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EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Caso práctico
Lola comenzó el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, el curso pasado. Sus circunstancias personales cambiaron, puesto que durante el curso se quedó emb
día a día a su hijo le va a permitir vivenciar todas esas cuestiones teóricas que aparecen en los apuntes de primera mano.
Se ha matriculado de 4 módulos este curso, entre ellos está el de Expresión y Comunicación. Echando un vistazo a la programación y a los contenidos del módulo se encue
Cristian Arriagada. CC-by-nc-nd.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.4 que las Administraciones educativas establecerán el currículo de las
distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas. La Ley dedica el
Capítulo I del Título I a la Educación infantil, disponiendo en su artículo 14.7 que las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del
primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en dicho capítulo.
Fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
corresponde al Ministerio de Educación y Ciencia determinar, para los centros que pertenecen a su ámbito de gestión, el currículo de la Educación infantil, del que
formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en el citado real decreto para el segundo ciclo.
La Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, se establece el currículo y regula la ordenación de la Educación Infantil. Esta orden establece
los objetivos, fines, principios generales y currículo referidos al conjunto de la etapa, si bien el tratamiento que debe darse a estos elementos que tienen
características diferenciadas a lo largo en la etapa se orientará a favorecer una atención individualizada.
El currículo pretende lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a
procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que sin duda facilitará que se den los primeros pasos en la adquisición de las
competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria.
El currículo se estructura en tres áreas diferenciadas, describiendo para cada una de ellas los objetivos y criterios de evaluación para el conjunto de la etapa y los
contenidos para cada uno de los dos ciclos; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las
que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en las siguientes áreas, para los dos ciclos de la etapa: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicación y representación.
En el Área 3. Lenguajes: comunicación y representación se pretende mejorar las relaciones entre el niño y la niña y el medio ya que las distintas formas
de comunicación y representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal, sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que
hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con
los demás.
En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran
desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al
desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con los adultos.
El papel que tienen la Expresión y Comunicación en el trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil es fundamental por diversos motivos. En
Educación Infantil se busca:
"Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social"
Para todo ello, en esta unidad se persiguen los siguientes objetivos generales:
Analizar qué es la comunicación en relación a la expresión y el lenguaje, qué elementos la configuran.
Conocer distintos aspectos del lenguaje humano, distinguiendo sus características, identificando los distintos niveles de estudio, analizando los factores que
influyen en su adquisición y comprendiendo diversos posicionamientos y teorías.
Comprender las peculiaridades de la comunicación, expresión y lenguaje infantil a través del análisis de sus características, las funciones que cumple, la
identificación de las distintas etapas evolutivas.
Aplicar elementos metodológicos relativos al proceso comunicativo y al desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
Proceso comunicativo: Comunicación, expresión y Lenguaje
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Caso práctico
Hoy se ha abierto la primera Unidad de Expresión y Comunicación, ¡qué ilusión!, y curiosamente lleva el mismo nombre que el módulo, así que Lola piensa: "Va a ser que co
Desirée Delgado. CC- by-nc-nd.
El ser humano es un ser social. La comunicación es una característica innata del ser humano. Estamos inmersos en procesos comunicativos, expresamos lo que sentimos, pensamos
La comunicación en los niños y niñas puede ser oral o no. Para profundizar en los aspectos relacionados con el proceso comunicativo, Lola debe: Diferenciar
qué es la expresión, la comunicación y el lenguaje, y sus peculiaridades.
Caracterizar los elementos que configura el proceso comunicativo y los factores que inciden en él.
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta según la siguiente afirmación. La comunicación es una característica...
Externa del ser humano. Intrínseca del ser humano. Extrínseca del ser humano.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Incorrecto
¡Así es! La comunicación forma parte del ser humano. Es esencial y necesitamos comunicarnos de una u otra manera. Incorrecto
Incorrecto
Solución
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Comunicación
Caso práctico
Lola piensa que Daniel, se comunica y no veas cómo expresa cuando se encuentra cómodo e incómodo, quiere comer, está cansado..., lo que no tiene tan claro
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pensar qué significan cada uno de ellos y cómo utilizamos estos términos en nuestra vida diaria comprenderemos
SIRIUS. Estándar .
La expresión y la comunicación son fenómenos estrechamente vinculados, se producen de forma simultánea. Expresión, según el diccionario es la representación
con palabras, o con otros signos externos de un pensamiento, idea, sentimiento, etc...Pero la expresión no se convierte de manera inmediata en comunicación.
Podríamos decir que la expresión más bien consiste en exteriorizar, mediante palabras u otros sistemas, una idea, pensamiento o emoción que es percibido por los
demás dándose entonces el proceso de la comunicación. La comunicación implica por lo tanto establecer una correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y
un receptor.
Por lo tanto, deberemos tener en cuenta que cuando hablamos de expresión y comunicación en la infancia, es conveniente matizar el significado de estos
conceptos: La comunicación, como hemos dicho, persigue un intercambio o bilateralidad, es decir, hay intencionalidad de conseguir una repuesta por parte del
emisor. Mientras que la expresión, en cambio, no cumple necesariamente esta intencionalidad, pues se refiere básicamente a una exteriorización o manifestación
de unas sensaciones, impulsos o deseos.
De todas maneras, la expresión en la primera infancia acaba teniendo una finalidad comunicativa y forma parte de un proceso que conducirá a la comunicación.
Comunicación
Es un término que proviene del latín comunicare, que significa 'poner en común o compartir'. La comunicación es un acto que no necesariamente tiene que ser
humano, pues los miembros de las distintas especies animales se comunican, aunque con parámetros más limitados que los del ser humano.
La comunicación hace referencia a un intercambio entre dos o más personas. Es preciso que haya dos partes, quien emite un mensaje y quien lo recibe.
Ese mensaje puede referirse a la transmisión de:
Información.
Ideas.
Sentimientos.
Deseos.
También podemos diferenciar una comunicación consciente de una inconsciente. Si observamos detenidamente esta concepción del término comunicación, nos
daremos cuenta de que hay expresiones que no corresponden fielmente a su significado. La comunicación es un aspecto íntimamente ligado a la vida. Los seres
humanos nos comunicamos intercambiando información y experiencias entre nosotros. El educador y la educadora infantiles deben garantizar un
contexto en el que se fomente la comunicación, concebida como un aspecto imprescindible para el desarrollo de los niños y niñas, favoreciendo su
capacidad expresiva, valorando sus progresos y mostrando su afecto.
Autoevaluación
De las siguientes afirmaciones, marca las que son falsas:
La comunicación únicamente nos sirve para transmitir información.
Comunicar significa "poner en común o compartir".
No es necesario el que haya dos o más personas para que se dé una comunicación
El contexto que crea el educador infantil no es un aspecto importante
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
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Incorrecto
Correcto
Correcto
Expresión
Caso práctico
Ya parece más claro el concepto de comunicación ¿verdad?, pero entonces, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de expresión? ¿Es lo mismo? Ha
Seo2-Relativo&Absoluto.
CC-by.
Expresión
Formalmente, en lingüística se considera expresión a la manifestación de uno o varios lenguajes en una situación comunicativa concreta. Puede tratarse de expre
Durante los primeros años de la infancia, el lenguaje oral, aún en proceso de desarrollo, no es la única forma de expresión del niño y la niña. Es necesario que el educador y la educ
La expresión se basa en la necesidad que tiene el emisor de exteriorizar algo. Se basa en la parte afectiva, en sus sentimientos y
deseos.
El Técnico Superior en Educación Infantil debe asegurar un entorno que no sea únicamente cómodo y acogedor, sino que estimule, que permita la
expresión espontánea de los niños y niñas.
Se dan situaciones donde es complejo diferenciar los conceptos de comunicación y expresión, llegando a convertirse en lo mismo prácticamente. Por ejemplo, los
niños expresan diversos sentimientos, pensamientos o deseos, siendo al mismo tiempo esta expresión su forma de comunicarse con los demás.
Aunque a veces sus expresiones no tienen una intención comunicativa, como cuando comienzan a hablar y ejercitan su aparato fonador diciendo 'gugugu'. En este
caso, puede considerarse que se da una expresión de algo, pero no se comunica nada.
Las formas más habituales que se potencian en Educación Infantil son:
- La expresión oral: es el lenguaje articulado y la forma de comunicación por excelencia.
- La expresión corporal y gestual: Es la forma de expresión natural del niño y la niña, desarrolla la capacidad de expresar emociones, además permite
conocer y utilizar el propio cuerpo y desarrolla las nociones espaciales.
- La expresión lógico-matemática: la manipulación y experimentación de materiales adecuados permite a niños y niñas descubrir cualidades y relaciones que
pueden establecerse entre los objetos.
- La expresión plástica: vinculada al arte y el desarrollo de la creatividad, potencia las posibilidades artísticas del niño y la niña para comunicarse.
- La expresión rítmico-musical: permite expresar estados de ánimo. potenciar los aspectos sensoriales y cognitivos así como introducir el sentido del ritmo.
Dado que durante los primeros años de vida la comunicación con el niño o la niña tendrá lugar a través de diferentes formas de expresión o lenguajes, la
educadora o el educador, en tanto que profesional, deberá conocer y dominar las diferentes modalidades expresivas (vocales, musicales, plásticas, motrices, etc.) y
los diversos recursos comunicativos.
Lenguaje
Caso práctico
Y ahora le toca el turno al concepto de lenguaje, con él seguro has tenido ya alguna que otra relación ¿no?, este término lo conocerás por las clases de Lengu
refrescamos.
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Hortensia V. CC-by-nc-sa.
Lenguaje
El lenguaje puede considerarse una forma o sistema de expresión supeditado al proceso comunicativo. Tiene un carácter intencional, es decir, hay voluntariedad al emplear un leng
El lenguaje es un fenómeno humano que sirve para intercambiar ideas, emociones y sentimientos mediante un sistema de signos orales y escritos. Es una he
Si observamos las explicaciones de los tres términos, comprenderemos que existe una relación muy estrecha entre ellos, aunque no sean equiparables. Parece
evidente que, siempre que se da un proceso comunicativo, existe una expresión y se emplea algún lenguaje o lenguajes. El educador infantil aportará
progresivamente los elementos precisos para el desarrollo de ese aprendizaje.
Las características estructurales del lenguaje son:
Arbitrariedad: falta de relación directa entre los signos que componen el sistema lingüístico y sus referentes. Los signos adquieren su significado en
virtud de un acuerdo social.
Los hablantes aprenden las lenguas en el marco de las relaciones sociales que mantienen con otros hablantes. El canal
por el que se producen los sonidos es vocal y se reciben por el sistema auditivo.
El ser humano está capacitado para comprender y producir un número ilimitado de enunciados nuevos. Dependencia de
una estructura: utilizamos el lenguaje de acuerdo con unas reglas precisas.
Para saber más

