PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL SUJETO – PRIMER PARCIAL: MATRICES DE APRENDIZAJE EDGARDO RUBÉN MATTOS

UNIVERSIDAD GASTÓN DACHARY

CICLO DE PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES

CÁTEDRA: PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL SUJETO – POSADAS

AÑO 2023

PRIMER PARCIAL – MATRICES DE APRENDIZAJE

ALUMNO: EDGARDO RUBÉN MATTOS

OBJETIVO:
Reconocerse como sujeto cognoscente en un proceso permanente que de un modo u otro
nos caracteriza como sujeto de enseñanza.

CONSIGNA:
Luego de la lectura del material sugerido en la cátedra (Matrices de aprendizaje, Ana
Quiroga) y de lo desarrollado en las diferentes clases, realizar un análisis personal de las
características que han predominado durante los diferentes niveles académicos,
reconociendo habilidades para el aprendizaje, estructuras internas y características más
significativas en el proceso de escolarización y formación profesional (desde e nivel
inicial a la actualidad).

DESARROLLO:
En el siguiente análisis de auto reconocimiento como sujeto de aprendizaje, se describen
las características que han predominado durante los diferentes niveles académicos en mi
trayectoria de vida y las formas en que se integraron los conocimientos, habilidades y
actitudes; es decir cómo se fue configurando mi matriz de aprendizaje.
En función de las características psicosociales del sujeto, que es como está organizado
los tramos del sistema educativo, se describen las características de los siguientes niveles
educativos por los que transité:
Nivel inicial:
En este nivel educativo el aprendizaje se basó en el desarrollo de capacidades cognitivas
motoras, emocionales y sociales, atravesando el estadio preoperatorio. El desarrollo del
lenguaje fue la habilidad más destacada.

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En mi caso particular fueron relevantes el contexto y las relaciones sociales ya que la sala
de 4 la transité en una escuela en la ciudad de Bs. As.; y la sala de 5 en una de la ciudad
de Posadas.
El contexto fue importante porque en esa época no existía la obligatoriedad de la sala de
4 años y al no transitarla todos los niños de la sala de 5 años, personalmente tenía mayor
habilidad cognitiva y motora que el resto de los niños y eso hacía que terminara rápido
las actividades propuestas por la maestra y producía molestia en la sala.
En el desarrollo emocional y social intervinieron el cambio de ambiente, costumbres y
relaciones personales debido al traslado de mi familia desde la ciudad de Bs. As. A la
ciudad de Posadas.
Las características más significativas en este nivel fueron que el aprendizaje estuvo
marcado por la teoría de enseñanza conductista basado en el condicionamiento, con un
modelo de enseñanza icónica (Bruner), fuertemente marcado por el ambiente.
Nivel primario:
En este nivel educativo el aprendizaje se enfocó en el desarrollo de habilidades cognitivas
más avanzadas y en la adquisición de conocimientos más específicos en diversas áreas,
utilizando modelos de procesamiento de la información. Las habilidades desarrolladas
para el aprendizaje fueron la atención, la memoria, la percepción, las pautas de
reconocimiento y el uso del lenguaje.
Las características más significativas en este nivel fueron que el aprendizaje estuvo
marcado por la teoría cognitivista que hace referencia a que el aprendizaje involucra a los
estudiantes de manera activa, relacionando la información nueva con las experiencias
previas, mediante un modelo de enseñanza que involucró lo icónico y la oralidad;
atravesando el estadio de las operaciones concretas en ese desarrollo cognitivo.
Nivel secundario:
Este nivel educativo lo transité en una escuela de educación técnica con gestión privada,
donde el aprendizaje se caracterizó por su enfoque práctico y orientado al desarrollo de
competencias específicas en el área técnica profesional de la electrónica.
El desarrollo cognitivo con el que atravesé este nivel de educación es el de operaciones
formales. La maduración y el ambiente influyeron en el desarrollo intelectual, el
desarrollando de habilidades específicas que permiten comprender y utilizar
herramientas, equipos y tecnologías propias del área de la electrónica; las habilidades
prácticas y destrezas manipulativas necesarias para llevar a cabo tareas técnicas, las
habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y las habilidades de gestión de
proyectos.
El aprendizaje claramente fue marcado por el ambiente en un proceso de asimilación y
acomodación con una teoría de enseñanza constructivista en el ciclo superior orientado,
ya que fue necesario una construcción individual por interacciones con el objeto de
estudio para reestructurar el aprendizaje.; y por una conjunción con la teoría conductista
en el ciclo básico de la educación técnica, ya que se requirió transmisión de conocimientos
para lograr representaciones simbólicas en la mente y adquirir experiencias.

