicación: Mónica Lizeth Jaimes Martínez.

NOMBRE DEL MATERIAL:

Cuadernillos de funciones ejecutivas.
PROPÓSITO: Mejorar las funciones ejecutivas de los alumnos con TDAH, TEA y aptitudes sobresalientes.
Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008).
METODOLOGÍA: Al inicio del ciclo escolar se evaluará cada una de las funciones ejecutivas por alumno (el instrumento de evaluación es un
cuadernillo en donde se seleccionan dos ejercicios por función ejecutiva, cada alumno tendrá una hoja del registro en su desempeño de las
funciones ejecutivas, se realizarán dos evaluaciones una evaluación sumativa/cuantitativa: inicial, intermedia y final, y una evaluación
continua/cualitativa. Cada cuadernillo de trabajo está empastado y plastificado, de tal manera que los alumnos utilizaran plumones mágicos que se
podrán borrar, con la intención de que un solo cuadernillo sea funcional para una gran cantidad de alumnos.

Funciones ejecutivas a favorecer:

♦ Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la
información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo.
♦ Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la anticipación
de consecuencias.
♦ Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre
ellos.
♦ Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de
nuestro entorno.
♦ Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
♦ Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados y
las consecuencias de todas las opciones.
♦ Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad.
♦ Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de
manera constante. Secretaría
♦ Branching (multitarea): capacidad
de Educación de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto
están cada una en cada momentoDE
GOBIERNO
MICHOACÁN

Equipo de apoyo:
 Psicóloga: Maliyel Concepción Morales Martínez.
M. Comunicación: Monica Lizeth Jaimes Martínez.
ESCUELA: _______________________________________ ALUMNO: __________________________________ GRADO Y GRUPO: ___________

SESION: ___FECHA: _____ SESION: ___FECHA: _____ SESION: ___FECHA: _____ SESION: ___FECHA: _____

RAPIDO LENTO NORMAL RAPIDO LENTO NORMAL RAPIDO LENTO NORMAL RAPIDO LENTO NORMAL
< < < <
DISPOSICION SI NO DISPOSICION SI NO DISPOSICION SI NO DISPOSICION SI NO

ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION

SOSTENIDA SOSTENIDA SOSTENIDA SOSTENIDA

ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION

DIFERENCIAS CON LETRAS DIFERENCIAS CON LETRAS DIFERENCIAS CON LETRAS DIFERENCIAS CON LETRAS

ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION ATENCION

RASTREO PUZZLE RASTREO PUZZLE RASTREO PUZZLE RASTREO PUZZLE
VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL

ATENCION LOGICA ATENCION LOGICA ATENCION LOGICA ATENCION LOGICA

SILUETAS SERIES SILUETAS SERIES SILUETAS SERIES SILUETAS SERIES

LOGICA- SOPA LOGICA- SOPA LOGICA- SOPA LOGICA- SOPA

NONOGRAM NUMEROS NONOGRAM NUMEROS NONOGRAM NUMEROS NONOGRAM NUMEROS

LOGICA SOPA LOGICA SOPA LETRAS LOGICA SOPA LETRAS LOGICA SOPA LETRAS
ACERTIJOS LETRAS ACERTIJOS ACERTIJOS ACERTIJOS

LABERINTOS SUDOKU LABERINTOS SUDOKU LABERINTOS SUDOKU

LABERINTOS SUDOKU

CON APOYO____SIN APOYO____ CON APOYO____SIN APOYO____ CON APOYO____SIN APOYO____

CON APOYO____SIN APOYO____
 CON ERROR____ SIN ERROR____ CON ERROR____ SIN ERROR____ CON ERROR____ SIN ERROR____ CON ERROR____ SIN ERROR____

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

EJEMPLOS DE LAS ACTIVIDADES

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
USAER 88B

Secretaría
de Educación
GOBIERNO DE
MICHOACÁN Equipo de apoyo:
Psicóloga: Maliyel Concepción Morales Martínez.
M. Comunicación: Mónica Lizeth Jaimes Martínez.

NOMBRE DEL MATERIAL:

REVOLTIJO DE LAS EMOCIONES
PROPÓSITO: Favorecer la identificación y expresión de emociones, así como los procesos de atención, concentración, memoria, discriminación
visual y motriz en alumnos con TDAH, TEA y aptitudes sobresalientes.

METODOLOGÍA: Comenzar la actividad hablando sobre las emociones: indagar sus conocimientos a través de las imágenes de emociones
impresas en las tarjetas y hablar acerca de las situaciones en las que las han experimentado y cómo expresan cada una en sus vivencias cotidianas,
cómo las observan en las personas que los rodean, cuales les son agradables o desagradables, cómo se comportan el sentirlas, que expresiones
hacen al experimentarlas, cómo las detectan en los demás, qué hacen ante las que no les agradan, etc.
Posteriormente, se entrega un tablero y tarjetas de imágenes por alumno o por pareja, los alumnos deberán encontrar las imágenes de las tarjetas
en el tablero, al hacerlo colocarán la tarjeta sobre la imagen correcta, gana quien encuentre y coloque de manera correcta todas las emociones
impresas en las tarjetas

Se valora mediante una rúbrica registrando la actitud (conocimiento del tema, concentración, interés, agrado/desagrado, nivel de atención y
concentración y desempeño durante la actividad), y a través de las experiencias emocionales compartidas y expresadas por los participantes.

ESCUELA: GRUPO:

ALUMNO: FECHA:

NIVELES DE LOGRO
 INDICADORES MUY BIEN BIEN REGULAR BAJO MUY BAJO

CONOCIMIENTO DEL TEMA

DISPOSICIÓN

INTERÉS

RAPIDEZ

ATENCIÓN

CONCENTRACIÓN

DISFRUTE DE LA ACTIVIDAD

NIVEL DE DESEMPEÑO

REGISTRO DE CONDUCTA

OBSERVACIONES

Se puede elaborar el tablero y tarjetas con imágenes impresas, de tela, cartón, cartulina, foami, etc., adaptando las imágenes a las temáticas de
trabajo, cambiar imágenes de las tarjetas por preguntas que den nombre a la emoción, poner nombre de las emociones y no imágenes, preguntas,
actividades previas, etc.

EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD