U.D. 3. Un objetivo de la E.I.

Real Decreto
El desarrollo moral 95/2022, de 1 de febrero, por el que
y sexual de 0 a 6 se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación
años.
Infantil.
Moral, conjunto de e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir
creencias, progresivamente pautas elementales de convivencia
costumbres, y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
valores y normas empatía y la resolución pacífica de conflictos,
que regulan la evitando cualquier tipo de violencia
acción individual y
colectiva que se
considera correcta. Lo que hay que trabajar:
«Solamente los actos • Que conozcan y distingan lo que está bien de lo
humanos, aquellos que que está mal.
podemos escoger, son • Que adopten conductas pro-sociales y
propiamente morales». moralmente buenas.
U.D. 3. 2 perspectivas o enfoques de Dllo. Moral.
Tª Aprendizaje Social (A. Bandura)
«conducta»
Proceso en el que intervienen
mecanismos de condicionamiento
y aprendizaje. 2 procesos para
adquirir valores:
• Por enseñanza directa,
influencia explícita de
educadores-as, familias, y uso
de recompensas y castigos.
• los valores y normas son
adquiridas por los niños-as a
través de la imitación activa de
personas significativas, sin la
intención de hacerlo.
Teorías Evolutivas, (Piaget y Kohlberg)
«Evolución razonamiento».
perspectiva constructivista que integra
aspectos biológicos, psicológicos y
filosóficos, «hay una relación del organismo
con el ambiente (la adaptación), otra
relación entre uno mismo y el otro (la
identidad) y la relación del sujeto con el
objeto».
Piaget y Kohlberg
Coinciden en que El desarrollo moral se
produce a través de una serie de etapas, en
el mismo orden, aunque no todos llegan al
último nivel (a diferencia de Piaget que lo
une al desarrollo cognitivo) ya que se
precisa un determinado nivel de desarrollo
psicológico. Ej: T. de Calcuta.
U.D. 3. Proceso temporal de 3 estadios
cuyo ritmo de evolución
J. Piaget
dependerá de la maduración
3 factores influyen biológica y de las influencias del
en el Dllo Moral. medio:
• El dllo de la
inteligencia • Moral de presión adulta (2-
• Relación entre 6 años)
iguales • Moral de solidaridad entre
• Independencia iguales (6 a 11 años)
progresiva de la
normas que • Tercer estadio (a partir de
imponen las 12 años). (aquí finaliza)

personas adultas.
 3 grandes niveles con dos estadios
U.D. 3. cada uno:
L. Kohlberg
• Nivel I- Preconvencional (0/6)
El desarrollo moral se – Moral heterónoma. Obediencia y miedo al
produce a través de una castigo.
serie de etapas, en el
– Individualista o favorecedor de propios
mismo orden, aunque no
intereses.
todos llegan al último
nivel (a diferencia de • Nivel II- Convencional
Piaget que lo une al – Expectativas interpersonales, deseo de
desarrollo cognitivo) ya agradar.
que se precisa un – Normas sociales establecidas, bien común;
determinado nivel de «responsabilidad». (hasta aquí, la mayoría).
desarrollo psicológico. • Nivel III- Postconvencional (Teresa de Calcuta,
Vicente Ferrer, Gandhi, M,L,King …). Profunda comprensión de valores éticos.

