Diseño Universal para el Aprendizaje

Ley de Inclusión 20.845/2015

Decreto Nº83/2015

Paulina Godoy Lenz

paulinagodo@gmail.com
www.incluir.cl
992189504
Educación de calidad
La educación es un derecho.
• Pone en el centro al ser humano.
• Su desarrollo integral (espiritual, ético-moral, cognitiva o intelectual,
afectiva, artística , físico, entre otras).
• Integración social de manera equitativa e inclusiva.

El sistema educativo debe orientarse a asegurar

…… El acceso y la permanencia
…… Un trato digno y justo, respeto y valoración de la diversidad como
principio fundante de la vida ciudadana.
……..Participación activa en el proceso educativo a lo largo de la trayectoria
escolar
……..Prevenir la discriminación y la segregación de cualquier tipo,..
Calidad Capacidad
educativa para dar
respuesta
a la
diversidad

Esto exige respuestas adecuadas a necesidades

diferentes.
 INCLUSIÓN – superar la exclusión y el enfoque
homogeneizador.

Selección, categorización según el déficit, segregación,

estigmatización social, cultural, bajas expectativas.
El Movimiento de la Educación Inclusiva

“Es un proceso de mejoramiento sistemático del

sistema y las instituciones educativas para tratar de
eliminar las barreras de distintos tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participación de
los/as estudiantes con particular atención a
aquellos más vulnerables”. Mel Ainscow.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva

• La educación en la diversidad es un medio esencial

para desarrollar la comprensión mutua y el respeto
que son los fundamentos del pluralismo, la
convivencia, la democracia y la paz.

• Es una oportunidad para optimizar el desarrollo

personal y social de todos y cada uno de los actores
que participan en el proceso educativo.
 En la escuela :
Se eliminan las barreras, las
etiquetas.
Las escuelas son espacios de
encuentro, valoración..
Una comunidad de aprendizaje.

Francesco Tonucci
Cambio de paradigma
LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA SUBYACENTE
(Movimiento cualitativo, como W. Edwards Deming y J. Juran)

Sostienen que más del 85 por ciento de la conducta de los miembros

de una organización es directamente atribuible a su estructura, y no al
carácter de los individuos que la componen.

Si en ellas predominan la competencia o el individualismo, los

miembros de la institución se comportarán en consecuencia.

Si lo que predomina es la cooperación las personas se comportarán en

consecuencia y el resultado será una verdadera comunidad de
aprendizaje.
Decreto 170

¿Una oportunidad
para avanzar?

Por qué??
El Programa de Integración Escolar a Partir del
Decreto N° 170.

Es una estrategia del sistema escolar, que tiene el

propósito de contribuir al mejoramiento continuo
de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la
presencia, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de “todos y cada uno de
los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales
(NEE), sean estas de carácter permanente o
transitorio.
ESTRATEGIA A CONSIDERAR EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO DEL PIE

• Sensibilización e información
• Sistemas de detección e identificación de las NEE
• Criterios y orientaciones de flexibilización y
adaptación curricular
• Estrategias de capacitación
• Trabajo Colaborativo y articulación con los distintos
programas e innovaciones
• Estrategias de participación de la familia y la
comunidad
• Convivencia escolar
• Estrategias de Monitoreo y seguimiento
www.mineduc.cl – tapa Educativa: Educación Especial
http://especial.mineduc.cl/implementacion-dcto-supr-no170/orientaciones/
Criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes que presentan NEE del nivel de
Educación Parvularia y Básica.
 MARCO LEGAL - avances
Decreto N° 201/2008 – Ratifica Convención Internacional sobre los
Derechos de las PcD.

Ley 20422 /2010 –Ley de igualdad de oportunidades e inclusión

social para las PcD. Art. Nº 3, señala entre sus principios el DUA .

Ley General de Educación- Mandata al MINEDUC a establecer

criterios y orientaciones de adecuación curricular

Ley 20.201/2007 y su reglamento Decreto N° 170/2009.

Reforma Educacional en Marcha.

Ley de Inclusión
Disposición transitoria: gradualidad

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular …..

entrarán en vigencia gradualmente,

2017 - educación parvularia, 1º y 2º año básico

2018 - 3º y 4º año básico,
2019: Quinto año básico y siguientes.

No obstante, los establecimientos que deseen aplicar la

normativa podrán hacerlo a partir de su publicación.
PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL DECRETO Nº 83

Igualdad de Valoración
Calidad con Inclusión
oportunida de la Flexibilidad
equidad educativa
des diversidad

• El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles,

equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la
permanencia y el progreso de todos los estudiantes.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum Para todos los

Educación estudiantes del país.
oficial.