La expresión y la comunicación, el deseo y la necesidad de relacionarse con los demás, aparece desde el mismo nacimiento del niño y de la niña, y pretende poner de manifiesto aspec
Estar cómodo o incómodo. Hambre.

Sueño.
Autoevaluación
Completa las siguientes frases con la palabra o expresión correcta.
Lase basa en la necesidad que tiene el emisor de exteriorizar algo. Se basa en la parte
, en sus
y .
Formalmente, en lingüística se considera comunicativa concreta. a la manifestación de uno o varios en una situación
La expresión y la comunicación, el deseo y la necesidad de relacionarse con los demás, aparece desde el.
Enviar
La expresión se basa en la necesidad de exteriorizar algo el emisor, es la parte afectiva. Puede considerarse uno o varios lenguajes y además aparece desde el nacimien
Elementos del proceso comunicativo (I)
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Caso práctico
¿Has pensado alguna vez cuáles son los elementos y factores para que se dé una buena comunicación?, estamos en contacto con ellos a diario, pero como son unas cuestiones tan "
SIRIUS. Estándar.
La comunicación es un proceso, que se lleva a cabo en un espacio y en un tiempo, y en el que participan varios elementos. Estos elementos son imprescindibles para q
Los distintos elementos de la comunicación sirven para dar respuesta a las preguntas:
¿Qué se transmite? El mensaje. Es la información o el conjunto de informaciones que queremos transmitir.
¿Quién lo transmite? El emisor. Es la persona o personas que emiten el mensaje con una intención determinada.
¿A quién lo transmite? Al receptor. Es la persona o personas que reciben la información.
¿Cómo lo hace? Por un código. Para que el emisor y receptor se entiendan tienen que compartir el mismo código o conjunto de signos necesarios
para elaborar el mensaje.
¿A través de qué medio? Mediante un canal. Es el medio físico por donde circula el mensaje. El canal puede ser visual, acústico, etc.
¿Dónde se realiza? En un contexto. Es el conjunto de factores o circunstancias en las que se produce el mensaje. Puede ser situacional, social o
lingüístico.
Para saber más

