Tarea1. Desarrollo Socioafectivo. Curso 2022-23. Carmen Modrego Modrego.

Tarea 1
Atendiendo a la Orden 21 de Julio de 2008 de C.O. T.S.E.I.
UC1032-3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales
y con las personas adultas

Referencia de Resultados de Aprendizaje (R.A.)

R.A. 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas, analizando las teorías explicativas y las características
individuales y del grupo al que van dirigidas.
R.A. 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y
técnicas de la modificación de conducta.

María es una educadora que durante el curso 2022-23 es responsable del aula de 1-2 años de una Escuela
Infantil. El aula está integrada por 13 niños y niñas de los cuales 12 ya han estado con María el curso
pasado en el aula de bebés y 1 (Ana) es recién incorporada a la Escuela.

El primer dato que María comprende es que es muy importante el hecho de que el ser humano es una
unidad indivisible y que el desarrollo afectivo no es algo baladí, que a lo sumo nos puede hacer estar más o
menos contentos, sino que se ha comprobado que afecta a todos los demás aspectos del ser humano.

Es 23 de septiembre de 2022 y acaba de empezar el curso y María observa a dos de los niños-as de la
escuela, Pablo, que juega, explora, se divierte y se muestra tranquilo y seguramente se siente querido,
atendido y seguro, y Ana, que no explora, apenas juega, llora y se relaciona muy poco con sus
compañer@s. Pare que se siente como abandonada en la escuela por su madre.

A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora de explorar su entorno. Pone en funcionamiento todo su
potencial de aprendizaje, es más arriesgado a la hora de explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene
más experiencias y por tanto más oportunidades para ir conociendo todas las cosas. Aprende a conocerse a
sí mismo y a controlar sus emociones. Se siente seguro de sí mismo, contribuyendo esto a elevar su grado
de autoestima, lo que le permite resolver sus propios conflictos internos y relacionarse con los demás,
resolviendo los posibles conflictos en los que se encuentra, de forma adecuada. Ana, sin embargo... no se
comporta igual, ni tiene la misma confianza en sí misma, y eso la mantiene retraída.

¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta especialmente importante a la hora
de iniciar la vida en sociedad!. Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a influir la forma
en que cada cual se relacione con el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y afectará
decidida, aunque no irremediablemente, el resto de su vida. ¡Esto es muy importante!....Pensó María.

Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un experimento, llamado "la situación del
extraño" por el que se identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los niños y niñas y
sus figuras de apego, y las consecuencias que tenía el hecho tener un tipo de apego u otro.

¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego seguro, están ya
definidas, si las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia niños y niñas
como profesionales y con los consejos a los padres y madres que les podamos ofrecer, que niñas y niños
alcancen este tipo de apego y no otro!. De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que
pueda darse en cada niño y niña...

María tiene claro que el tema del apego habrá que trabajarlo en el aula y con la familia y está pensando en
organizar alguna actividad para ello.

María también es consciente de que está en pleno proceso de adaptación de los niños-as, así como lo
significativa que es esta etapa de la vida en la construcción del apego y de que hay niños-as con los que
tiene un vínculo y con Ana tiene que construirlo.

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TAREA 1.

En este contexto, deberás hacer un esfuerzo imaginativo para tu intervención y después

proponer una actividad o propuesta que permita atender esta situación de aula.

1.- Cómo empezarías a trabajar?. Qué hipótesis te planteas?

2.- De manera justificada, qué propuesta de intervención educativa eliges?.
3.- En el modelo de ficha publicada, deberás programar propuesta y/o intervención
educativa. A modo de ejemplo, propongo las siguientes, pero sólo debes optar por
una.

✔ Una actividad dirigida a PADRES y MADRES sobre El apego

✔ Una actividad que dure todo el trimestre, rutina, hábito .....pensada para todos
los niños-as del aula que contribuya a vincular a los niño-as con la escuela.
✔ Propón una actividad o Intervención educativa individual para vincular a la niña
Ana con la Escuela.

* Observa que La ficha de actividad ocupará 1 folio máximo para cada actividad o intervención educativa.

4).- Valoración de la Actividad.

5).- Bibliografía y Webgrafía.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN

Presentación (0,5 puntos)

 La portada recoge todos los aspectos prescritos: título, nombre y apellidos, curso académico actual, tutora.
 El índice queda claro con títulos, subtítulos, anexos (i, ii, iii,…) y páginas.
 Formato (estilo, fuentes y párrafos): Arial, 10 puntos, interlineado sencillo, nº páginas en todos los folios.
 Uso correcto, claro y apropiado de la expresión.
 Uso correcto de la ortografía y la sintaxis.

TAREA (9,5 puntos)

1.- Cómo empezarías a trabajar?. Qué hipótesis te planteas como educador? (1punto)
(Reflexión sobre el contexto y la realidad de tu aula. (Esfuerzo descriptivo, se ajusta a variables e indicadores propios de
1-2 años, aporta datos relevantes y reales).

2.- De manera justificada, qué propuesta de intervención educativa eliges? (3 puntos)

Valoración sobre necesidades. (Coherencia entre la descripción y las necesidades, acierto en relación al grupo de edad
las necesidades y la propuesta...). (1 pto).
Propuesta de actividades que atiendan estas necesidades, sin desarrollar. (Propone intervención adecuada, coherente,
es coherente y aplicable, da respuesta a las necesidades, sigue un orden, con criterio pedagógico). (2 pto).

3.- Programar en el modelo de ficha que adjunto: (5 puntos)

(La tarea programada refleja intervención ajustada a los requerimientos pedagógicos, real, realizable,
coherente, ..Objetivos didácticos, contenidos trabajados, metodología ajustada, unidades de observación o indicadores de
observación para evaluar resultados de las propuestas,...)

4.- CONCLUSIÓN. (0.25 puntos). La conclusión y/o valoración personal refleja un esfuerzo reflexivo y argumentativo.
5.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. (0.25 puntos). Fuentes abundantes y bien citadas, tal y como se establece en el
documento expuesto en el módulo de tutoría.

PAUTAS BÁSICAS DE PRESENTACIÓN

RECUERDA, Como mínimo deberá contener:

1. Portada (debe contener CFGS EI, curso, nombre del módulo, profesora, título del trabajo, nombre y apellidos de la
alumna/o).

2. Índice de contenidos.

3. Contenido de la tarea solicitada con páginas numeradas, márgenes adecuados, y textos justificados (centrados).

4. Valoración personal.

5. Bibliografía y Webgrafía consultada siguiendo las pautas establecidas en el módulo de tutoría.

6. La tarea se debe enviar en PDF, a través de la plataforma.

7. La actividad o propuesta debe estar programada en el modelo de ficha que se publica en la plataforma, junto a la
tarea y no debe ocupar más de 1 folio.

8. El número máximo de folios para presentar la tarea es de 6, incluida portada, índice, ficha y los demás apartados.
Esta actividad con contempla anexos.