Diseño Universal de Aprendizaje: DICIEMBRE

Una respuesta a la diversidad 2020

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 ÍNDICE
Introducción 4

1. El rol del docente para la atención a la

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: diversidad 6
UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
2. Diseño universal de aprendizaje:
definición, principios, pautas y
Publicación mensual / # 61 orientaciones. 8

Compartiendo Experiencias 12
3. Diseño universal de aprendizaje
(dua) como estrategia para la inclusión. 14
Escucha el
podcast aquí Bibliografía 20

Código: PC.2.05.01.0072

Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva

Dirección Nacional de Educación Inicial y Básica

Dirección Nacional de Comunicación

Diseño y diagramación: Juan Bolaños
Telfs.: 3961389 / 3961404
 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: para dar respuesta a los requerimientos de aquellos estudiantes
que no tienen cabida en una propuesta homogeneizadora.
UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD (UNESCO. 2009)

Introducción Desde esta perspectiva, el objetivo del presente artículo es dar una
visión de inclusión que nos lleve a reflexionar y a tomar acciones
concretas para poner en práctica estrategias pedagógicas que den
La inclusión es un proceso de transformación en todos los campos respuesta a los estudiantes de todos los niveles educativos
de la ciudadanía, la sociedad, la democracia y la educación.
Mgt. Tamara Cristina Espinosa Guzmán
El campo educativo viene enfrentando importantes desafíos que
Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva
buscan dar lugar a la generación de un proceso cada vez más
inclusivo, para lo cual se requiere de cambios que parten de la
consolidación de políticas inclusivas que orienten las acciones
institucionales en un marco de igualdad, justicia, equidad e
interculturalidad, así como, el fortalecimiento o reestructuración
de las prácticas pedagógicas que atiendan a las necesidades y
características de los estudiantes y la comprensión de la diversi-
dad, como una oportunidad de construir una cultura y sociedad
incluyente.

En este sentido, es necesario realizar acciones responsables que

garanticen el acceso, permanencia, participación, aprendizaje, pro-
moción y culminación del proceso escolar de todos los estudiantes,
mediante un sistema educativo inclusivo, dinámico, transformador
y flexible, capaz de realizar ajustes y responder a las especificidades
y necesidades de la diversidad.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-

cia y la Cultura - UNESCO explica que la perspectiva de la atención
a la diversidad instala una nueva concepción sobre el proceso edu-
cativo, pues: […] rompe la dicotomía entre estudiantes con y sin
necesidades educativas especiales porque se considera que todos
son diferentes y requieren distintos recursos y apoyos para acceder
a la educación, participar y aprender. Esto significa avanzar hacia
diseños universales de aprendizaje en los que se consideren
de entrada las necesidades de todos los estudiantes en lugar de
planificar pensando en un alumno estándar, y luego hacer ajustes

4 5
 1 EL ROL DEL DOCENTE PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde la perspectiva de diversidad, demanda la participación del

Por otro lado, a continuación, se describen algunas competencias
para la atención a la diversidad que se sugiere se deberían fomen-
tar en los docentes para contribuir a una educación inclusiva:

• Crear situaciones en las que el estudiante aprenda.

docente, como una pieza elemental y significativa, que construye • Gestionar y propiciar nuevas formas y fórmulas de evaluación.
y fortalece acciones pedagógicas para el ofrecimiento de una edu-
cación efectivamente inclusiva. Esta participación debe estar ali- • Potenciar el trabajo autónomo de los estudiantes.
neada con procesos de formación continua que le entregue herra- • Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo.
mientas y le permitan abordar, comprender y atender la diversidad
de estudiantes existentes en el aula de clases, y asumir su rol como • Participar activamente en la gestión escolar.
agente facilitador de las prácticas inclusivas para, de esta manera,
garantizar una educación de calidad para todos. • Incentivar y propiciar la participación de las familias.
• Desarrollar y aplicar las TIC como apoyo a la docencia.
Además de la formación, es importante la interacción constante y
cotidiana del docente en las diferentes situaciones y contextos. • Apoyar su trabajo en el aula con base en principios éticos.
Álvaro Marchesi señala cinco competencias básicas que se esperan
• Mantenerse actualizado y en permanente formación.
de un docente:

1. Ser capaz de gestionar un aula

en la cual aprendan lo que se
espera que aprendan.
2. Ser capaz de organizar el aula
para que todos sus estudiantes
aprendan, como una respuesta
la diversidad.
3. Favorecer el desarrollo social y
emocional de los estudiantes,
generando entornos de convi-
vencia equilibrados y tranqui-
los.
4. Trabajar a través de la colabo-
ración y un proyecto de equipo.
5. Trabajar con las familias para el
“Un buen maestro puede crear esperanza, encender la
progreso educativo.
imaginación e inspirar amor por el aprendizaje” (Brad Henry)

6 7
 2
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE:
DEFINICIÓN, PRINCIPIOS, PAUTAS Y
ORIENTACIONES.
El término Diseño Universal
de Aprendizaje – DUA pro-
viene del concepto “Diseño
Universal,” procedente del
ámbito de la arquitectura e
impulsado por primera vez
por Ron Mace de la Univer-
sidad Estatal de Carolina de
Norte en 1980, con la finalidad
de generar entornos físicos y
herramientas que puedan ser
utilizadas por el mayor núme-
ro de personas posible, ya sea
para aquellas con discapaci-
dad o una madre que lleva a
su hijo en coche.