Existe otro elemento que aunque no forma parte del proceso comunicativo lo condiciona, es el ruido, entendido como cualquier interferencia en la comunicación que altera la
Autoevaluación
De las siguientes afirmaciones, señala la correcta:
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El código no es necesario que sea compartido por emisor y receptor.
El canal es el medio físico por donde circula el mensaje, por ello únicamente puede ser visual. El contexto es el conjunto de factores o circunstancias en las que se produce
El emisor es la persona que recibe la información.
Incorrecto Incorrecto
¡Enhorabuena! El contexto además puede ser situacional, social o lingüístico.
Incorrecto
Solución
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Elementos del proceso comunicativo (II)
Caso práctico
¿Te has planteado qué relaciones se establecen entre los elementos que posibilitan la comunicación? Todos se encuentran interrelacionados, ahora verás cómo.
La estructura del acto comunicativo mantiene la concepción de comunicación como proceso de transmisión de información pero desarrollando un modelo
circular.
SIRIUS. Estándar. Elaboración Propia
N. Wiener estableció un esquema que ayuda a comprender la relación entre ellos: El
emisor o fuente produce, estructura o elabora un mensaje, lo codifica.
El mensaje se transmite por un canal.
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El receptor lo estructura, organiza y comprende, lo descifra, lo decodifica.
Emisor y receptor comparten el mismo código, que son reglas convencionales que tiene cada sociedad, cada país o cada grupo
inherentes a la cultura y costumbres. Por ejemplo, un idioma o determinados gestos. La comunicación no es únicamente la transmisión de un
mensaje, sino que es un proceso dinámico más complejo, donde el que recibe el mensaje emite otro, se produce una retroalimentación en el proceso,
convirtiéndose el emisor en receptor, y viceversa.
En Educación Infantil el niño y la niña pueden ser emisores y receptores, al igual que el adulto. El niño o la niña son el emisor cuando expresan una sensación,
cuando lloran... El adulto puede recibir el mensaje, interpretando el mensaje emitido por el niño o la niña. En ocasiones, es difícil comprender qué quieren
manifestar cuando lloran, es complejo decodificar ese mensaje. El adulto se convierte en emisor cuando les habla para tranquilizarles o cuando les acaricia o
les coge la mano. El niño y la niña, aunque no comprendan el lenguaje todavía, interpretan el mensaje sintiéndose protegido. Este proceso es más ágil y
favorece la codificación y decodificación por parte del niño y la niña y el adulto si se conocen y se realiza en un entorno confortable.
Factores del proceso comunicativo
Caso práctico
Ya hemos visto los elementos del proceso comunicativo, pero tan importante como ellos son los factores de este proceso ¿cuáles crees que son?
IFSTIC. Uso Educativo-No comercial.
En el proceso comunicativo influyen diversos factores como:
FACTORES QUE CONFIGURAN EL PROCESO COMUNICATIVO
La calidad de los elementos comunicativos El ambiente donde se produce la comunicación El contexto sociocultural.
(ambiente comunicativo).
Actitudes del emisor y receptor: El ambiente no es únicamente el lugar físico donde En él se encuentra el emisor y
se encuentran las personas en el proceso comunicativo, es
receptor e influye en la
Las actitudes considerando: algo más. El ambiente en la comunicación incluye, comunicación. Aspectos del barrio,
además del entorno físico, donde se incluyen del pueblo o la ciudad, del país e
Las posturas que toma la persona, el deseo de aspectos muy diversos como: - Sonidos que existen incluso de la época en la que vive
comunicarse, los sentimientos que tiene en ese alrededor. - Movimientos del resto de personas que forman parte del contexto
momento, el lenguaje no verbal que manifiesta o lo estén cerca. - Distribución de los objetos y los sociocultural. En los niños y
que persigue, la finalidad de la transmisión o recepción colores de los mismos. niñas tienen una gran
del mensaje. influencia la familia, debido al
El ambiente también se compone por el entorno aprendizaje por imitación y su
Mensaje: afectivo, que ha de ser receptivo a las manifestaciones reflejo de lo que viven en su
del niño, debe poder descubrir que hay una respuesta contexto más próximo.
En relación al mensaje a transmitir, depende si éste es de para todo lo que expresa de cualquier modo.
carácter:
Todos estos aspectos se incluyen en la comunicación
Verbal, gestual, gráfico, si el mensaje está o no humana y son determinantes para la comunicación en los
estructurado, las características del lenguaje empleado, si primeros años de vida. El Técnico Superior en Educación
se transmite rápida o lentamente. Infantil debe establecer un ambiente rico y estimulante
para facilitar la comunicación, el interés por el
Código: descubrimiento del entorno por parte del niño, la
posibilidad de experimentación, el contacto sensorial con
El código tiene que ser compartido plenamente por emisor
el entorno, el fomento de la creatividad, etc.
y receptor para que la comunicación sea óptima. También
tiene que darse la retroalimentación, es la comunicación en
dos direcciones, el mensaje es interpretado y respondido.
Estos factores van a favorecer o a dificultar la comunicación entre emisor y receptor. El Técnico Superior en Educación Infantil debe contemplar los diversos
factores, para procurar que se favorezca en todo momento una comunicación entre los niños y niñas con los que trabaja.
Lenguaje humano
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Caso práctico
Lola ya comprende las peculiaridades de la expresión, comunicación y lenguaje. Ahora necesita profundizar en las características del lenguaje en los seres humanos, lo que
en el lenguaje infantil. Daniel tiene 4 meses y no para de hacer sonidos, desde que nació se comunica con aquellos que le rodean, empezó, entre otros gestos y lloros, con lo
Lola se pregunta además cómo ella puede favorecer la adquisición del lenguaje en su hijo, así esta cuestión le interesa muchísimo. También se plantea que como educadora i
SIRIUS. Estándar.
El lenguaje humano es un sistema complejo, que tiene características propias no sólo en relación a cómo se estructura y cuál es su forma, sino también en para qué
se utiliza, qué función tiene y cómo afecta en el comportamiento del emisor o el receptor. Debido a esa complejidad y riqueza del lenguaje humano, ha sido objeto
de abundantes estudios.
El aprendizaje del lenguaje es una de las conquistas específicas y más interesantes del ser humano.
La adquisición del lenguaje verbal es un proceso psicológico muy complejo que se desarrolla de manera muy rápida durante los primeros años de vida. No
debemos olvidar que los niños y las niñas, desde que nacen hasta que alcanzan los seis años, pasan de no disponer de ningún código ni capacidad de abstracción a
llevar prácticamente una conversación.
Para que esto ocurra, el pequeño y la pequeña tendrán que aprender, asimilar y poner en práctica progresivamente un complejo y organizado código de signos y
normas: la lengua. Esta le permitirá intercambiar información o comunicarse con las demás personas de su comunidad a través del habla o lenguaje oral y, más
tarde, de manera escrita.
Se han establecido distintos niveles de estudio relacionados con los componentes que lo forman. De esta manera, el nivel de estudio que se encarga de los
sonidos o fonemas es la fonética, el que se dirige al estudio de la estructura interna de las palabras es la morfología, el que se ocupa del
significado es la semántica, el que se centra más en las oraciones es la sintaxis y la utilidad que se establece al emplear el lenguaje es la
pragmática.
Autoevaluación
Lase considera a la utilidad que se establece al empelar el lenguaje. La
se centra más en las

oraciones. El estudio de la estructura interna de las palabras es la. El nivel de estudio encargado de los sonidos es la.
El nivel encargado del significado es la.
Enviar
Para saber más...

El lenguaje, además de un instrumento para comunicarse, es un proceso imprescindible para la construcción del propio pensamiento. En el siguiente enlace encontrarás un docum
Características del lenguaje humano (I)
Caso práctico
El lenguaje verbal humano tiene una serie de características que debes conocer para poder identificarlas y por tanto trabajar sobre ellas con los niños y niñas con los que estés en con
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bastantes, pero seguro no te resultarán difíciles de reconocer.
SIRIUS. Estándar.
El lenguaje humano podemos estructurarlo de tres formas diferentes. Vamos a hacer referencia primero a las que tienen más relación con la forma y la estructura, d
Forma y estructura del lenguaje:
Desde el punto de vista más formal, el lenguaje humano tiene unas características generales. Según Saussure es:
Arbitrario. ¿Por qué decimos que el lenguaje es arbitrario? Porque el significante y el significado de los signos lingüísticos
tienen una relación inmotivada, sin criterios lógicos aparentes que unan el significado con el significante. Por ejemplo, no hay
ninguna razón objetiva para relacionar la palabra 'silla', que es un significante, con su significado.
Convencional. ¿Por qué el lenguaje es convencional? Porque se considera que las lenguas se han creado por convención,
por acuerdo entre los miembros de una comunidad.
Estable. ¿Por qué el lenguaje es estable? El lenguaje no puede variar en el tiempo ni según el contexto en el que se
utilice. Por lo tanto, el lenguaje es y debe ser, para tener utilidad, estable.
SIRIUS.
Estándar.
Procedencia
Autoevaluación
La característica general del lenguaje humano es que es..., señala la correcta: Estructural, funcional y comportamental.
Arbitrario, convencional y estable. Simbólico y comunicativo.
Prelingüístico y combinatorio.
Incorrecto
¡Así es! En relación a la forma y estructura del lenguaje nos encontramos que es arbitrario, convencional y estable. Incorrecto
Incorrecto
Solución
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Características del lenguaje humano (II)

El lenguaje humano se transmite fundamentalmente por tradición. Los miembros de una misma comunidad lingüística aprenden tanto los signos
lingüísticos como su forma de emplearlos por parte de otros miembros de la misma comunidad, se traspasan estos conocimientos de unos a otros. El
modo de transmitir la lengua se realiza por el canal auditivo-vocal, generalmente. El emisor produce sonidos a través de los órganos
vocales y el receptor los capta mediante el
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oído. Aunque es el modo de transmisión más extendido, no debemos olvidar que hay otros
modos como:
Transmisión mediante símbolos visuales. Es el caso de las lenguas de signos.
Escritura.
Símbolos táctiles. Es el caso de la escritura Braille.
La forma que tiene el lenguaje para articularse es doble; por una parte utilizamos
sonidos, partes del habla que no tienen significado por sí solas, a los que llamamos fonemas,
por ejemplo 'ca'. Por otro lado, su unión con otros fonemas formando unidades con significado,
da lugar a los monemas, éstos son la unidad mínima significativa del lenguaje. La
construcción de palabras se da con dos tipos de monemas: el lexema y el morfema.
Esta doble articulación facilita la composición y creación de múltiples palabras que siguen
reglas para su formación pero que permite una gran creatividad.
La creatividad es una de las características del lenguaje humano, que no posee el
lenguaje de otras especies animales. El lenguaje es creativo y abierto porque constantemente se
pueden crear nuevos signos y nuevos mensajes, que surgen en las sociedades humanas que están
en constante movimiento y cambio. SIRIUS. Estándar. Procedencia
Aunque existe gran flexibilidad y libertad en la construcción de palabras, o morfología, es evidente que el lenguaje tiene una estructura
de la que depende. Hay otros aspectos donde es menor el margen de libertad, como en la producción de sonidos, o fonología, debido a las
características y limitaciones del conducto vocal del ser humano. En cualquier caso, es evidente que el lenguaje tiene una estructura de la que
depende. Formalmente el lenguaje está dotado de semanticidad aspecto que se refiere al empleo del léxico para referirse de manera
generalizada a los distintos tipos de objetos y acciones.
Partimos de que el emisor y el receptor son personas que actúan de determinada manera, y donde el lenguaje influye en su forma de comportarse.
Este comportamiento que manifiestan está ligado al lenguaje que establecen en esa comunicación.
Cuando el receptor decodifica el mensaje puede: Emitir una
respuesta inmediata o no.
Responder pasado un tiempo.
Pensar en la respuesta que va a producir.

