DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO –

DIFODS

Ministerio de Educación

Retroalimentación en el marco de la
evaluación formativa
Actividades introductorias

1. A partir del vídeo “Matemática en el aula. Docentes en acción” discuten en los

grupos de trabajo en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinión te merece las acciones que hace el docente en el aula?
 ¿Qué acciones están más relacionadas con la evaluación?
 ¿Podríamos decir que se está brindando una retroalimentación

2. Los docentes describen en tarjetas la forma cómo comunican la

calidad del trabajo de sus estudiantes. Publican las prácticas
usuales de retroalimentación.

3. Los docentes manifiestan ideas relacionadas con:

 ¿Qué opinión te merece las acciones que hace el docente en el aula?
 ¿Qué acciones están más relacionadas con la evaluación?
 ¿Podríamos decir que se está brindando una retroalimentación?
 ¿Cómo llegamos a esa conclusión?
Conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos

1. Lectura El círculo virtuoso de la retroalimentación de Rebeca

Anijovich y Carlos Gonzáles. Frases resaltadas (Tiempo 20 min)
 
2. En equipos analizan la lectura (Tiempo 30 min)
 
3. Elaboran en grupos un organizador visual con las características de la
retroalimentación y su relación con la evaluación formativa. (Tiempo 40
min). Vincular las ideas del taller N°1 con el taller N.° 2.
Reconocer en la lectura tres grupos de ideas: propósitos y finalidades
de la retroalimentación. La retroalimentación desde la perspectiva del
estudiante y de las acciones que hace el docente (diez ideas prácticas y
los modos de retroalimentación)

4. Exponen sus trabajos y reflexionan (Tiempo 30 min)

Características de la Retroalimentación

La retroalimentación es un proceso
de:
• Diálogos
Tiene como objetivo ayudar al estudiante a:
• Intercambios
• Demostraciones • Comprender sus modos de aprender
• Formulación de preguntas • Valorar sus procesos y resultados
• Autorregular su aprendizaje

Ofrecerle • Se trata de que se apropien no solo de los

información contenidos, sino también del proceso de
Có aprender, explicitando las estrategias que ya
apr mo e
é
qu

end stá utilizan.

e

ie n • Que aprendan a usar una variedad de

br

do
So

instrumentos que contribuyan a mejorar sus

aprendizajes, y también, a asumir
responsabilidades convertirse en aprendices
autónomos
Retroalimentación : ¿Qué involucra en el estudiante?

• Conocer las expectativas de

logro. El modo en que se
• Desarrollar habilidades que desempeñan y llevan a
permitan realizar comparaciones cabo sus aprendizajes
considerando como base
múltiples criterios. Las
• Comprender el significado y el expectativas
diseño de estrategias para Lo que realizan de logro
disminuir las distancias entre las
producciones, los desempeños y
las expectativas de logro.

Podrán cerrar la brecha entre

Retroalimentación como contribución a la autonomía cognitiva.

Contribuye a construir la
• Conocer las expectativas de autonomía cognitiva que implica:
logro.
• Desarrollar habilidades que
permitan realizar comparaciones ¿Qué estoy
considerando como base aprendiendo? • Resolver problemas
múltiples criterios. • Crear nuevas
• Comprender el significado y el producciones
diseño de estrategias para • Transferir
disminuir las distancias entre las información a otros
producciones, los desempeños y ¿Cómo lo estoy contextos
las expectativas de logro. aprendiendo?

¿Estoy llegando al nivel

de aprendizaje que se
espera de mí?
Retroalimentación ¿Qué involucra en el docente?

 Compartir las expectativas de logro con

• Focalizar algunos aspectos del
los alumnos, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la desempeño o de la producción para que el
idea de explicitarles hacia dónde vamos, alumno los considere.
por qué y para qué.

• Contribuir e identificar las fortalezas de

• Brindar oportunidades para que los
los estudiantes.
alumnos identifiquen los problemas y así
desarrollen habilidades de
autorregulación del aprendizaje.
• Ofrecer preguntas a los alumnos sobre sus
• Ofrecer criterios o construirlos con los aprendizajes para que impulsen nuevas y
variadas oportunidades y, demuestren sus
alumnos de los desempeños y de las
avances, dudas y formulen preguntas.
producciones.

• Mostrar buenos ejemplos y

• Producir en un clima no punitivo, sino de
contraejemplos.
respeto, de aceptación de los errores como
• Plantear la retroalimentación en un parte del aprendizaje.
tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los alumnos.
 Retroalimentación y modos de acción

Plantear mensajes con comentarios

Ofrecer pistas Se confecciona un banco de comentarios en
es anticipatorio de la retroalimentación el que se registren las retroalimentaciones
más frecuentes, …

Plantear preguntas sobre las tareas o sobre el

proceso de aprendizaje Evaluar las retroalimentaciones
Utilizar preguntas es una interesante estrategia en Se incluye un instrumento para que los
el proceso de retroalimentación alumnos puedan evaluar las
retroalimentaciones.

Elegir frases
Organizar la agenda
Se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de
Proponer protocolos refería la gestión del tiempo en relación con
orientarlo hacia una elección.
Son instrumentos que ayudan a organizar las la dedicación que demanda la
conversaciones, los intercambios los diálogos retroalimentación.
para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas
entre pares.
La retroalimentación y las tareas

Las tareas indicadas a los alumnos tienen que evocar

aspectos de los considerados indicadores críticos del
aprendizaje.
Pellegrino (2001), Sadler (1989) y Birenbaunm (1999)
Gracias