Posteriormente, el interés se centró en el aprendizaje desde las
ciencias de la educación y no en la arquitectura (acceso a espa-
cio físico), es así como, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)–
como un modelo pedagógico - se crea en el Centro de Tecnología
Especial Aplicada (CAST), fundado en el año 1984 por David H. Rose
(neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en educa-
ción, psicología clínica y diseño gráfico). Este centro se ha dedicado
a la investigación y en un inicio, con el fin de desarrollar tecnologías
que apoyaran el proceso de aprendizaje de estudiantes con disca-
pacidad, de tal modo que puedan acceder al Currículo como, por
ejemplo, el diseño de libros electrónicos, textos en audio, etc.
El DUA reúne un conjunto de principios fundamentales para que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes en igualdad y
equidad de oportunidades, considerando tanto sus característi-
cas, particulares y necesidades (la de aprender) educativas (la de
educarnos) especiales (todos somos diversos) para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los principios se refieren al ¿qué, cómo y por qué? Del
aprendizaje, para lograr que la enseñanza sea realmente para
todos los estudiantes, para que todos participen en los procesos y
actividades y en sí, para que aprendan.
Las pautas son un conjunto de estrategias diversificadas que
se pueden utilizar en el contexto educativo para lograr que los
currículos sean accesibles y flexibles; son útiles para aquellos
estudiantes de todos los niveles educativos que pueden o no
enfrentarse a barreras de aprendizaje y participación,
considerando y respetando los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, así como sus motivaciones e intereses. Justamente,
desde el Diseño Universal de Aprendizaje – DUA se da respuesta
efectiva mediante sus pautas.
A continuación, se describe un ejemplo de cómo implementarlas
en el contexto educativo por cada uno de los principios: Tabla 1.

8 9
 Proporcionar múltiples formas de Proporcionar múltiples formas de
PRINCIPIO I PRINCIPIO III
representación representación

PAUTA 1. PAUTA 8.
Proporcionar Proporcionar
diferentes EJEMPLOS DE CÓMO IMPLEMENTARLO opciones para
EJEMPLOS DE CÓMO IMPLEMENTARLO
opciones para la mantener el
percepción esfuerzo y la
persistencia
Posibilidad de variar:
1.1 Opciones que • Crear grupos de colaboración con
• El tamaño del texto / letra y/o fuente
permitan la objetivos, roles y responsabilidades
• Contraste fondo- texto – imagen
personalización claros.
• El color como medio de información /
en la • Programas de apoyo a buenas conductas.
énfasis
presentación de • Proporcionar indicaciones que orienten
• Volumen / velocidad sonido
la información a los estudiantes cuándo y cómo pedir
• Sincronización video, animaciones 8.1 Fomentar la
ayuda a otros compañeros o profesores.
colaboración y la
• Fomentar interacción entre iguales
comunidad
Proporcionar múltiples formas de acción y (ej. Tutorización entre compañeros).
PRINCIPIO II
expresión • Construir comunidades de aprendizaje
centradas en intereses o actividades
PAUTA 5. comunes.
Proporcionar • Crear expectativas para el trabajo en
opciones para la EJEMPLOS DE CÓMO IMPLEMENTARLO grupo (rúbricas, normas, etc.).
expresión y la
comunicación (Universidad Complutense de Madrid, Proyecto DUALETIC, 2013)

• Componer / redactar en múltiples En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de

medios (texto, voz, dibujos, cine, música, las actividades que aseguran que los procesos de enseñanza y
movimiento, arte visual, etc.) aprendizaje sean exitosos. Es así como, se destaca la importancia
• Usar objetos físicos manipulables de diseñar y desarrollar las planificaciones de aula mediante los
5.1 Usar múltiples
(bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, principios del Diseño Universal de Aprendizaje.
medios de
etc.) Para profundizar en este modelo, les invito a que se dirijan a la
comunicación
• Usar medios sociales y herramientas página: https://bit.ly/3m4Dggw, en donde encontrarán variedad de
web interactivas. orientaciones para poder aplicar en el aula.
• Uso de diferentes estrategias para la
resolución de problemas.