Tiene libertad en el uso del lenguaje precisamente por la racionalidad del ser humano, que nos permite emplearlo como se considere
más oportuno. El lenguaje puede ser empleado para modificar determinadas conductas en los demás.
El emisor puede tener una conducta instrumental, donde pretenda modificar algún aspecto del receptor. Por ejemplo, si un niño está
llorando insistentemente y el adulto le acaricia, le acuna y le habla suavemente está empleando una conducta instrumental que sirve para calmar al
pequeño.
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones las que son correctas:
La creatividad no es una de las características del lenguaje humano.
Los sonidos por sí solos están dotados de significado.
Los monemas son la unidad mínima significativa de lenguaje.
Las palabras se construyen con lexemas y morfemas.
Solución
Incorrecto
Incorrecto
Correcto
Incorrecto
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Funciones del lenguaje
Caso práctico
El lenguaje puede cumplir múltiples funciones, dependiendo del uso que le otorguemos y el objetivo que persigamos. En un mismo mensaje o diálogo suelen darse más de una
SIRIUS. Estándar.
Las funciones comunicativas se definen como unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del
hablante. Existe gran variedad de clasificaciones, pero la propuesta de Halliday es de las más conocidas y utilizadas.
Fase I (10-18 meses) En este estadio se pueden distinguir hasta siete funciones distintas que se definen de esta manera.
1. Instrumental: Se utiliza el lenguaje como medio para que las cosas se realicen, se dirige a satisfacer las necesidades. La expresión característica “yo quiero”.
2. Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para modificar o regular la conducta de los demás. Ej. “haz lo que te digo”.
3. Interactiva: Utilización del lenguaje como medio para relacionarse con los demás. Ej. “juguemos juntos”.
4. Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin de exponer y afirmar la propia personalidad frente a los demás. Ej. “yo”, “mío”.
5. Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la realidad y aprender sobre las cosas. Ej. “¿Por qué?”.
6. Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el entorno según sus gustos, para que las cosas sean como el hablante quiere.
7. Ritual: Lenguaje de los buenos modales. Durante esta primera fase el niño tiene un sistema organizado, aunque no utilice unidades léxicas o palabras, pero
que no son el resultado de ninguna imitación del habla adulta. “hola”, “gracias”, “adiós”.
Fase II (18-24 meses). Etapa de transición. Las funciones se combinan, se reagrupan. Comienza a desarrollarse la estructura gramatical y el diálogo.
1. Pragmática: Procede de las funciones instrumental, reguladora e interactiva. Lenguaje en cuanto acción, está vinculada al desarrollo de la sintaxis. Sirve
para satisfacer necesidades e interactuar con las demás personas.
2. Matética: Procede de las funciones personal, heurística e imaginativa. Lenguaje con el propósito de aprender, facilita el desarrollo del vocabulario.
3. Informática: El lenguaje es un medio para transmitir mensajes, dar información. Aparece hacia los 22 meses.
Fase III (A partir de los 24 meses) Se inicia el sistema adulto. Existen dos funciones básicas:
1. Ideacional o iderativo (evolución de la función matética). Lenguaje para hablar sobre el mundo real. Engloba la experiencia del hablante y la
interpretación del mundo que le rodea.
2. Interpersonal (evolución de la función pragmática). Lenguaje como medio para participar en la situación de habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante
participa en la situación.
Reflexiona
¿Serías capaz de pensar un ejemplo para cada una de las funciones vistas? Seguro que sí. Para hacerte una idea clara puedes ver los siguientes:
Un ejemplo de la función comunicativa podría ser:
Cuando una niña llora. Puede ser porque esté incómoda, porque le duela algo, porque no pueda conciliar el sueño, etc. El adulto interpretará lo que crea que la pequeña quiere transmi
Un ejemplo de función simbólica o representativa es:
Un niño jugando con una caja de cartón que imagina que es una casa, o cuando juega con plastilina y cree que es un cocinero haciendo espaguetis. Está representando, imaginando, sim
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Niveles de estudio del lenguaje (I)
Caso práctico
Ahora vamos a centrarnos en la manifestación más extendida del lenguaje verbal, el habla, siendo conscientes de que no es la única. Debemos conocer cuáles son los niveles de estu
El lenguaje hablado está compuesto por diversas partes o unidades:
Los sonidos o fonemas. Son las unidades teóricas básicas más simples.
Las palabras. Estos fonemas se unen para formar monemas que son la unidad mínima significativa
del lenguaje. Para formar palabras es necesario dos tipos de monemas: los lexemas y los morfemas.
Las oraciones. Estas palabras se combinan para formar oraciones.
Estos son los componentes del lenguaje hablado, y el estudio del lenguaje se establece en distintos niveles
relacionados con todos ellos. Del estudio de los sonidos o fonemas se ocupa la fonología, del estudio del
significado de las palabras la semántica, y de los monemas y de las formas y reglas de sintagmas y
oraciones es el objeto de estudio de la morfosintaxis.
Existe otro nivel en el estudio del lenguaje que no está relacionado con la estructura del mismo sino con su
utilidad, con el uso que se hace. De esa funcionalidad se encarga la pragmática. SIRIUS. Estándar. Procedencia
Autoevaluación
Completa las siguientes frases escogiendo la continuación adecuada de la tabla
Los fonemas son...
Para formar palabras son necesarios dos tipo sde monemas...
Los fonemas se unen para formar...
1.....los lexemas y los morfemas.
2.....las unidades teóricas básicas más simples.
3. ...monemas, que son la unidad mínima significativa del lenguaje.
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Niveles de estudio del lenguaje (II)
Caso práctico
Seguro que has oído en numerosas ocasiones hablar sobre la Fonología, pero ¿qué estudia verdaderamente? Lola ve que Daniel no para de hacer sonidos y eso es el comienzo de s
Fonología
Analiza la emisión de sonidos y su estructura para formar palabras. Para abordar el estudio de los distintos fonemas, diferenciarlos y clasificarlos, se diferencian
6/10/22, 17:36 ECO01_Contenidos_2021
La sonoridad es la vibración de las cuerdas vocales. Cuando vibran, al pronunciar un sonido, se comprende que es sonoro, y cuando no vibran, es
sordo. La pronunciación de las letras 'p', 't', 'f', por ejemplo, son considerados sonidos sordos. Son sonoros los fonemas correspondientes a las letras 'b', 'r', 'l', etc.
La importancia del conocimiento por parte del Educador Infantil del nivel fonético es la de procurar la correcta pronunciación de los distintos fonemas
atendiendo al momento evolutivo de los niños, además de detectar posibles trastornos en este sentido. El sistema fonológico de los niños y niñas se
completa totalmente alrededor de los seis años.
Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás algunas cuestiones que te resultarán interesantes relacionadas con nuestra letra "ñ"
SIRIUS. Estándar.
Semántica
La semántica estudia el significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. También podemos llamarlo léxico, e incluso vocabulario.
No existe un vocabulario, un léxico, una semántica universal, sino que cada lengua posee uno propio. Pensamiento diferente-Lengua diferente. El Técnico
Superior en Educación Infantil facilitará en todo momento el aprendizaje de palabras y su significado, y la ampliación de vocabulario de los niños con los que
trabaja.
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones la correcta:
La semántica estudia el significado de los signos lingüísticos y sus combinaciones. La semántica estudia la sonoridad.
La semántica analiza la emisión de sonidos.
La semántica ayuda a diferenciar vocales de consonantes.
¡Enhorabuena! La semántica se encarga, por tanto, del estudio del significado de las palabras. Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solución
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Niveles de estudio del lenguaje (III)
Morfosintaxis
La morfosintaxis se centra en el estudio de las formas y las reglas de combinación que ordenan la formación de sintagmas y de las oraciones.
La morfología es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y
6/10/22, ECO01_Contenidos_2021
clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar y la formación de nuevas palabras. Cada palabra está
formada por dos tipos de monemas: el lexema, parte invariable de una palabra, conocido también como raíz
y el morfema, que es la parte variable de la palabra, articulando el género, número, el tiempo verbal, etc . No
es lo mismo decir silla que sillas. La sintaxis es parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para
formar las oraciones y expresar conceptos. Existen una serie de reglas establecidas en cada lengua para clasificar
palabras en categorías gramaticales y construir oraciones. El objetivo va a ser que el niño y la niña avancen en ese aprendizaje,
que el profesional debe tener adquirido.
SIRIUS. Estándar. Procedencia
Pragmática
La pragmática analiza la relación de los signos con quien o quienes los usan y con las circunstancias en que se emplean, es decir, está relacionado con las funciones que tiene
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones las que sean correctas: Cada palabra está formada por dos tipos de monemas.
Cada palabra está formada por dos tipos de lexemas.
El lexema es conocido también como raíz.
El lexema es invariable.
Solución
Correcto
Incorrecto
Correcto
Correcto
Factores que influyen en la adquisición del lenguaje (I)
Caso práctico
¿Todos adquirimos el lenguaje de la misma forma?, no, ¿verdad?. Existen unos factores o condicionantes. Sobre algunos podremos actuar para beneficio de los niños
SIRIUS.
Estándar.
Factores internos. Los que dependen de las características del niño y de la niña y de su desarrollo
El niño y la niña nacen con las capacidades biológicas que les permiten iniciar el proceso de adquisición del lenguaje, pero necesitan que el sistema neurológico, fisiológico y percep
Maduración de las estructuras cerebrales responsables del lenguaje
La maduración de los órganos fonadores ( las cuerdas vocales y la laringe) y articulatorios ( la lengua, el paladar, los dientes y la mandíbula) para una adecuada emisión d
Las funciones cognitivas: como la percepción sensorial necesaria para procesar e interpretar información recibida a través de los sentidos, así como la atención, la memor
El grado de percepción sensorial: el oído, del que depende la audición.
Factores que influyen en la adquisición del lenguaje (II)
Caso práctico
Sobre los factores internos poco podemos hacer, pero en relación a los factores externos debemos ser muy cuidadosos puesto que nuestra labor como educadores y educadoras
IFSTIC. Uso Educativo nc.
Factores externos. Los relacionados con el entorno social del niño y la niña y el adulto.
Existen otros que se vinculan a la relación con su entorno en general y con el adulto en particular.
La interacción social que el niño y la niña establecen con los adultos contribuye al desarrollo del proceso de la adquisición del lenguaje. Estos factores externos son:
El entorno social: cuando es rico en interacciones sociales, contribuye de forma positiva al desarrollo del lenguaje.
La estimulación verbal: favorece la comunicación por medio de canciones y ritmos, la imitación, la emisión de palabras, la visualización de imágenes, la modulación de la voz, los
La interacción y las rutinas lúdicas: regulan la intervención del niño y la niña con el adulto, creando turnos y favoreciendo el aprendizaje del papel del emisor y el receptos, habla
El ambiente y el contexto sociocultural y familiar que se han contemplado anteriormente forman parte de los denominados factores externos o ambientales. El lenguaje es
En toda relación humana intervienen aspectos emocionales. Una relación afectiva adecuada es la base, no solo de la adquisición y desarrollo del lenguaje, sino del desarrollo integ
A medida que el niño y la niña conocen el entorno social, utiliza todos los recursos comunicativos para relacionarse, de manera que se produce un efecto multiplicador: cuanto más se c
Todos los factores que hemos tratado hasta ahora son aspectos que influyen en el lenguaje de cada niño, tienen características individuales y, por tanto, diferentes
en cada uno.
Debes conocer
Una de las pruebas que evidencian esta relación del cerebro y el sistema neuronal con el lenguaje es que,
determinadas lesiones cerebrales, afectan a la expresión o comprensión del lenguaje. Resulta preciso cierto
grado de maduración biológica y neurológica para desarrollar determinados aspectos lingüísticos.
El cerebro está dividido en dos partes, denominadas hemisferios. El habla suele estar relacionado con
zonas o áreas localizadas en el izquierdo, como el área de Broca y de Wernicke, encargada del desarrollo de
funciones lingüísticas. El área de Broca se encarga de dar órdenes motrices para producir el lenguaje oral y
el área de Wernicke entra en funcionamiento fundamentalmente para decodificar y recibir el mensaje
hablado.
Existe en el cerebro infantil una característica que no tenemos que olvidar y es la plasticidad funcional,
es decir, una especial capacidad para ser moldeado. Cualquier situación que se
produzca en el período infantil tiene gran importancia, pues se graba como una impronta en un cerebro que está en desarrollo.
Teorías sobre la relación lenguaje - pensamiento y la