Equipo escuela con Proyecto Educativo Progresiones de

representantes de Curricular aprendizaje para
la comunidad los distintos niveles
educativa y local
Pertinencia y relevancia
educativos

Equipo de aula
Para todos los
Profesores, Programación estudiantes del
profesionales Grupo Clase
técnicos, familias, curso incluidos los
Planificación que presentan NEE.
estudiantes, otros.
diversificada -D.U.A
Educadores;
profesores/as , Para un estudiante
especialistas
que lo requiera.
estudiantes Adecuaciones
curriculares
individualizadas
PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Decreto Nº 83/2015
LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES SE DEBEN REFLEJAR EN LOS PEI - PME Y PIE.

Colaboración y participación
Planificación
Evaluación para con foco en los
E

los aprendizajes aprendizajes y

en el desarrollo
I

. para la toma
de decisiones integral
P
-
P M E

Trayectorias
educativas
I

flexibles,
P E

pertinentes y
relevantes
Aula - ¿Por dónde partimos?

Evaluando:

Estudiantes – contexto familiar – contexto escolar

La realizan los docentes o equipos de aula, participan

las familias y los propios estudiantes.

¿ Para qué?
Para planificar procesos de enseñanza aprendizaje
pertinentes , relevantes y significativos para la
diversidad de estudiantes.
Por esto

Antes de determinar dificultades de

aprendizaje o de proponer ayudas o medidas
extraordinarias sustentadas en los resultados de
una evaluación centrada solamente en el
alumno, es de suma importancia revisar los
aspectos de la enseñanza y del contexto social,
cultural y familiar que pueden estar afectando
el progreso del estudiante.
Esta evaluación inicial ha de incluir los siguientes aspectos:

En relación al estudiante:

•Aprendizajes (conocimientos previos) Esta información permite determinar el punto

de partida o línea base y las ayudas que puedan necesitar los alumnos/as para
enfrentar con éxito los nuevos aprendizajes.

•Potencialidades de los/as estudiantes: talentos, fortalezas (habilidades, funciones

ejecutivas) que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, sin
perder de vista las habilidades menos desarrolladas.

•Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes: Áreas, contenidos y tipo

de actividades en que los/as estudiantes muestran mayor interés, se sienten más
cómodos y motivados.
Estilos de Aprendizaje: Estos estilos son el resultado de condiciones personales del
alumno (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del
entorno y de las oportunidades que el alumno haya tenido para desarrollar funciones y
habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.

Algunas de las dimensiones son las siguientes:

• Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos

• Nivel de atención
• Estrategias empleadas para la resolución de tareas: Ritmos de aprendizaje:
• Refuerzos que les resultan más positivos
En relación al contexto escolar y socio familiar:

Aspectos curriculares: Análisis de los objetivos de aprendizajes

esperados, y actividades de enseñanza propuestos para el nivel educativo
en relación a las características del grupo curso.

Interacción del aula:

• La calidad de las relaciones entre los profesores y sus alumnos y entre
ellos.
• El tipo y grado de participación que se promueve en el aula, así como
a las ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus
estudiantes
• Clima de apoyo y trabajo colaborativo.

Las relaciones en el aula son críticas para el desarrollo emocional y la

construcción del auto concepto y la identidad personal de los
estudiantes.
Aspectos socio familiares:

Antecedentes socioeconómicos y culturales, con

especial atención en los apoyos, expectativas y
vínculos de la familia con el alumno.
Quiénes participan de la evaluación inicial:

Los docentes de aula en colaboración con otros

profesores o profesionales de apoyo.

Resultados de la evaluación inicial:

La información debe permitir planificar procesos de

enseñanza aprendizaje adecuados a la diversidad de
estudiantes .
 Cursos de acción a partir de la
Evaluación inicial:
Opción 1:
Las diferencias individuales
son susceptibles de ser
abordadas haciendo uso de
estrategias de atención a la
diversidad DUA, los recursos
que dispone el establecimiento
y los equipos de aula.
Estrategias de atención a la
diversidad
DUA y enseñanza multinivel
Opción 2:
Las barreras al aprendizaje
a juicio de los equipos no son
susceptibles de resolver a
través de las estrategias y
recursos que se disponen en
la escuela ni en el aula.
Evaluación individual - Plan de Apoyo
Individual.
PAI
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ Decreto
Nº 83.

El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar
las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje, capacidades y preferencias.
 ADECUACIONES DE
ACCESO

Opción 2

PLAN DE APOYO
PLAN DE
INDIVIDUAL ADECUACIONES
PAI CURRICULARES:
PACI
Cursos de acción a partir de la
Evaluación inicial:

Estrategias de atención a la Opción 2:

diversidad
Las barreras al aprendizaje
a juicio de los equipos no son
susceptibles de resolver a
través de las estrategias y
NO SON SUFICIENTES recursos que se disponen en
la escuela ni en el aula.