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Al finalizar esta etapa académica construí hábitos de aprendizaje, modalidades diferentes

de ordenar y significar las experiencias, sensaciones, percepciones, emociones y
pensamientos.
Nivel universitario:
En este nivel educativo el aprendizaje se caracterizó por un enfoque en el desarrollo de
competencias avanzadas, el análisis crítico y la adquisición de conocimientos, habilidades
y técnicas avanzadas en el campo de la ingeniería y en particular de la electrónica.
En el desarrollo cognitivo presente en ese nivel atravesé el estadio de las operaciones
formales con un enfoque de aprendizaje constructivista para desarrollar nuevas
competencias personales, sociales y profesionales. Fui un sujeto dinámico, protagonista
de mi aprendizaje, con mayor capacidad para dialogar y trabajar en equipo con el dominio
de algunas técnicas de aprendizaje.
Las principales características de esta etapa fueron la adquisición de habilidades para el
uso de la tecnología, la espontaneidad, la interactividad, el pensamiento crítico y la
búsqueda constante de experiencias nuevas.
Al finalizar esta etapa académica se reformuló mi matriz de aprendizaje con una nueva
modalidad relativamente organizada y estable de pensamiento; ligado a mi identidad que
surgió de mi historia como sujeto, de las peculiaridades de mis experiencias y de los
hábitos y vínculos sociales.
Nivel superior no universitario:
En este nivel académico cursé el profesorado en educación técnica profesional en el cual
el aprendizaje, reconociendo habilidades y estructuras internas, se centró en el desarrollo
de competencias pedagógicas y técnicas para la enseñanza de asignaturas del campo de
la formación científico tecnológica o técnica específica de la educación técnica.
Las habilidades adquiridas fueron conocimiento de los fundamentos pedagógicos
enfatizando en el diseño de estrategias de enseñanza y mejora adecuada de los contenidos
técnico, habilidades de trabajo colaborativo y reflexión pedagógica, actualización y
formación continua; adquisición de conocimientos profundos en el campo de
especialización; y habilidades para fomentar la realización de prácticas profesionalizantes
en entornos educativos.
El desarrollo cognitivo con el que atravesé ese nivel académico fue en el estadio de las
operaciones formales con un enfoque de aprendizaje constructivista. Se caracterizó por
una estrategia individual y personal controlando mi propia instrucción, con un aprendizaje
activo y negociado.
La matriz de aprendizaje socialmente determinada por cada etapa de mi trayectoria
académica incluye ahora aspectos emocionales, afectivos y conceptuales; con el
desarrollo de competencias para organizar las experiencias, fijar objetivos y realizar
proyecciones. Básicamente una organización intelectual que guía mi conducta, teniendo
en cuenta las características del cada ambiente.

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CONCLUSIÓN:
Al realizar el análisis personal de las características predominantes durante los diferentes
niveles académicos como sujeto de aprendizaje, reconozco que mi desarrollo cognitivo
se produjo atravesando los cuatro estadios postulados por Piaget a través de la dinámica
de la asimilación y acomodación como un proceso espontáneo. Esta construcción de mi
estructura cognitiva es resultado de la presión ejercida por la educación recibida en los
distintos niveles educativos, en concordancia con los planteos de Vigotsky.
Teniendo en cuenta el planteo de Bruner y los principios desarrollados por Ausubel en el
campo de la educación, el aprendizaje en los distintos niveles transitados fue significativo
ya que en el proceso fui construyendo mi realidad, además de que los conocimientos
adquiridos pudieron ser reutilizados cuando las circunstancias lo exigían. También
reconozco que la maduración y el medio ambiente influyeron en mi desarrollo intelectual
como lo considera Bruner.
La educación recibida, en un proceso de desarrollo cíclico, comenzó desde un nivel de
desarrollo efectivo y progresó a nuevas zonas de desarrollo potencial a través de los
procesos de construcción del aprendizaje. Esto es lo que Vigotsky ha llamado zona de
desarrollo próximo.
Finalizando, al establecer una relación de conocimiento con un objeto por conocer en un
proceso permanente, me reconozco como sujeto cognoscente que posee un modelo
interno de aprendizaje (Matriz de aprendizaje) el cual está socialmente determinado e
incluye no solo aspectos conceptuales, sino también afectivos, emocionales y esquemas
de acción, como lo plantea en su libro “Matrices de aprendizaje” Ana Quiroga.

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