10 11
 Compartiendo
EXPERIENCIAS

ó n B á s i c a
Educa c i
¡tu trabajo es importante!
“Si un niño no puede aprender de
la forma en la que enseñamos,
quizás deberíamos enseñarle de la
forma en que aprende” (Anónimo)
DOCENTE
Si tienes ideas innovadoras y
quieres compartirlas a la
comunidad docente para
fortalecer la Educación General
Básica del Ecuador
Escríbenos a:
pasalavoz@educacion.gob.ec
Quieres saber cómo
Has click aquí

12 13
 3
a partir de una evaluación diagnóstica de habilidades y destrezas-
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE son: establecer los objetivos y metas, qué competencias quiero de-
(DUA) COMO ESTRATEGIA PARA LA sarrollar, los métodos a utilizar, las estrategias didácticas y la forma
de evaluación; todo esto con la finalidad de presentar una variedad
INCLUSIÓN.
de recursos con información que facilite la adquisición y desarrollo
del conocimiento dentro del aula de clase.
Desde el año 2017 soy docente para el Ministerio de Educación del
Uno de los principales objetivos del DUA es garantizar el acceso a
Ecuador. Actualmente laboro en la Institución Educativa “5 de ju-
la información para todos los estudiantes mediante el diseño uni-
nio” de la ciudad de Quito, en donde el principal objetivo de los ac-
versal y la lectura fácil. Por tal motivo es importante implementar
tores de la comunidad educativa es la inclusión mediante el uso de
la estrategia dentro del proceso de educación inclusiva, junto con
estrategias, adaptaciones curriculares, adecuaciones de espacios
otras en las que el estudiante pueda desarrollar proyectos, resolver
físicos y acompañamiento especializado entre el docente y analis-
problemas y retos, usar herramientas y recursos innovadores. En el
tas DECE.
presente periodo académico el uso de las TICS y recursos tecnológi-
cos ha facilitado el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tengo conocimiento del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
como estrategia para el desarrollo de habilidades. Me informé so-
bre este tema en el módulo de Atención a la Diversidad y Gestión
de Grupo de la Maestría de Pedagogía en Educación Técnica y Tec-
nológica que estoy cursando. El DUA es una metodología basada
en el desarrollo de las inteligencias múltiples que se enfoca en la
diversidad e inclusión; además es una estrategia moderna que se
dirige a la innovación para la construcción del conocimiento a par-
tir de la experiencia y motivación para el desarrollo de habilidades y
destrezas a través de recursos alternativos como las TICS.

Según un diagnóstico realizado a docentes y a estudiantes en nues-

tra institución educativa, se evidenció que un grupo mayoritario
desconoce la metodología del DUA; otra parte de los encuestados
respondieron que han escuchado pero que aún no lo han utilizado
en el proceso de formación en el aula. Por tal motivo es importante
trasmitir el conocimiento para que sea implementado como es-
trategia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es de gran rele-
vancia mencionar que el DUA no solo se enfoca en las personas con
necesidades especiales, sino que es una estrategia metodológica
encaminada a todos los ritmos e inteligencias de aprendizaje.

Las recomendaciones a ser implementadas en el currículo a partir

del DUA, desde los requerimientos que presentan los estudiantes

14 15
 Dentro del contexto educativo es importante mencionar que el
Diseño Universal de aprendizaje ayuda al docente a compartir in- A continuación, comparto una planificación elaborada con la
formación de forma igualitaria a estudiantes con NEE y a estudi- estrategia de aprendizaje en inteligencias múltiples basado en el
antes que no presentan limitaciones, garantizando la trasferencia DUA.
del contenido planificado sin recortes o limitación de información. DUA – INTELIGENCIAS MULTIPLES
El DUA es una metodología que permite a todos los alumnos el uso Estrategia de planificación basada en el desarrollo de las inteligencias
libre de recursos visuales, táctiles y auditivos como herramientas múltiples, a partir del diseño universal y la lectura fácil para facilitar la
alternativas no convencionales para el desarrollo de la clase en el accesibilidad a la información y recursos de los estudiantes.
entorno de aprendizaje.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
Como docente, he implementado el DUA en las planificaciones “CINCO DE JUNIO”
BACHILLERATO INTERNACIONAL
curriculares y por ende, en el desarrollo de la clase, a partir de las Art.38 RL
siguientes herramientas; audio libros, Storytelling (narrativas digi- EL SABER ES PODER
tales), lengua de señas, podcast, videos con subtítulos, imágenes, Dir. Pinllopata OE1-389 y AÑO LECTIVO
pictogramas, cuentos ilustrados, maquetas. Estos recursos han lla- Moraspungo (El Calzado) 2020-2021
Telf. 022-648-263 (Rectorado)
mado la atención de mis estudiantes y han despertado el interés 022-648-261- 022-614-245
por adquirir el conocimiento, tanto del que requiere la adapta- (Vicerrectorado) B.I 0996085678
ción como del grupo en general. Otras metodologías que he in- QUITO-ECUADOR
cluido son el aprendizaje basado en retos y aprendizaje basado en 17h00910@gmail.com
proyectos. En estas, los estudiantes NEE, en compañía de los que PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
no requieren adaptaciones curriculares, forman grupos de trabajo 1. DATOS INFORMATIVOS:
para resolver problemas reales. Así se logra el desarrollo de las ha-
Ing. Ángel Área/ Ciencias Grado/
bilidades sociales y de comunicación. Finalmente he diseñado la Docente: 8vo Paralelo: A
Pilco asignatura: Naturales Curso:
planificación según las inteligencias múltiples a fin de estimular y
explotar cada una de las habilidades de los estudiantes mediante el N.º de 6 Título de uni- El Objetivos Investigar
unidad dad de planifi- origen específicos de en forma ex-
uso de recursos que no limiten la información. de plani- cación: del la unidad de perimental
ficación: universo planificación: el cambio
de posición
relativa del
Sol, la Tierra
y la Luna,
por acción
de una
fuerza, y
los efectos
de la fuerza
gravitacio-
nal. (Ref.
O.CN.4.6.)

