Análisis de buenas

prácticas
Discapacidades Cognitivas del Desarrollo

Angeli M. Henríquez

Nuria López

María Serrano
 Proyecto de
escolarización
preferente para alumnos
con
Trastorno generalizado
del
desarrollo en IES
(Proyecto “Cervantes”)
 ¿En qué consiste?
Inclusión de alumnado con Trastorno de Espectro Autista en la dinámica
general del instituto acompañada de un apoyo intensivo y específico.

Se introducen modificaciones necesarias en el proyecto educativo del IES

y se genera un aula de apoyo para los alumnos, abierta y compartida por
toda la comunidad educativa → El alumnado se beneficia
simultáneamente de la escolarización en un centro ordinario y de los
programas especializados que dan una respuesta ajustada a sus
necesidades comunicativas, sociales, curriculares y de integración, con el
consiguiente reto pedagógico, organizativo y metodológico que supone.
 Perfil del grupo objetivo

Resto de alumnado

Docentes
Alumnado con TGD
Equipo directivo, DOI

Familias
 Objetivos
Organizar un marco
01 Favorecer en la
comunidad educativa
02 psicopedagógico,
el desarrollo del metodológico y curricular
Principio de atención que favorezca la inclusión
a la diversidad en el del alumnado con TGD.
instituto.

03 Inserción aula de 04 Atender las necesidades

educativas especiales del
apoyo en la
dinámica general del alumnado con TGD.
centro
 Objetivos
Atender las necesidades Dar respuesta a las
04 educativas especiales
05 necesidades educativas
del alumnado con TGD. de los alumnos.

06 Desarrollar iniciativas 07 Asesorar y apoyar a las

investigadoras y de familias dando respuesta a
desarrollo profesional sus necesidades
del profesorado. específicas.
 Actividades del programa
Alumnos Familias E. Educativos
Diseño de programas de Reuniones (conjunta, Coordinación → modelo
intervención individual y trimestral) conjunto
k
Diseño de materiales Incorporación en la Adaptaciones
individualizados Adaptación Curricular metodológicas

Tutorías y aulas Aula de apoyo y

otros entornos
Actividades de acogida Aula organizada por zonas
Elaboración de materiales Sesiones de integración
específicos inversa
Criterios de identificación de buenas prácticas

SOSTENIBILIDA
PARTICIPACIÓN INNOVADOR
D

IMPACTO SOCIAL EFICACIA

 Resultados
Importante: los usuarios que se unen a la videollamada sin haber iniciado sesión en una cuenta de
Google y los usuarios que necesitan tocar la puerta para ser admitidos solo pueden cambiar sus
fondos una vez que estén en la videollamada. Los usuarios que se unen a una videollamada de G
Suite for Education no pueden seleccionar sus propias imágenes de fondo

Antes de una videollamada: ve a Google Meet y luego selecciona una reunión

1. En la parte inferior derecha de la vista propia, haz clic en Cambiar fondo

a. Para desenfocar completamente el fondo, haz clic en Difuminar el fondo
b. Para difuminar ligeramente el fondo, haz clic en Difuminar ligeramente el fondo
c. Para seleccionar un fondo predeterminado o ya subido, haz clic en él
d. Para cargar tu propia imagen para el fondo, haz clic en Añadir
2. Haz clic en Unirse ahora
 Dimensiones e indicadores del Modelo de
Calidad de Vida
Inclusión social Integración y participación en la comunidad, apoyos sociales

Relaciones Interacciones, relaciones y apoyos (talleres de juegos, sesiones

interpersonales de “integración inversa”)

Bienestar emocional Satisfacción, autoconcepto (actividades de ocio)

Desarrollo personal Educación, competencia y desempeño

(Schalock y Verdugo, 2002)

 Puntos fuertes

Flexible Personalizado Innovador Empoderantey

capacitante
 Resultados del programa
Centro
El Proyecto sigue suponiendo un
incentivo para la renovación e
implicación del profesorado
implicado.
Se abre un camino de reflexión sobre
diferentes aspectos educativos y sobre
el tratamiento del resto de los
alumnos con NEE en las aulas.
Alumnado Familias
Aprecian avances, fundamentalmente,
Todos los alumnos con TGD
en el desarrollo personal y autonomía
escolarizados en el instituto de sus hijos.
evolucionan favorablemente.
También aprecian una mejoría en la
El alumnado de las clases de
autonomía para hacer los deberes en
referencia muestra una actitud de
casa.
tolerancia y respeto hacia ellos muy
positiva.
 Conclusiones y propuesta de mejora

- Seguimiento del alumnado a lo largo de su formación académica después de

la ESO.

- Promover la red de apoyo entre las familias de los alumnos con TGD así
como de desarrollo típico, de modo que se pueda crear un espacio seguro de
reflexión y de intercambio de ideas (de intereses, recursos, etc.)

- Fomentar que el alumnado TGD pueda desarrollar su autonomía de manera

más adecuada, esto es, intentando que no se de una dependencia de ese aula y
que sean más independientes.
¡Gracias por vuestra
atención!