– Dchos prioritarios y contrato social

– Principios éticos universales,
 U.D. 3. Características del Dllo Moral.
• Componentes:
– Componente afectivo o emocional, emociones que la
persona experimenta al enfrentarse a un conflicto.
– Componente cognitivo o qué se piensa y se comprende
respecto a esa situación
– Componente conductual o cómo actuamos ante esa
situación.
• Emociones sociomorales desde 2/3 años. (De las E. básicas a las E.
autoconscientes). Son de orden superior, implican conciencia de yo, y
diferenciación del otro, valoración de uno mismo…culpa, vergüenza,
envidia, orgullo…LA EMPATIA (culpa y reparación-3 años).
• Evolución, manifestaciones afectivas elementales (0-2años)/moral
heterónoma (2-6 años)/moral autónoma (a partir de 7 años). Leer Pag 16.
 U.D. 3. La educación en valores. Juicio Moral.
Tratamiento. Estrategias.
Educación en valores en:
• La LOMCE en realidad (cuando se nombran los principios en los que se inspira el sistema educativo,
fines de la Educación…) , lo que hace es modificar o, en su caso, completar, el texto legislativo de
la anterior ley educativa, por tanto muchas de las alusiones ya estaban presentes en la anterior
ley, LOE.
• La LOE: Titulo preliminar. Cap. I. Principios y fines.
• El C.O. Artículo 3. Fines de la Educación infantil y Artículo 4. Contextualización a la realidad de la
Comunidad autónoma.
El paso de Moral Heterónoma a Moral Autónoma es importante porque (pag
23)
• Relacionarse con los demás
• Superar el egocentrismo
• Valorar la importancia de la existencia de reglas que ordenan la convivencia
• Aprender a cooperar y compartir
• Adquirir sentido de responsabilidad
• Aumentar autoestima y confianza en uno mismo
• Adquirir hábitos hacia la autonomía personal
• Aprender a resolver problemas de forma pacífica.
 U.D. 3. La educación en valores. Juicio Moral.
Tratamiento. Estrategias.
• Favorecer el dllo moral del niño (que haga suyas las reglas y
valores del grupo social y los ponga en práctica) supone el
tránsito de una moral heterónoma a una moral autónoma.
– Los métodos autoritarios provocan sumisión y dificultan
este proceso (dependencia de criterio de persona adulta).
– Métodos que propicien relaciones de respeto mútuo y de
cooperación.
– PIAGET: importante establecer límites y normas:
sanciones por reciprocidad con un mismo nivel de
coacción y una relación lógica y natural con el acto
(Proporcionalidad). 6 clases de sanciones por reciprocidad:
Pag 21.
 U.D. 3. Estrategias metodológicas para educación en valores.

Siguiendo a Padilla y Gonzalez:

• Proporcionar oportunidades(contextos) y alentarles a adoptar
la perspectiva de los otros.
• Expresar claramente y con firmeza ante el niño-a los propios
principios morales de actuación
• Actuar siempre de acuerdo a los principios que se verbalizan.
• Tenerles en cuenta
• Creer en sus posibilidades de actuar de modo adecuado,
justo, ético, altruista, etc.
• Tener claros los límites, las normas y que ellos tb los tengan
claros. Ser firmes. (Pag 22)
 U.D. 3. Género y Sexo
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Objetivo h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

El ser humano es un ser sexual desde el principio hasta el final de

su vida.
SEXO: determinado por código genético, hormonas, anatomía y
otras características.
GENERO: los aspectos biológicos y los factores psicológicos y
sociales influyen en la identificación de género. La Identidad de
género es la convicción personal que tiene el individuo sobre su
pertenencia al sexo masculino o femenino y que se adquiere
alrededor de los 3 años.
• Estereotipo de género- creencia, generalmente admitida, de
que existen unas características y comportamientos apropiados
para los hombres y otros para las mujeres.
• Rol de género, manifestaciones de los estereotipos de género
en el quehacer de cada día.
 La sexualidad es un proceso básico
U.D. 3. de la vida ya que:
Tª. Explicativas. • la pulsión sexual es fuente de
PSICOANALITICA. motivación de la conducta
FREUD. humana;
Tª superada pero La • el Dllo de la persona gira en tono a
principal aportación es su dllo sexual,
reconocer que somos • el dllo sexual es la suma del dllo
seres sexuados desde
genital y afectivo;
que nacemos.
• atribuye vida sexual a los niños-as
desde su nacimiento;
• los conflictos en edad adulta
tienen su origen en traumas
sexuales ocurridos en la infancia.
 Etapas:

• Oral: nacimiento a 18 meses

El sentido del placer se localiza en la boca y los labios. Y tb es el origen de los
conflictos y frustraciones. A través de la succión el niño interpretará partes
del mundo exterior. Primeros aspectos rudimentarios del yo.
• Anal: 18 meses a 3 años
El sentido del placer se dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene por la
expulsión o retención de heces.
• Fálica: 4 a 6 años, fundamental para el dllo del psiquismo:
Complejos de Edipo, Electra y de Castración.
El sentido del placer se dirige hacia sus órganos genitales.
El Psicoanálisis tiene muchas críticas sobretodo respecto a la
universalidad de los fenómenos
 U.D. 3. Tª de la antropología cultural y teorías
del aprendizaje
No es universal lo que dice Freud…En otras culturas…hay modelos diferentes