16 17
 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
CN.4.4.5. Describir la posición rela-
tiva del Sol, la Tierra y la Luna y dis-
tinguir los fenómenos astronómicos
que se producen en el espacio.
MUSICAL: Guiones
creación de un podcast ilustrados
musical con los procesos
INDICADORES DE EVALUACIÓN: de formación de un
eclipse de forma creativa. Podcast
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronomía a partir de la INTERPERSONAL:
explicación de la configuración del Uni- debate en pequeños gru-
verso (galaxias, planetas, satélites, com- pos acerca de los eclips- Carteles
etas, asteroides, tipos de estrellas y sus es de sol y luna para con signos y
constelaciones), su origen y fenómenos establecer diferencias y símbolos.
astronómicos, apoyándose en la investi- semejanzas mediante un
gación y uso de medios Tecnológicos. diagrama de Venn.

EJES Indagadores PERIODOS: 2 SEMANA DE Semana 14 INTRAPERSONAL:

TRANS- INICIO: Escucha un audio cós- Podcast
VER- mico e identifica las Audio libros
SALES: sensaciones que causa
observar un eclipse.
Actividades de
Estrategias Indicadores
Recursos evaluación/ Técni-
metodológicas de logro NATURALISTA:
cas / instrumentos
Establecer la importancia Sopa de letras
DUA – INTELIGENCIAS Audio libros I.CN.4.12.2. Técnica: de los eclipses para la
MULTIPLES LINGÜÍSTICO: Explica la rel- Observación naturaleza EducaPlay
lectura de secciones de Storytelling ación entre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
los libros de texto en las la posición Instrumento:
que se describa el pro- relativa del Rubrica de ELABORADO REVISADO APROBADO
ceso de formación de los Sol, la Tierra y evaluación de
planetas y vocabulario la Luna, con exposición. Director del área/Docente Vicerrector/Director/Sub-
especifico. el desarrollo Rubrica de Docente:
responsable del área : director/Líder educativo:
de algunos coevaluación
LÓGICO-MATEMÁTICO: Pictogramas fenómenos de trabajo Firma: Firma: Firma:
creación de una línea astronómicos, colaborativo.
de tiempo con los pasos apoyando su Rubrica de Fecha: Fecha: Fecha:
de la evolución de un estudio en la autoevaluación de
eclipse de sol y de luna. revisión de la maqueta.
historia de la
VISUAL ESPACIAL: astronomía en
ilustración y maqueta de Video diversa fuent-
los eclipses de sol y de subtitulado es analógicos
luna. y traducido y/o digitales.
a lengua de (J.3.)
CORPORAL-KINESTÉSICO: señas.
dramatización de los
“personajes” que inter-
Imágenes
vienen en el proceso de bidimensio-
formación de un eclipse nales
de sol y luna.

18 19
 Bibliografía
• Pastor, C; Sáchez, P; Sánchez, J; Zubillaga, A. (20 de octubre
de 2019). educa DUA, Pautas. Obtenido de educa DUA: http://
educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html
• UNESCO. (2009). Sistema Regional de Información Educati-
va de los Estudiantes con Discapacidad. Obtenido de http://
www.unesco.org/new/fieadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santia-
go/pdf/SIRIED-resultados-primera-fase-aplicacion.pdf
• Wakafield, M. (octubre de 2013). educa DUA. Obtenido de
educa DUA: http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_
pautas.html

Agradecemos la participación y colaboración de:

►MSc. Tamara Espinosa Guzmán /Subsecretaria de

Educación Especializada e Inclusiva

►Lcdo. Ángel Pilco / Docente de la Institución Educativa

“5 de Junio”.

Quienes aportaron con su entusiasmo y disponibilidad

al enriquecimiento de la revista Pasa la Voz.