adquisición del lenguaje
Aunque resulte evidente que el lenguaje y el pensamiento están relacionados, existen numerosos planteamientos diferentes sobre esta vinculación,
que puedes descubrir estudiando las siguientes Teorías sobre la Adquisición del Lenguaje:
El desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez cerebral del niño y la niña y al contexto sociofamiliar en el que se esté
desarrollando. El lenguaje infantil se inicia con un período prelingüístico en el que el bebé emite pequeños balbuceos que se irán convirtiendo poco
a poco en expresiones sonoras; éstas, a pesar de no tener relación con el lenguaje tal y como lo entendemos, adquieren un significado
contextual, permitiendo que pueda expresarse con las personas de su entorno. Aproximadamente en el 8º mes, el balbuceo del bebé
dará lugar a un comportamiento ecolálico del que emergerán sus primeras palabras (como pueden ser "mamá" o "papá"), y a partir de este momento
aumentará exponencialmente la capacidad del niño de producir palabras. Durante el 2º año de vida, se produce una explosión funcional en su
capacidad de adquirir y manejar el lenguaje.
Esta explosión coincide con un pico de mielinización de los axones, lo que permite que haya una conexión más fluida en los circuitos
neuronales que se establecen entre diferentes áreas cerebrales, provocando un manejo más integrado del uso del lenguaje (Rodríguez, 2016). Desde
este momento, el niño y la niña avanzan de manera vertiginosa en el manejo y adquisición de este proceso, de manera que a los 5-6 años,
podemos decir que ya ha estructurado la base del lenguaje. A partir de este momento, tendrá que enriquecer y optimizar su manejo, aprender a
manejar la lectura y escritura, perfeccionar el manejo social del mismo y aprender a utilizarlo voluntariamente como herramienta de pensamiento
(Pérez y Capilla, 2008). Todo este proceso de producción de lenguaje, es siempre más lento que el de comprensión, de manera que en su primer
año de vida, el niño ya es bastante eficaz en la comprensión del lenguaje ante palabras sencillas y entonación clara (Gil, 2006).
El proceso de desarrollo que hemos expuesto de manera muy sucinta, ha sido explicado a lo largo de la historia desde distintas teorías o
perspectivas, influyendo por un lado en el modo en el que se comprende la adquisición del lenguaje desde un punto de vista evolutivo y/o
pedagógico, y por otro, en el papel que cumple el niño en el proceso de adquisición (activo o pasivo). A continuación se exponen someramente las
principales teorías clásicas desarrolladas para explicar la adquisición del lenguaje:
Teoría conductista
La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los
procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas. Skinner (1957)
fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez
reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los
primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres
reforzarían selectivamente, a través de la atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua
nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la
producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por
ejemplo, el niño o la niña podrían decir pan y ser reforzados al recibir lo que pide.
A este respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil entender cómo el niño puede
aprender a hablar y a producir oraciones sólo como resultado de un refuerzo. Volviendo al ejemplo
anterior de pan. Si su uso depende del refuerzo ¿Qué impulsa la primera emisión? ¿es un impulso
interno porque el niño tiene hambre? ¿o bien ve una barra de pan, migas o un bocadillo y
entonces emite pan? Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea el único medio disponible
para el desarrollo del lenguaje. Por otro lado, el
papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de reforzadores que pueden ofrecer y Licencia: CC0
con la consistencia o inconsistencia de los mismos parece desproporcionado. Uno
de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no
se considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por otro lado,
clave de esta corriente conductista.
A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación explicativa de la teoría del aprendizaje aplicada al desarrollo del lenguaje, es
importante reconocer el papel del ambiente en el mismo. Algunos de los procesos, como la imitación, pueden jugar un papel en el
desarrollo del mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso. El aprendizaje del lenguaje es mucho más complejo y complicado
y requiere que el niño desempeñe un papel activo en el mismo.
Teoría innatista
El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista que intentó explicar
las propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías
existen reglas universales que podrían diferenciar entre oraciones gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos niveles
de reglas: uno que contendría las de aplicabilidad más general y, otro, que contendría
manifestaciones específicas de las reglas generales. Estos dos niveles se corresponderían con lo que denominó
estructura profunda y estructura superficial del lenguaje. Los constituyentes de la estructura profunda serían
los universales del lenguaje, que posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en
cualquier lenguaje. Este proceso de especificación fue llamado generación por Chomsky. Dado que las reglas
de la gramática generativa serían universales, sería lógico asumir que, puesto que todo el mundo aprende el
lenguaje, éste debería ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo nace. Chomsky
postuló la existencia de un mecanismo que denominó LAD (Language Acquisition Device) que estaría
preparado para producir una gramática del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles. También es
necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La
competencia se equipara al conocimiento de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la
producción realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación aunque para Chomsky, la adquisición
de la competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales del lenguaje, era más importante.
Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino también el de otros procesos mentales superiores incluyendo
todas las formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los
estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los procesos de memoria, la solución de
problemas y la relación entre lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje
hablado, escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de
esos sistemas de signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo
tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural. El niño y la niña interiorizarían los procesos
mentales que inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales, pasando del plano social al
individual. El mismo principio puede aplicarse al aprendizaje escolar. La posición de Vygotsky es que el
funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la
estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de
afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente
durante un tiempo, Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño y la niña es contingente
a su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La interacción social, derivada de
Licencia: CC0
la cultura en un momento dado o de la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.
Teoría de Bruner
Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del lenguaje en la interacción social. Para ello
introdujo el
concepto de LASS (Language Acquisition Support System o sistema de apoyo para la adquisición del
lenguaje) y mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la interacción con la madre. Propuso una
predisposición para que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de Chomsky) que precisa un marco
interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse marcos de interacción social
adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje (Bruner, 1977).
Licencia: CC0
Perspectiva neuropsicológica
Si bien todas estas teorías procuran explicar el modo en el que se produce la adquisición del
lenguaje en su interacción con el medio, el modelo neuropsicológico aporta la relación que se
produce entre la adquisición del proceso y el desarrollo de las estructuras neurofisiológicas que dan
soporte a la aparición del lenguaje. De esta manera, en nuestros primeros años de vida se producirá
una especialización de los hemisferios cerebrales, de manera que el proceso del lenguaje será
sustentado principalmente por el hemisferio dominante (habitualmente el izquierdo). Sin embargo,
tanto la lectoescritura como el lenguaje -tal y como lo conocemos-, requerirán que ambos
Licencia: CC0 hemisferios trabajen en conjunto para ser capaces de desarrollar un manejo adecuado de
este proceso. Dentro del hemisferio izquierdo, podemos establecer la existencia de un polo
receptivo y un polo expresivo, a los que darán soporte diversas áreas cerebrales. Cada uno de estos polos se encuentran unidos por numerosas
fibras asociativas, permitiendo la comunicación entre ambas funciones (Gil, 2006). Veamos cuáles son las funciones y el sustrato neuroanatómico
de cada uno de estos polos:
Polo receptivo o posterior (comprensión del habla y lectura)