Evaluación individual - Plan de Apoyo

Individual.
PAI
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NEE.
Presenta NEE a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los
fines de la educación (LGE art. 23).

El desarrollo de capacidades en
el profesorado para dar
respuestas educativas de
calidad a los diferentes estilos
de aprendizaje, ritmos,
capacidades e intereses que
presentan los estudiantes.

La provisión de apoyos y recursos

adicionales o extraordinarios por un
determinado período de su
escolarización
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCES

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN ; Medios alternativos o

aumentativos de comunicación; información auditiva, táctil,
visual y la combinación entre éstos, ayudas técnicas (lupa,
recursos multimedia, equipos de amplificación de audio); lengua
de señas, intérprete, Braille, gráficos táctiles, etc.

LA FORMA DE RESPUESTA debe permitir a los estudiantes

realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
técnicas y tecnológicas

EL ENTORNO debe permitir el acceso autónomo, mediante

adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las
que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL HORARIO; debe

permitir a los estudiantes acceso autónomo. Espacios de
distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de
jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.
UNA ADECUACIÓN CURRICULAR.

«Es la respuesta a las necesidades y características

individuales de los estudiantes, cuando la
planificación de clases (aún considerando desde su
inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra
dar respuesta a las NEE que presentan algunos
estudiantes, que requieren ajustes más significativos
para progresar en sus aprendizajes y evitar su
marginación del sistema escolar».
Las adecuaciones Ajustes a los objetivos de
aprendizaje.
curriculares se
entienden como
Permiten que los estudiantes
progresen en el currículo general
adquiriendo los aprendizajes
básicos imprescindibles
establecidos en las bases
curriculares y las habilidades
personales, necesarias para su
desarrollo e integración en la vida
escolar, social, familiar, laboral,
comunitaria.

Se traducen en la diversificación del

trabajo en el aula o fuera de ella.
Aprendizajes básicos Imprescindibles

Es lo esencial, lo que todos deben aprender del

currículo del curso al que pertenecen, a fin de
potenciar habilidades académicas y funcionales que
son imprescindibles para su desarrollo y aprendizaje.

Bajo ningún punto de vista se debería señalar a priori,

que no es posible el logro de un objetivo como
consecuencia de que un niño/a presente una
determinada discapacidad.
Adecuaciones Curriculares
Graduación
del nivel de
complejidad

Priorización Temporalización

Eliminación de
Enriquecimiento objetivos y
contenidos
LA ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA se debe
considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular,
no resultan efectivas. Algunos de los criterios son:

• Cuando los OA suponen un nivel de dificultad al que el

estudiante con NEE no puede acceder o resultan
irrelevantes para su desempeño en relación con los
esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.

• Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no

han tenido resultados satisfactorios.

• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos

imprescindibles ni las habilidades de la vida diaria.
 PACI
Curso: Asignatura:

Ejes OA por Orden Nivel de logro Apoyos

Ejes prioridades 1 2 Familiares Profesionales

familia* semestre semestre
/comunitarios
1

El equipo del aula debería analizar con cada familia las prioridades, expectativas y los niveles de logro
que espera su hijo alcancen, así como los apoyos que pueden brindar o gestionar.
En un aula inclusiva el rol del docente y los co
educadores

No es Si es

Preparar y enseñar Adoptar multiplicidad de opciones en un

numerosas lecciones marco general de planificación
diferentes en el aula.
Utilizar diferentes formas de presentación de
la información,
Diseñar una solución
óptima para todos
. Utilizar distintos métodos de práctica y
expresión de parte de los estudiantes
Dedicar mucho
tiempo al trabajo
individual con cada Utilizar distintos métodos y criterios de
uno de los alumnos evaluación
que presentan NEE
PLANIFICACIÓN
Método de Proyecto
Proyecto de Aula
Unidad de enseñanza aprendizaje
Temas
 Compromiso y
voluntad de
ayudar a todos
los estudiantes El afecto: La
comunicación de
entusiasmo y
El trabajo en Otras condiciones cariño hacia los
equipo estudiantes
Preparación de los
profesores, mayores recursos
y materiales de apoyo,
flexibilidad organizativa y
tiempos y mejores
condiciones para la
enseñanza Conocimiento de
La reflexión la didáctica de la
materia enseñada
Flexibilidad y
dominio de
múltiples
modelos de
enseñanza
ESCUCHAR LA VOZ DE LOS NIÑOS Y DE LOS JÓVENES