20 21
Diciembre 2020
Índice
Prólogo......................................................................................... 3
Podcast - video..........................................................................4
Introducción................................................................................ 5
1. ¿Dónde nace el Diseño Universal para el
Aprendizaje - DUA?.................................................................6
2. ¿Cuáles son los principios que aplica el DUA?......... 7
2.1 Principio 1: Proporcionar múltiples
formas de representación; ................................................... 8
2.2 Principio 2: Proporcionar múltiples formas
de acción y expresión; ...........................................................11
2.3 Principio 3: Proporcionar múltiples
formas de implicación: ..........................................................13
Compartiendo Experiencias............................................... 16
Educar en la diversidad …un reto para los
docentes......................................................................................17
Agradecimiento...................................................................... 26
Galeria de fotos...................................................................... 26

2
Prólogo

3
Podcast - video

4
Introducción

5
1. ¿Dónde nace el Diseño Universal
para el Aprendizaje - DUA?

El DUA nace del campo de la neurociencia, como un modelo

didáctico que se basa en la investigación del diseño del currículo,
es decir que sus objetivos, métodos, materiales y mecanismos
de evaluación son flexibles y permiten que todo el estudiantado
desarrolle sus conocimientos y habilidades promoviendo la
motivación e implicación con el proceso de aprendizaje desde
sus intereses y necesidades específicas.

6
 Adicionalmente, el DUA propone diversas
formas mediante las cuales la información
es presentada a los estudiantes y diversidad
ante la demostración de sus conocimientos
y habilidades; todo ello, utilizando variedad
de estrategias de motivación y generación
de compromiso con el proceso de su propio
aprendizaje, proporcionando apoyos y desafíos
apropiados para alcanzar altas expectativas de
logro.

2. ¿Cuáles son los principios que apli-

ca el DUA?
El propósito del DUA va más allá del apoyo a las y los estudiantes
hacia el dominio en un campo de conocimiento específico o un
conjunto concreto de habilidades; sino que busca proporcionar
herramientas para promover el dominio del aprendizaje en sí
mismo. Se estructura en tres principios básicos, cada uno se
desarrolla en tres pautas de aplicación y varias claves o puntos
de verificación, mostrando la necesidad de que las y los docentes
ofrezcan a las y los estudiantes varias opciones para acceder al
contenido del aprendizaje.

El currículo debe estar diseñado para que

contemple la singularidad de cada estudiante
y haga posible el éxito educativo; es así como
se considera importante tomar en cuenta la
flexibilidad inherente en los medios digitales
ya que posibilitan llevar a la práctica lo antes
mencionado, las nuevas tecnologías son
esenciales para la aplicación del Diseño Universal
para el Aprendizaje - DUA.

A continuación, se describe cada uno de los principios:

7
2.1 Principio 1: Proporcionar múltiples
formas de representación;
son las diversas formas que el equipo
docente utiliza para representar la
información y los contenidos, el qué del
aprendizaje, tomando en cuenta que el
estudiantado tiene diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje que inciden en la forma de
percibir y comprender la información.

El principio parte de las características individuales de todo el

estudiantado en la forma de percibir y comprender la información
que se presenta dentro del aula; en este sentido, es fundamental
proporcionar múltiples opciones al momento de entregar o
presentar los contenidos del aprendizaje, entendiendo que existe
un medio de presentación oportuna para cada uno/a de las y los
estudiantes.

8
 Te mostramos un ejemplo: los
docentes al momento de entregar
la información al estudiante podrán
utilizar diversas herramientas visuales,
tangibles, audiovisuales, como videos
con interpretación en Lengua de Señas
Ecuatoriana, o con subtitulación,
pictogramas u otros.

Es muy importante indicar que, para incorporar este

principio en los procesos de enseñanza – aprendizaje hay
pautas que se deben tomar en cuenta:

• Proporcionar diferentes opciones para que el estudiante

perciba la información a través de múltiples estímulos (visual,
auditiva, táctil, audiovisual u otras).

Ejemplo 1: facilitar textos en los que se pueda agrandar tamaño

de letra, texto, tipo de letra, apoyo con imágenes, entre otras.

Ejemplo 2: al presentar información con audio, acompañar con

apoyos alternativos como subtítulos, diagramas o gráficos.

9
• Proporcionar a los estudiantes múltiples opciones para la
comunicación a través del lenguaje o del uso de símbolos para
ilustrar las ideas principales de los contenidos del aprendizaje.

Ejemplo 1: presentar los conceptos claves en

formas alternativas al texto como imágenes, videos,
fotografías y/o material físico.

Ejemplo 2: utilizar descripciones de texto de los

símbolos gráficos, insertar apoyos al vocabulario, a
los símbolos y referencias desconocidas.

• Proporcionar a los estudiantes opciones para la comprensión

otorgando el apoyo necesario que garantice el acceso a la
información y su procesamiento de forma significativa.

Ejemplo 1: activar los conocimientos previos

brindando opciones que faciliten este proceso.