Será el encargado de recibir información y entenderla, lo que implica la audición con la comprensión del lenguaje hablado, y la visión con la
comprensión del lenguaje escrito. Tradicionalmente se ha considerado que esta parte del lenguaje se desarrollaba en el área de Wernicke -
situada en el lóbulo temporal izquierdo-, aunque actualmente se sabe que para una buena comprensión del lenguaje hablado y escrito es
necesario que se encuentren implicadas la corteza primaria auditiva, la corteza primaria visual, el giro angular, así como estructuras
subcorticales. Todas estas áreas en conjunto permitirán la decodificación, comprensión del contenido y comprensión contextual o pragmática
tanto del lenguaje hablado como escrito.
Licencia: CC0
Polo expresivo o anterior (expresión del habla y escritura)

Será el encargado de expresar el lenguaje, ya sea a través de la fonación o articulación verbal o de la escritura. Durante mucho
tiempo, se consideró que el área implicada en la capacidad expresiva del lenguaje era el área de Broca (tercera circunvolución del lóbulo
frontal izquierdo-dominante), aunque nuevamente las técnicas de neuroimagen han permitido discernir que la estructura en la que se
sustenta la producción de lenguaje es mucho más compleja. Para que se dé lugar una buena producción hablada o escrita, es necesario contar
con estructuras subcorticales, así como de áreas motoras y prefrontales.
Para saber más....

Además visualiza el siguiente documental como complemento imprescindible a todo lo estudiado.
Expresión y comunicación en la infancia
Caso práctico
Una vez que hemos visto los aspectos básicos de la expresión y la comunicación en general, Lola se plantea cuáles son las propias
IFSTIC. Uso Educativo nc.
¿Sabías que...?
Existe lo que se llama un período crítico para la adquisición del lenguaje, en el que es mayor la predisposición de la persona para aprender con más facilidad. Va d
Características de la comunicación y el lenguaje infantil
Caso práctico
Hemos visto hasta ahora bastantes características de forma general, pero ya es hora de centrarnos en los más pequeños que será con quienes trabajemos. Existen un
SIRIUS.
Estándar. no veía el chiste por ningún sitio.
En la lengua oral podemos distinguir diversas características propias del lenguaje infantil y son las siguientes:
Dependencia de la estructura. El lenguaje se constituye en un sistema de signos y reglas que están formalmente definidos. Existe
una dependencia de la estructura y de la forma de una lengua concreta. No podemos hablar o escribir como deseemos si lo
que pretendemos es que el otro, el receptor, nos comprenda para que pueda darse un proceso de comunicación. Desde su nacimiento, los
niños y niñas reciben estímulos de lenguaje oral que obedecen a esas reglas: fonológicas, semánticas, sintácticas,
pragmáticas.
Creatividad. Se debe a la gran libertad que tienen y la espontaneidad que muestran a cada momento, sin tener en cuenta los límites
que tiene, por ejemplo, el lenguaje.
Se precisa cierto grado de adquisición del lenguaje para determinadas situaciones, como
cuando:
Crean sus propias historias.

Relacionan aspectos que no se nos ocurrirían a los adultos.
Inventan definiciones de las cosas a partir de su propia perspectiva del entorno que les
rodea.
Libertad de uso. En el lenguaje oral, que existan unas reglas establecidas no debe limitar la
potenciación de los aspectos indicados: curiosidad, interés, experimentación, etc. En el lenguaje oral los
niños y niñas muestran libertad de uso, sin acogerse a los convencionalismos sociales que
respetamos los adultos para utilizar el lenguaje. Empleando esa libertad de uso, piensan en voz alta,
situación que no es común observarla en un adulto. También inventan palabras, las pronuncian 'a su
modo', usan palabras que se les prohíben, etc.
Egocentrismo. Este egocentrismo es una forma determinada de ver el mundo, natural a los inicios de
la actividad intelectual, y no debe confundirse con la significación común, que trata SIRIUS. Estándar. Procedencia
sobre la preocupación consciente por sí mismo que impide la unión del individuo con su comunidad.
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones la que sea correcta:
Una de las características de la comunicación y el lenguaje infantil es su restricción de uso.
Una de las características de la comunicación y el lenguaje infantil es su capacidad únicamente de imitar el modelo adulto. Una de las características de la comunicación y el lenguaje
Una de las características de la comunicación y el lenguaje infantil es su capacidad de seguir los convencionalismos sociales.
¡Pues sí! La creatividad a la hora de crear palabras e inventar historias es uno de los puntos fuertes de los niños y niñas.
Incorrecto
Solución
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Etapas del desarrollo evolutivo de la comunicación y el

lenguaje en los niños de 0 a 6 años (I)
Caso práctico
Existen tres etapas relacionadas con la adquisición del lenguaje en las que podemos ubicar a los niños y niñas, son momentos en su periodo evolutivo y nos sirven para ubicarlo
Estas etapas son:
Etapa prelingüística. Desde el nacimiento hasta los doce meses.
Etapa de lenguaje no combinatorio. Desde los trece a los veintiséis meses.
Etapa de lenguaje combinatorio. Esta etapa la atraviesan los niños y niñas desde los veintisiete a los setenta y dos meses.