Bandura:
• Malinowski:
Tª de la antropología cultural…………en • Procesos de imitación y
otras culturas donde hay un sistema de sistema de refuerzos para
estereotipos y roles diferentes…las el mantenimiento de
conductas tiene que ver con la
socialización mas que con la sexualidad; conductas, estereotipos y
el origen de la diferencia en el desarrollo roles de género.
sexual es fruto del aprendizaje.

• Otros: M. Mead
 U.D. 3. Tª constructivista del desarrollo
afectivo-sexual
En el intento de explicar el proceso de identidad sexual e identidad de género. Identidad sexual: Toma
de conciencia y vivencia por parte de los niños-as de que su cuerpo es sexuado. Individualidad
sexuada. Esta primera toma de conciencia sobre el propio sexo es producto de un proceso que
comienza en el nacimiento, se asienta a partir de los 6 años y se mantiene durante toda la vida. Xabier
Iturbe (enero 2015 ) Coeducar en la Escuela Infantil. Sexualidad, amistad y sentimientos. Ed GRAO.
Malinowski
Bandura
J. Piaget, L. kohlberg
Tª cognitiva: a medida que los niños-as van progresando en el terreno intelectual y
cognitivo van perfeccionado su idea sobre el género. Mientras son pequeños tienen
una concepción simplificada…las diferencias sexuales dependen más de la apariencia
de las conductas que de las diferencias biológicas..
Fases: ETIQUETADO DE GENERO-ESTABILIDAD DE GENERO-CONSTANCIA DE GENERO.
Pag 30. Conflictos con el desarrollo sexual:
• Identidad sexual
• Abuso sexual. Módulo de Atención a familias

corrientes pedagógicas
U.D. 3. Hasta los 2 años:
6º semana de gestación se inicia el dllo sexual, si es
Tª varón se dlla en la 7ª y si es hembra en la 9ª.
Constructivista Desde el momento del conocimiento del sexo del
bebé, aparece un rol sexuado que afecta a todos los
del desarrollo aspectos de la vida del niño-a..
afectivo-sexual. Entre los 2 y 5-6 años, hay 2 tipos de
De 0 a 6 años personas: niños y niñas..el niño va asumiendo la
diversidad de estereotipos de género ..sobre las
actividades, conductas, …que se irán ampliando a los
rasgos de la personalidad, pero sin distinguir entre
identidad sexual y rol de género…
evolución de la comprensión de permanencia de sexo
ETIQUETADO DE GENERO, 0/3, cuando crezca puede
cambiar….
ESTABILIDAD DE GENERO, un cambio de peinado o vestido
CONSISTENCIA DE GENERO., 6-7 años.(su sexo no
cambiará…).
 U.D. 3. Conflictos en el dllo Sexual
El problema de la Identidad o «cuando un menor dice
pertenecer al sexo contrario del que realmente tiene».
Tener en cuenta las fases de:
– etiquetado de género,
– estabilidad de género y
– la consistencia de género.