Ejemplo 2: guiar el procesamiento de la información,

la visualización y la manipulación presentando
modelos y apoyos para el empleo de estrategias
cognitivas y metacognitivas que faciliten el
procesamiento de la información.

10
2.2 Principio 2: Proporcionar múltiples
formas de acción y expresión;
este principio hace referencia a las múltiples
formas de expresión del aprendizaje. Cada
estudiante tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar
lo que sabe, es decir que no existe una sola
forma de realizar una tarea o de expresar un
conocimiento que sea ideal para todos, por
tanto, se precisa la diferenciación y opciones
para ejecutar una actividad. Hay pautas que
se deben tomar en cuenta:

• Proporcionar múltiples medios físicos de acción como

materiales diseñados de manera que sean compatibles con
las tecnologías de apoyo comunes.

Ejemplo 1: ofrecer varios tipos de respuesta con

alternativas en el ritmo, en los plazos y en la
acción que hay que realizar para responder a las
interrogantes.

Ejemplo 2: ofrecer diferentes posibilidades para

interactuar con los materiales didácticos.

• Proporcionar opciones para la expresión y fluidez en la

comunicación utilizando varias formas o medios con uso
alternativo de herramientas.

Ejemplo 1: facilitar herramientas gráficas para la

composición y construcción del aprendizaje.

Ejemplo 2: facilitar recursos para que los estudiantes

alcancen el máximo nivel de dominio.

11
• Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas mediante
apoyos precisos.

Ejemplo 1: elaborar preguntas que permitan

la integración de los intereses y necesidades
de los estudiantes previa a la planificación de
actividades, estableciendo los objetivos y metas
que deben alcanzar, indicando los recursos que
se utilizarán, así como las herramientas y el
grado de complejidad.

Ejemplo 2: facilitar la gestión de la información

y recursos utilizando organizadores gráficos o
rutinas de pensamiento.

12
2.3 Principio 3: Proporcionar múltiples
formas de implicación:
el porqué del aprendizaje, para que los
estudiantes se sientan comprometidos y
motivados en el proceso de aprendizaje ya que
el componente emocional es un elemento base
y crucial, pone en evidencia diferentes aspectos
de la predisposición de los estudiantes y la
manera en la que están implicados. Hay pautas
que se deben tomar en cuenta:

• Proporcionar formas de captar la atención, disponiendo

de vías alternativas y de estrategias que respondan a las
diferencias intra e interindividuales del estudiante.

13
 Ejemplo 1: optimizar la elección individual y la
autonomía, mediante opciones que permitan
ejercitar la toma de decisiones y su satisfacción
de logros permitiendo al estudiante participar
del diseño de actividades.

Ejemplo 2: procurar la eliminación de la

sensación de inseguridad y las distracciones
creando un clima de apoyo y aceptación en
el aula.

• Proporcionar herramientas para mantener el esfuerzo y la

persistencia mediante el desarrollo de habilidades individuales
de autorregulación y autodeterminación que generen
oportunidades de aprendizaje.

14
Ejemplo 1: resaltar la relevancia de las metas y los objetivos a
través de un sistema de recordatorios periódicos para mantener
el esfuerzo y concentración.

Ejemplo 2: fomentar la colaboración y la articulación con la

comunidad, diseñando agrupamientos flexibles que favorezcan
la participación y el relacionamiento con los demás estudiantes.

¡Seamos parte del cambio!

Les invitamos a formar parte de la comunidad

educativa que implementa varias prácticas, con la
finalidad de alcanzar una cultura inclusiva mediante
la implementación del Diseño Universal para el
Aprendizaje - DUA como un modelo educativo con estrategias
que favorecen la implicación del estudiante en su aprendizaje,
estrategias para alcanzar un aula accesible, y estrategias que
permiten se organicen, expresen y demuestren su aprendizaje de
diferentes maneras.

Recuerda que todos “Somos Inclusión”.

15
Compartiendo Experiencias

16
Educar en la diversidad …un reto para los
docentes
“La inclusión es el medio más eficaz para lograr una educación
de excelencia y calidad para todos, independientemente de las
barreras individuales o sociales”. (UNESCO, 2015).

Como docente de la Institución Educativa América Latina, estoy

convencida que cada estudiante es único y requiere ser atendido
en sus necesidades y cualidades, respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje, porque además es un sujeto de derechos. La atención
a la diversidad nos invita a que dentro el aula cambiemos la forma
en que vemos a los niños y las niñas, es importante recordar que

17
siempre debemos trabajar con lo que pueden hacer y no con las
dificultades que puedan presentar. Me motiva como docente, el
que cada día tenga que buscar las estrategias para desarrollar
y/o potencializar sus destrezas y habilidades, dándoles a los
estudiantes herramientas que les permita desenvolverse en el
mundo con valores y principios de libertad, igualdad y fraternidad,
para ser agentes transformadores, sensibles, respetuosos, en la
cultura de la paz y la no violencia, resolviendo conflictos a través
del diálogo, y mediante estrategias diversificadas y específicas
que son parte del modelo Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA).