lenguaje en los niños de 0 a 6 años (II)
Caso práctico
Daniel se encuentra en esta etapa, por lo que Lola no quiere perder detalle de ella. Fíjate bien entre lo que el niño percibe y lo que es capaz de crear y expresar. En las Escuelas
SIRIUS. Estándar.
Etapa prelingüística: Comprende las capacidades que se manifiestan desde el nacimiento hasta los doce meses. Corresponde al
denominado periodo de inteligencia sensoriomotriz, que es la habilidad de integrar y conocer a través de los sentidos y la motricidad.
La percepción en la etapa prelingüística La creación expresiva del niño y la niña en la etapa
prelingüística
La percepción auditiva: El llanto:
El niño y la niña captan y reaccionan ante los sonidos de su entorno. Es su primera manifestación sonora. Es el primer paso hacia la interacción
Alrededor del mes distinguen la voz de su madre y localizar su procedencia. social del niño y la niña. Los llantos poseen un alto poder informativo, se
Capta el enfado y la irritación por el tono severo y brusco con que el adulto pueden distinguir tres tipos: hambre, dolor y rabia.
se dirige a él o a ella. Es muy importante cuidar el tono con que nos
dirigimos a ellos. La succión:
La percepción visual: Es un movimiento instintivo. Para algunos niños y niñas produce un efecto
tranquilizador, de ahí que se emplee el chupete en ocasiones.
El niño y la niña no perfilan formas y colores hasta el mes. No
empiezan a extrañar visualmente hasta los seis meses, pero percibe el gesto El balbuceo :
del rostro y la expresión facial que transmite seguridad, tranquilidad o por el
contrario el que refleje miedo, nerviosismo, etc. En torno al mes produce el balbuceo o lalación, que consiste en emitir
vocalizaciones en las que se puede apreciar cierto movimiento de los órganos
La comunicación táctil: de fonación.
Es un aspecto poco trabajado en la percepción. Resulta fundamental que el La ecolalia:

niño o la niña sea acariciados, abrazados o cogidos porque es la manera como
él se siente querido, aceptado, protegido. Se produce entorno al sexto mes. El niño y la niña además de estar jugando
con su laringe y los demás órganos de fonación parece que están jugando con
sus oídos. La diferencia entre balbuceo y ecolalia está en la intencionalidad
de la emisión.
La mirada y la gesticulación:
Están muy relacionadas con el hecho comunicativo y por lo tanto con el

aprendizaje del lenguaje. En cuanto a la mirada se produce en torno al mes de
vida cuando ya empieza a delimitar, diferenciar, distinguir, etc.
En lo referente a la gesticulación infantil, es el instrumento que el niño y

adulto emplean de forma natural para comunicarse.
En el proceso de adquisición del lenguaje, la comprensión va mucho más

avanzada que la expresión.

lenguaje en los niños de 0 a 6 años (III)
Caso práctico
La ilusión de unos padres al escuchar la voz de su hijo llamándolos no tiene precio, se da en esta etapa en la que nos encontramos.
¿Ves como el despegue hacia el lenguaje es ascendente y sin freno?
Etapa de lenguaje no combinatorio. Aproximadamente entre los trece y veintiséis meses, el niño y la niña
atraviesan la etapa de lenguaje no combinatorio, donde se expresarán las primeras palabras.
Esta etapa se caracteriza por la emisión intencionada de palabras que van desde la mera denominación hasta que adquiere el
significado de toda una frase contextualizada.
SIRIUS. Estándar.
Procedencia
La articulación de las palabras La significación de las palabras El uso de las palabras
La adquisición de fonemas parece responder a Existe siempre un desfase entre comprensión y
Los niños y niñas utilizan las palabras para
una lógica intrínseca en relación con las producción, tanto en el plano léxico como en los
comunicar gran cantidad de cosas, situaciones y
dificultades específicas articulatorias y acústicas demás planos, ya que el ser humano comprendedeseos, de la mejor manera posible, con un
de los diferentes fonemas en el seno de las más palabras y giros de los que puede producir.
vocabulario aún incipiente y reducido. Laguna
lenguas naturales. En este sentido, las primeras sostuvo que el niño en este estadio producía
Se puede decir que los niños y niñas aprenden las palabras que equivalían a una frase y por ello las
palabras del niño y la niña están mal articuladas.
palabras a un nivel intermedio de generalización denominó holofrases. Así, por ejemplo, si un
Tenemos que considerar los intentos que realiza del significado. niño dice aba puede quiere decir ¡mira, el
el niño y la niña para imitar y reproducir las agua!, ¡quiero bañarme!, ¡tengo sed!, etc.
palabras que emite el adulto y que aún no puede
fonologizar correctamente. Como la palabra resulta insuficiente, la
acompaña de la gesticulación y variaciones en la
entonación.
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones la que sea correcta:
La etapa prelingüística va desde el nacimiento hasta los 10 meses.
La etapa de lenguaje no combinatorio va desde los 10 meses hasta los 26. La etapa de lenguaje combinatorio va desde los 27 hasta los 72 meses.
¡Efectivamente! Además debes tener siempre en cuenta la edad ya que para proponer actividades para realizar con los niños y niñas deben estar acorde con su momento evol
Solución
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta

lenguaje en los niños de 0 a 6 años (IV)
Caso práctico
La curiosidad es el motor que nos mueve a aprender y en los niños y niñas está presente prácticamente durante todo el día así que nos encontramos con sus preguntas: "
SIRIUS. Estándar.
Etapa de lenguaje combinatorio. Esta etapa la atraviesan los niños y niñas desde los veintisiete a los setenta y dos meses.
Cuando tiene entre dos y tres años, el niño y la niña muestra dificultades al pronunciar algún sonido específico y alguna combinación como 'pl', 'pr', ‘cr'... ya que
se trata de la forma: consonante + consonante + vocal (CCV) y son especialmente difíciles de articular hasta que llega a la madurez fonológica-articulatoria.
Los niños y niñas comienzan a combinar palabras, a unirlas en un lenguaje que se denomina telegráfico (Pardal, 1993). Emplean únicamente: sustantivos, verbos
y adjetivos.
Utiliza pronombres personales pero se refiere a sí mismo muchas veces con el nombre propio en vez de decir 'yo...'. Una palabra que suele emplear
constantemente es 'este' o 'esta', para referirse a infinidad de cosas. Todavía tiene dificultades para mantener una conversación aunque es capaz de hablar del aquí y el
ahora, sin tener adquirida una función representativa del lenguaje. Sin embargo sí que aplica esta función representativa o simbólica en juegos mediante juguetes.
Muestra interés por los mensajes verbales y por mirar e identificar imágenes.
No suelen usar en esta etapa preposiciones, artículos o conjunciones y, cuando emplean las palabras, lo hacen con un orden determinado, empleando mayor
énfasis y acento en las palabras utilizadas en primer lugar.
Entre los veinte y treinta meses podemos afirmar que los niños y niñas construyen sus primeras frases.
En torno a los treinta y dos meses, en su lenguaje aparecen reiteradamente las preguntas ¿Por qué? ¿Dónde? y ¿Qué?
Van adquiriendo progresivamente las distintas reglas sintácticas del lenguaje. Desde una perspectiva semántica, en la infancia hay conceptos que son relativos,
como el tamaño o la distancia.
La evolución desde los 3 a los 6 años.
De los 3 a los 4 años De los 4 a los 5 años De los 5 a los 6 años
Aumenta el esfuerzo por adaptarse al modelo Pronuncia adecuadamente la mayoría de los Ya domina la pronunciación de todos los fonemas,
adulto, aunque continúan sin un uso de la sonidos y le divierte imitar y reproducir sonidos aunque algunos niños y niñas sigan teniendo
articulación perfecta en la pronunciación. difíciles. Emplea enunciados largos y construye problemas para pronunciar la 'r'. Emplea todo tipo
Construyen frases simples y compuestas y conjuga frases complejas e incluye adverbios temporales. No de oraciones y el vocabulario se amplia
los verbos. Realiza muchas preguntas y mejora entiende todavía las oraciones pasivas, pero sigue progresivamente, llegando a emplear conceptos
notablemente su capacidad para mantener perfectamente las narraciones largas. abstractos.
conversaciones. En esta edad los niños son
capaces de jugar al juego simbólico planificado.
Pautas metodológicas que favorecen el desarrollo del