Cortometraje: vestido nuevo

Cuentos: Arturo y Clementina; El elefante Elmer
 U.D. 3. El abuso sexual
El abuso sexual constituye una experiencia traumática con
consecuencias que precisan de un tratamiento psicológico adecuado,
o serán sufridas incluso en la edad adulta.
DATOS:
• edad; mayor número de niñas que de niños; en todas las clases
sociales, razas y ambientes culturales; la mayor parte en el entorno
familiar en forma de tocamientos, un 20% o 30% son cometidos por
otros menores/juego.
INDICADORES:
– Físicos
–Conductuales, alteraciones de comportamiento.
• Stress severo
• Reacciones directamente relacionadas EJ relato de abuso por parte del niño,
dibujos, juegos, conocimiento explicito de actos, confusión..
Qué hacer?
ACTUAR CON CAUTELA-INFORMAR AL EQUIPO DE
ORIENTACION PERTINENTE Y ASEGURARSE DE QUE
NO HAY OTRAS CAUSAS. PAG 38.
 U.D. 3. La normativa legal
✔ Declaración de los Dchos del niño. 20 nov de 1959.
✔ C.E. 1978.
✔ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, de Educación.
✔ Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
✔ ORDEN ECD/853/2022, de 13 de junio, por la que se aprueban el currículo y
las características de la evaluación de la Educación Infantil y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
✔ Ley Orgánica 3/2007, 22 marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y
hombres.
✔ Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género.
✔ Ley de Igualdad 7/2018, a nivel regional, que se concreta y completa en cada
región con planes regionales y sectoriales
U.D. 3. Los procesos que intervienen en el dllo Sexual.
2 procesos básicos que condicionan el dllo sexualidad infantil y afectan a la
adulta:
1. La vinculación afectiva: partiendo de la Tª del apego, los niños necesitan establecer
vínculos afectivos seguros, fuertes e incondicionales con las personas que les cuidan.
De estas relaciones van a depender:
– Grado de confianza o desconfianza con el que se relacionará con sus familiares
– La intimidad sexual y su capacidad de compromiso en relaciones maduras y
estables, cuando sean mayores. Pag 45.
2. La adquisición de la identidad sexual y el rol de género: ETIQUETADO DE GENERO, 0/3, cuando crezca puede
cambiar….ESTABILIDAD DE GENERO, un cambio de peinado o vestido- CONSTANCIA DE GENERO.

A partir de 3 años, curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad y la

necesidad de interpretar diferencias entre H y M; Imitan conductas y buscan placer.
Hacen preguntas sobre las diferencias sexuales, el origen de los niños; Imitan lo que
ven a través del juego o en experiencias con sus iguales y buscan el placer cuando lo
descubren. NATURALIDAD-VISION POSITIVA-ADECUACION A SU EDAD.
Principios y métodos iguales que para otros aprendizajes.
 Estrategias metodológicas para favorecer el Dllo Sexual
Tienden a:
Hacer preguntas sobre el las diferencias sexuales, el origen de los niños, etc. y formularse
algunas teorías infantiles al respecto. Las preguntas deben ser contestadas: En el mismo
momento que las hacen. Con naturalidad y sencillez, sin misterios, con palabras que
entiendan, pero no de mal gusto. Dándoles una visión positiva de la sexualidad. Sin
tergiversar la información, sino explicándoselas de forma adecuada a su edad.
Imitar lo que ven a través del juego o en algunas experiencias sexuales con sus iguales.
Debemos ser tolerantes con estas conductas de imitación siempre que no hagan sentir
incómodo a otro niño o niña, (deben aprender a respetarse desde pequeños) o que la
conducta se repita con excesiva frecuencia o sea inadecuada para niños y niñas de esa edad.
Buscar el placer cuando lo descubren. Ya que fisiológicamente los niños y niñas están
preparados para ello. Es posible que cuando descubren la sensación de placer lo busquen
con auto-estimulaciones o estimulándose con algún objeto o con otros niños y niñas de su
edad. En este caso no debemos tener miedo ni mostrar asombro. La naturalidad y lenidad
(suavidad) son las actitudes más recomendadas en estos casos. Conviene intentar reconducir
su conducta explicándoles con sencillez lo inadecuado de la misma y distrayendo su
atención, en los casos en que sea excesivo o dañino para él o ella u otros niños o niñas.
 U.D. 3. La coeducación
Definición: Educación que se da conjuntamente a jóvenes de ambos sexos, en contraposición a la educación
diferenciada.
Implica una REVISION de:
✔ FAMILIA, primer contexto
✔ EDUCADOR , modelo.
Objetivos/contenidos/Actividades/Principios/Estrategias/Metodología/Espacios/Tiempos/Materiales/JUEGO y
de la MIRADA de los educadores.
Recursos:
• Cortometrajes:
–Vestido nuevo
–Un mundo al revés
•Cuentos: buscar “cuentos coeducativos”. Y material didáctico.
–Arturo y Clementina
–Rosa caramelo
–Hay algo mas aburrido que ser una princesa rosa?
–SuperLola
–Cuentos para la Igualdad. Guía de lectura infantil.
Otros:
• Medios de comunicación
• Lenguaje y currículo oculto.
fin