Mi experiencia docente desde un enfoque inclusivo aplicando

el Diseño Universal para el Aprendizaje – DUA

Para cumplir con los objetivos propuestos, exige que el docente

sea un experto y sobre todo que conozca las potencialidades,
habilidades y competencia del grupo de estudiantes a su cargo,
que tenga un conocimiento profundo de la etapa de desarrollo y
por supuesto de la materia, además de reconocer cuáles son sus
aspiraciones y motivaciones en el ámbito educativo.

18
 Así empieza mi jornada cada mañana:

Los estudiantes se forman en la puerta del aula

y yo saludo a cada uno mirándolos a los ojos y
dándoles la mano, esto me permite reconocer
cómo llegan a la escuela y cuál es su estado
de ánimo. A veces llegan molestos porque los
padres les apresuraban para que no se atrasen
al bus, otros llegan felices, cansados, tristes; esta actividad
me permite generar un vínculo afectivo con mis estudiantes y
les permite demostrar y regular sus emociones, motivarse a sí
mismos y establecer relaciones, que, según Goleman (1947), son
habilidades fundamentales en el desarrollo de la inteligencia
emocional.

Antes de comenzar la clase principal: matemáticas, lenguaje,

ciencias sociales, ciencias naturales, inglés o cualquier otra materia,
realizo una rutina rítmica, para que los estudiantes, mediante
canciones, juegos y poemas, puedan regular sus emociones,
concentrarse y prepararse para iniciar el trabajo académico.
Las rimas, juegos, canciones o poemas siempre se relacionan
con las actividades que vamos a realizar durante la jornada
escolar, utilizando diferentes herramientas que respondan a las
necesidades de cada estudiante. Por ejemplo, para trabajar con
un estudiante con discapacidad visual, se prepara actividades que
requieran sonidos o materiales táctiles pero que sean utilizados
por todos sus compañeros.

Por ejemplo, si voy a trabajar las vocales abiertas y cerradas hago

la rima:
A, ya estoy acá.
E, aquí me ves.
I, ya estoy aquí.
O, aquí estoy yo.
U, ahí estas tú.

19
 Acompañada con distintos elementos
audiovisuales para representar cada
vocal y al final, cuando digo “U ahí estas
tú”, señalo a cada estudiante, o me acerco
a presionar su hombro o mano para
dar la indicación o retroalimentación.
Finalmente, todos saltamos diciendo
A, E, I, O, U y abriendo o cerrando los
brazos según corresponda a las vocales
abiertas o cerradas.

En este ejercicio que parece muy simple estamos poniendo en

práctica el principio de participación propuesto por el DUA y las
inteligencias múltiples de Howard Gardner;

Comienza la clase de Lenguaje y voy a

trabajar el uso de la G, para eso, les cuento
una historia con diferentes elementos como
videos, materiales didácticos, materiales
tácticos, audio y proceso a relatar lo
siguiente:

“Había una vez 5 hermanos, Ana, siempre

alegre decía aaaa que hermoso día; Ernesto,
un poco enojón siempre dice eee conmigo
no te metas; Irma, muy inquieta salta todo el día y dice i i i i;
Óscar, el mayor, siempre tierno dice oooo que lindo y; Úrsula, la
chismosa, todo el día dice uuuu le voy a decir a mi mamá”.

A cada vocal le otorgo una cualidad o característica de acuerdo

con el sonido que emite:

“Un día se encontraron un gatito, cuando Ana, Oscar y Úrsula se

acercaron ronroneó suavemente gggg, pero cuando Ernesto e
Irma trataban de acariciar al gatito este gruñía grrr”.

20
Es importante hacer énfasis en los sonidos, o en lo gráficos para
que los estudiantes puedan distinguir cómo suena la letra G
cuando está con a, o , u, y cuando está con las otras vocales, y
seguimos con la historia:

“Úrsula tomó de la mano a Ernesto y el gatito ronroneó, así que

luego hizo lo mismo con Irma. Los hermanos se dieron cuenta
que para que Ernesto e Irma puedan estar con el gato, siempre
debían estar acompañados de Úrsula”.

Para finalizar la actividad hacemos o describimos un dibujo

y colocamos la regla en el cuaderno. En la etapa de desarrollo
de 7 a 14 años es importante que el aprendizaje, que puede
ser frío y abstracto, se brinde en imágenes hermosas para que
el conocimiento se integre en ellos (Steiner, 2007). El arte es
el medio más efectivo para lograr este objetivo en todas sus
manifestaciones, los niños recuerdan con afecto y alegría la
actividad, por lo tanto, será un aprendizaje significativo.