lenguaje en niños y niñas
Caso práctico
Existen unas pautas metodológicas que te ayudarán en tu trabajo y debes conocer para poder aplicar, aquí verás los esbozos aunque en las próximas unidades te adentrarás más profun
La fundamental colaboración que tiene que existir con la familia y con otros profesionales. El instrumento de trabajo básico será la observación. El
fin de la observación no es sólo la recogida de información cualitativa y cuantitativa, sino que es un medio para tomar decisiones, orientar, evaluar o
mejorar nuestra intervención.
Para establecer y mantener una relación afectiva adecuada entre el niño y el técnico, éste tiene que conseguir
que el niño se sienta querido y que confíe en el adulto, para lo que es necesaria la creación de un ambiente
cálido, acogedor y seguro.
El lenguaje permite a los niños relacionarse con las personas de su entorno, con lo que hay que
potenciar las actividades donde los niños interactúen.
En todo momento, la intervención en educación infantil debe estar caracterizada por un

componente lúdico, siendo el juego la actividad propia de esta etapa.
Otra pauta de intervención que el profesional no debe olvidar es la finalidad de conseguir un desarrollo
integral del niño mediante una perspectiva globalizadora. Permitiendo que se establezca el mayor
número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el
alumno y los nuevos que va a tener. Se relaciona así el enfoque globalizador con el aprendizaje SIRIUS. Estándar. Procedencia
significativo.
Para poner en marcha las distintas actividades es necesaria una sistematización, organizando objetivos y contenidos que tengan una complejidad
adecuada. Es decir, dependiendo de cada niño, los objetivos entrañarán cierta dificultad, pero deben ser alcanzables.
Autoevaluación
El fin de lano es sólo la recogida de información. La intervención en educación infantil debe estar caracterizada por un
.
Es necesaria una, organizando objetivos y contenidos que tengan una complejidad adecuada. Es fundamental laque tiene que existir con la familia y con otros profesionales.
Enviar
Las pautas metodológicas que has señalado favorecen el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.
La comunicación más adecuada con los niños y niñas
Caso práctico
El educador y educadora infantiles tienen que conseguir que el niño se sienta querido y que confíe en el adulto. Para conseguir este objetivo es imprescindible que el profesional eje
cada niño. El punto de partida en toda intervención en educación infantil se basa en el establecimiento de una relación afectiva
SIRIUS. Estándar.
Habilidades sociales
Las habilidades sociales se adquieren durante la infancia, a través de la maduración y el aprendizaje del estilo del comportamiento de los adultos, entre los que
está el educador infantil.
También son importantes modelos y fuentes, aunque el momento en el que estos modelos cobran mayor importancia no será hasta la adolescencia. En las
habilidades sociales se distinguen varios tipos de buenos hábitos de comunicación. Al mismo tiempo el educador infantil, en su comunicación con los niños y
niñas, debe conocer los distintos estilos de comportamiento o de comunicación:
El pasivo El agresivo El asertivo
Este tipo de conducta hace que no seamos capaces Las personas agresivas expresan todo lo que Las personas asertivas expresan sus ideas,
de expresar nuestros sentimientos, opiniones o sienten y piensan, pero de manera inadecuada, sin opiniones y sentimientos de una forma directa y
necesidades y que no defendamos nuestros derechos respetar los derechos de la otra persona. Tratan de mostrando siempre respeto por la otra persona. Se
o puntos de vista. En otras ocasiones, aunque los manipular a los demás con el objetivo de imponer trata de expresar claramente las intenciones y
expresemos lo hacemos de forma torpe, quitándole su punto de vista aunque para ello tengan que dañar sentimientos respetando el punto de vista de los
importancia a aquello que decimos y mostrando a otros. demás.
mucha inseguridad. Las personas que muestran
una conducta pasiva intentan agradar a todo el Este último reúne las conductas y pensamientos
mundo aunque para ello tengan que hacer o decir que nos permiten exponer y defender los derechos
algo que no desean. de cada uno sin agredir ni ser agredido. Debe ser,
por tanto, el estilo adoptado obligatoriamente por
el profesional y el que tiene que potenciar en los
niños y niñas.
Las competencias comunicativas
Hace referencia a la habilidad de los miembros de una comunidad lingüística para usar los recursos de su lengua de forma que no sean sólo lingüísticamente
correctos, sino también, socialmente apropiados.
Ya hemos visto que, en el desarrollo del lenguaje, el papel del educador infantil es el modelo que los niños y niñas imitan. Esta posición le debe llevar al empleo de
un lenguaje claro y correcto, adecuado siempre al niño o niña a los que se dirija. Se evitará entonces infantilizar el lenguaje o emplear una excesiva complejidad
lingüística que los niños no comprendan.
En relación al lenguaje, el profesional debe, por ejemplo, evitar alzar la voz en exceso o utilizar de forma exagerada constantemente tonos infantiles agudos.

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6/10/22, 17:36 ECO01_Contenidos_2021

Cristian Arriagada. CC-by-nc-nd.

Analizar qué es la comunicación en relación a la expresión y el lenguaje, qué elementos la configuran.

Proceso comunicativo: Comunicación, expresión y Lenguaje

Desirée Delgado. CC- by-nc-nd.

qué es la expresión, la comunicación y el lenguaje, y sus peculiaridades.

Comunicar significa "poner en común o compartir".

El contexto que crea el educador infantil no es un aspecto importante

Las formas más habituales que se potencian en Educación Infantil son:

- La expresión oral: es el lenguaje articulado y la forma de comunicación por excelencia.

Las características estructurales del lenguaje son:

Para saber más

Estar cómodo o incómodo. Hambre.

Elementos del proceso comunicativo (I)

¿Qué se transmite? El mensaje. Es la información o el conjunto de informaciones que queremos transmitir.

¿A quién lo transmite? Al receptor. Es la persona o personas que reciben la información.

Para saber más

Elementos del proceso comunicativo (II)

SIRIUS. Estándar. Elaboración Propia

N. Wiener estableció un esquema que ayuda a comprender la relación entre ellos: El

emisor o fuente produce, estructura o elabora un mensaje, lo codifica.

El mensaje se transmite por un canal.

Factores del proceso comunicativo

IFSTIC. Uso Educativo-No comercial.

En el proceso comunicativo influyen diversos factores como:

FACTORES QUE CONFIGURAN EL PROCESO COMUNICATIVO

se centra más en las

Para saber más...

Características del lenguaje humano (I)

Forma y estructura del lenguaje:

Características del lenguaje humano (II)

Transmisión mediante símbolos visuales. Es el caso de las lenguas de signos.

Símbolos táctiles. Es el caso de la escritura Braille.

Cuando el receptor decodifica el mensaje puede: Emitir una

respuesta inmediata o no.

Responder pasado un tiempo.

Pensar en la respuesta que va a producir.

Los sonidos por sí solos están dotados de significado.

Los monemas son la unidad mínima significativa de lenguaje.

Las palabras se construyen con lexemas y morfemas.

Funciones del lenguaje

Un ejemplo de la función comunicativa podría ser:

Un ejemplo de función simbólica o representativa es:

Niveles de estudio del lenguaje (I)

El lenguaje hablado está compuesto por diversas partes o unidades:

Las oraciones. Estas palabras se combinan para formar oraciones.

1.....los lexemas y los morfemas.

2.....las unidades teóricas básicas más simples.

3. ...monemas, que son la unidad mínima significativa del lenguaje.

Niveles de estudio del lenguaje (II)

Para saber más

Niveles de estudio del lenguaje (III)

SIRIUS. Estándar. Procedencia

Cada palabra está formada por dos tipos de lexemas.

El lexema es conocido también como raíz.

Factores que influyen en la adquisición del lenguaje (I)

Maduración de las estructuras cerebrales responsables del lenguaje

El grado de percepción sensorial: el oído, del que depende la audición.

Factores que influyen en la adquisición del lenguaje (II)

IFSTIC. Uso Educativo nc.

Teorías sobre la relación lenguaje - pensamiento y la

Polo receptivo o posterior (comprensión del habla y lectura)

Polo expresivo o anterior (expresión del habla y escritura)