Esto lo podemos hacer en todas las materias,

les dejo un enlace donde encontrarán cuentos
para enseñar Matemáticas https://carocate.
wordpress.com/aprendiendo-a-jugar-con-
las-matematicas/; no olviden que después de
contar la historia debe ir siempre acompañado
de preguntas, de material audiovisual y
finalmente realicen una actividad con material
concreto para terminar y sintetizar la información hacemos
ejercicios en el cuaderno.

Es importante que el maestro pueda crear sus historias teniendo

en cuenta el contexto de los estudiantes y sus intereses.

21
El aprendizaje cooperativo como parte del Diseño Universal de
Aprendizaje

En el aula utilizo este enfoque, creando una comunidad de

aprendizaje, donde todos los estudiantes aprenden juntos y
también aprenden unos de otros, enriqueciéndose mutuamente
con el conocimiento de los demás. Para alcanzar estos objetivos
aplico una estrategia metodológica que me ha resultado útil,
hablo del aprendizaje basado en proyectos.

Este aprendizaje es una destreza fundamental, que deben

adquirir los estudiantes desde edades tempranas, ellos aprenden
a trabajar juntos para alcanzar el éxito personal y de todos los
miembros del grupo. El trabajo cooperativo permite mejorar
los logros académicos, las habilidades de razonamientos y el
pensamiento crítico, debido a que los estudiantes participan de
manera activa en su aprendizaje, estas habilidades permitirán a
los estudiantes estar preparados para el mundo laboral, ya que
en la actualidad se valora la capacidad de trabajo en equipo,
habilidad para comunicar con eficacia, cooperar, evaluar y delegar

22
(Nazaret Global Education).
Es así como les invito a trabajar a través del aprendizaje
cooperativo que tiene algunas ventajas como:

• Valorar la diversidad de niveles de empeño, de culturas de

origen y de capacidades.
• Contribuir al desarrollo cognitivo.
• Reducir la ansiedad.
• Fomentar la interacción y autonomía.
• Permitir la adecuación de niveles de aprendizaje al nivel de
los estudiantes.
• Favorecer la integración y comprensión intercultural.
• Aumentar la motivación hacia el aprendizaje.
• Mejorar el rendimiento académico y contribuye a la reducción
de la violencia en el aula.

Pautas para la estructura colaborativa

• Tamaño de los grupos, se recomienda

que no sea más de 5 personas.
• El método de creación del grupo
dependerá del proyecto y los
objetivos. Se pueden formar los
grupos aleatoriamente o también
tomando en cuenta las características
de los estudiantes.
• Roles que deben desempeñar los
miembros del grupo.
• Cómo crear interdependencia
positiva.
• Cómo asegurar la responsabilidad
individual.
• Qué habilidades aprenden y practican
de manera explícita.
• Cómo llevar a cabo la evaluación (Nazaret Global Education).

23
Evaluar, un proceso importante

Para finalizar este artículo les

voy a contar cómo realizo la
evaluación de estas actividades.
Primero debemos recordar
cuál es el fin de la evaluación,
o para qué evaluamos, hay dos
aspectos a tomar en cuenta:

• La mejora del aprendizaje

para el estudiante y

• La mejora de la
enseñanza para el
profesor, ya que se trata
de una evaluación para el
aprendizaje, no tanto del
aprendizaje.

Se evalúa el proceso y el
producto final, tomando en
cuenta la capacidad de utilizar
los conocimientos, habilidades
y destrezas. Para conseguirlo, es necesario que los criterios de
evaluación sean conocidos desde el principio por los estudiantes
y la familia, para lo que podemos utilizar una rúbrica.

Aprender a reconocer lo que he aprendido y cómo lo he hecho

es importante para el aprendizaje, así como la autorregulación,
por eso la autoevaluación y la evaluación entre pares es una parte
importante del proceso, para la reflexión y el feedback, se debe:

24
• Comprender y clarificar,
• Evitar juicios erróneos,
• Valorar lo positivo e
• Indicar aspectos que se deben mejorar.

Considerando todo esto, puedo decir que, en mi aula, los

estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, son recibidos
con respeto, educados con amor, para que puedan desenvolverse
en la vida y tomar decisiones con libertad.

María Fernanda Jiménez Herrera

Magister en Educación Inclusiva
Docente de 4º año de Educación General Básica
Colegio Ecuatoriano Español América Latina. Quito

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Agradecimiento
Agradecemos
Galeria de fotos
la participación
y colaboración de:
Carolina Miño Zambrano
Directora Nacional de Educación
Especializada e Inclusiva

Teresa Píttaro Espinosa

Especialista de Educación Especializada e Inclusiva

María Fernanda Jiménez Herrera

Magister en Educación Inclusiva /
Docente de 4º año de Educación General Básica
Colegio Ecuatoriano Español América Latina. Quito

Quienes aportaron con su entusiasmo y

disponibilidad al enriquecimiento de la
revista Pasa La Voz.

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